翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

PAGEPAGEIV翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用 摘要隨著信息技術(shù)及科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，教育領(lǐng)域也掀起了改革的熱潮，“翻轉(zhuǎn)課堂”這種新型的教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生。為了探索更有效的英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式,改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法的不足,本研究旨在把翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用于高中英語(yǔ)閱讀教學(xué),充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,學(xué)生掌握主動(dòng),培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和合作溝通能力,實(shí)現(xiàn)學(xué)生提高知識(shí)、能力成長(zhǎng)和個(gè)性發(fā)展。翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式大大沖擊了之前老師教、學(xué)生學(xué)的教學(xué)形式，它需要同學(xué)們利用課余時(shí)間自己學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容，在課堂上和老師、同學(xué)展開研究。開展此類課堂時(shí)，同學(xué)們已經(jīng)脫離之前填鴨式的教學(xué)手段，逐漸脫離老師進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，他們已經(jīng)不再是教學(xué)活動(dòng)的客體，而且由他們引領(lǐng)整個(gè)課堂，老師僅僅起到組織、引導(dǎo)等作用。論文共分六章，第一章是序言，第二章主要是文獻(xiàn)綜述,主要綜述翻轉(zhuǎn)課堂的概念和高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀，第三章翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的分析，重點(diǎn)闡述高中閱讀教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查與分析和翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的可行性分析，第四章是高中英語(yǔ)閱讀翻轉(zhuǎn)課堂的模型建構(gòu)，重點(diǎn)分析高中英語(yǔ)閱讀翻轉(zhuǎn)課堂的模型建構(gòu)過(guò)程和高中英語(yǔ)閱讀翻轉(zhuǎn)課堂的模型教學(xué)過(guò)程。第五章論證翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中應(yīng)用的實(shí)驗(yàn)研究，第六章是研究結(jié)論與展望，翻轉(zhuǎn)課堂是新型的教學(xué)形式，作為老師必須展開深入研究，大力提升同學(xué)們自主提升、協(xié)同配合等能力，探索出一套符合當(dāng)下發(fā)展的教學(xué)模式，只有這樣才能使高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)富有成效，學(xué)生的閱讀水平有所提高。在本研究中，應(yīng)用于高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的新教學(xué)模式，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查和深度訪談的方式，進(jìn)行了教學(xué)實(shí)驗(yàn)。通過(guò)一個(gè)學(xué)期的實(shí)驗(yàn)研究,作者發(fā)現(xiàn),在新的教學(xué)模式中,學(xué)生的英語(yǔ)閱讀興趣已得到提高,語(yǔ)言能力得到提高,培養(yǎng)了學(xué)生的個(gè)性化的學(xué)習(xí)意識(shí)。而且，培養(yǎng)學(xué)生的綜合實(shí)踐能力的研究表明,應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)是可行的和實(shí)用的。關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)模式；高中英語(yǔ)；閱讀教學(xué)；應(yīng)用目錄摘要 IIAbstract III1緒論 11.1研究背景 11.1.1教育信息化的促進(jìn) 11.1.2新課標(biāo)高中英語(yǔ)教學(xué)的改革 11.2研究的目的和意義 21.2.1研究的目的 21.2.2研究的意義 21.3論文框架 21.3.1研究的思路 21.3.2研究的方法 32.文獻(xiàn)綜述 42.1翻轉(zhuǎn)課堂的概念界定 42.1.1概念界定及發(fā)展 42.1.2翻轉(zhuǎn)課堂的特點(diǎn) 62.1.3翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢(shì) 72.2翻轉(zhuǎn)課堂在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中應(yīng)用的國(guó)內(nèi)外研究 92.2.1國(guó)外研究現(xiàn)狀 92.2.2國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀 113.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的分析 143.1高中閱讀教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查與分析 143.1.1調(diào)查的目的 143.1.2調(diào)查工具 143.1.3調(diào)查對(duì)象 143.1.4調(diào)查的結(jié)果 143.1.5存在的問(wèn)題分析 153.2翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的可行性分析 173.2.1理論的可行性分析 173.2.2實(shí)踐可行性分析 174.高中英語(yǔ)閱讀翻轉(zhuǎn)課堂的模型建構(gòu) 184.1教學(xué)模型建構(gòu)的理論基礎(chǔ) 184.1.1建構(gòu)主義理論 184.1.2

掌握學(xué)習(xí)理論 184.1.3最近發(fā)展區(qū)理論 194.2高中英語(yǔ)閱讀翻轉(zhuǎn)課堂的模型建構(gòu)過(guò)程 204.3高中英語(yǔ)閱讀翻轉(zhuǎn)課堂的模型教學(xué)過(guò)程 204.3.1課前活動(dòng) 204.3.2課堂活動(dòng) 215.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中應(yīng)用的實(shí)驗(yàn)研究 錯(cuò)誤!未定義書簽。5.1實(shí)驗(yàn)的問(wèn)題和假設(shè) 錯(cuò)誤!未定義書簽。5.1.1實(shí)驗(yàn)?zāi)康?錯(cuò)誤!未定義書簽。5.1.2實(shí)驗(yàn)問(wèn)題 錯(cuò)誤!未定義書簽。5.1.3實(shí)驗(yàn)假設(shè) 錯(cuò)誤!未定義書簽。5.1.4實(shí)驗(yàn)對(duì)象 錯(cuò)誤!未定義書簽。5.2實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和過(guò)程 錯(cuò)誤!未定義書簽。5.2.1實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì) 錯(cuò)誤!未定義書簽。5.2.2實(shí)驗(yàn)結(jié)果 錯(cuò)誤!未定義書簽。5.3實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)和結(jié)果分析 錯(cuò)誤!未定義書簽。6.研究結(jié)論與展望 236.1研究結(jié)論 236.2使用策略及注意事項(xiàng) 246.3不足與反思 256.4研究展望 25參考文獻(xiàn) 26附錄 291．高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂模式的調(diào)查問(wèn)卷（學(xué)生版） 292．訪談提綱翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實(shí)施情況訪談（學(xué)生） 311緒論1.1研究背景1.1.1教育信息化的促進(jìn)當(dāng)今社會(huì)大環(huán)境的發(fā)展日新月異，各個(gè)領(lǐng)域都有所突破，人類的生活習(xí)慣、學(xué)習(xí)策略等都產(chǎn)生了較大的改觀。并且，近幾年推行的關(guān)于英語(yǔ)學(xué)科的課程準(zhǔn)則明確要求要通過(guò)學(xué)習(xí)目標(biāo)以及內(nèi)容展開學(xué)習(xí)，同時(shí)也需要老師們科學(xué)的運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)多媒體等先進(jìn)的硬件設(shè)施，讓這些設(shè)施能推動(dòng)教學(xué)活動(dòng)的開展，幫助他們更加快捷、高效去展開學(xué)習(xí)活動(dòng)。當(dāng)代教育技術(shù)逐漸成為教師在開展英語(yǔ)課堂時(shí)必不可少的教學(xué)手段。1.1.2新課標(biāo)高中英語(yǔ)教學(xué)的改革新課改對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)中偏重枯燥死板的講解與講授語(yǔ)法詞匯，改為以學(xué)生發(fā)展為中心，強(qiáng)調(diào)重視學(xué)生實(shí)際語(yǔ)言應(yīng)用能力的培養(yǎng)，并將學(xué)習(xí)的中心轉(zhuǎn)向?qū)W生的日常生活，以他們的興趣點(diǎn)所在開展教學(xué)工作，著重培養(yǎng)學(xué)生的全面發(fā)展能力。提高學(xué)生的自學(xué)能力和自我學(xué)習(xí)意識(shí)。摒棄傳統(tǒng)中學(xué)教育中的“填鴨式”教學(xué)。使學(xué)生樹立明確的學(xué)習(xí)目標(biāo),利用日常生活的話題、教學(xué)資源來(lái)提取所需信息,拓展知識(shí),合理安排學(xué)習(xí)任務(wù),掌握自學(xué)能力，以及對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣并激發(fā)深入學(xué)習(xí)和研究的興趣，使學(xué)生在語(yǔ)言、行動(dòng)、邏輯思維等方面得到提升，為將來(lái)的進(jìn)一步學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，與新課改提倡的翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)理念不謀而合,注重學(xué)生為主體的教學(xué)目標(biāo)。新課標(biāo)教學(xué)改革將重點(diǎn)放在讓學(xué)生獲得全方位的進(jìn)步上，注重學(xué)生能力的提升，特別是在自學(xué)這一非常重要的環(huán)節(jié)中。它將之前單純注重英語(yǔ)單詞以及語(yǔ)法的授課方式，更新為按照學(xué)生更傾向的方式進(jìn)行授課，比如將課本中的知識(shí)融入到學(xué)生們更傾向的生活中來(lái)講授，從而提升學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力。同時(shí)，它也將之前“填鴨式”的授課方式徹底拋棄。讓每個(gè)學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)中的短期目標(biāo)和長(zhǎng)期目標(biāo)都有清晰的認(rèn)知，老師們要盡可能的抓住課本上的所有內(nèi)容，以及生活中具有學(xué)習(xí)價(jià)值的全部?jī)?nèi)容，給學(xué)生適當(dāng)?shù)膯⒌喜贾眠m宜的任務(wù)，從而使學(xué)生真正的具有自學(xué)意識(shí)與能力。