《混合運(yùn)算》教學(xué)反思15篇

《混合運(yùn)算》教學(xué)反思15篇《混合運(yùn)算》教學(xué)反思1

本節(jié)課的學(xué)習(xí)是在學(xué)生原有的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，在第一學(xué)段學(xué)生已經(jīng)接觸到了有關(guān)的內(nèi)容，例如有關(guān)混合運(yùn)算，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了從左到右依次運(yùn)算的混合運(yùn)算式題，并且知道小括號的.作用。而本單元主要教學(xué)并梳理混合運(yùn)算的順序和方法。因?yàn)檫@節(jié)課的內(nèi)容較為簡潔，我通過算式引導(dǎo)學(xué)生歸納同級運(yùn)算的法則：在沒有括號的算式里，只有加減法，或者只有乘除法，都要從左往右按順序進(jìn)行。

因此學(xué)生在了解了這法則后，對本節(jié)課的內(nèi)容把握的較好。練習(xí)中除了馬虎大意外，都較為樂觀。但是我班學(xué)生欠缺的是將理論學(xué)問應(yīng)用于實(shí)際問題中。課堂作業(yè)本里，學(xué)生對應(yīng)用題這塊做的不是很好，不能依據(jù)題意精確的列出算式。因此，對解決問題這塊我將重點(diǎn)教學(xué)。

《混合運(yùn)算》教學(xué)反思2

本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)之一是：學(xué)生理解并把握在沒有括號的算式里，既有加減又有乘除法時的運(yùn)算順序，并能正確計算。在這節(jié)課中，我將計算與解決問題有機(jī)的結(jié)合，學(xué)問讓學(xué)生去構(gòu)建，問題讓學(xué)生去發(fā)覺，發(fā)揮了學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性。上課時，我充分敬重學(xué)生的認(rèn)知過程，讓學(xué)生通過動手、動嘴、動腦等一系列活動，自己發(fā)覺規(guī)律從而揭示運(yùn)算順序。但在活動的過程中，當(dāng)遇到比較冗雜的算式，有些計算能力較差的學(xué)生根本就不能完成學(xué)習(xí)任務(wù)，我就讓學(xué)生發(fā)揮互幫互助的精神，分成學(xué)習(xí)小組進(jìn)行計算，而且讓大家都說一說運(yùn)算順序并找出相同之處。這樣就給課堂壓縮了一些珍貴的時間。把這些時間用在讓更多的學(xué)生表達(dá)自己的看法上，我認(rèn)為比較合適。

1．運(yùn)用數(shù)學(xué)術(shù)語意讀題意和口述運(yùn)算順序。

在復(fù)習(xí)兩步混合式題時，要求學(xué)生意讀題意。如：16×4＋18讀作：16乘4的積再加18，和是多少。50－35÷5讀作：50減去35除以5的商，差是多少。這樣做可以使學(xué)生進(jìn)一步理解“和、差、積、商，乘、除以、除〞等數(shù)學(xué)用語的含義，不但可以削減學(xué)生在讀題時讀錯數(shù)的現(xiàn)象，也為后面學(xué)習(xí)列綜合算式解答文字表達(dá)題作了必要的滲透。

做三步混合式題時，不要求全體學(xué)生會按照運(yùn)算順序讀題，但是在脫式計算過程中，要求學(xué)生口述運(yùn)算順序。如：16×4＋6×3先算16乘4的積，再算6乘3的積，最終算64加18的和。

2．把握兩積〔商〕求和〔差〕同時脫式的計算方法。

混合運(yùn)算使學(xué)生明確：三步混合試題中假如出現(xiàn)兩積求和〔差〕、兩商求和〔差〕、一積一商求和〔差〕時，可以把乘除法同時脫式。

我運(yùn)用學(xué)問的遷移規(guī)律，讓學(xué)生把預(yù)備題16×4十18中的18改寫成兩個數(shù)相乘的形式：16×4十6×3。

3.引導(dǎo)學(xué)生探究并把握四則混合運(yùn)算的.解題步驟，提高計算的正確率和速度。

〔1〕觀看：觀看題目里有幾個什么樣的數(shù)，含有幾種運(yùn)算符號及括號的位置。

〔2〕分析：分析題目中每個數(shù)的特征和它們之間的運(yùn)算關(guān)系，是否有簡算部分，哪些運(yùn)算可以同步進(jìn)行。

〔3〕確定：通過觀看、分析，確定先算什么，后算什么。

〔4〕計算：在分析、確定的基礎(chǔ)上，依據(jù)相應(yīng)的計算法則和運(yùn)算性質(zhì)進(jìn)行計算。計算重要看準(zhǔn)數(shù)字和計算符號，能簡算的盡量簡算。

