2023年園區(qū)培訓(xùn)班心得體會(huì)(6篇)

2023年園區(qū)培訓(xùn)班心得體會(huì)(6篇)

書目

第1篇幼兒園區(qū)域環(huán)境培訓(xùn)心得體會(huì)

第2篇幼兒園區(qū)域課培訓(xùn)心得體會(huì)

第3篇幼兒園區(qū)角布置的培訓(xùn)心得體會(huì)

第4篇幼兒園區(qū)域創(chuàng)設(shè)與組織培訓(xùn)心得體會(huì)

第5篇幼兒園區(qū)域活動(dòng)培訓(xùn)心得感悟

第6篇幼兒園區(qū)域培訓(xùn)心得體會(huì)

幼兒園區(qū)域環(huán)境培訓(xùn)心得體會(huì)

仔細(xì)閱讀了《指南》，進(jìn)一步了解了嬉戲作為《指南》實(shí)施途徑的重要意義和價(jià)值，也對(duì)幼兒活動(dòng)區(qū)活動(dòng)的重要性有了更多的了解。在新《綱要》中明確指出：“環(huán)境是重要的教化資源，應(yīng)通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與利用，有效促進(jìn)幼兒發(fā)展?！被顒?dòng)區(qū)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)給幼兒更多的動(dòng)手動(dòng)腦機(jī)會(huì)，讓幼兒通過主題活動(dòng)的不斷延長(zhǎng)在區(qū)角環(huán)境的區(qū)域內(nèi)自主增加、改進(jìn)或削減，從而推動(dòng)主題活動(dòng)的深化?！?--6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中“幼兒園應(yīng)為幼兒供應(yīng)自由活動(dòng)的機(jī)會(huì)，支持幼兒自主選擇、自主活動(dòng)”、“支持幼兒與同伴合作探究與共享溝通，引導(dǎo)幼兒在溝通中嘗試整理、概括自己的探究的成果，體驗(yàn)合作探究和發(fā)覺的樂趣”理念精神，使五大領(lǐng)域的課程目標(biāo)得以在區(qū)域活動(dòng)中更好的體現(xiàn)。

下面我將結(jié)合讀書的感悟，談?wù)勛约涸诨顒?dòng)區(qū)環(huán)境創(chuàng)設(shè)方面的一些感受。

一、合理創(chuàng)設(shè)區(qū)角，保證幼兒動(dòng)靜相宜。

在區(qū)域環(huán)境的創(chuàng)設(shè)中，既要考慮到幼兒之間能相互溝通、共同合作，又要留意彼此之間互不干擾，從而使幼兒能專注地投入某一活動(dòng)，充溢自信地探究問題。

我班為幼兒設(shè)置了益智區(qū)、閱讀區(qū)、美工區(qū)、娃娃家、建構(gòu)區(qū)等區(qū)角，并力求為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)寧?kù)o有序的環(huán)境。我們?cè)O(shè)置了大小不等的空間間隔，比較適合不同人數(shù)小組的活動(dòng)。最小的空間可供幼兒所設(shè)的寧?kù)o區(qū)或隱藏區(qū)，稍大一些的空間適合幼兒在小組群中活動(dòng)，通過在活動(dòng)中協(xié)商、競(jìng)爭(zhēng)等行為，學(xué)會(huì)和別人共享，愛護(hù)自己等社會(huì)行為，除此之外，還可利用與午睡室相連的活動(dòng)室和走廊，設(shè)置2-3個(gè)活動(dòng)性教強(qiáng)的區(qū)域，以避開與幼兒寧?kù)o的操作區(qū)活動(dòng)相互干擾，例如用矮柜隔出半開放的空間，示意幼兒進(jìn)入這一區(qū)就需輕聲細(xì)語(yǔ)。

二、參加區(qū)角創(chuàng)設(shè)，讓幼兒成為環(huán)境的主子。

幼兒園的活動(dòng)區(qū)和主題活動(dòng)既有區(qū)分又有聯(lián)系。一般講區(qū)角嬉戲活動(dòng)關(guān)注的是區(qū)角材料的運(yùn)用和挖掘。主題活動(dòng)關(guān)注和找尋幼兒的愛好點(diǎn)和須要。因此，將活動(dòng)區(qū)與主題活動(dòng)結(jié)合起來形成教化整體，能夠有效支持主題活動(dòng)的深化，豐富開展?；顒?dòng)區(qū)可以依據(jù)孩子喜愛動(dòng)手操作，自己擺布的特點(diǎn)，把主題活動(dòng)的內(nèi)容融入到活動(dòng)區(qū)中，使孩子在區(qū)角同伴之間共同學(xué)習(xí)，共同操作，共同探究，從而得到發(fā)展，得到提升。我們主動(dòng)幫助幼兒成為環(huán)境的主子，依據(jù)幼兒的相識(shí)特點(diǎn)、愛好，通過與幼兒共同探討來“生成”活動(dòng)區(qū)域，引導(dǎo)他們廣泛地參加到主題的確立、內(nèi)容的設(shè)計(jì)、資料的收集、材料打算、制作與裝飾等活動(dòng)中，并用職業(yè)的敏感挖掘其中的教化因素，使幼兒主動(dòng)地與環(huán)境相互作用。

三、進(jìn)行檢查指導(dǎo)，適時(shí)適度調(diào)整環(huán)境。

我們必需通過視察，才能知道幼兒材料恰不恰當(dāng)，是否須要更長(zhǎng)的時(shí)間去玩，閱歷豐富程度如何等，再確定是否加入幼兒的嬉戲，以幫助幼兒提升嬉戲的技巧，避開以成人的須要和看法去干涉幼兒嬉戲的現(xiàn)象發(fā)生。

老師在指導(dǎo)區(qū)域活動(dòng)時(shí)，始終要清晰自己應(yīng)處的位置，扮演好視察者和指導(dǎo)者的角色。視察每一位幼兒的發(fā)展特點(diǎn)，依據(jù)幼兒的個(gè)體差異賜予詳細(xì)的指導(dǎo)，使不同的幼兒在原有水平上得到不同的發(fā)展。如：對(duì)不相識(shí)操作材料、操作中出現(xiàn)錯(cuò)誤的幼兒，應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)他們重新相識(shí)材料，探究最佳的操作方法。對(duì)那些認(rèn)知水平較高、能嫻熟操作但不感愛好的幼兒，剛好提高要求，增加難度。在活動(dòng)中，幼兒通過主動(dòng)探究，增加新奇心和主動(dòng)性，獲得新的閱歷。老師可以轉(zhuǎn)換角色，以幼兒的同伴參加到幼兒的操作過程中。與幼兒合作，共同完成，進(jìn)一步促使幼兒從原有的基礎(chǔ)上得到發(fā)展。