此外，還要在學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好上下功夫，使他們萌發(fā)對(duì)英語(yǔ)的好感培養(yǎng)他們刻苦鉆研的精神，從而獲得全方位的進(jìn)步，對(duì)于以后更加深入的學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)更是奠定了基礎(chǔ)。這些理論與翻轉(zhuǎn)課堂的授課本質(zhì)不盡相同。1.2研究的目的和意義1.2.1研究的目的其目的可以歸納為以下幾點(diǎn)：其一，經(jīng)過(guò)對(duì)此項(xiàng)教學(xué)形式在英語(yǔ)閱讀課程的開展展開探究，掌握此類教學(xué)形式在相關(guān)教學(xué)里的狀況和獲得的成效；其二，利用開展試驗(yàn)、發(fā)放問(wèn)卷、展開探討等形式，研究怎樣利用此種模式來(lái)增強(qiáng)同學(xué)們的能力，渴望可以對(duì)現(xiàn)在的相關(guān)活動(dòng)帶來(lái)某些有效合理的手段策略；其三，開設(shè)英語(yǔ)閱讀翻轉(zhuǎn)課堂，目的是利用此種形式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，鍛煉他們自我提高以及小組合作的能力。1.2.2研究的意義其研究意義可以歸納為以下幾點(diǎn)：第一，此種教學(xué)形式大大沖擊了傳承多年的教學(xué)形式，把它運(yùn)用在高中相關(guān)教學(xué)活動(dòng)中，給相關(guān)活動(dòng)打開了新局面；第二，其教學(xué)思想和新課程改革的思想是相通的，把它合理的應(yīng)用到相關(guān)教學(xué)活動(dòng)里能夠迅速糾正教學(xué)中錯(cuò)誤的學(xué)生培養(yǎng)思想；第三，對(duì)此模式展開探究，了解它的構(gòu)建過(guò)程，研究教學(xué)方案，能夠給相關(guān)教學(xué)帶來(lái)很大的幫助。1.3論文框架1.3.1研究的思路此項(xiàng)探究把構(gòu)建主義相關(guān)內(nèi)容作為理論依據(jù)，采用問(wèn)卷調(diào)查、訪談等手段展開研究，通過(guò)研究我國(guó)高中英語(yǔ)閱讀課程活動(dòng)的現(xiàn)實(shí)狀況，對(duì)A地區(qū)的第三十四中學(xué)二年級(jí)的兩個(gè)班應(yīng)用此種模式開展教學(xué)的班級(jí)展開調(diào)查，找到此模式在其教學(xué)活動(dòng)中存在的問(wèn)題。1.3.2研究的方法這篇文章目的在于研究現(xiàn)在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)活動(dòng)開展的情況和開展過(guò)程中出現(xiàn)的狀況，進(jìn)而得出如何正確構(gòu)建相關(guān)翻轉(zhuǎn)教學(xué)形式，一般通過(guò)查資料、現(xiàn)實(shí)探究、發(fā)放問(wèn)卷等形式展開調(diào)查。第一步要做的是通過(guò)查找資料獲取世界上對(duì)此模式的研討成果等內(nèi)容，掌握我國(guó)在英語(yǔ)相關(guān)教學(xué)中出現(xiàn)的狀況，找到其因素，憑借科學(xué)理論，探究翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)形式。第二步，把探究出來(lái)的教學(xué)形式運(yùn)用到實(shí)驗(yàn)中來(lái)，通過(guò)發(fā)放問(wèn)卷，掌握學(xué)生在此種形式下其閱讀熱情、方式、閱讀水平等的提高程度。隨后對(duì)學(xué)生進(jìn)行訪談，掌握他們對(duì)相關(guān)活動(dòng)開展的觀點(diǎn)和要求，以及他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題等。第三步，實(shí)驗(yàn)完成后運(yùn)用對(duì)比的形式得出運(yùn)用這種模式是否真正有助于學(xué)生成績(jī)的提升。2.文獻(xiàn)綜述2.1翻轉(zhuǎn)課堂的概念界定2.1.1概念界定及發(fā)展翻轉(zhuǎn)課堂作為一個(gè)既有事物的新生概念被廣為關(guān)注而又鮮為人知。根據(jù)2011年英特爾一對(duì)一數(shù)字化學(xué)習(xí)年會(huì)上其全球教育總監(jiān)所提到的，翻轉(zhuǎn)課堂與以往教育形式最大的不同在于對(duì)學(xué)生的解放，將更多的自由下放給課堂真正的主宰人——學(xué)生。相對(duì)于傳統(tǒng)的既定知識(shí)灌輸過(guò)程，翻轉(zhuǎn)課堂更提倡讓學(xué)生感受并觀察知識(shí)的形成過(guò)程，在這其中體會(huì)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，增強(qiáng)教師與學(xué)生之間的溝通和交流。在國(guó)內(nèi)，我國(guó)也有相關(guān)教育專家對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行定義，其主要思想在于，學(xué)習(xí)時(shí)間和空間的翻轉(zhuǎn)，將新知識(shí)的學(xué)習(xí)場(chǎng)地從課堂轉(zhuǎn)移到了放學(xué)后家里的預(yù)習(xí)與自學(xué)，而把知識(shí)的構(gòu)造、鞏固與內(nèi)化過(guò)程放在了白天有專門老師輔助的課堂。綜上所述，筆者結(jié)合國(guó)內(nèi)外相關(guān)教育專家對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂的定義，總結(jié)出以下幾個(gè)要點(diǎn)：一翻轉(zhuǎn)課堂最大的變化是學(xué)習(xí)形式的變化，由灌輸式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橛^察性學(xué)習(xí)；二學(xué)習(xí)流程的變化，課下構(gòu)建自主只是框架，課上進(jìn)行知識(shí)內(nèi)化。簡(jiǎn)而言之，翻轉(zhuǎn)課堂在一定程度上打破了原有傳統(tǒng)課堂的形式，從學(xué)生角度出發(fā)進(jìn)行了一系列的改革與創(chuàng)新。首先是學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)的變動(dòng)，在之前的學(xué)習(xí)過(guò)程中大多由老師掌握學(xué)習(xí)的內(nèi)容、形式以及節(jié)奏，而翻轉(zhuǎn)課堂則要求學(xué)生在課下做好充分的課前準(zhǔn)備工作，從觀看教學(xué)視頻、自學(xué)學(xué)習(xí)材料、在線討論等一系列的課前工作，將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)從教師移交到了學(xué)生手中。其次是課堂形式的變化，在課堂上相對(duì)于以前的滿堂灌的教學(xué)模式，翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行了進(jìn)一步的思考與創(chuàng)新，將老師的職責(zé)定義為課堂的管理者，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的疑點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行針對(duì)性的解答，增強(qiáng)問(wèn)答式學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂作為新近教育改革大潮中提出的新鮮名詞，但其教育形式卻由來(lái)已久，可追溯至19世紀(jì)早期。西點(diǎn)軍校曾采用并推廣的學(xué)生在課前根據(jù)教師發(fā)放的學(xué)習(xí)資料進(jìn)行自學(xué)，課上以小組形式進(jìn)行批判性討論的學(xué)習(xí)形式與當(dāng)今提倡的翻轉(zhuǎn)課堂中心思想如出一轍。但與之不同的是，如今的翻轉(zhuǎn)課堂的發(fā)展，離不開信息技術(shù)與教學(xué)內(nèi)容的緊密結(jié)合。因而，西點(diǎn)軍校在某種程度上可以看作是翻轉(zhuǎn)課堂的起源與誕生地。十九世紀(jì)的西點(diǎn)軍校被看作翻轉(zhuǎn)課堂的源起地，而二十世紀(jì)哈佛大學(xué)物理學(xué)教授埃里克·馬祖爾(EricMazur)則可被看作翻轉(zhuǎn)課堂的重要探索者與推行者。他所創(chuàng)造的PI(PeerInstruction)教學(xué)法將學(xué)習(xí)過(guò)程分為知識(shí)傳遞與知識(shí)內(nèi)化兩個(gè)步驟，而翻轉(zhuǎn)課堂所遵循的也正是學(xué)習(xí)過(guò)程中的這兩個(gè)重要環(huán)節(jié)。因而，這在某種程度上可被看作是翻轉(zhuǎn)課堂的重要理論基礎(chǔ)。翻轉(zhuǎn)課堂從理論到實(shí)踐的發(fā)展離不開邁阿密大學(xué)商學(xué)院的莫里·拉吉(MaureeJ.lade)和格蘭.波蘭特(GlennJ.Platt)的探索與推動(dòng)，他們首次與1996年秋結(jié)合多年的觀察與探索，提出了有關(guān)翻轉(zhuǎn)課堂的設(shè)想，并在所授課程中進(jìn)行實(shí)踐，完成了翻轉(zhuǎn)課堂的首次大膽實(shí)驗(yàn)與創(chuàng)新。美國(guó)邁阿密大學(xué)對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的發(fā)展有著不可磨滅的推進(jìn)作用，其教授莫琳啦赫、格倫譜拉特和邁克爾.切格力亞在課堂中進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐，并將其經(jīng)驗(yàn)撰寫成論文，與此同時(shí)J.韋斯利·貝克(J.WesleyBaker)在自己的論文中首次提出模型概念。目前在世界范圍內(nèi)快速發(fā)展的以數(shù)字視頻為媒介的可汗學(xué)院網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，就是依據(jù)著翻轉(zhuǎn)課堂的基本指導(dǎo)理念?？珊箤W(xué)院之所以能夠在短時(shí)間內(nèi)取得較大的突破，其原因就在于對(duì)線下學(xué)習(xí)資源的拓展，同時(shí)也為翻轉(zhuǎn)課堂的推廣突破了發(fā)展瓶頸。翻轉(zhuǎn)課堂首次走向中學(xué)課堂的大膽實(shí)踐則在2007年，美國(guó)科羅拉多州洛杉磯的林地公園高中的伯格曼與薩姆斯在中學(xué)的化學(xué)課上進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐，并引起了相關(guān)中小學(xué)教育界的關(guān)注。薩爾曼·可汗(CSalmanKhan)所創(chuàng)立的可汗學(xué)院，以數(shù)字視頻信息為媒介進(jìn)行一對(duì)一的教學(xué)，這一新型技術(shù)與傳統(tǒng)課題相結(jié)合的課堂模式，為翻轉(zhuǎn)課堂的發(fā)展奠定了技術(shù)基礎(chǔ)，也為翻轉(zhuǎn)課堂的推廣減小了阻力。從這一理念被提出起，美國(guó)作為翻轉(zhuǎn)課堂的誕生地歷經(jīng)了二十余年的不斷探索與發(fā)展，才取得了如今的認(rèn)可與成就。這一課堂新模式的誕生于發(fā)展離不開一線教師的不斷探索與發(fā)掘，結(jié)合教學(xué)一線的實(shí)際情況所推行的教學(xué)模式自然而然的適合當(dāng)下的教育形式而廣受歡迎。我國(guó)自近年來(lái)引入翻轉(zhuǎn)課堂理念以后，在全國(guó)各地區(qū)高校也取得了較大的關(guān)注度和認(rèn)可度，已經(jīng)進(jìn)行了一部分當(dāng)下我國(guó)教育形式下的探索與發(fā)展活動(dòng)。以華東師范大學(xué)為代表的C20聯(lián)盟自組建以來(lái)吸引了相當(dāng)一部分的基礎(chǔ)教學(xué)相當(dāng)優(yōu)秀的中學(xué)參與，并在組織內(nèi)定期進(jìn)行相關(guān)的討論與相互學(xué)習(xí)，促進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂在我國(guó)中學(xué)課堂的發(fā)展與推進(jìn)并對(duì)其進(jìn)行指導(dǎo)。在翻轉(zhuǎn)課堂的不斷發(fā)展中，越來(lái)越多的學(xué)校加入了翻轉(zhuǎn)課堂的教育改革中，包括云南省昆明外國(guó)語(yǔ)學(xué)校以及昆明市第十中學(xué)等。