〔5〕檢查：在計算的每個步驟中，都要準(zhǔn)時檢查、準(zhǔn)時驗(yàn)算。首先，看數(shù)字和運(yùn)算符號是否精確，然后，看步驟是否合理，在看結(jié)果是否正確。

4.結(jié)合學(xué)生易出現(xiàn)的錯誤，進(jìn)行有針對性的必要訓(xùn)練。

如：25×4－60＋40

＝100－100

＝0

出現(xiàn)這種錯誤的緣由是學(xué)生湊整的意識太劇烈，而對運(yùn)算順序的理解還不夠深刻。所以在計算時，提示學(xué)生肯定要先確定運(yùn)算順序，再計算。通過了肯定的訓(xùn)練加深了學(xué)生對運(yùn)算順序的理解，提高了計算的精確率。

《混合運(yùn)算》教學(xué)反思3

加減混合是在連加連減的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，學(xué)生有了肯定的基礎(chǔ)，在計算方法上沒有什么大的問題，那么我就重要引導(dǎo)學(xué)生理解加減混合運(yùn)算的意義。本課是從學(xué)生熟識的乘坐公共汽車的生活情境引入的。教學(xué)時，讓學(xué)生用數(shù)學(xué)語言描述情境圖中的動作過程，提出問題，并聯(lián)系過程列式計算。學(xué)生都有乘公交車的經(jīng)受，所以理解起來特別簡單。這類加減混合式題是在連加、連減的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，由于運(yùn)算順序與連加、連減的順序相同，所以教學(xué)時讓學(xué)生進(jìn)行類推，先填好分步計算的第一個豎式，并計算出得數(shù)，再填寫第二步計算的豎式，并計算出結(jié)果，然后讓學(xué)生自己想簡便寫法的豎式。結(jié)合情景圖例1，先根據(jù)運(yùn)算順序，分步列兩個豎式計算，接著引導(dǎo)學(xué)生觀看分析，怎樣寫就比較簡便？簡便在什么地方？學(xué)生通過觀看發(fā)覺兩個豎式連寫比較方便。在連減和加減混合的計算中，讓學(xué)生結(jié)合連加的豎式寫法類推出來。這樣既穩(wěn)固了前面的學(xué)問，又給了學(xué)生思索的.空間，整節(jié)課的效果不錯。

教學(xué)中我注重引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，通過觀看情境圖理解加減混合的含義和計算順序。所以在例題和做一做的練習(xí)中注重讓學(xué)生說圖意，依據(jù)圖意列式計算，以更好地理解計算順序。值得欣慰的是，學(xué)生對于加減混合的計算順序還是把握較好的，計算速度也較快，正確率也比較高。

在進(jìn)行穩(wěn)固練習(xí)時，我采納一貫的方法，讓全班學(xué)生集體檢查也就是一邊指豎式一邊說算法提高精確率，教師強(qiáng)調(diào)書寫格式和進(jìn)位、退位的計算。這樣感覺學(xué)生計算興趣很高，而且還鍛煉了學(xué)生的思維和思索能力。

在本節(jié)課中發(fā)覺缺乏的地方是本想讓每個學(xué)生都大膽發(fā)表自己的見解，因此學(xué)生的思維很活躍，但缺乏具體的操控方法，有時課堂顯得亂，只管自己說，不擅長傾聽別的同學(xué)發(fā)言，這樣就給學(xué)習(xí)困難的學(xué)生增加了難度。另外還有學(xué)生在計算的過程中進(jìn)位和退位簡單出現(xiàn)錯誤，審題不是很清。需老師在以后的練習(xí)中留意這方面的指導(dǎo)，讓學(xué)生仔細(xì)審題，發(fā)覺錯誤準(zhǔn)時糾正。