為了使我們的區(qū)角能真正成為孩子探究學(xué)習(xí)的場(chǎng)所，為了不段提升老師創(chuàng)設(shè)環(huán)境的實(shí)力，真正推動(dòng)孩子有效的發(fā)展，我們特別重視活動(dòng)區(qū)的檢查和反思，指定了活動(dòng)區(qū)的檢查的制度，且在每次檢查后與老師一起進(jìn)行反思，總結(jié)閱歷，找尋緣由，提出建議，幫助老師梳理和提升。活動(dòng)區(qū)的檢查和反思推動(dòng)著老師們進(jìn)步、孩子們的發(fā)展，我們將把區(qū)角檢查和反思進(jìn)行究竟。

幼兒園區(qū)域課培訓(xùn)心得體會(huì)

通過今日的培訓(xùn)讓我意識(shí)到幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的重要性不容置疑，現(xiàn)針對(duì)幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)談?wù)勛约旱南敕ㄅc相識(shí)：

首先，供應(yīng)機(jī)會(huì)，使幼兒成為環(huán)境創(chuàng)設(shè)的參加者和創(chuàng)建者。在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，只有充分發(fā)揮幼兒的主觀能動(dòng)性，使幼兒主動(dòng)、主動(dòng)地參加到環(huán)境創(chuàng)設(shè)活動(dòng)中來，使幼兒的思維力、創(chuàng)建力及特性品質(zhì)得以充分發(fā)展，才能有效地發(fā)揮環(huán)境在幼兒身心發(fā)展中的教化影響作用。因此，在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，要為幼兒供應(yīng)機(jī)會(huì)，使幼兒成為環(huán)境創(chuàng)設(shè)的參加者和創(chuàng)建者。

其次，依據(jù)美的規(guī)律創(chuàng)設(shè)環(huán)境，讓幼兒得到美的熏陶。美的環(huán)境創(chuàng)設(shè)，不但能培育幼兒感受美、視察美、表現(xiàn)美、創(chuàng)建美的實(shí)力，還干脆關(guān)系到幼兒認(rèn)知和情感等方面的發(fā)展。因此，幼兒園為幼兒供應(yīng)一個(gè)富于美感的環(huán)境，讓幼兒感到自己是生活在一個(gè)清爽漂亮的世界中，這對(duì)于幼兒形成樂觀、自信、英勇的特性品質(zhì)，形成對(duì)集體的酷愛和依戀感，促進(jìn)其社會(huì)性發(fā)展都是大有好處的。由于幼兒實(shí)力有限，作品效果不肯定很美，這就須要老師充分發(fā)揮聰慧才智，對(duì)幼兒的作品進(jìn)行奇妙的構(gòu)圖、精致的設(shè)計(jì)。最終，發(fā)動(dòng)幼兒找尋材料，留意運(yùn)用材料及制作裝飾手段上的多樣化。在引導(dǎo)幼兒進(jìn)行環(huán)境創(chuàng)設(shè)時(shí)，運(yùn)用材料和裝飾手段的多樣化非常重要。這樣不僅能使各種材料得到綜合利用，還可以使環(huán)境的內(nèi)容更為充溢豐富，新意層出。

把生活中的一切可以利用的東西都利用起來，激勵(lì)幼兒主動(dòng)參加，允許他們變更預(yù)設(shè)的環(huán)境，給幼兒自發(fā)生成的空間，用環(huán)境去引導(dǎo)他們，使幼兒在不知不覺中感受到其中的氛圍，讓幼兒園的裝飾性環(huán)境達(dá)到兒童作用、教化宣揚(yáng)、生活用品的美化功能。

幼兒園區(qū)角布置的培訓(xùn)心得體會(huì)

愛玩嬉戲是每個(gè)孩子的天性，嬉戲始終以他獨(dú)特的魅力吸引著多數(shù)的孩子。人們對(duì)嬉戲的相識(shí)越來越深化。而區(qū)角活動(dòng)作為一種教化嬉戲活動(dòng)，同樣受到了孩子們的普遍歡迎。它重在創(chuàng)設(shè)一種寬松、和諧的環(huán)境，供應(yīng)豐富的材料，以及選擇廣泛的內(nèi)容。而老師在此過程中只是一個(gè)視察者，引導(dǎo)者。因此，孩子們學(xué)的特殊輕松、自然、沒有壓力，他們可以做自己想做的事。這種個(gè)別化的教化形式敬重了幼兒的個(gè)體差異，滿意了幼兒個(gè)體發(fā)展的須要。

首先建立活動(dòng)區(qū)規(guī)則，引導(dǎo)幼兒自主進(jìn)行區(qū)域活動(dòng)。成為區(qū)角嬉戲的必要性，活動(dòng)區(qū)是幼兒自由活動(dòng)的場(chǎng)所，但自由不等于放任，為所欲為。而應(yīng)當(dāng)是駕馭規(guī)則之后的一種自主嬉戲，在創(chuàng)設(shè)活動(dòng)前就必需考慮規(guī)則問題。而制定區(qū)角活動(dòng)的主體應(yīng)當(dāng)是老師和幼兒，偏向某一方都是不妥的。