隨著教育改革的不斷推進(jìn)，翻轉(zhuǎn)課堂吸引了越來(lái)越多改革的目光與力量，在我國(guó)教育改革的推行過(guò)程中起到了極大助推力。2.1.2翻轉(zhuǎn)課堂的特點(diǎn)翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式有很大的不同。傳統(tǒng)模式下的課堂教學(xué)是以老師對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)講解為主的，而學(xué)生則需要在課下完成知識(shí)的鞏固和練習(xí)。但翻轉(zhuǎn)課堂卻對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行了變革，老師向?qū)W生講解知識(shí)的環(huán)節(jié)被放在了課后，由學(xué)生在自己合適的時(shí)間通過(guò)網(wǎng)絡(luò)多媒體進(jìn)行學(xué)習(xí)，而對(duì)知識(shí)的鞏固和深入理解則通過(guò)學(xué)生在課堂上和同學(xué)、老師的交流討論來(lái)實(shí)現(xiàn)。相較于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，翻轉(zhuǎn)課堂有著很明顯的優(yōu)勢(shì)，例如對(duì)網(wǎng)絡(luò)資源利用較為充分、可自由調(diào)控時(shí)間、學(xué)生成為課堂主角、學(xué)生學(xué)習(xí)自主性加強(qiáng)、顛覆教學(xué)流程、強(qiáng)化課堂互動(dòng)等等。(1)充分利用網(wǎng)絡(luò)資源翻轉(zhuǎn)課堂的運(yùn)行和網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)資源的運(yùn)用是密切相關(guān)的。這是因?yàn)椋D(zhuǎn)課堂主要是讓學(xué)生通過(guò)教師提供的教學(xué)視頻進(jìn)行學(xué)習(xí)。那么，教師首先需要通過(guò)計(jì)算機(jī)技術(shù)制作出供學(xué)生觀看的教學(xué)視頻，其次學(xué)生需要通過(guò)電子設(shè)備觀看教師發(fā)布的教學(xué)視頻并且通過(guò)網(wǎng)絡(luò)自主查詢自己所需要的資料，以此達(dá)到讓學(xué)生掌握知識(shí)的目的。(2)可自由調(diào)控時(shí)間通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂開展對(duì)學(xué)生的教育，教師和學(xué)生可以對(duì)時(shí)間進(jìn)行自由調(diào)控。由于學(xué)生通過(guò)教學(xué)視頻進(jìn)行了自主學(xué)習(xí)，那么就不需要教師花費(fèi)大量的時(shí)間對(duì)知識(shí)進(jìn)行講解，而相對(duì)應(yīng)地延長(zhǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間。課堂上的大部分時(shí)間都可以交給學(xué)生進(jìn)行討論或參與活動(dòng)。并且，讓學(xué)生通過(guò)互相協(xié)作解決一項(xiàng)問(wèn)題有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作能力、加強(qiáng)師生互動(dòng)。同時(shí)，翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)學(xué)生課前預(yù)習(xí)的要求也比較高，學(xué)生預(yù)習(xí)的時(shí)間適當(dāng)延長(zhǎng)有助于培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)的能力，提高學(xué)習(xí)效率。(3)學(xué)生成為課堂主角傳統(tǒng)的教學(xué)方式下，教師是課堂教學(xué)的主導(dǎo)者，由教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的傳授，而學(xué)生則只需要負(fù)責(zé)對(duì)教師傳授的知識(shí)進(jìn)行消化。但是，翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)這一模式進(jìn)行了顛覆，教師變成了教學(xué)活動(dòng)的組織人員，只負(fù)責(zé)組織和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)，而學(xué)生則掌握了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，成為了課堂主角，不再簡(jiǎn)單地接受教師灌輸?shù)闹R(shí)。學(xué)生通過(guò)和老師、同學(xué)充分的討論，可以更好、更高效地掌握知識(shí)。(4)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性加強(qiáng)在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際情況，更合理地安排自己的學(xué)習(xí)進(jìn)程，包括選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)間、地點(diǎn)，掌握學(xué)習(xí)的進(jìn)度，可以對(duì)學(xué)習(xí)計(jì)劃即時(shí)做出調(diào)整。這樣一來(lái)，學(xué)生就可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣和實(shí)際情況制定出最高效的學(xué)習(xí)計(jì)劃，使學(xué)習(xí)效率得到提高。在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，充分體現(xiàn)了教師對(duì)學(xué)生不同學(xué)習(xí)需求的肯定和重視，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。(5)顛覆教學(xué)流程翻轉(zhuǎn)課堂改變了傳統(tǒng)課堂教育下由老師主導(dǎo)對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)傳授，而后學(xué)生再進(jìn)行課后知識(shí)鞏固的模式，使學(xué)生成為了自主學(xué)習(xí)的主體，在家就可以利用教學(xué)視頻進(jìn)行學(xué)習(xí)，而原本放在課后的知識(shí)鞏固的程序則會(huì)通過(guò)在課堂上與老師和同學(xué)的討論而實(shí)現(xiàn)，同時(shí)老師會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行組織和指導(dǎo)。通過(guò)對(duì)教學(xué)流程的改變，學(xué)生對(duì)待知識(shí)的態(tài)度由被動(dòng)接受變?yōu)榱酥鲃?dòng)學(xué)習(xí)，并且學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解也會(huì)更為深入，掌握知識(shí)的效果也會(huì)加強(qiáng)。(6)強(qiáng)化課堂互動(dòng)一般來(lái)講，傳統(tǒng)模式下的課堂教學(xué)氛圍比較沉悶，這主要是因?yàn)閷W(xué)生和老師之間缺乏必要的互動(dòng)。而翻轉(zhuǎn)課堂就很好地解決了這一問(wèn)題，課堂上學(xué)生和老師之間、學(xué)生和學(xué)生之間通過(guò)對(duì)問(wèn)題的充分討論來(lái)解決問(wèn)題，從而加強(qiáng)了課堂互動(dòng)，并且使學(xué)生成為了課堂的主角，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。而討論之后，老師還會(huì)對(duì)學(xué)生解決問(wèn)題的情況進(jìn)行評(píng)價(jià)并解答學(xué)生通過(guò)討論仍然無(wú)法解決的問(wèn)題，從而使學(xué)生根據(jù)老師的評(píng)價(jià)和指導(dǎo)對(duì)自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃進(jìn)行調(diào)整。2.1.3翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢(shì)(1)信息技術(shù)的先進(jìn)性分析從翻轉(zhuǎn)課堂的發(fā)展歷程，不難發(fā)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)是翻轉(zhuǎn)課堂的基礎(chǔ)，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展為翻轉(zhuǎn)課堂的產(chǎn)生提供了物質(zhì)基礎(chǔ)。信息技術(shù)對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂來(lái)說(shuō)十分重要，不論是其改革還是后期的發(fā)展，信息技術(shù)都起到了十分重要的作用。翻轉(zhuǎn)課堂的日常運(yùn)營(yíng)和平時(shí)的應(yīng)用上，也能看出信息技術(shù)的重要性。事實(shí)上，借助信息技術(shù)的幫助把課堂內(nèi)容經(jīng)過(guò)剪輯刻錄成課件發(fā)送到網(wǎng)絡(luò)上是翻轉(zhuǎn)課堂上這一過(guò)程是翻轉(zhuǎn)課堂比不可少的，其他學(xué)習(xí)者可以通過(guò)在網(wǎng)絡(luò)上下載視頻課件學(xué)習(xí)知識(shí)，學(xué)習(xí)者不僅可以學(xué)習(xí)到錄入的知識(shí)，還可以根據(jù)自己的實(shí)際需要選擇想要學(xué)習(xí)的知識(shí)，這樣不僅可以幫助學(xué)習(xí)者節(jié)約時(shí)間，還可以提高學(xué)習(xí)效率，使學(xué)習(xí)者時(shí)間規(guī)劃更加合理。目前，計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展為翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)行提供了物質(zhì)基礎(chǔ)，也為其進(jìn)一步創(chuàng)新和發(fā)展提供了條件。(2)學(xué)習(xí)方式的個(gè)性化對(duì)于學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，用于上課的時(shí)間畢竟是有限的，可以說(shuō)時(shí)間因素是影響學(xué)習(xí)效果的重要因素。雖然市場(chǎng)上有不少改進(jìn)學(xué)習(xí)方法和教學(xué)模式的方法，但是多說(shuō)研究理論忽視了影響教學(xué)效果的關(guān)鍵因素——時(shí)間。對(duì)時(shí)間的忽視導(dǎo)致了多說(shuō)改革無(wú)法取得實(shí)質(zhì)性進(jìn)展，盡管投入大量時(shí)間和精力卻依然無(wú)法取得應(yīng)有的效果，這是因?yàn)榻逃母餂](méi)有抓住時(shí)間這一關(guān)鍵因素，導(dǎo)致教育改革陷入困境。而翻轉(zhuǎn)課堂中，一改傳統(tǒng)教育模式，將課上和課下時(shí)間巧妙結(jié)合，重新定位教育重心。學(xué)習(xí)者在翻轉(zhuǎn)課堂中可以根據(jù)自身需要合理安排學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)內(nèi)容，進(jìn)而提高了學(xué)習(xí)效率。(3)學(xué)習(xí)機(jī)制的互動(dòng)性和傳統(tǒng)教學(xué)不同的是，在翻轉(zhuǎn)課堂中，師生之間的互動(dòng)是不斷深化的，并且課堂學(xué)習(xí)可以重復(fù)。一般而言，在傳統(tǒng)教學(xué)中，老師始終處于主動(dòng)地位，通常老師會(huì)安排學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)內(nèi)容，這極易限制學(xué)生的思維，打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主人，不應(yīng)該在學(xué)習(xí)中處于被動(dòng)地位。