《混合運(yùn)算》教學(xué)反思4

《分?jǐn)?shù)四則混合運(yùn)算》是青教版五年級上冊第八單元中國的世界遺產(chǎn)——分?jǐn)?shù)四則混合運(yùn)算的第一課時，本單元是學(xué)生在熟識了整數(shù)、小數(shù)四則混合運(yùn)算的運(yùn)算順序，分?jǐn)?shù)的意義和四則運(yùn)算的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的，是繼續(xù)學(xué)習(xí)百分?jǐn)?shù)、比和比例等學(xué)問的重要基礎(chǔ)，本節(jié)課是本單元的起始課，為學(xué)習(xí)稍冗雜的有關(guān)分?jǐn)?shù)的問題打下基礎(chǔ)。

基于對教材的理解，本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)定位如下：

1、能結(jié)合具體情景，理解和把握分?jǐn)?shù)四則混合運(yùn)算順序，并能夠正確計算；理解整數(shù)運(yùn)算律在分?jǐn)?shù)運(yùn)算中同樣適用，體驗(yàn)運(yùn)算律的作用。

2、在解決問題的過程中，提高學(xué)生分析問題的能力。

3、滲透數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的思想和方法。

重點(diǎn)、難點(diǎn)：

在解決問題的過程中，理解和把握分?jǐn)?shù)四則混合運(yùn)算的順序，理解整數(shù)運(yùn)算律在分?jǐn)?shù)運(yùn)算中同樣適用，體驗(yàn)運(yùn)算律的作用。

下面我就從三個方面談?wù)勎业脑O(shè)想：

1、理解教材，把握目標(biāo)，扎實(shí)落實(shí)目標(biāo)。

本課時是讓學(xué)生在解決問題的過程中理解分?jǐn)?shù)四則混合運(yùn)算的運(yùn)算順序，體會運(yùn)算律在分?jǐn)?shù)運(yùn)算中同樣適用，所以本課時共設(shè)計了兩個問題。首先，問題一，讓學(xué)生獨(dú)立完成，溝通時重點(diǎn)說清自己的思路，明確先求什么，再求什么，然后結(jié)合思路說清算式中先算什么，再算什么。因?yàn)橄惹蟮氖绿靿珗@的1/4是多少，所以計算時應(yīng)先算271x1/4，初步體會有乘有加先算乘法再算加法，然后獨(dú)立完成小練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)分?jǐn)?shù)四則混合運(yùn)算的運(yùn)算順序與整數(shù)的相同。其次，問題二，重點(diǎn)放在不同思路的比較與聯(lián)系上，對于30x7/10+30x2/15和30x〔7/10+2/15〕這兩個算式，它們只是不同思路的不同列式方式，并不是乘法安排律的表達(dá)，所以我引導(dǎo)學(xué)生從算式結(jié)果相同上分析，可以用等號連結(jié)兩個算式，這樣再讓學(xué)生觀看等式兩邊算式特點(diǎn)，才會讓學(xué)生明白它符合乘法安排律的'特點(diǎn)，發(fā)覺整數(shù)運(yùn)算律同樣適用于分?jǐn)?shù)，這樣處理，有效地落實(shí)了目標(biāo)，突破了難點(diǎn)。

2、在學(xué)生把握學(xué)問的同時，注重學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣的滲透。

看想算查這四個字可以說是提高計算正確率的法寶，在教學(xué)中，我分兩個層次滲透了這種方法：在試一試小練習(xí)環(huán)節(jié)中，重在讓學(xué)生說清，看的是運(yùn)算符號想的是運(yùn)算順序；而在計算四道題時，強(qiáng)調(diào)不僅要看運(yùn)算符號還要看數(shù)字特點(diǎn)，不僅想運(yùn)算順序還要想有沒有簡便算法，從而使學(xué)生逐步理解和把握該學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