其次依據(jù)近期的教化目標(biāo)和幼兒的發(fā)展須要，供應(yīng)相宜的環(huán)境和材料，要利用有限的空間使每一個(gè)區(qū)域都有相對(duì)寬松的活動(dòng)范圍，同時(shí)也有利于材料的擺放與收整。某些內(nèi)容相近區(qū)域的合并有利于材料最大限度的被利用。比如:益智區(qū)、語(yǔ)言區(qū)、美工區(qū)、計(jì)算區(qū)等放在小籮筐中合并為一個(gè)區(qū)，可以讓孩子資源共享，也便于老師在材料的投放上避開不必要的重復(fù)和奢侈。其次，材料的投放要為教化目標(biāo)服務(wù)。另外，材料的選擇要考慮幼兒的愛好和須要。我們有時(shí)會(huì)遇到這樣的狀況，有些幼兒總是喜愛在一個(gè)區(qū)活動(dòng)，而對(duì)別的區(qū)角卻沒有愛好，但我們又不能強(qiáng)迫那個(gè)幼兒肯定要離開那個(gè)區(qū)，或是肯定要去某個(gè)區(qū)活動(dòng)。此刻，我們就要比照目標(biāo)看一下，所選的材料是否符合幼兒的年齡特點(diǎn)。再看材料是否具有嬉戲性。只有材料是玩具，幼兒才愛玩。

再者參加孩子的活動(dòng)，成為孩子的合作者、引導(dǎo)者。在活動(dòng)中，我們要信任孩子。通過視察，我們看到孩子并不是無知和無能的，而是一群特別能干和富有創(chuàng)建力的小主子。因此，在嬉戲活動(dòng)中，我們要成為孩子的好摯友、好伙伴，與他們同等相待，將角色轉(zhuǎn)向幼兒的合作者及引導(dǎo)者。

再者注意幼兒實(shí)力差異，支配適當(dāng)內(nèi)容，每一個(gè)孩子總會(huì)在某一方面表現(xiàn)出自己的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)，在很多人眼里的乖孩子可能在動(dòng)手實(shí)力方面卻差強(qiáng)人意，而一個(gè)平常不惹人留意的孩子在建構(gòu)區(qū)可能會(huì)有突出的表現(xiàn)。因此，我們依據(jù)幼兒的實(shí)力差異，設(shè)立榜樣，讓幼兒說說自己哪方面最棒。并在區(qū)角設(shè)立成果展示臺(tái)，隨時(shí)放上幼兒的得意之作，展示自己的“絕技”。此外，我們還開展區(qū)角內(nèi)的手拉手活動(dòng)，激勵(lì)幼兒相互指教，體驗(yàn)同伴間互動(dòng)學(xué)習(xí)的歡樂。

在區(qū)角活動(dòng)的實(shí)踐和探究中，我們都在不斷的積累閱歷，我認(rèn)為只有做到從孩子的愛好和須要?jiǎng)由恚粗睾⒆拥南敕ǎ攀情_展區(qū)角活動(dòng)的真正意義所在

幼兒園區(qū)域創(chuàng)設(shè)與組織培訓(xùn)心得體會(huì)

在幼兒園各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)中，區(qū)角活動(dòng)有著它獨(dú)特之處，它不僅深深地吸引著每一位幼兒，而且還使幼兒在其中得到發(fā)展。因此重視區(qū)角活動(dòng)，合理開展豐富的區(qū)角活動(dòng)，必將使每一位幼兒得到更好的發(fā)展。但這就須要我們通過視察與分析，找到一種使幼兒得到發(fā)展與提高的途徑。因此我對(duì)小班開展區(qū)角活動(dòng)有以下幾點(diǎn)相識(shí)。

1.娃娃家

娃娃家的位置應(yīng)相對(duì)固定。幼兒最熟識(shí)的地方是家庭，最先接觸和了解的勞動(dòng)就是家務(wù)活。因此，無論是在哪個(gè)年齡班，娃娃家都是角色嬉戲的中心主題。并由此擴(kuò)展出以反映社會(huì)生活為主題的活動(dòng)，如餐廳、超市、醫(yī)院、郵局、工廠、圖書館、火車站、博物館等。小班的角色嬉戲區(qū)的主題以家庭生活為主。此外，在產(chǎn)生一個(gè)新的角色嬉戲以前，不妨與幼兒共同探討，聽聽他們的想法?；蛟S一位幼兒剛剛?cè)コ赃^自助餐，就會(huì)提出開一家自助餐廳;或許一位幼兒在街上望見過禮品店，就會(huì)提出開一家禮品店??這樣，角色嬉戲區(qū)的活動(dòng)將越來越豐富好玩，幼兒在玩的時(shí)候也會(huì)很投入。小班幼兒在嬉戲中往往同時(shí)扮演相同的角色。例如，一個(gè)娃娃家或許有2～3位“媽媽”，或好幾個(gè)“爸爸”。這是由幼兒年齡特點(diǎn)所造成的，我覺得老師不用去干涉，應(yīng)順其自然。

2.閱讀區(qū)。

閱讀區(qū)的目的是培育孩子的閱讀愛好，駕馭正確的閱讀方法，形成良好的閱讀習(xí)慣。因此這個(gè)區(qū)以圖書閱讀為主，如故事書是有關(guān)家

庭、幼兒園生活的故事，動(dòng)物、植物的故事，童話故事，科學(xué)故事，人物故事等等。還有雜志、畫報(bào)。如《幼兒畫報(bào)》、《幼兒智力世界》等。因?yàn)檫@些圖書的畫面簡(jiǎn)潔，顏色艷麗。以家庭生活、幼兒園的生活、小動(dòng)物的內(nèi)容為主。情節(jié)簡(jiǎn)潔，篇幅不長(zhǎng)。

3.美工區(qū)。

小班的幼兒在視察力、表現(xiàn)力、想像力和創(chuàng)建力方面，以及運(yùn)用工具和材料的實(shí)力上，都有著肯定的差異。因此，在設(shè)計(jì)活動(dòng)的內(nèi)容和供應(yīng)工具、材料時(shí)必需留意幼兒的年齡特點(diǎn)和實(shí)際實(shí)力。美工區(qū)的活動(dòng)必需具好玩味性，包括選材、活動(dòng)方式等都應(yīng)考慮是否能引起幼兒的愛好，能否吸引幼兒主動(dòng)地參與美工活動(dòng)。小班幼兒的小肌肉發(fā)展尚未成熟，因此他們的美工活動(dòng)多圍繞感知運(yùn)用色調(diào)進(jìn)行。對(duì)他們的指導(dǎo)應(yīng)著重于萌發(fā)他們的繪畫愛好和大膽作畫的信念，以及教給她們一些運(yùn)用工具、材料的方法與技巧。老師在這一時(shí)期須要進(jìn)行一些干脆的指導(dǎo)與示范，幫助幼兒駕馭正確的操作方法與技能。