現(xiàn)代教育理念倡導(dǎo)學(xué)生中心，但是這傳統(tǒng)教學(xué)模式中，這一理念卻難以實(shí)現(xiàn)。而在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)習(xí)者通過(guò)自主選擇學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)內(nèi)容，很好地體現(xiàn)了學(xué)生為主這一理念。翻轉(zhuǎn)課堂中的團(tuán)隊(duì)教學(xué)、探究學(xué)習(xí)等活動(dòng)也體現(xiàn)了學(xué)習(xí)者的主導(dǎo)地位。而老師在這一過(guò)程中既參與教學(xué)又負(fù)責(zé)指導(dǎo)，師生互動(dòng)以幫助學(xué)習(xí)者解決他們?cè)趯W(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題。此外，師生之間、生生之間的良好互動(dòng)對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)也起到了積極的作用。(4)學(xué)習(xí)方式的主動(dòng)性學(xué)習(xí)是需要主動(dòng)的。而自主建構(gòu)必須是在交流中才能培養(yǎng)和提高。在翻轉(zhuǎn)課堂這一教學(xué)模式中，一般由學(xué)習(xí)者獨(dú)立完成課下環(huán)節(jié)，合理分配課上環(huán)節(jié)。課上和課下都是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程。學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自身實(shí)際情況合理安排學(xué)習(xí)時(shí)間，制定適合自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃。對(duì)于那些容易理解的知識(shí)，學(xué)習(xí)者可以只看教材來(lái)掌握，對(duì)于那些難以理解難點(diǎn)重點(diǎn)知識(shí)，學(xué)生可以通過(guò)觀看課件和老師同學(xué)討論學(xué)習(xí)來(lái)掌握。這樣有針對(duì)性地學(xué)習(xí)可以提高學(xué)習(xí)效率。翻轉(zhuǎn)課堂這一教學(xué)模式，不僅可以幫助學(xué)習(xí)者更好更快地學(xué)習(xí)和掌握知識(shí)，還可以幫助其提高學(xué)習(xí)能力。在競(jìng)爭(zhēng)激烈的現(xiàn)代社會(huì)，學(xué)習(xí)能力的提高和培養(yǎng)遠(yuǎn)比知識(shí)的簡(jiǎn)單灌輸更加重要。薩爾曼?可汗等多位教師為翻轉(zhuǎn)課堂這一教學(xué)模式的出現(xiàn)和成熟付出了艱辛的老動(dòng)，翻轉(zhuǎn)課堂這一教學(xué)模式既得益于教師們的辛勤探索，也得以于時(shí)代發(fā)展的推動(dòng)作用，其改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模，創(chuàng)新了課堂教學(xué)方法，把學(xué)習(xí)自主引入了課堂教學(xué)，在教學(xué)過(guò)程中加入了師生互動(dòng)環(huán)節(jié)。當(dāng)前，我國(guó)的信息技術(shù)正處于飛速發(fā)展時(shí)期，對(duì)于教師們來(lái)說(shuō)，其應(yīng)該深入學(xué)習(xí)翻轉(zhuǎn)課堂知識(shí)，領(lǐng)悟其內(nèi)涵，在教學(xué)過(guò)程中不斷發(fā)展和創(chuàng)新教學(xué)模式，以期取得良好的教學(xué)效果。2.2翻轉(zhuǎn)課堂在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中應(yīng)用的國(guó)內(nèi)外研究2.2.1國(guó)外研究現(xiàn)狀林地公園高中（WoodlandParkHighSchool）是美國(guó)的一所中學(xué)，在這里最先產(chǎn)生了早期的翻轉(zhuǎn)課堂這一教學(xué)方法，后來(lái)所說(shuō)的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式正是從這種教學(xué)方法演變而來(lái)的。在2007年的時(shí)候，林地公園高中的兩名講師喬納森·伯爾曼(JonassenBergmann)和亞倫·薩姆森(AaronSams)將課件錄制成PPT在課堂上放映，隨后將視頻傳到網(wǎng)上，登錄網(wǎng)站即可下載課件視頻，這可以幫助那些未到教室的學(xué)生學(xué)習(xí)課堂知識(shí)。然而，學(xué)生下載課件觀看的過(guò)程中會(huì)遇到不少問(wèn)題，對(duì)于大部分學(xué)生來(lái)說(shuō)理解課件還是需要老師的幫助，為了解決這一問(wèn)題，將這一模式上增加下課上解答問(wèn)題這一環(huán)節(jié)，學(xué)生課下觀看視頻，將遇到的問(wèn)題在課堂上反饋給老師，老師通過(guò)學(xué)生的問(wèn)題可以更好掌握學(xué)生理解知識(shí)的薄弱環(huán)節(jié)并能有針對(duì)性地為學(xué)生解答問(wèn)題，借助互聯(lián)網(wǎng)，這種教學(xué)模式很快便被人們所熟知，并在美國(guó)引起了轟動(dòng)。亞倫和柏克曼在原先的“翻轉(zhuǎn)課堂”教育模式的基礎(chǔ)上經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的探索，總結(jié)分析各種教學(xué)模式的優(yōu)缺點(diǎn)，進(jìn)而提出了翻轉(zhuǎn)課堂這一觀點(diǎn)。觀點(diǎn)提出后便很快在林地公園高中進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，很快這一理論便發(fā)展為據(jù)不同學(xué)科對(duì)應(yīng)不同的教學(xué)模式，從縱向流程上來(lái)看，先需要明確目標(biāo)以及如何實(shí)現(xiàn)目標(biāo)、制作學(xué)習(xí)目標(biāo)、資源、活動(dòng)等事項(xiàng)，經(jīng)過(guò)這么久的研究探索，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在林地公園高中的實(shí)驗(yàn)取得了圓滿成功，這一理論可以讓老師更好地了解學(xué)生，也能增強(qiáng)學(xué)生的自主能力及自控能力。到了2010年前后，翻轉(zhuǎn)課堂這一教學(xué)模式已經(jīng)取得了良好的效果，然而受限于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)不夠先進(jìn)，導(dǎo)致可利用資源少，美國(guó)的薩爾曼·可汗(SalmanKhan)注意并解決了這一問(wèn)題，他創(chuàng)立了“可汗學(xué)院”該學(xué)院涵蓋了大部分課程內(nèi)容，統(tǒng)計(jì)資料顯示，接觸到2014年3月，可汗學(xué)院的視頻已經(jīng)被翻譯成多國(guó)語(yǔ)言，視頻播放量也很好?？珊箤W(xué)院又促成和洛斯拉圖斯學(xué)區(qū)取得了不錯(cuò)的反饋效果，該系統(tǒng)可以幫助老師快速掌握學(xué)生動(dòng)態(tài)，并且引入了游戲化的學(xué)習(xí)機(jī)制。(1)國(guó)外關(guān)于英語(yǔ)閱讀的理論研究基于前人研究可知，國(guó)外對(duì)于英語(yǔ)閱讀的理論研究主要集中在閱讀活動(dòng)與閱讀模式的研究方面，并針對(duì)不同的研究角度提出了不同的閱讀理論。19世紀(jì)60年代以前，語(yǔ)義學(xué)成為外國(guó)外英語(yǔ)閱讀研究的主要理論來(lái)源，主張通過(guò)詞匯、語(yǔ)法結(jié)構(gòu)的理解來(lái)達(dá)到對(duì)閱讀文章大意理解的目的。受語(yǔ)義理論的影響，此階段的英語(yǔ)閱讀注重對(duì)詞匯的來(lái)理解，主張?jiān)诶斫庠~匯意思的基礎(chǔ)上，進(jìn)行閱讀大意理解。從19世紀(jì)80年代到20世紀(jì)處初，國(guó)外對(duì)于英語(yǔ)閱讀的研究側(cè)重于對(duì)于英語(yǔ)閱讀心理過(guò)程的研究。20世紀(jì)80年代初，隨著語(yǔ)言學(xué)的深入與發(fā)展，研究者通過(guò)一系列的英語(yǔ)閱讀模式的建構(gòu)來(lái)進(jìn)行英語(yǔ)閱讀的研究。迄今為止，對(duì)當(dāng)前英語(yǔ)閱讀仍然存在影響的理論模式主要有四個(gè):“自下而上閱讀模式”、“自上而下閱讀模式”、“閱讀交互模式”及“閱讀圖式理論模式”。(2)國(guó)外關(guān)于英語(yǔ)閱讀的實(shí)證研究19世紀(jì)的英語(yǔ)閱讀實(shí)證研究主要是集中探討心理層面與英語(yǔ)閱讀的關(guān)系，20世紀(jì)之后研究的重點(diǎn)轉(zhuǎn)向?qū)嶒?yàn)研究。19世紀(jì)Cattell(1964)}6}對(duì)閱讀者的閱讀速度與字母、單詞的難易程度、閱讀者注意的廣度范圍之間的關(guān)系進(jìn)行實(shí)驗(yàn)后發(fā)現(xiàn)，閱讀者閱讀不相連的詞語(yǔ)或單詞所花費(fèi)的時(shí)間是相連詞語(yǔ)的2倍。Rumelhart(1977)在基于在威斯克星大學(xué)所做的閱讀者心理實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)出了根據(jù)不同等級(jí)而有所差異的閱讀模式，他的研究對(duì)當(dāng)前的英語(yǔ)閱讀教學(xué)仍有重要的意義。Ruediger(1907)通過(guò)讓被試者對(duì)字母n與u做字母識(shí)別的實(shí)驗(yàn)之后發(fā)現(xiàn)視閾是隨著字母外部的一些因素發(fā)生變化的并且閱讀者的閱讀速度與視閾之間并不存在著相關(guān)性。CharlesW.Eliot(轉(zhuǎn)引自姚喜明，2002)調(diào)查了學(xué)習(xí)者在閱讀上所花費(fèi)的時(shí)間并據(jù)此建立了文庫(kù)。隨著研究的深入，20世紀(jì)中期研究者研究的重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到了閱讀模式與閱讀過(guò)程的實(shí)證研究上來(lái)，如Hardyck(1969)通過(guò)實(shí)驗(yàn)研究了閱讀者的閱讀速度與默讀的之間的關(guān)系;Gibert(1959)研究了閱讀理解程度與對(duì)單詞識(shí)別速度之間的關(guān)系。2.2.2國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)理念與教學(xué)模式于2002年被我國(guó)學(xué)者胡鐵生帶入了中國(guó)，這在我國(guó)的教育界引起了不少的轟動(dòng)，也惹得了最廣大的一線教育工作者及專家的注意，更給我國(guó)的課程改革帶來(lái)了勃勃生機(jī)，注入了新的亮點(diǎn)。后來(lái)的學(xué)者不斷地努力，又對(duì)“翻轉(zhuǎn)課堂”給予了更加深入的研究和探索，而其中最為突出的要數(shù)張金磊和釧曉流等學(xué)者，他們?cè)凇胺D(zhuǎn)課堂”中國(guó)本土化的貢獻(xiàn)上無(wú)人能敵，貢獻(xiàn)也是十分巨大的，既從理論層面也從實(shí)踐應(yīng)用上作了深入的探索研究。“翻轉(zhuǎn)課堂”最先被美國(guó)學(xué)者發(fā)起和應(yīng)用的，不過(guò)，近幾年在中國(guó)學(xué)術(shù)界和教育界也是風(fēng)生水起、如火如荼地開展開來(lái)。筆者在2017年3月份曾在中國(guó)知網(wǎng)上搜索“翻轉(zhuǎn)課堂”，竟然得出了2240個(gè)結(jié)果，可見其研究量之龐大，是十分驚人的，而筆者進(jìn)一步鍵入“英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂”，則得到200多條搜索結(jié)果，可見運(yùn)用于具體實(shí)踐上就少了很多。筆者又鍵入“高中英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂”再努力搜索其結(jié)果，可僅僅得到13條結(jié)果。綜上，我們可知，我國(guó)對(duì)于“翻轉(zhuǎn)課堂”的研究是存在明顯的缺陷的，大都停留在理論層面上的研究，而對(duì)于實(shí)際應(yīng)用則關(guān)注度較低，更不用說(shuō)將理論與實(shí)踐相結(jié)合了，其研究更是廖廖無(wú)幾，當(dāng)然更是缺少某一專業(yè)某一具體領(lǐng)域的專門人士，針對(duì)某一學(xué)科或某一領(lǐng)域來(lái)進(jìn)行的研究。