3、突出學(xué)生主體地位，關(guān)注學(xué)生差異。

對于每個問題的解決與思索，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，讓他們在獨(dú)立思索與溝通中完善自己的想法，不斷地獲取學(xué)問與方法，同時也關(guān)注學(xué)生差異。對于計算，要求快的同學(xué)可以全部完成，一般完成2-3道，在問題二的處理上，出示線段圖就是幫助學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生理解第二種思路，使不同程度的孩子得到不同的進(jìn)展。

以上是我對這節(jié)課的設(shè)想，在實(shí)際的課堂教學(xué)中還存在缺乏之處：

1、由于教學(xué)閱歷缺乏，再加上比較緊急，本節(jié)課有些環(huán)節(jié)落實(shí)得不到位。對于看想算查方法的滲透，第二個層次落實(shí)的不準(zhǔn)時不到位；計算題在訂正時應(yīng)當(dāng)展示不同的做法，進(jìn)行對比，體驗(yàn)運(yùn)算律的作用；教師的語言不夠精確，學(xué)生發(fā)覺乘法安排律時總結(jié)應(yīng)當(dāng)說整數(shù)的運(yùn)算律在分?jǐn)?shù)運(yùn)算中同樣適用而非運(yùn)用。

2、課堂教學(xué)中對學(xué)生關(guān)注不夠全面，沒有真正地調(diào)動每個學(xué)生的主動性，組織學(xué)生生生互動。本節(jié)課部分學(xué)生的思維活躍，思路清楚，表達(dá)精確，但還有部分學(xué)生沒有真正參加到課堂活動中來，這也是我今后努力的方向。

由于本人教學(xué)時間短，教學(xué)閱歷少，對教材的理解和把握、教學(xué)過程的設(shè)計上還存在很多缺乏，期望各位領(lǐng)導(dǎo)和老師批判指正，多提珍貴意見，以促使我加深對這節(jié)課的認(rèn)識與理解，促進(jìn)我的成長。

《混合運(yùn)算》教學(xué)反思5

在教學(xué)分?jǐn)?shù)四則混合運(yùn)算時，導(dǎo)入環(huán)節(jié)我設(shè)計問題情景，讓學(xué)生說說小數(shù)四則混合、整數(shù)四則混合運(yùn)算的運(yùn)算的順序，并且請學(xué)生說出整數(shù)四則運(yùn)算中常用的運(yùn)算律，學(xué)生都能很流利的說出。這就對分?jǐn)?shù)四則運(yùn)算的學(xué)習(xí)打下了良好的基礎(chǔ)，并且讓學(xué)生感覺分?jǐn)?shù)四則混合運(yùn)算不是那么高深的東西。然后我用電腦出示幾道分?jǐn)?shù)四則混合算式，讓學(xué)生分組商量，這道題哪部分在計算時應(yīng)當(dāng)留意些什么？完成后，上、中、差的`學(xué)生代表上自己的理解和想法。學(xué)生自己評價、訂正。學(xué)生完成之后在小組內(nèi)，歸納出：分?jǐn)?shù)四則混合運(yùn)算的計算順序和小數(shù)、整數(shù)四則混合運(yùn)算順序一樣的。并且運(yùn)算律也同樣適用。

運(yùn)用這種方法教，學(xué)生都能很好地把握了計算方法和步驟，但是計算正確率偏低。緣由在于我本身講解中沒有留意到學(xué)生可能在哪些方面簡單出現(xiàn)問題，對課堂教學(xué)狀況估計缺乏，又忽視了創(chuàng)設(shè)良好教學(xué)情景，使學(xué)生為做題而做題，缺乏主動性和興趣，另一個緣由，復(fù)習(xí)鋪墊做得不好，出錯的大多數(shù)都是異分母分?jǐn)?shù)相加、減這部分的學(xué)問。而課前對這部分學(xué)問的復(fù)習(xí)不夠。今后應(yīng)當(dāng)加以留意。

《混合運(yùn)算》教學(xué)反思6

本單元的主要內(nèi)容是學(xué)習(xí)混合運(yùn)算，一是進(jìn)一步學(xué)習(xí)加減乘除四則混合運(yùn)算，二是用混合運(yùn)算解決實(shí)際問題。混合運(yùn)算的運(yùn)算順序的正確主要根源于解決實(shí)際問題的需要。本單元要學(xué)習(xí)的加減乘除四則混合運(yùn)算是在前面學(xué)習(xí)的同級兩部運(yùn)算的基礎(chǔ)上的進(jìn)一步學(xué)習(xí)，因此首先要留意之前所學(xué)的只是對本單元學(xué)問理解的負(fù)遷移效應(yīng)。