4.益智區(qū)。

益智區(qū)應(yīng)選擇相對(duì)寧?kù)o的地方，相宜與語(yǔ)言圖書閱讀區(qū)、美工區(qū)相鄰。小班幼兒尚沒有肯定的規(guī)則意識(shí)，在嬉戲中須要老師不斷地提示。這時(shí)，老師應(yīng)做較為具體的講解和示范，提高他們的規(guī)則意識(shí)。但要留意，講解要生動(dòng)、簡(jiǎn)潔、形象，過多的講解會(huì)使幼兒失去嬉戲的愛好。而且小班的孩子想象力極其豐富，她們會(huì)用一些集合圖形擺出各種各樣的食物來，如：孩子把一個(gè)圓形放在一個(gè)長(zhǎng)方形的上面，便能想象到棒棒糖，因此，我覺得孩子們?cè)跀[布的過程中也加深了對(duì)

一些集合圖形的進(jìn)一步的相識(shí)。

總之，通過區(qū)角嬉戲活動(dòng)的開展和研討活動(dòng)的學(xué)習(xí)，使我能進(jìn)一步的將理論學(xué)問運(yùn)用到實(shí)踐中去，使我在具有了這些全新的理念之后，能真真實(shí)切地感受到幼兒園區(qū)角嬉戲活動(dòng)對(duì)孩子發(fā)展的影響。我將在以后的教化實(shí)踐中，對(duì)區(qū)角嬉戲活動(dòng)做進(jìn)一步的關(guān)注和探究，使班級(jí)的區(qū)角活動(dòng)更加趨于完善，充分發(fā)揮區(qū)角嬉戲活動(dòng)的教化價(jià)值，全面促進(jìn)幼兒的發(fā)展，使區(qū)角嬉戲活動(dòng)成為孩子們真正的嬉戲樂園。

幼兒園區(qū)域活動(dòng)培訓(xùn)心得感悟

為了促進(jìn)幼兒全面發(fā)展，每個(gè)幼兒園都為幼兒供應(yīng)各種活動(dòng)區(qū)域，以達(dá)到促進(jìn)幼兒發(fā)展的目的。區(qū)域活動(dòng)又稱區(qū)角活動(dòng)，它的特點(diǎn)是：自由、自主、特性化、指導(dǎo)的間接性。區(qū)域活動(dòng)的類型分為：主題區(qū)域、常規(guī)區(qū)域(運(yùn)動(dòng)、手工、角色、閱讀、科學(xué)、表演)、特色區(qū)域(五子棋、廢舊材料制作)。

區(qū)域活動(dòng)的指導(dǎo)原則：目標(biāo)性原則、自主性原則、愛好性原則、探究性原則、多樣性原則、適應(yīng)性原則、互動(dòng)性原則。老師在區(qū)域活動(dòng)中的角色是視察者和指導(dǎo)者，在幼兒須要的狀況下做適度的指導(dǎo)。區(qū)域活動(dòng)詳細(xì)組織結(jié)構(gòu)為：起先即介紹任務(wù)、介紹層次性材料、介紹活動(dòng)要遵守的規(guī)則階段;幼兒進(jìn)入?yún)^(qū)域活動(dòng)階段即幼兒自主選擇主動(dòng)探究、區(qū)域活動(dòng)中老師是活動(dòng)的支持者、合作者和指導(dǎo)者;老師適時(shí)指引;小結(jié)時(shí)進(jìn)行多種形式的點(diǎn)評(píng)，對(duì)幼兒進(jìn)行激勵(lì)。

以上我的收獲來自北順幼兒園李延楠老師為我們所做專題《幼兒園區(qū)域活動(dòng)》。這些在我們的一日活動(dòng)中特殊適用，李老師為我具體解剖了《幼兒園區(qū)域活動(dòng)》的內(nèi)涵，讓我們對(duì)區(qū)域活動(dòng)有了深刻的相識(shí)，為我們今后開展區(qū)域活動(dòng)指明白方向。

幼兒園區(qū)域培訓(xùn)心得體會(huì)

幼兒園區(qū)域培訓(xùn)心得體會(huì)1

仔細(xì)閱讀了《指南》，進(jìn)一步了解了嬉戲作為《指南》實(shí)施途徑的重要意義和價(jià)值，也對(duì)幼兒活動(dòng)區(qū)活動(dòng)的重要性有了更多的了解。在新《綱要》中明確指出：“環(huán)境是重要的教化資源，應(yīng)通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與利用，有效促進(jìn)幼兒發(fā)展?！被顒?dòng)區(qū)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)給幼兒更多的動(dòng)手動(dòng)腦機(jī)會(huì)，讓幼兒通過主題活動(dòng)的不斷延長(zhǎng)在區(qū)角環(huán)境的區(qū)域內(nèi)自主增加、改進(jìn)或削減，從而推動(dòng)主題活動(dòng)的深化。《3——6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中“幼兒園應(yīng)為幼兒供應(yīng)自由活動(dòng)的機(jī)會(huì)，支持幼兒自主選擇、自主活動(dòng)”、“支持幼兒與同伴合作探究與共享溝通，引導(dǎo)幼兒在溝通中嘗試整理、概括自己的探究的成果，體驗(yàn)合作探究和發(fā)覺的樂趣”理念精神，使五大領(lǐng)域的課程目標(biāo)得以在區(qū)域活動(dòng)中更好的體現(xiàn)。

下面我將結(jié)合讀書的感悟，談?wù)勛约涸诨顒?dòng)區(qū)環(huán)境創(chuàng)設(shè)方面的一些感受。

一、合理創(chuàng)設(shè)區(qū)角，保證幼兒動(dòng)靜相宜。

在區(qū)域環(huán)境的創(chuàng)設(shè)中，既要考慮到幼兒之間能相互溝通、共同合作，又要留意彼此之間互不干擾，從而使幼兒能專注地投入某一活動(dòng)，充溢自信地探究問題。