筆者在參閱了這些文獻(xiàn)后，發(fā)現(xiàn)我國(guó)“翻轉(zhuǎn)課堂”的研究具有下面一些特征：其一，我國(guó)對(duì)“翻轉(zhuǎn)課堂”的研究很大程度上還是十分注意與具體學(xué)科相結(jié)合的，例如：我國(guó)教授陳曉平就將“翻轉(zhuǎn)課堂”應(yīng)用于英語(yǔ)教學(xué)中去，主要目的是為了強(qiáng)化和鍛煉學(xué)生的英語(yǔ)寫作能力。我國(guó)北京師范大學(xué)教授馬秀林就特別注意將“翻轉(zhuǎn)課堂”應(yīng)用于信息技術(shù)課程，把二者有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，并探索出一套屬于自己的教學(xué)模式——信息技術(shù)“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式。其二，我國(guó)對(duì)“翻轉(zhuǎn)課堂”的研究十分注重與教學(xué)設(shè)計(jì)相結(jié)合。例如張金磊等學(xué)者在“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式和教學(xué)理論的指引下，歸納出一套屬于自己的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)模型，其中分為課上環(huán)節(jié)和課下環(huán)節(jié)，強(qiáng)調(diào)的是師生之間的溝通交流與互動(dòng)。將信息技術(shù)與活動(dòng)有機(jī)結(jié)合成了“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式最大的抓手。重慶市聚奎中學(xué)是我國(guó)第一批進(jìn)行“翻轉(zhuǎn)課堂”實(shí)踐探索的學(xué)校，學(xué)校從實(shí)際情況出發(fā)，將新課改與翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)理念結(jié)合起來(lái)，并得出“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)的“課前四步驟，課中五環(huán)節(jié)”的操作方案。所謂課前四步驟是指：教師制作導(dǎo)學(xué)案，教師參閱相關(guān)資料建制微視頻，學(xué)生提前預(yù)習(xí)自主學(xué)習(xí)，教師量身定估個(gè)別輔導(dǎo)作業(yè)。有了這四個(gè)步驟，教師在上課時(shí)就能夠從容采取給力措施及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)具體情況來(lái)進(jìn)行教學(xué)安排。學(xué)生在上課前就要獨(dú)立完成教師線上發(fā)送的試題及作業(yè)，并且將遇到的難點(diǎn)和不明白之處記錄下來(lái)，這樣在課堂上就能夠有充分的準(zhǔn)備，可以踴躍發(fā)言，把自己的問(wèn)題和觀點(diǎn)亮出來(lái)，進(jìn)行小組討論或教師答疑解惑，有效地促進(jìn)師生之間，同學(xué)之間的交流與互動(dòng)。教師對(duì)于學(xué)生的問(wèn)題，要耐心地給予解答和指正其缺點(diǎn)和錯(cuò)誤，而學(xué)生也要學(xué)會(huì)思考和反省，對(duì)于自己的正確理解要給予肯定，而對(duì)于自己的缺點(diǎn)和錯(cuò)誤就要反思，并加以及時(shí)的改正。“翻轉(zhuǎn)課堂”在聚奎中學(xué)的推行出現(xiàn)了十分明顯的積極效應(yīng)，其主要表現(xiàn)在：教師少講學(xué)生多學(xué)，一對(duì)一耐心輔導(dǎo)；及時(shí)掌握學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)況;培優(yōu)補(bǔ)差；豐富課程內(nèi)容;為教師減輕負(fù)擔(dān)。綜上可知，國(guó)外對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂無(wú)論是理論還是實(shí)踐都比較成熟，碩果累累，而我國(guó)實(shí)踐研究案例卻十分貧乏，研究還存在許多空白地帶，還缺少語(yǔ)言學(xué)科類的研究，不過(guò)，在數(shù)學(xué)、物理和科學(xué)這些邏輯性較強(qiáng)的學(xué)科卻取得了一定成效，研究的也比較深入，而語(yǔ)言類的研究卻十分稀少，哪怕是有些理論研究也是泛泛而談沒(méi)有針對(duì)性。我國(guó)現(xiàn)階段翻轉(zhuǎn)課堂的研究還處于原始狀態(tài)，還沒(méi)有成熟的理論和實(shí)踐指引，無(wú)論是在語(yǔ)文、數(shù)學(xué)，還是英語(yǔ)等重要學(xué)科的研究上都還不成熟不完善，沒(méi)有科學(xué)系統(tǒng)的理論體系，也沒(méi)有成熟完美的實(shí)踐結(jié)果。筆者發(fā)現(xiàn)我國(guó)語(yǔ)言學(xué)科很少用到翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，特別是語(yǔ)文學(xué)科下具體某一技能的教學(xué)研究更是很少涉及，例如在英語(yǔ)閱讀課的教學(xué)研究就很少有翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)案例，而且大部分學(xué)者的研究都是停留在某一特殊領(lǐng)域，并沒(méi)有把二者有機(jī)結(jié)合，英語(yǔ)閱讀課在高中英語(yǔ)教學(xué)中十分重要，而翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)理念和教學(xué)模式又具有十分明顯的優(yōu)勢(shì)，所以，筆者就將二者有機(jī)結(jié)合對(duì)英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式加以新探索和研究。國(guó)內(nèi)對(duì)于英語(yǔ)閱讀研究主要側(cè)重于閱讀理論、閱讀研究方法、閱讀影響因素等方面。閱讀理論方面，通過(guò)對(duì)現(xiàn)有的資料研究可知當(dāng)前閱讀教學(xué)研究所采用的理論主要集中在圖式理論，建構(gòu)理論，篇章理論等方面，需求分析理論基礎(chǔ)上的英語(yǔ)閱讀教學(xué)相對(duì)缺乏;閱讀研究方法上理論研究遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于實(shí)證研究，現(xiàn)有的實(shí)證研究主要存在于效度檢測(cè)、spss進(jìn)行t檢驗(yàn)與p值統(tǒng)計(jì)檢測(cè)等。(1)閱讀理論前人在研究英語(yǔ)閱讀時(shí)所采用的閱讀理論大多集中于圖式理論，建構(gòu)理論，篇章理論等，注重理論與閱讀教學(xué)的銜接。如宋莉莉(2012)、劉蓓(2011),周濤(2011)在對(duì)圖式理論進(jìn)行相關(guān)研究后，指出將圖式理論應(yīng)用在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中有助于激活學(xué)習(xí)者原有的圖式，幫助學(xué)習(xí)者順利完成閱讀理解。(2)閱讀研究方法用中國(guó)知網(wǎng)中英語(yǔ)閱讀研究作為檢索詞，篇名作為檢索項(xiàng)，對(duì)2003至2016年的文獻(xiàn)進(jìn)行檢索的數(shù)目是13321篇，通過(guò)結(jié)果進(jìn)行檢索發(fā)現(xiàn)，以實(shí)證研究作為檢索詞檢測(cè)到的文獻(xiàn)數(shù)目是112篇，遠(yuǎn)遠(yuǎn)少于對(duì)英語(yǔ)閱讀理論研究的數(shù)量。其中實(shí)證研究的內(nèi)容除了各種閱讀理論進(jìn)行的實(shí)證研究之外還有其他實(shí)證研究，如馬志民、董榮月、賈銳(2011]在用WebQuest教學(xué)模式進(jìn)行班級(jí)對(duì)比試驗(yàn)并經(jīng)過(guò)SPSS分析后發(fā)現(xiàn)該教學(xué)模式雖然存在一定的問(wèn)題，但是為英語(yǔ)閱讀課程的發(fā)展提供了新的研究視角。(3)閱讀影響因素當(dāng)前對(duì)于閱讀影響因素的研究主要集中在學(xué)習(xí)者內(nèi)部因素方面，對(duì)于影響學(xué)習(xí)者閱讀效果的外部因素鮮有提及。楊冬梅(2005)指出閱讀者的語(yǔ)言能力，自身具有的閱讀量，對(duì)背景知識(shí)的掌握與積累程度，對(duì)英語(yǔ)閱讀的興趣程度都是影響英語(yǔ)閱讀水平與質(zhì)量的重要因素。3.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的分析3.1高中閱讀教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查與分析3.1.1調(diào)查的目的通過(guò)對(duì)學(xué)生和教師發(fā)放問(wèn)卷進(jìn)行調(diào)查，研究中主要想解答以下兩個(gè)問(wèn)題：首先，重慶市江津區(qū)聚奎中學(xué)高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀如何？其次，如何建構(gòu)和具體實(shí)施高中英語(yǔ)閱讀課翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式？研究中主要針對(duì)這兩個(gè)問(wèn)題進(jìn)行闡述。3.1.2調(diào)查工具本研究主要采用問(wèn)卷調(diào)查和訪談等方法。主要采用問(wèn)卷調(diào)查和訪談的方法進(jìn)行英語(yǔ)閱讀課翻轉(zhuǎn)課堂的調(diào)查。問(wèn)卷共十道題，詳見附件。3.1.3調(diào)查對(duì)象為了真實(shí)地了解高中英語(yǔ)的閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，本人對(duì)重慶市江津區(qū)聚奎中學(xué)所教學(xué)的高中一年級(jí)（3）、（4）、（5）、（6）班的206名同學(xué)通過(guò)無(wú)記名的形式做了問(wèn)卷調(diào)查。3.1.4調(diào)查的結(jié)果閱讀是人們獲取信息，進(jìn)行交流的重要途徑，在當(dāng)今全球信息化時(shí)代，用英語(yǔ)進(jìn)行閱讀的能力就更顯重要。無(wú)論是中學(xué)的教學(xué)大綱還是大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求中都指出，要培養(yǎng)學(xué)生具有較強(qiáng)的閱讀能力，使學(xué)生能以英語(yǔ)為工具獲取所需要的信息，為進(jìn)一步提高英語(yǔ)水平打下良好的基礎(chǔ)。在各種各樣的英語(yǔ)考試中，閱讀理解集語(yǔ)法、詞匯等于一身，充分考察了學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的綜合運(yùn)用能力，閱讀理解成為英語(yǔ)考試的主要題型，它的分值在所有題型中比例占據(jù)最高。由此可見；閱讀在語(yǔ)學(xué)習(xí)中起著非常重要的作用，學(xué)生閱讀量的多少在很大程度上決定了他們的英語(yǔ)水平。然而，回顧當(dāng)前高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，仍有諸多不令人滿意的地方。3.1.5存在的問(wèn)題分析一、教師教學(xué)觀念落后，閱讀教學(xué)模式單一對(duì)于現(xiàn)在的孩子來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)壓力大，學(xué)習(xí)任務(wù)重，所以很難找到合適的學(xué)習(xí)方法，所以為了讓孩子好好學(xué)習(xí)，不輸在起跑線上，家長(zhǎng)也是想盡了辦法，讓孩子補(bǔ)充知識(shí)，并且加強(qiáng)孩子的文化課知識(shí)了解水平，所以，給孩子找到各種輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)，恨不得讓孩子一秒就練就過(guò)目不忘的本事，可是，即便如此，孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)所上升的幅度，還是不盡如人意，并且，最讓家長(zhǎng)頭疼的是，孩子的偏科問(wèn)題，在所有科目中，占孩子所學(xué)最差的概率最高的，非英語(yǔ)莫屬。