在課堂練習(xí)中會發(fā)覺，部分學(xué)生可能會出現(xiàn)將同級的兩部運(yùn)算順序與不同級的運(yùn)算順序想混淆，同級的兩部運(yùn)算的運(yùn)算順序是從左到右，那么學(xué)生在學(xué)習(xí)本單元學(xué)問時會很自然地聯(lián)想到這一點(diǎn)，認(rèn)為也是從左往右進(jìn)行運(yùn)算。所以這要求教師在教學(xué)中要設(shè)計肯定的情景，是學(xué)生通過探究活動體會到運(yùn)算順序并不是都是從左往右的，而是依據(jù)具體狀況來確定，從而把握先乘除后加減的四則運(yùn)算。

在二年級上冊中的連加、連減、加減混合中學(xué)生已接觸用綜合算式解決問題，但在教學(xué)中并沒有強(qiáng)調(diào)必需列綜合算式。在學(xué)習(xí)本單元時，部分學(xué)生還停留在一步計算來解決問題的思維上，有的甚至讀不懂題的意思，教學(xué)難度較大。只有個別學(xué)生能列出綜合算式進(jìn)行計算。尤其是對于小括號，學(xué)生在具體的問題情境中知道了小括號的作用，但在解決問題時總是不知道該不該添小括號。如碰到先乘再減并且乘號在后面時，原來不用添括號的，可好多學(xué)生一想到后面的要先算，就把括號加上去了。所以在解決問題時，學(xué)生對小括號的使用并不真正嫻熟把握。我就在練習(xí)課中，增加對小括號的訓(xùn)練，從而進(jìn)一步穩(wěn)固小括號的正確使用。我出示一些分步算式，然后讓學(xué)生把兩個分步算式合并成一個綜合算式。使學(xué)生能正確嫻熟地列出綜合算式，并且能正確使用小括號。

學(xué)生在獨(dú)立的`解決實(shí)際問題的過程中，要首先教會學(xué)生都會題意，看出哪些數(shù)學(xué)信息，可以通過簡潔畫圖等方式解決問題，鼓舞學(xué)生依據(jù)分步算式在列出綜合算式，目的是進(jìn)一步穩(wěn)固兩部混合運(yùn)算的相關(guān)學(xué)問，培育學(xué)生綜合解決問題的能力。

解決問題是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的出發(fā)點(diǎn)與落腳點(diǎn)，我更覺得要依據(jù)實(shí)際生活中問題的存在，來解決這些問題就需要更加深入的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)學(xué)問，提高認(rèn)識水平和能力。因此，本單元的第一部分混合運(yùn)算的學(xué)習(xí)也要從實(shí)際問題的解決中來，第二部分的解決問題主要是對混合運(yùn)算學(xué)問的穩(wěn)固與提升，特殊是解決問題過程中策略的選擇尤其重要。

《混合運(yùn)算》教學(xué)反思7

這節(jié)課，我采納了讓學(xué)生觀看、比較、發(fā)覺等方式，再復(fù)習(xí)舊知出示例題后，放手讓學(xué)生大膽探究算法，自主溝通，在此基礎(chǔ)上鼓舞學(xué)生算法多樣化，并進(jìn)行對比、進(jìn)行優(yōu)化。然后在此基礎(chǔ)上總結(jié)出分?jǐn)?shù)連除、分?jǐn)?shù)乘除混合運(yùn)算的方法。從學(xué)生反饋狀況看，學(xué)生已經(jīng)把握了計算方法，且計算速度較快。