我班為幼兒設(shè)置了益智區(qū)、閱讀區(qū)、美工區(qū)、娃娃家、建構(gòu)區(qū)等區(qū)角，并力求為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)寧?kù)o有序的環(huán)境。我們?cè)O(shè)置了大小不等的空間間隔，比較適合不同人數(shù)小組的活動(dòng)。最小的空間可供幼兒所設(shè)的寧?kù)o區(qū)或隱藏區(qū)，稍大一些的空間適合幼兒在小組群中活動(dòng)，通過在活動(dòng)中協(xié)商、競(jìng)爭(zhēng)等行為，學(xué)會(huì)和別人共享，愛護(hù)自己等社會(huì)行為，除此之外，還可利用與午睡室相連的活動(dòng)室和走廊，設(shè)置2—3個(gè)活動(dòng)性教強(qiáng)的區(qū)域，以避開與幼兒寧?kù)o的操作區(qū)活動(dòng)相互干擾，例如用矮柜隔出半開放的空間，示意幼兒進(jìn)入這一區(qū)就需輕聲細(xì)語(yǔ)。

二、參加區(qū)角創(chuàng)設(shè)，讓幼兒成為環(huán)境的主子。

幼兒園的活動(dòng)區(qū)和主題活動(dòng)既有區(qū)分又有聯(lián)系。一般講區(qū)角嬉戲活動(dòng)關(guān)注的是區(qū)角材料的運(yùn)用和挖掘。主題活動(dòng)關(guān)注和找尋幼兒的愛好點(diǎn)和須要。因此，將活動(dòng)區(qū)與主題活動(dòng)結(jié)合起來形成教化整體，能夠有效支持主題活動(dòng)的深化，豐富開展?；顒?dòng)區(qū)可以依據(jù)孩子喜愛動(dòng)手操作，自己擺布的特點(diǎn)，把主題活動(dòng)的內(nèi)容融入到活動(dòng)區(qū)中，使孩子在區(qū)角同伴之間共同學(xué)習(xí)，共同操作，共同探究，從而得到發(fā)展，得到提升。我們主動(dòng)幫助幼兒成為環(huán)境的主子，依據(jù)幼兒的相識(shí)特點(diǎn)、愛好，通過與幼兒共同探討來“生成”活動(dòng)區(qū)域，引導(dǎo)他們廣泛地參加到主題的確立、內(nèi)容的設(shè)計(jì)、資料的收集、材料打算、制作與裝飾等活動(dòng)中，并用職業(yè)的敏感挖掘其中的教化因素，使幼兒主動(dòng)地與環(huán)境相互作用。

三、進(jìn)行檢查指導(dǎo)，適時(shí)適度調(diào)整環(huán)境。

我們必需通過視察，才能知道幼兒材料恰不恰當(dāng)，是否須要更長(zhǎng)的時(shí)間去玩，閱歷豐富程度如何等，再確定是否加入幼兒的嬉戲，以幫助幼兒提升嬉戲的技巧，避開以成人的須要和看法去干涉幼兒嬉戲的現(xiàn)象發(fā)生。

老師在指導(dǎo)區(qū)域活動(dòng)時(shí)，始終要清晰自己應(yīng)處的位置，扮演好視察者和指導(dǎo)者的角色。視察每一位幼兒的發(fā)展特點(diǎn)，依據(jù)幼兒的個(gè)體差異賜予詳細(xì)的指導(dǎo)，使不同的幼兒在原有水平上得到不同的發(fā)展。如：對(duì)不相識(shí)操作材料、操作中出現(xiàn)錯(cuò)誤的幼兒，應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)他們重新相識(shí)材料，探究最佳的操作方法。對(duì)那些認(rèn)知水平較高、能嫻熟操作但不感愛好的幼兒，剛好提高要求，增加難度。在活動(dòng)中，幼兒通過主動(dòng)探究，增加新奇心和主動(dòng)性，獲得新的閱歷。老師可以轉(zhuǎn)換角色，以幼兒的同伴參加到幼兒的操作過程中。與幼兒合作，共同完成，進(jìn)一步促使幼兒從原有的基礎(chǔ)上得到發(fā)展。

為了使我們的區(qū)角能真正成為孩子探究學(xué)習(xí)的場(chǎng)所，為了不段提升老師創(chuàng)設(shè)環(huán)境的實(shí)力，真正推動(dòng)孩子有效的發(fā)展，我們特別重視活動(dòng)區(qū)的檢查和反思，指定了活動(dòng)區(qū)的檢查的制度，且在每次檢查后與老師一起進(jìn)行反思，總結(jié)閱歷，找尋緣由，提出建議，幫助老師梳理和提升?；顒?dòng)區(qū)的檢查和反思推動(dòng)著老師們進(jìn)步、孩子們的發(fā)展，我們將把區(qū)角檢查和反思進(jìn)行究竟。

幼兒園區(qū)域培訓(xùn)心得體會(huì)2

愛玩嬉戲是每個(gè)孩子的天性，嬉戲始終以他獨(dú)特的魅力吸引著多數(shù)的孩子。人們對(duì)嬉戲的相識(shí)越來越深化。而區(qū)角活動(dòng)作為一種教化嬉戲活動(dòng)，同樣受到了孩子們的普遍歡迎。它重在創(chuàng)設(shè)一種寬松、和諧的環(huán)境，供應(yīng)豐富的材料，以及選擇廣泛的內(nèi)容。而老師在此過程中只是一個(gè)視察者，引導(dǎo)者。因此，孩子們學(xué)的特殊輕松、自然、沒有壓力，他們可以做自己想做的事。這種個(gè)別化的教化形式敬重了幼兒的個(gè)體差異，滿意了幼兒個(gè)體發(fā)展的須要。

首先建立活動(dòng)區(qū)規(guī)則，引導(dǎo)幼兒自主進(jìn)行區(qū)域活動(dòng)。成為區(qū)角嬉戲的必要性，活動(dòng)區(qū)是幼兒自由活動(dòng)的場(chǎng)所，但自由不等于放任，為所欲為。而應(yīng)當(dāng)是駕馭規(guī)則之后的一種自主嬉戲，在創(chuàng)設(shè)活動(dòng)前就必需考慮規(guī)則問題。而制定區(qū)角活動(dòng)的主體應(yīng)當(dāng)是老師和幼兒，偏向某一方都是不妥的。