英語(yǔ)不好，確實(shí)可以理解一部分，因?yàn)?，我們從小所受到的語(yǔ)言訓(xùn)練就屬于不同的語(yǔ)種，所以我們所接受的大腦記憶區(qū)的鍛煉也有所不同，所以對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)一時(shí)難以掌握方法與技巧也是情有可原，可是英語(yǔ)雖然理解起來(lái)，不一定容易，它畢竟是一門語(yǔ)言，所以多的是死記硬背的東西，那為什么還是學(xué)不好呢？除了與同學(xué)自身不努力以外，還與老師的上課方式有很大關(guān)系。現(xiàn)在上課，老師就是傳統(tǒng)的授課方式，首先通讀課文，然后做一遍翻譯，講一講重點(diǎn)句子的語(yǔ)法，然后讓同學(xué)標(biāo)記下來(lái)，并且進(jìn)行背誦，這種上課方式，不僅枯燥無(wú)味，觀念落后，模式單一，而且還把同學(xué)們，本該是"主動(dòng)學(xué)習(xí)"的思想，給變成了"被動(dòng)學(xué)習(xí)"，導(dǎo)致很多同學(xué)聽的云里霧里，甚至有同學(xué)直言，"是在聽天書"。教師的這種傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)方法，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)中，主體性受到了嚴(yán)重的約束和壓制，從而使他們對(duì)英語(yǔ)閱讀不感興趣，甚至產(chǎn)生厭倦情緒。那么我們應(yīng)該如何改進(jìn)教學(xué)方式，是同學(xué)們對(duì)英語(yǔ)熱愛起來(lái)？二、教師閱讀策略教學(xué)意識(shí)薄弱，忽視對(duì)學(xué)生巧讀策略的指導(dǎo)對(duì)于現(xiàn)在的學(xué)生來(lái)說(shuō)，閱讀理解非常重要，在英語(yǔ)這一科目上，閱讀理解是個(gè)大工程，做起來(lái)非常困難，首先對(duì)原文材料迅速瀏覽，掌握全文的主旨大意。閱讀理解題一般都是，上來(lái)就是文章，連標(biāo)題都沒(méi)有，這就更增加了難度，所以，在進(jìn)行全文閱讀的時(shí)候，一定要快速閱讀，抓住中心語(yǔ)句，找出作者想表達(dá)的意思，并且在整個(gè)閱讀的的過(guò)程中，盡可能多地捕獲信息材料。然后，再返過(guò)頭，對(duì)材料仔細(xì)閱讀，各個(gè)擊破。掌握全文的大意，弄清每題要求后，帶著問(wèn)題，再回到原文中去尋找、捕獲有關(guān)信息。并且，要善于抓住每段的主題句，閱讀時(shí)，要有較強(qiáng)的針對(duì)性。對(duì)于捕獲到的信息，要做認(rèn)真分析，仔細(xì)推敲，理解透徹，只有這樣，針對(duì)題目要求，才能做到，不失分。但是，老師在授課的時(shí)候，所用方法過(guò)于單一，沒(méi)有很好的把這種方法傳授給學(xué)生，或者是沒(méi)有帶著學(xué)生親自實(shí)踐，老師都是采用自己的一套方法，復(fù)印難易程度不同的資料，一次分發(fā)給同學(xué)，然后采用熟能生巧的題海戰(zhàn)術(shù)，讓同學(xué)自己琢磨，這樣，就大大減弱了同學(xué)對(duì)于閱讀的興趣。正所謂：興趣是一個(gè)人最好的老師。所以，同學(xué)們對(duì)此沒(méi)有興趣，自然也是學(xué)不好的，老師們不應(yīng)該只是依靠于單一的資料來(lái)讓同學(xué)進(jìn)行學(xué)習(xí)，而是采用多種方法，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，變得多姿多彩，從而可以在學(xué)習(xí)上引發(fā)極大的興趣。三、教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)于簡(jiǎn)單，不利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力每一個(gè)學(xué)生都是一個(gè)潛力股，孩子的世界是豐富多彩的，當(dāng)然孩子的想法也是多種多樣的，老師應(yīng)該著重培養(yǎng)每個(gè)孩子的與眾不同，而不是把他們進(jìn)行"公式化"教育。教育部對(duì)此也下發(fā)了專門的文件，提倡教室開展多彩課堂，讓同學(xué)們活躍起來(lái)，自覺(jué)加入學(xué)習(xí)中，而不是被逼迫著學(xué)習(xí)。但是，老師雖然響應(yīng)號(hào)召，展開"自主課堂"，"翻轉(zhuǎn)課堂"，這樣的一系列活動(dòng)，但是往往老師準(zhǔn)備的內(nèi)容過(guò)于簡(jiǎn)單，并且老師所準(zhǔn)備的問(wèn)題也是學(xué)生看一眼文本，就可以快速找出答案的簡(jiǎn)單問(wèn)題，這樣的話，提高同學(xué)的自信心行，開發(fā)他們大腦的學(xué)習(xí)樂(lè)趣就有些牽強(qiáng)。所以老師對(duì)于題目的選擇也是要有一定的要求的，老師應(yīng)該選則一些，既有技巧性，又有相對(duì)來(lái)說(shuō)一定難度的題目，然后鼓勵(lì)同學(xué)積極挑戰(zhàn)，在一定程度上，即鼓勵(lì)了一部分同學(xué)，又激勵(lì)了一部分同學(xué)，激發(fā)他們對(duì)問(wèn)題的探究性，使得他們進(jìn)一步的想要了解更加深層次的東西，從而提高他們的學(xué)習(xí)成績(jī)，發(fā)散他們的思維能力。四、教學(xué)目標(biāo)單一，忽略學(xué)生人文素質(zhì)的提高俗話說(shuō)"十年大樹，百年樹人"，老師所承擔(dān)的責(zé)任不僅僅是教書，更重要的是育人。學(xué)生除了家長(zhǎng)之外，所接觸最多的人，就是老師了，所以說(shuō)老師對(duì)同學(xué)的影響力是巨大的，所以為人師表，一定要起到良好的，對(duì)孩子們的一個(gè)帶動(dòng)作用，注意培養(yǎng)他們的獨(dú)特性，照顧他們新奇的想法，引導(dǎo)他們走向正確的道路，弘揚(yáng)社會(huì)正能量，傳揚(yáng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀，爭(zhēng)取讓每個(gè)孩子都做到一個(gè)有著中華民族的傳統(tǒng)美德，并且充滿并播撒正能量的人。但是，現(xiàn)在的老師，教學(xué)模式過(guò)于死板，書上有什么就教什么，對(duì)于學(xué)生的情感走向，并不在意，缺少一定的責(zé)任感和使命感，對(duì)此教育部也專門下發(fā)文件，要求老師注重學(xué)生的全面發(fā)展，注意提高同學(xué)們的人文素養(yǎng)。五、閱讀評(píng)價(jià)方式單一，沒(méi)有客觀全面的評(píng)價(jià)學(xué)生每一個(gè)孩子心中，都有一團(tuán)繁花似錦的猜想，所以每一個(gè)孩子，都有自己獨(dú)特的想法，老師就是同學(xué)的第二任父母，應(yīng)該起到一個(gè)對(duì)孩子，客觀看待，正確指引的責(zé)任?？墒牵F(xiàn)在的老師在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，閱讀評(píng)價(jià)的時(shí)候，單一的以自己的主觀意識(shí)，或者規(guī)則所說(shuō)的"對(duì)錯(cuò)"，來(lái)對(duì)一個(gè)學(xué)生的行為進(jìn)行評(píng)價(jià)，而不是走進(jìn)學(xué)生內(nèi)心，去從學(xué)生的角度看待這個(gè)問(wèn)題，從而找到解決方法，準(zhǔn)確評(píng)價(jià)。所以，老師應(yīng)該走進(jìn)學(xué)生的生活，了解學(xué)生的想法，換位思考，對(duì)于問(wèn)題客觀看待，并且，創(chuàng)新評(píng)價(jià)方式方法，從而對(duì)于學(xué)生給出更好的幫助。3.2翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的可行性分析3.2.1理論的可行性分析翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理論的出現(xiàn)改變了人們對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的認(rèn)識(shí)。讓翻轉(zhuǎn)課堂出現(xiàn)在英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中,不僅活躍了課堂教學(xué),還為教學(xué)改革的發(fā)展提供了一個(gè)多元化的選擇，這種結(jié)合了新的教學(xué)技術(shù)的課堂教學(xué)，能夠最大程度的調(diào)動(dòng)學(xué)生和教師的積極性，還為培養(yǎng)新時(shí)期的應(yīng)用型、實(shí)用性人才提供了基礎(chǔ)。翻轉(zhuǎn)課堂將平時(shí)授課中，聯(lián)系不是十分緊密的集中教學(xué)資源聯(lián)系在一起，相互補(bǔ)充，相互促進(jìn)，使整個(gè)教學(xué)資源最大化的被使用到教學(xué)當(dāng)中，而其在教學(xué)過(guò)程中得到了不斷的修正、補(bǔ)充，與時(shí)俱進(jìn)，為其他教學(xué)方式的改革提供了借鑒。3.2.2實(shí)踐可行性分析在現(xiàn)代化信息傳播手段不斷發(fā)展的今天,翻轉(zhuǎn)課堂已經(jīng)廣泛的出現(xiàn)在我國(guó)的中學(xué)課堂教學(xué)當(dāng)中,并取得了較好的教學(xué)效果。而且國(guó)外的相關(guān)研究為我們的實(shí)施提供了可行性借鑒。目前國(guó)內(nèi)的一些學(xué)校已經(jīng)開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的嘗試，重慶的聚奎中學(xué)，已經(jīng)取得取得了一定的效果,他們也是國(guó)內(nèi)起步較早的學(xué)校之一，在教學(xué)過(guò)程中形成了相關(guān)的教學(xué)視頻資料供學(xué)習(xí)和交流,這對(duì)本課題的研究具有十分重要的意義。4.高中英語(yǔ)閱讀翻轉(zhuǎn)課堂的模型建構(gòu)4.1教學(xué)模型建構(gòu)的理論基礎(chǔ)4.1.1建構(gòu)主義理論上世紀(jì)三十年代以來(lái)，皮亞杰、科恩伯格等為代表人物的一批知名學(xué)者以行為、認(rèn)知主義心理學(xué)為基礎(chǔ)逐步發(fā)展起來(lái)了一門全新的教育心理學(xué)理論，即建構(gòu)主義(constructivism)教學(xué)理論，它主張:學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程就是頭腦中原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的主動(dòng)內(nèi)化。該理論認(rèn)為，學(xué)生學(xué)習(xí)成效的好壞很大程度上取決于學(xué)習(xí)情境，知識(shí)的內(nèi)在建構(gòu)同樣依賴于有利于經(jīng)驗(yàn)內(nèi)化的情境。此外，全方位的交流協(xié)作（這里指學(xué)生與教師之間、學(xué)生與學(xué)生之間的協(xié)作）也會(huì)在學(xué)生知識(shí)構(gòu)建中起到至關(guān)重要的作用，也可以這樣說(shuō)，協(xié)作的過(guò)程即是知識(shí)內(nèi)化過(guò)程的催化劑。該理論強(qiáng)調(diào)，教學(xué)的中心是學(xué)生，教學(xué)過(guò)程即是緊緊圍繞學(xué)生展開，充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生主觀能動(dòng)性，促使其自發(fā)地探索和吸取知識(shí)并內(nèi)化為大腦中的知識(shí)結(jié)構(gòu)的過(guò)程。在此過(guò)程中，教師要履行好監(jiān)督和監(jiān)控職責(zé)，促進(jìn)和幫助學(xué)生走上自主學(xué)習(xí)的道路。作為該理論較好的一種教學(xué)模式——“翻轉(zhuǎn)課堂”顧名思義就是將師生角色進(jìn)行“反轉(zhuǎn)對(duì)調(diào)”，這種顛覆傳統(tǒng)觀念的教學(xué)模式能夠充分提高學(xué)生主動(dòng)參與度、調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，滿足學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建意義的要求。學(xué)生在課前通過(guò)接觸最真實(shí)的情景，讓新的知識(shí)在腦中充分發(fā)酵。在課中通過(guò)情景、協(xié)作、會(huì)話的途徑讓學(xué)生置身于最真實(shí)的學(xué)習(xí)環(huán)境，教師通過(guò)監(jiān)督和輔助幫助他們成為課堂上協(xié)作、探索知識(shí)的主體。4.1.2