計算題教學(xué)的主要目的是把握計算方法，提高計算正確率。但在教學(xué)中發(fā)覺學(xué)生計算正確率不高。是學(xué)生沒有把握計算方法嗎？不是！為什么學(xué)生簡單算錯呢？有時可能是馬虎，但有時卻是一些習(xí)慣性的動作，就拿分?jǐn)?shù)連乘中的約分來說把，有時該約分沒有約分，或者沒有約成最簡分?jǐn)?shù)；有時他們會習(xí)慣的把用進(jìn)行約分的數(shù)字寫下來；還有的會當(dāng)成減法，減一下得到數(shù)據(jù)，最終連乘的`時候，他們有可能進(jìn)行加法算式。

這并不是簡潔的馬虎，而是對一些熟識學(xué)問的臨時混亂或者說遺忘。所以，在對于學(xué)生犯這樣錯誤的時候我們要找出根子所在，對癥下藥，這樣學(xué)生的計算能力才會有很大的提高的。

《混合運(yùn)算》教學(xué)反思8

四則運(yùn)算的學(xué)問和技能是小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)需要把握的基本學(xué)問和基本技能。“四則運(yùn)算〞這個單元主要包括四則混合運(yùn)算和四則運(yùn)算的順序。學(xué)生把握四則運(yùn)算順序，能夠正確地進(jìn)行混合運(yùn)算，運(yùn)算順序?qū)W生以前接觸過，簡潔的脫式計算也涉及到，但運(yùn)算順序仍舊是學(xué)生學(xué)習(xí)的一個難點(diǎn)。有相當(dāng)多的孩子寫完算式接著就開始按從左到右的順序計算，甚至遇到不夠減的時候還把被減數(shù)和減數(shù)顛倒位置。還有的把先算的部分寫前面，任意顛倒數(shù)字以及運(yùn)算符號的'順序，導(dǎo)致計算結(jié)果出錯。面對學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的種種問題，我陷入了思索。出現(xiàn)這些問題的緣由許多，比方受低年級學(xué)習(xí)的影響，在先算的部分下面劃線，誤以為先算的要寫下來，而不是把計算的結(jié)果寫下來。

如何解決這些難題呢？

首先引導(dǎo)學(xué)生理解先算什么再算什么，從而明確運(yùn)算順序。其次熟記運(yùn)算順序，到達(dá)張口就來的水平，這樣在計算時就形成條件反射，看到算式接著就知道先算什么再算什么，運(yùn)算順序的熟記，為學(xué)生計算的步驟打下了堅實(shí)的基礎(chǔ)。這一關(guān)解決了學(xué)生頭腦中的一個難題。

最終在書寫格式上要做好示范工作，邊講邊寫，告知學(xué)生這一步算的什么，寫的數(shù)是哪個算式的結(jié)果，從而讓學(xué)生明白沒有參加計算的要原搬照抄，參加計算的是寫計算結(jié)果。

《混合運(yùn)算》教學(xué)反思9

整數(shù)四則混合運(yùn)算對于一個四年級的學(xué)生來講，他們都會做，但真正精確率很高的學(xué)生卻不是許多。通過教學(xué)我認(rèn)為以下幾個方面可以提高學(xué)生計算的精確性。本節(jié)課勝利的地方:首先，讓學(xué)生理解算理和法則。算理和法則是計算的根據(jù)，正確的運(yùn)算必需建筑在透徹地理解算理的基礎(chǔ)上，學(xué)生的頭腦中算理清晰，法則記得堅固，做四則計算題時，才可以有條不紊地進(jìn)行。

其次，老師要講清晰四則混合運(yùn)算的順序。運(yùn)算順序是指同級運(yùn)算從左往右依此演算，在沒有括號的運(yùn)算里。假如有加、減，也有乘除，要先算乘除，后算加減；有括號的要先算小括號里面的，再算中括號里面的。講清這個運(yùn)算順序很重要的。最終，學(xué)生要牢記運(yùn)算定律的意義。教材中主要講了加法的交換交換律、結(jié)合律，減法的`一獨(dú)特質(zhì):“從一個數(shù)里減去兩個數(shù)的和等于從這個數(shù)里依此減去兩個加數(shù)。〞以及乘法的交換律、結(jié)合律和安排律。這幾個定律對于整數(shù)、小數(shù)的運(yùn)算同時適用，用處是很廣泛的。在計算多步的四則混合運(yùn)算式題時，有時雖然不能把整個題目簡便計算，但是應(yīng)當(dāng)隨時留意是不是有的步驟可以應(yīng)用簡便計算，能簡便計算的要盡量使計算簡便。