其次依據(jù)近期的教化目標(biāo)和幼兒的發(fā)展須要，供應(yīng)相宜的環(huán)境和材料，要利用有限的空間使每一個(gè)區(qū)域都有相對(duì)寬松的活動(dòng)范圍，同時(shí)也有利于材料的擺放與收整。某些內(nèi)容相近區(qū)域的合并有利于材料最大限度的被利用。比如：益智區(qū)、語(yǔ)言區(qū)、美工區(qū)、計(jì)算區(qū)等放在小籮筐中合并為一個(gè)區(qū)，可以讓孩子資源共享，也便于老師在材料的投放上避開不必要的重復(fù)和奢侈。其次，材料的投放要為教化目標(biāo)服務(wù)。另外，材料的選擇要考慮幼兒的愛好和須要。我們有時(shí)會(huì)遇到這樣的狀況，有些幼兒總是喜愛在一個(gè)區(qū)活動(dòng)，而對(duì)別的區(qū)角卻沒有愛好，但我們又不能強(qiáng)迫那個(gè)幼兒肯定要離開那個(gè)區(qū)，或是肯定要去某個(gè)區(qū)活動(dòng)。此刻，我們就要比照目標(biāo)看一下，所選的材料是否符合幼兒的年齡特點(diǎn)。再看材料是否具有嬉戲性。只有材料是玩具，幼兒才愛玩。

再者參加孩子的活動(dòng)，成為孩子的合作者、引導(dǎo)者。在活動(dòng)中，我們要信任孩子。通過視察，我們看到孩子并不是無知和無能的，而是一群特別能干和富有創(chuàng)建力的小主子。因此，在嬉戲活動(dòng)中，我們要成為孩子的好摯友、好伙伴，與他們同等相待，將角色轉(zhuǎn)向幼兒的合作者及引導(dǎo)者。

再者注意幼兒實(shí)力差異，支配適當(dāng)內(nèi)容，每一個(gè)孩子總會(huì)在某一方面表現(xiàn)出自己的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)，在很多人眼里的乖孩子可能在動(dòng)手實(shí)力方面卻差強(qiáng)人意，而一個(gè)平常不惹人留意的孩子在建構(gòu)區(qū)可能會(huì)有突出的表現(xiàn)。因此，我們依據(jù)幼兒的實(shí)力差異，設(shè)立榜樣，讓幼兒說說自己哪方面最棒。并在區(qū)角設(shè)立成果展示臺(tái)，隨時(shí)放上幼兒的得意之作，展示自己的“絕技”。此外，我們還開展區(qū)角內(nèi)的手拉手活動(dòng)，激勵(lì)幼兒相互指教，體驗(yàn)同伴間互動(dòng)學(xué)習(xí)的歡樂。

在區(qū)角活動(dòng)的實(shí)踐和探究中，我們都在不斷的積累閱歷，我認(rèn)為只有做到從孩子的愛好和須要?jiǎng)由?，敬重孩子的想法，才是開展區(qū)角活動(dòng)的真正意義所在。

幼兒園區(qū)域培訓(xùn)心得體會(huì)3

xxxx年6月23日我有幸在海大附屬幼兒園觀摩了大班幼兒體操和全園幼兒戶外活動(dòng)動(dòng)。通過此次觀摩學(xué)習(xí)我感受頗深。收獲較大，從中也學(xué)到了不少東西。以下是我個(gè)人觀摩后的體會(huì)：

一、觀摩大班幼兒體操后我的感受

在觀摩大班幼兒體操中無論老師領(lǐng)操動(dòng)作和手勢(shì)指令，還是幼兒依據(jù)老師的手勢(shì)和指令變換不同的隊(duì)形、隊(duì)列都很有秩序、很整齊。從體操中體現(xiàn)了師生的互動(dòng)、孩子和孩子的互動(dòng)、孩子和器械的互動(dòng)、孩子和環(huán)境的互動(dòng)的氛圍很活躍。

二、全園幼兒戶外活動(dòng)空間合理利用：海大附屬幼兒園的老師們充分利用園內(nèi)的每一個(gè)地方都成為孩子的活動(dòng)場(chǎng)所。

三、運(yùn)動(dòng)器材打算充分

運(yùn)動(dòng)活動(dòng)教化功能，主要是通過材料來時(shí)現(xiàn)的。海大附屬幼兒園的運(yùn)動(dòng)器材有你熟識(shí)的玩具，也有你未曾想到過的材料。特別豐富，能滿意孩子自主選擇須要與適度運(yùn)動(dòng)量的需求。（如：竹竿舞、挑擔(dān)子等）孩子們都玩的得不亦樂乎。

四、先分班再換場(chǎng)地最終混班相結(jié)合這活動(dòng)方式值得學(xué)習(xí)

幼兒先在老師帶領(lǐng)下進(jìn)入活動(dòng)的區(qū)域，幼兒自主選擇活動(dòng)嬉戲。還可以互換場(chǎng)地區(qū)域嬉戲，最終混班竄區(qū)自主嬉戲，自主合作活動(dòng)中幼兒都很遵守嬉戲規(guī)則。整個(gè)活動(dòng)老師只是充當(dāng)引導(dǎo)者、支持者和視察者。整個(gè)活動(dòng)孩子和孩子的互動(dòng)、孩子和器械的互動(dòng)、孩子和環(huán)境的互動(dòng)氛圍都很活躍。

通過此次觀摩活動(dòng)，我深深知道了如何組織和開展戶外活動(dòng)，使幼兒強(qiáng)身健體，歡樂嬉戲、智能發(fā)展。玩出愛好，玩出道理，玩出才智！

幼兒園區(qū)域培訓(xùn)心得體會(huì)4

為了促進(jìn)幼兒全面發(fā)展，每個(gè)幼兒園都為幼兒供應(yīng)各種活動(dòng)區(qū)域，以達(dá)到促進(jìn)幼兒發(fā)展的目的。區(qū)域活動(dòng)又稱區(qū)角活動(dòng)，它的特點(diǎn)是：自由、自主、特性化、指導(dǎo)的間接性。區(qū)域活動(dòng)的類型分為：主題區(qū)域、常規(guī)區(qū)域(運(yùn)動(dòng)、手工、角色、閱讀、科學(xué)、表演)、特色區(qū)域(五子棋、廢舊材料制作)。