掌握學(xué)習(xí)理論

布魯姆教育心理學(xué)的核心——掌握學(xué)習(xí)理論，提倡課程分割，即將一個(gè)完整的教學(xué)實(shí)施過(guò)程（主要構(gòu)成環(huán)節(jié)包括班級(jí)教學(xué)、診斷性測(cè)驗(yàn)及個(gè)別矯正教學(xué)）分割成一個(gè)個(gè)具有獨(dú)立目標(biāo)的小單元并制定形成性檢測(cè)。同時(shí)，把學(xué)生的掌握情況（掌握或未掌握）作為推進(jìn)下一步學(xué)習(xí)的衡量標(biāo)準(zhǔn)，只有當(dāng)絕大多數(shù)學(xué)生的掌握程度時(shí)達(dá)到80%-90%時(shí)，下一步學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)才會(huì)啟動(dòng)。整個(gè)教學(xué)實(shí)施過(guò)程中的一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)被稱作“反饋——矯正”環(huán)節(jié)，它是指教師通過(guò)對(duì)學(xué)生的自我檢測(cè)結(jié)果進(jìn)行個(gè)性化評(píng)估，再根據(jù)評(píng)估結(jié)果對(duì)學(xué)生開展針對(duì)性輔導(dǎo)。

“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式同樣也能對(duì)該學(xué)習(xí)理論反饋環(huán)節(jié)進(jìn)行較好的體現(xiàn)。例如學(xué)生在經(jīng)過(guò)教師的初次教學(xué)過(guò)程后，針對(duì)自身掌握情況對(duì)教學(xué)視頻進(jìn)行回看，查漏補(bǔ)缺，通過(guò)積極地自主學(xué)習(xí)并開展自我檢測(cè)，能卓有成效地提高自身學(xué)習(xí)掌握度。4.1.3最近發(fā)展區(qū)理論最近發(fā)展的區(qū)域（通?？s寫為ZPD）是學(xué)習(xí)者可以在沒(méi)有幫助的情況下以及他或她能幫助的方式之間的區(qū)別。蘇維埃心理學(xué)家利維維奇（LevVygotsky，1896）在過(guò)去十年中引入了一個(gè)概念，但尚未得到充分的發(fā)展。維戈茨基（1896）指出，“一個(gè)孩子遵循成年人的榜樣，逐漸發(fā)展出無(wú)需幫助的某些任務(wù)的能力”（p.128）。Vygotsky（1896）和其他一些教育者認(rèn)為，教育的作用是給兒童在近端發(fā)展區(qū)域內(nèi)的經(jīng)驗(yàn)，從而鼓勵(lì)和促進(jìn)他們的個(gè)人學(xué)習(xí)。維戈茨基（1896）表示：“我們不能只看自己有什么能夠做的，我們必須看看他們?cè)谏鐣?huì)環(huán)境中能做什么”（P67），在許多情況下，學(xué)生是能夠在自己完成任務(wù)之前完成任務(wù)，他指出：“老師的工作是逐步推動(dòng)孩子的思想向前邁進(jìn)，同時(shí)教師也不能平等的教孩子，必須確定哪些學(xué)生已經(jīng)準(zhǔn)備好了哪些課程（p.247）”。理論認(rèn)為，學(xué)生發(fā)展有兩個(gè)層面：一是學(xué)生現(xiàn)有的發(fā)展水平，另一個(gè)是學(xué)生可能實(shí)現(xiàn)的發(fā)展水平，其距離是近端開發(fā)區(qū)。維戈茨基（1896）指出，“最近發(fā)展區(qū)是指兒童的實(shí)際發(fā)展水平與獨(dú)立解決問(wèn)題的能力衡量的距離，以及兒童在成人指導(dǎo)下合作解決問(wèn)題的能力的潛在發(fā)展水平有更強(qiáng)的同齡人“（p.248）。最近發(fā)展區(qū)明確了兒童近期可能實(shí)現(xiàn)的發(fā)展水平，包括發(fā)展?jié)摿?，展現(xiàn)兒童發(fā)展的方向和傾向。翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)際目標(biāo)是基于最近開發(fā)區(qū)理論，旨在發(fā)現(xiàn)學(xué)生的近期開發(fā)區(qū)，幫助他們真正促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)，探索他們的潛力和創(chuàng)造力。在翻轉(zhuǎn)課堂上，學(xué)生們?cè)诩依镒灾饔^看教學(xué)視頻，但他們無(wú)法理解所有內(nèi)容，所以他們寫下他們不明白的內(nèi)容，然后老師在課堂上解釋他們。這個(gè)過(guò)程是在學(xué)生最近開發(fā)區(qū)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的?？梢杂行У貙⑵浒l(fā)展水平提升到潛在的發(fā)展水平。此外，與傳統(tǒng)班級(jí)相比，翻轉(zhuǎn)課堂更加重視每個(gè)學(xué)生目前的發(fā)展水平，提高社會(huì)互動(dòng)和自我表達(dá)的能力。更加重視培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題的意識(shí)，讓學(xué)生體驗(yàn)思維過(guò)程，培養(yǎng)他們的邏輯思維，提高思想素質(zhì)。可以說(shuō)，最近開發(fā)區(qū)理論中強(qiáng)調(diào)的教育觀念和觀念充分反映在翻轉(zhuǎn)課堂上。4.2高中英語(yǔ)閱讀翻轉(zhuǎn)課堂的模型建構(gòu)過(guò)程作者通過(guò)研究世界各國(guó)的知名人士所提出的“翻轉(zhuǎn)課堂”構(gòu)造思想，制定了一套針對(duì)性較強(qiáng)的滿足當(dāng)下此學(xué)科教學(xué)的教學(xué)模型。它也是由課堂以及課外兩項(xiàng)時(shí)間段構(gòu)成，課前組織活動(dòng)是為了傳播知識(shí)，它也分成六個(gè)環(huán)節(jié)。課堂教學(xué)同時(shí)也稱為內(nèi)化知識(shí)的階段，它也可以分成六個(gè)流程。并且又較為重視課堂以及課外間的關(guān)聯(lián)，以及網(wǎng)絡(luò)科技等在此項(xiàng)模型里所起到的無(wú)法取締的影響。此模型目的在于較為具體、清晰的論述該課堂的教學(xué)環(huán)節(jié)(如下圖):4.3高中英語(yǔ)閱讀翻轉(zhuǎn)課堂的模型教學(xué)過(guò)程4.3.1課前活動(dòng)(1)創(chuàng)建教學(xué)視頻。老師通過(guò)自己錄制視頻來(lái)組織課堂，因?yàn)楸緦W(xué)科不同于其他學(xué)科，老師把一些教材重點(diǎn)用多媒體課件來(lái)展示，并且利用擴(kuò)音器對(duì)教材進(jìn)行分析，為同學(xué)們答疑解惑，與此同時(shí)要結(jié)合在黑板上板書。通過(guò)全面了解同學(xué)們的實(shí)際情況，得知他們保持專注的時(shí)長(zhǎng)為五到八分鐘，因此，教師所錄制的視頻長(zhǎng)度保持在八分鐘左右，必須做到一點(diǎn)才可以令同學(xué)們隨時(shí)保持注意力不分散。(2)制定課前練習(xí)。作為老師一定要全面分析同學(xué)們點(diǎn)現(xiàn)實(shí)特點(diǎn)，合理的分析教學(xué)內(nèi)容為他們布置作業(yè)。布置的作業(yè)一定要具有科學(xué)性，難易得當(dāng)，一定要全面考慮到他們所具備的認(rèn)知水平令他們?cè)谧鲎鳂I(yè)的過(guò)程中充滿挑戰(zhàn)。(3)學(xué)生自主觀看教學(xué)視頻它是學(xué)生學(xué)到知識(shí)的重要階段，同學(xué)們自主的通過(guò)視頻進(jìn)行學(xué)習(xí)，能夠自主的規(guī)定適宜的時(shí)間，通過(guò)對(duì)自身有一個(gè)正確的了解并掌握好進(jìn)度進(jìn)行合理規(guī)劃來(lái)展開學(xué)習(xí)。他們?cè)趯W(xué)習(xí)的過(guò)程中，可以標(biāo)注出自己不熟悉或很難理解的知識(shí)點(diǎn)。利用視頻可以調(diào)節(jié)進(jìn)度的特點(diǎn)多次觀看，通過(guò)此形式，他們不但能夠較快的學(xué)習(xí)新內(nèi)容，同時(shí)加速知識(shí)內(nèi)化的速度。(4)學(xué)生自主完成練習(xí)他們看完視頻并且標(biāo)注出存在疑惑的地方后，一定要及時(shí)下載并完成老師精心設(shè)計(jì)的作業(yè)，通過(guò)作業(yè)查找自己的不足，總結(jié)出自己的薄弱環(huán)節(jié)，為下一階段的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。(5)利用媒體交流此種教學(xué)形式的課前交流一般分為以下兩類：第一類為同學(xué)間的，第二類是老師與同學(xué)間的。第一步，同學(xué)們完成這一流程的學(xué)習(xí)任務(wù)后，一定會(huì)有很多困惑，需要獲得的幫助，因此，他們就能利用班級(jí)群聊和老師同學(xué)一同討論相關(guān)問(wèn)題。老師能夠及時(shí)獲取同學(xué)們的情況，面對(duì)普遍提出的問(wèn)題，老師能夠利用班級(jí)群為同學(xué)們答疑解惑。這兩種交流形式能夠協(xié)同配合，老師可以利用語(yǔ)音聊天節(jié)約了較多時(shí)間，并且一定要組織好同學(xué)們，讓他們擰成一股繩，使同學(xué)們?cè)谌豪锪奶鞎r(shí)會(huì)有多人回應(yīng)，營(yíng)造一個(gè)良好的班風(fēng)。4.3.2課堂活動(dòng)此種教學(xué)形式非常注重環(huán)境所起到的作用，老師一定要科學(xué)的運(yùn)用營(yíng)造的氛圍，通過(guò)小組合作、談話等形式提高他們的能動(dòng)性，激發(fā)同學(xué)們的學(xué)習(xí)熱情，進(jìn)而更快的掌握知識(shí)。(1)師生共同確定研究問(wèn)題在課上研究的問(wèn)題是由師生經(jīng)過(guò)討論之后決定的，首先，老師通過(guò)大綱要求以及學(xué)生的綜合能力提出相應(yīng)的問(wèn)題。其次，同學(xué)們經(jīng)過(guò)觀看視頻并完成作業(yè)，從中得到自己困惑的問(wèn)題。介個(gè)以上兩點(diǎn)，進(jìn)而探究出上課期間要解決的問(wèn)題。(2)學(xué)生獨(dú)立解決問(wèn)題此種教學(xué)形式的主要優(yōu)勢(shì)為能夠給同學(xué)們提供自我學(xué)習(xí)共同研究的機(jī)會(huì)，因此就需要老師把課堂的絕大多數(shù)時(shí)間留給同學(xué)們，使他們把發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題歸納總結(jié)出來(lái)，通過(guò)全體同學(xué)的努力得以解決。一定要提高他們的主動(dòng)性以及積極性因此才可以讓同學(xué)們對(duì)所學(xué)內(nèi)容真正掌握，同學(xué)們完成這一階段的學(xué)習(xí)后，一定會(huì)取得較大突破的。(3)小組內(nèi)探究老師首先對(duì)班級(jí)的同學(xué)進(jìn)行分組，小組成員為四五名不等，在組織課堂展開討論的時(shí)候往往通過(guò)小組的形式來(lái)開展，小組成員在討論的過(guò)程中可以暢所欲言，提出自己的困惑，小組共同處理。小組通過(guò)研究后要對(duì)成員全部的想法進(jìn)行歸納，把研究所得結(jié)果全部得以展現(xiàn)。各個(gè)小組均把自己所得結(jié)論進(jìn)行展現(xiàn)。在此階段，老師一定要仔細(xì)聽學(xué)生們作報(bào)告，中途不打斷他們，把出現(xiàn)問(wèn)題的地方記錄下來(lái)。(4)班級(jí)內(nèi)學(xué)生進(jìn)行成果交流同學(xué)們?cè)谔幚硗晷〗M問(wèn)題等內(nèi)容后，所有同學(xué)都會(huì)對(duì)新學(xué)知識(shí)有了不一樣的認(rèn)識(shí)，使他們印象深刻。并且，在展示完全部成果后，同學(xué)們可以各抒己見，一同研究各小組出現(xiàn)的問(wèn)題或有爭(zhēng)議的地方，展開交流，一同提高。(5)教學(xué)評(píng)價(jià)反饋此種教學(xué)形式的評(píng)價(jià)是從很多角度開展的。不僅老師能夠展開評(píng)論，同學(xué)們往往也能夠?qū)Τ晒M(jìn)行打分做出相應(yīng)的評(píng)價(jià)。