缺乏之處及對策：對學(xué)生要有計劃地進(jìn)行練習(xí)。要提高學(xué)生的計算能力，除了要重視算理和法則的教學(xué)，四則混合運(yùn)算順序的教學(xué)，運(yùn)算定律的教學(xué)，有計劃地組織練習(xí)也是很重要的?；镜目谒悖镜挠嬎銘?yīng)當(dāng)天天練，單項(xiàng)的計算要依據(jù)學(xué)生把握的狀況重點(diǎn)練，對于學(xué)生難把握之點(diǎn)易錯之處要突出練。編排練習(xí)題時，題目可按穩(wěn)固基礎(chǔ)學(xué)問的，提高運(yùn)算基本技能的，形成運(yùn)算技巧的順序進(jìn)行。提高學(xué)生的計算能力是一項(xiàng)細(xì)致的長期的教學(xué)工作，除了要做好上述幾項(xiàng)工作，還要留意做好學(xué)生的輔導(dǎo)工作。課堂上，通過學(xué)生回答下列問題，口算、板演、或書面作業(yè)，要準(zhǔn)時地發(fā)覺學(xué)生在計算中出現(xiàn)的問題，并加以解決，使學(xué)生的錯誤消滅在萌芽之中。教師要仔細(xì)批改作業(yè)，分析錯誤緣由，找出錯誤規(guī)律，重視培育學(xué)生良好的審題、做題和驗(yàn)算的習(xí)慣，也是很重要的。

《混合運(yùn)算》教學(xué)反思10

本節(jié)課教學(xué)設(shè)計中我以學(xué)生的進(jìn)展為本，讓學(xué)生充分體驗(yàn)運(yùn)算順序的生成過程，從解決問題中去獲得自信和勝利的喜悅。

充分利用情境圖，創(chuàng)設(shè)問題情境。把問題情境改為學(xué)生所熟識的校內(nèi)特色團(tuán)隊作為學(xué)習(xí)素材，以此激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，激發(fā)學(xué)生的的學(xué)習(xí)興趣。在新課程背景下，計算教學(xué)不再是單純的技能訓(xùn)練，而是把它作為解決問題的一個組成部分。新課前充分利用教材中的情景圖創(chuàng)設(shè)一個問題情境，讓學(xué)生自己提出問題，自主探究解決問題的方法和途徑，并進(jìn)行互相之間的溝通，對自己或他人的活動過程、結(jié)果進(jìn)行評價反思，從而使學(xué)生正確地選擇了計算方法，根據(jù)肯定的運(yùn)算順序進(jìn)行計算，列出分步、綜合算式也就是建立數(shù)學(xué)模型。學(xué)生在觀看、思索、操作、溝通等活動中，感受運(yùn)算順序的自然生成。通過這種教學(xué)方式，勝利地促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的生成。

關(guān)注學(xué)生的學(xué)情。學(xué)生在解答所提出的問題時，自覺地利用了分?jǐn)?shù)〔一步計算〕的解答方法，通過畫示意圖、寫等量關(guān)系、找到了解題步驟與關(guān)鍵，通過由先分步，再列列出綜臺算式這一過程，學(xué)生很曰目然地將“整數(shù)的運(yùn)算順序〞遷移到“分?jǐn)?shù)的運(yùn)算順序〞，這足以說明學(xué)生有目己豐富的數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)，并能用之進(jìn)行自由的.，多角度的思索，實(shí)現(xiàn)學(xué)問的自我建構(gòu)。

注重引導(dǎo)學(xué)生反思。學(xué)生學(xué)習(xí)的過程就是不斷積累和反思的過程。因此在解決問題后，我還留意組織學(xué)生商量畫圖在解決問題過程中的作用，幫助學(xué)生反思這一策略的價值。