區(qū)域活動(dòng)的指導(dǎo)原則：目標(biāo)性原則、自主性原則、愛好性原則、探究性原則、多樣性原則、適應(yīng)性原則、互動(dòng)性原則。老師在區(qū)域活動(dòng)中的角色是視察者和指導(dǎo)者，在幼兒須要的狀況下做適度的指導(dǎo)。區(qū)域活動(dòng)詳細(xì)組織結(jié)構(gòu)為：起先即介紹任務(wù)、介紹層次性材料、介紹活動(dòng)要遵守的規(guī)則階段;幼兒進(jìn)入?yún)^(qū)域活動(dòng)階段即幼兒自主選擇主動(dòng)探究、區(qū)域活動(dòng)中老師是活動(dòng)的支持者、合作者和指導(dǎo)者;老師適時(shí)指引;小結(jié)時(shí)進(jìn)行多種形式的點(diǎn)評(píng)，對(duì)幼兒進(jìn)行激勵(lì)。

以上我的收獲來自北順幼兒園李延楠老師為我們所做專題《幼兒園區(qū)域活動(dòng)》。這些在我們的一日活動(dòng)中特殊適用，李老師為我具體解剖了《幼兒園區(qū)域活動(dòng)》的內(nèi)涵，讓我們對(duì)區(qū)域活動(dòng)有了深刻的相識(shí)，為我們今后開展區(qū)域活動(dòng)指明白方向。

幼兒園區(qū)域培訓(xùn)心得體會(huì)5

我有幸參與了11月24日上午8：00開展關(guān)于幼兒園區(qū)角活動(dòng)的培訓(xùn)，由黃老師主講的有關(guān)區(qū)角活動(dòng)培訓(xùn)班，黃老師在講座中運(yùn)用講解并描述課件、觀看圖片以及觀看視頻等多種形式，使每位老師在學(xué)習(xí)中獲得了對(duì)區(qū)角活動(dòng)重新相識(shí)的機(jī)會(huì)。通過這次學(xué)習(xí)，我受益匪淺，我對(duì)區(qū)角活動(dòng)也有了更深刻的理解和有了全新的相識(shí)，下面我就談?wù)剬W(xué)習(xí)后的一些感想和體會(huì)。

一、對(duì)區(qū)角有了更深層的相識(shí)

通過學(xué)習(xí)，我清晰的相識(shí)到，區(qū)角活動(dòng)是幼兒在老師有目的、有意識(shí)創(chuàng)設(shè)的有限環(huán)境中，自由選擇以個(gè)別或小組的方式自我操作、探究學(xué)習(xí)，從而在和環(huán)境的相互作用中，積累閱歷并學(xué)會(huì)表達(dá)自己的感受，獲得身體、情感、認(rèn)知及社會(huì)性質(zhì)等方面發(fā)展的一種教化組織形式。例如：區(qū)角活動(dòng)漸漸的從“重復(fù)操作”向“交換玩法”過度，如：益智嬉戲(圖形配對(duì)、智利大拼版)、角色嬉戲、建構(gòu)區(qū)、科學(xué)探究區(qū)。

二、區(qū)角材料打算：

為了豐富區(qū)角里的材料，我們將調(diào)集家庭力氣，能收集一些須要投放到區(qū)角里的材料，歡迎家長(zhǎng)們供應(yīng)一些力所能及的區(qū)角材料哦，有的孩子對(duì)別人的玩具很感愛好，老師建議幼兒把自己心愛的玩具帶到幼兒園來，這樣一個(gè)幼兒留戀忘返的玩具店就形成了。還有讓幼兒帶圖書到幼兒園形成圖書角，讓幼兒帶各種水果形成干果店。比如一些廢舊不要的小衣服可以先不用急著丟掉(區(qū)角活動(dòng)：娃娃家——華蜜小屋能用的到)、好的瓶罐不用急著扔掉(區(qū)角活動(dòng)：商店可以用到)、美麗紙盒、糖果盒不用扔掉(區(qū)角活動(dòng)：美工區(qū)等可以用到哦)。

三、依據(jù)幼兒年齡特點(diǎn)和主題內(nèi)容供應(yīng)相應(yīng)的材料，促進(jìn)幼兒的發(fā)展

如：中班可設(shè)置有重視孩子的合作意識(shí)的區(qū)域

大班供應(yīng)自編的表演區(qū)域，豐富的科學(xué)區(qū)、探究區(qū)、運(yùn)動(dòng)角、操作區(qū)、搭建區(qū)。

愛祖國(guó)主題可搭建名建筑——天安門、萬(wàn)里長(zhǎng)城、六和塔、家鄉(xiāng)名建筑、青島的五四廣場(chǎng)等

找春天的主題可設(shè)置種植角供幼兒視察，記錄(在記錄時(shí)留意真實(shí)性)

在區(qū)角活動(dòng)中必需供應(yīng)直觀形象的玩具和詳細(xì)事物，供應(yīng)好玩的能激發(fā)幼兒探究欲望的材料，這樣能讓幼兒做做玩玩，他們就會(huì)百玩不厭，增加學(xué)習(xí)探究的愛好。如數(shù)學(xué)角的魔術(shù)罐，它具有很強(qiáng)的趣味性，使一些不愛動(dòng)腦的幼兒也樂意去玩，他們?cè)诔槌橥嫱嬷蟹e累了數(shù)組成學(xué)問，幼兒的智力得到了開發(fā)。學(xué)習(xí)性區(qū)角活動(dòng)中，我們也會(huì)依據(jù)主題內(nèi)容供應(yīng)相應(yīng)的操作材料，使主題內(nèi)容融入各區(qū)角之中。在進(jìn)行“公路上”主題活動(dòng)中，我們?yōu)楹⒆觽児?yīng)了很多有關(guān)汽車的圖片、圖書、各種廢舊的紙盒。

孩子們?cè)谂c它們的互動(dòng)中了解到了很多汽車的隱私。就拿建立汽車來說，我們?cè)趥€(gè)別學(xué)習(xí)中為他們供應(yīng)了各種協(xié)助材料，但不指導(dǎo)他們?cè)鯓油瓿伞Ｆ鸪?，視察到：有的孩子做的汽車就是一個(gè)盒子上貼了四個(gè)小圓片。漸漸地，汽車的樣子困難了，汽車的功能豐富了，有的安裝了車燈，有的剪出了車門──通過孩子們的不斷嘗試、探究，他們起先自己設(shè)計(jì)了汽車，并自主生成了“建立汽車城”的活動(dòng)。采納開放性的材料投放方式，幼兒有更多自由發(fā)覺的機(jī)會(huì)，也便于老師了解幼兒的真實(shí)水平，并供應(yīng)進(jìn)一步的引導(dǎo)。