老師通過(guò)分析同學(xué)們的課堂表現(xiàn)并在第一時(shí)間內(nèi)歸納總結(jié)課程活動(dòng)，做好筆記，為更好的完成之后的教學(xué)任務(wù)打好基礎(chǔ)。5.研究結(jié)論與展望5.1研究結(jié)論通過(guò)調(diào)查和實(shí)踐教學(xué)得出，此類教學(xué)形式具備以下優(yōu)勢(shì)。其一，激發(fā)了他們的閱讀熱情。在此種教學(xué)形式的熏陶下，老師在開展課堂之前對(duì)課程內(nèi)容展開分析研究，錄制形式多樣的教學(xué)視頻，同學(xué)們通過(guò)看視頻的同時(shí)可以對(duì)本學(xué)科充滿熱情，并且該模式為學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)自由融洽的氛圍，這對(duì)他們興趣的培養(yǎng)起到了很好的推動(dòng)作用。學(xué)生能夠主動(dòng)完成老師布置的作業(yè)，并且自主探究喜歡的題材展開閱讀。其二，鍛煉了他們的口語(yǔ)表達(dá)能力。在此種形式的熏陶下，同學(xué)們?cè)絹?lái)越喜歡進(jìn)行英語(yǔ)閱讀，因此閱讀量會(huì)大大提升。閱讀數(shù)量增加之后，能夠大大縮短他們的閱讀一篇文章所花費(fèi)的時(shí)間，并且鍛煉他們的閱讀水平，通過(guò)閱讀，他們不但能夠提升閱讀水平，還可以提高口語(yǔ)表達(dá)等方面的水平，例如豐富詞匯量，提高寫作水平等。其三，讓同學(xué)們可以自主學(xué)習(xí)。通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂，所有同學(xué)均能在學(xué)校以外的場(chǎng)所自主的依據(jù)自身情況對(duì)英語(yǔ)展開學(xué)習(xí)，如果有某部分存在困惑或很難理解，能夠多次重復(fù)看視頻，這種效果是很難在課堂授課上取得，課堂學(xué)習(xí)一定要集中精力，不可分心，否則會(huì)很難跟上老師的步伐。并且在上課時(shí)集中研究同學(xué)們?cè)谶M(jìn)行自主學(xué)習(xí)中遇到的困惑，這樣不但能夠?yàn)樗麄兇鹨山饣?，還能切實(shí)提高學(xué)生的能力。其四，鍛煉了同學(xué)們整體探究水平。翻轉(zhuǎn)課堂要求一切活動(dòng)開展的重心都是學(xué)生，不管在什么時(shí)候，一定要要求學(xué)生自主學(xué)習(xí)，找出困惑并和小組成員展開討論進(jìn)而使問(wèn)題得以處理，讓他們積極參與到學(xué)習(xí)中去。此種形式不但能提高他們的學(xué)習(xí)能力，并鍛煉了處理問(wèn)題的才能，與此同時(shí)利用開展的活動(dòng)提高他們的團(tuán)隊(duì)意識(shí)、交流協(xié)作等能力。綜上所述，教學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芡苿?dòng)老師的教學(xué)形式以及同學(xué)們的學(xué)習(xí)習(xí)慣等的改革，同學(xué)們的學(xué)習(xí)熱情會(huì)得以激發(fā)，這表示把此類新型的教學(xué)形式運(yùn)用到高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中還是非常有效的。5.2使用策略及注意事項(xiàng)此種教學(xué)形式在實(shí)施的最后一個(gè)階段之后，同學(xué)們的閱讀熱情以及能力都有明顯增強(qiáng)，并且會(huì)為之后教學(xué)活動(dòng)的開展帶來(lái)很多指導(dǎo)意見。第一，老師教學(xué)思想的變化是成功開展翻轉(zhuǎn)課堂的重中之重。翻轉(zhuǎn)課堂和之前沿襲的教師教、學(xué)生學(xué)的教學(xué)手段完全不同，對(duì)老師們來(lái)說(shuō)是一次很大的挑戰(zhàn)，他們一定要做好準(zhǔn)備隨時(shí)接受新思想、新概念等的洗禮。思想能夠驅(qū)動(dòng)人們展開實(shí)際活動(dòng)，具有怎樣的思想，就能做出相對(duì)應(yīng)的活動(dòng)，老師必須根除之前陳舊的思想，大膽放手，讓學(xué)生自我提高，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式才會(huì)真正有實(shí)施的可能。第二，激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情是開展好英語(yǔ)閱讀教學(xué)的重要基礎(chǔ)。眾所周知，興趣能夠賦予人們激情，推動(dòng)人們更好的學(xué)習(xí)，只要對(duì)閱讀充滿熱情，自然而然地學(xué)生就能進(jìn)行自主閱讀，他們?nèi)绻麑?duì)民族特色等內(nèi)容具有因素，均會(huì)令他們更快的接受閱讀，愛上閱讀。那么從這個(gè)意義上說(shuō)，興趣能夠令同學(xué)們帶著對(duì)閱讀的激情參與到相關(guān)課程中去，可以使同學(xué)們從中鍛煉自己的才能。所以，在開展英語(yǔ)活動(dòng)時(shí)，想要讓學(xué)生愛上閱讀，積極參與到教學(xué)活動(dòng)中去，老師需要開展多種多樣的教學(xué)活動(dòng)，同時(shí)通過(guò)分析每個(gè)同學(xué)的特點(diǎn)給他們推薦不同類型的閱讀書籍，可是一定要注意一點(diǎn)，在挑選書籍時(shí)，老師必須準(zhǔn)備充足，全面分析同學(xué)們的能力、愛好等因素，為他們挑選適合的書籍，這些書一定能對(duì)他們的能力提高有所幫助，可不能過(guò)于難懂，不然會(huì)大大打擊學(xué)生的信心，使他們喪失對(duì)的熱情。第三，閱讀方法的合理運(yùn)用以及大量的閱讀是同學(xué)們獲得提高的關(guān)鍵一步。閱讀教學(xué)是英語(yǔ)這門學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的關(guān)鍵，老師在開展閱讀教學(xué)的過(guò)程中不但要讓學(xué)生從中學(xué)到新的知識(shí)，同時(shí)鍛煉他們翻譯水平，最重要的是希望他們懂得如何開展閱讀，即在開展教學(xué)時(shí)，老師把相應(yīng)知識(shí)作為媒介讓同學(xué)們進(jìn)行閱讀等訓(xùn)練，同時(shí)讓他們具備正確的方式手段，以此來(lái)提高他們的閱讀成績(jī)和水平。進(jìn)行大量的閱讀是提高英語(yǔ)閱讀能力的必經(jīng)之路，世界著名學(xué)者經(jīng)過(guò)大量研究得到，豐富的閱讀，能夠大大提高第二語(yǔ)言水平。高水平的書籍能夠提高同學(xué)們的寫作水平，通過(guò)閱讀，學(xué)生能夠潛移默化的學(xué)到更多的單詞，掌握更多的技巧，提高他們的能力。如今，世界各國(guó)聯(lián)系越來(lái)越密切，學(xué)好英語(yǔ)是今后的發(fā)展趨勢(shì)，通過(guò)其閱讀水平就能評(píng)判一個(gè)人的英語(yǔ)水平，特別是當(dāng)下的中國(guó)，很少應(yīng)用英語(yǔ)交流，因此，閱讀是當(dāng)下學(xué)好英語(yǔ)的重要途徑之一。5.3不足與反思此次探究的成果顯示，此項(xiàng)教學(xué)形式能有效解決英語(yǔ)閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題，大大激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情，提高其能力。可是此次探究也存在某些不足，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:第一，實(shí)驗(yàn)的時(shí)間不夠長(zhǎng)，同學(xué)們英語(yǔ)閱讀水平的進(jìn)步是需要花費(fèi)大量時(shí)間的，很難在短時(shí)間完成。所以，應(yīng)用的教學(xué)形式是否適用于長(zhǎng)期發(fā)展需要在進(jìn)行后續(xù)驗(yàn)證。第二，研究對(duì)象不具有普遍性，單單局限在作者所教的那一個(gè)班，樣本不夠，假如學(xué)生人數(shù)較多且遍布全校，那么所得結(jié)論的可取度會(huì)更高。第三，因?yàn)槔蠋熑狈?jīng)驗(yàn)，并且能力有待提高，對(duì)課堂進(jìn)行規(guī)劃以及開展過(guò)程中存在很多缺陷，很難得心應(yīng)手的掌握課堂，在開展教學(xué)時(shí)不能觀察到每一個(gè)學(xué)生的表現(xiàn)，主要以觀察整體表現(xiàn)為主。6.4研究展望經(jīng)過(guò)此次探究，我們能夠了解到翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)學(xué)生起到的推動(dòng)作用是無(wú)法估量的，可是它的完善空間還是非常大的，原因在于我國(guó)應(yīng)試教育的思想根深蒂固，大量老師經(jīng)過(guò)多年教學(xué)歸納得到一套教學(xué)手段，可是翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)會(huì)大大影響老師之前的教學(xué)形式，因此很多老師很難接受它的加入?？墒菚r(shí)代在進(jìn)步，老師們也不能固步自封，他們也需要順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，對(duì)自己的教學(xué)手段進(jìn)行改革創(chuàng)新，這樣才能更好的與時(shí)俱進(jìn)，符合當(dāng)代教學(xué)理念。面對(duì)新型的教學(xué)手段，老師需要對(duì)它展開全面的了解，把它應(yīng)用到課堂中去，對(duì)它進(jìn)行改革提升，不可生搬硬套。翻轉(zhuǎn)課堂是新型的教學(xué)形式，作為老師必須展開深入研究，把之前的教學(xué)手段與之相聯(lián)系，取其精華，大力提升同學(xué)們自主提升、協(xié)同配合等能力，探索出一套符合當(dāng)下發(fā)展的教學(xué)模式，只有這樣才能使高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)富有成效，學(xué)生的閱讀水平有所提高。參考文獻(xiàn)1.蔣園園.計(jì)算機(jī)混合式學(xué)習(xí)對(duì)傳統(tǒng)課堂的顛倒研究——以顛倒課堂為例[J].軟件導(dǎo)刊,2013（2）.2.梁樂(lè)明,曹俏俏,張寶輝.微課程設(shè)計(jì)模式研究基于國(guó)內(nèi)外微課程的對(duì)比分析[J].開放教育研究,OER,2013,19(1).3.李海龍，鄧敏杰，梁存良，基于任務(wù)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式設(shè)計(jì)與應(yīng)用，現(xiàn)代教育技術(shù)，2013年第9期。4.馬秀麟.大學(xué)信息技術(shù)公共課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的實(shí)證研究[J].遠(yuǎn)程教育雜志,2012.5.張金磊,王穎,張寶輝.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[J].遠(yuǎn)程教育雜志,2012(4):46-51.6.鐘曉流.信息化環(huán)境中基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的教育設(shè)計(jì)研究[J].開放教育研究,FEB,2013,19(2)7.張志宏.微課，一種新型的學(xué)習(xí)資源[J].中國(guó)教育技術(shù)裝備,2013.（7）8.楊曉哲.微課，從制作到系統(tǒng)變革[DB/OL].[2013-05-02].9.王紅，趙菌，孫立會(huì)，劉紅霞翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型的設(shè)計(jì)--基于國(guó)內(nèi)外典型案例分析[J].現(xiàn)代教育技術(shù)2013（08）:5-1010．李餐，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)質(zhì)里評(píng)價(jià)體系研巧——借鑒CDIO教學(xué)模式評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)[J]，電化教育研究．2015（03）：75-81．11．盧強(qiáng)．翻轉(zhuǎn)課堂的冷思考：實(shí)證與反思［J］．電化教育研究，2013（08），90-9512．龍寶新，孫峰．翻轉(zhuǎn)課堂與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