四、通過學(xué)習(xí)對(duì)老師在區(qū)角活動(dòng)中的視察與回應(yīng)有了相應(yīng)的指導(dǎo)策略

強(qiáng)調(diào)自主嬉戲中幼兒的主體活動(dòng)表現(xiàn)并不是對(duì)幼兒嬉戲的放任，因此，并不解除嬉戲中老師適時(shí)適度幫助與指導(dǎo)幼兒獲得肯定的學(xué)問或技能。老師的指導(dǎo)目的不是為了干擾幼兒的嬉戲，而是引導(dǎo)幼兒發(fā)揮想象力，豐富自己的行為表現(xiàn)，更好地開展嬉戲。充分視察了解幼兒的嬉戲。通過視察，精確地了解幼兒在活動(dòng)中的須要和表現(xiàn)，如給幼兒供應(yīng)的嬉戲空間是否合適，嬉戲行為有否發(fā)展，該豐富哪些閱歷，新投放的'嬉戲材料是否被運(yùn)用，是如何運(yùn)用的，沒運(yùn)用的緣由是什么等等;經(jīng)過視察分析確定指導(dǎo)的對(duì)象和方式。老師指導(dǎo)的語(yǔ)言應(yīng)是開放式的，如“你是怎樣想的?”“你發(fā)覺了什么?”“請(qǐng)用它來試試，看看會(huì)怎樣?”如在構(gòu)建天安門的時(shí)候黃老師給我們出示了好幾張照片，第一次孩子搭建是什么樣的，中間沒有的門是堵死的，老師跟幼兒說，我們要怎么進(jìn)天安門呢，幼兒立刻改造他們的“天安門”，接著老師又說，天安門來了好多客人，可是門前的東西太多了，沒地方停車了，結(jié)果幼兒立刻把天安門門前的地方整理干凈。就這樣老師從旁指導(dǎo)，讓幼兒自己對(duì)自己的“天安門”進(jìn)行改造，結(jié)果孩子們做的特別棒!而且對(duì)這樣的區(qū)域愛好特殊的強(qiáng)。

總之，通過學(xué)習(xí)區(qū)角活動(dòng)，使我們能進(jìn)一步的將理論學(xué)問運(yùn)用到實(shí)踐中去，使我們具有了這些全新的理念之后，能真真實(shí)切地感受到幼兒園區(qū)角活動(dòng)對(duì)孩子發(fā)展的影響。

幼兒園區(qū)域培訓(xùn)心得體會(huì)6

嬉戲是有別于小學(xué)的幼兒園教化的專業(yè)特別性體現(xiàn)，要真正做到以嬉戲?yàn)榛净顒?dòng)來實(shí)施《指南》，老師須要具備如下專業(yè)素養(yǎng)和實(shí)力：創(chuàng)設(shè)符合幼兒發(fā)展須要的嬉戲環(huán)境；有效推動(dòng)幼兒發(fā)展的嬉戲指導(dǎo)；為教學(xué)設(shè)計(jì)嬉戲?；顒?dòng)區(qū)活動(dòng)是實(shí)施《指南》的重要形式，在活動(dòng)區(qū)中，幼兒主要是通過自發(fā)嬉戲來學(xué)習(xí)的，老師通過對(duì)活動(dòng)去材料的投放來支持幼兒的嬉戲活動(dòng)，老師對(duì)幼動(dòng)區(qū)活動(dòng)是最能真實(shí)體現(xiàn)幼兒自主性的方式，活動(dòng)區(qū)教化目的在于讓幼兒特性獲得充分發(fā)展，各種要求得到必要的滿意，使幼兒在滿意須要、發(fā)展特性基礎(chǔ)上形成一種對(duì)未知事物的主動(dòng)探究看法，并對(duì)自己的探究實(shí)力充溢自信。如何有效指導(dǎo)成為很多老師關(guān)注的焦點(diǎn)。結(jié)合《指南》當(dāng)中的理念，我歸納幾點(diǎn)區(qū)域活動(dòng)開展的策略。

一、利于幼兒嬉戲心理健康的策略。

創(chuàng)設(shè)心理自由和心理平安的環(huán)境。心理自由的環(huán)境是指創(chuàng)設(shè)一種使幼兒可以不受老師支配，自由選擇活動(dòng)內(nèi)容、活動(dòng)方式、活動(dòng)速度、活動(dòng)時(shí)間的氛圍；心理平安的環(huán)境是指建立一種沒有指責(zé)、指責(zé)，種種想法、做法都能受到重視、贊揚(yáng)的環(huán)境。幼兒只有處在心理自由和心理平安的環(huán)境中才能充分發(fā)展特性，才能激發(fā)出探究的主動(dòng)性、主動(dòng)性。

二、建立在探討基礎(chǔ)上的師幼共同建構(gòu)的指導(dǎo)。

建構(gòu)指導(dǎo)主要指老師通過引導(dǎo)幼兒探討解決在嬉戲中出現(xiàn)的問題，幫助幼兒自己建構(gòu)新的閱歷體系的方法。

1、通過活動(dòng)區(qū)規(guī)則的建立，體現(xiàn)幼兒自主性的策略。以往活動(dòng)區(qū)規(guī)則往往是由老師制定，如今的活動(dòng)區(qū)嬉戲中，老師可與幼兒共同探討，由幼兒提出規(guī)則，老師則多問“怎么辦？”“怎樣使大家都玩得快樂？”使幼兒將規(guī)則意識(shí)內(nèi)化為自己閱歷，老師幫助加以歸納，同時(shí)用生動(dòng)形象、淺顯易懂方法記錄規(guī)則。如小班可將某些規(guī)則繪制成圖畫，中大班可由幼兒參加制作，用符號(hào)和文字表述。

2、幼兒閱歷的提升和共享。幼兒經(jīng)常會(huì)把自己對(duì)真實(shí)社會(huì)局部的、片面的理解反映在嬉戲中。有些閱歷隨著年齡的增長(zhǎng)會(huì)漸漸完善，而有些觀念是不合適的