缺乏之處：教學(xué)中課堂節(jié)奏有待優(yōu)化，課堂節(jié)奏有點(diǎn)拖沓，需要老師細(xì)心備課，提高課堂的實(shí)效性。

《混合運(yùn)算》教學(xué)反思11

本單元主要包括兩部分內(nèi)容：一是把握含有兩級運(yùn)算的兩步試題的運(yùn)算順序；二是解決簡潔的需要用兩步計算才能解決的問題。因此，本單元重在梳理并教學(xué)混合運(yùn)算的順序。難點(diǎn)在于解決沒有中間問題的兩步計算問題。為了突破本單元的重難點(diǎn)，我教學(xué)中主要留意以下幾點(diǎn)：

1、教學(xué)混合運(yùn)算時，用多種方法幫助學(xué)生理解運(yùn)算順序的“規(guī)定性〞。

在復(fù)習(xí)混合運(yùn)算和新授時，要求學(xué)生要把先算的部分下面劃橫線，并問一問自己：這部分為什么先算？通過這些方法，給學(xué)生以直觀的支撐，作為學(xué)生學(xué)習(xí)的“拐杖〞。絕大多數(shù)孩子借助這一拐杖能夠較好地完成混合運(yùn)算的學(xué)習(xí)，但是也有絕少數(shù)孩子在計算的順序上還是會有所混淆。

2、教學(xué)脫式計算時要規(guī)范寫法。

由于脫式計算是本單元才開始正式學(xué)習(xí)的，在此之前，學(xué)生都是以直等的方式寫出得數(shù)。因此，在教學(xué)中，我注重對過程書寫的規(guī)范。要求先分步計算，再綜合計算，由于學(xué)生對將兩步算式寫成綜合算式感覺有困難，我在教學(xué)中教學(xué)生使用“等量替換法〞，將第一步算式中的算式部分替換第二步算式中的對應(yīng)的數(shù)，替換完以后，再依據(jù)實(shí)際狀況考慮要不要加小括號的問題。大部分學(xué)生都能把握我的這種方法，但是仍有部分學(xué)生在要不要加小括號的問題上有所混淆。

3、多樣的練習(xí)設(shè)計。

為了穩(wěn)固兩級混合運(yùn)算的.順序，依據(jù)低年級的年齡特點(diǎn)，我設(shè)計了送動物回家，我是醫(yī)生、我會填等穩(wěn)固所學(xué)習(xí)的學(xué)問，提高了教學(xué)效果。

4、自主探究、獲取新知。

教學(xué)例題2的時候，借助多媒體課件，充分利用主題圖，讓主動參加教學(xué)活動，在活動中引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀看情境圖，理解圖意、商量、發(fā)覺、對比、歸納和應(yīng)用與口算等方法含有不同級的混合運(yùn)算的運(yùn)算順序，突出了重點(diǎn)、突破了難點(diǎn)，教學(xué)效果好。

總之，要改良低段課堂教學(xué)教必需依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和年齡特點(diǎn)，結(jié)合教材特點(diǎn)，抓住教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)中教法要多元化，學(xué)法要多樣化，教學(xué)環(huán)節(jié)要簡潔、教學(xué)過程要敏捷，注重教學(xué)生成和創(chuàng)新，只有這樣才能提高課堂教學(xué)效果。

《混合運(yùn)算》教學(xué)反思12

教數(shù)學(xué)七八年了，我發(fā)覺一個現(xiàn)象：絕大多數(shù)學(xué)生更簡單學(xué)習(xí)幾何，而學(xué)代數(shù)相對較困難，各種錯誤層出不窮。在個現(xiàn)象普遍存在于每一屆學(xué)生中，男女生均是如此。

究其緣由在于幾何是數(shù)學(xué)與圖形的內(nèi)容，有圖形做支撐使學(xué)問更生動形象，便于理解，而代數(shù)雖然簡單學(xué)習(xí)方法，但學(xué)生更簡單因馬虎、失誤、計算法則混淆等出錯。往往代數(shù)部分是學(xué)生不易得分的內(nèi)容。

每冊書第一二章均是代數(shù)，法則和解題方法很簡單學(xué)習(xí)，往往練習(xí)是狀況百出。上周學(xué)習(xí)有理數(shù)的加減運(yùn)算，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知能力與已有學(xué)的學(xué)問規(guī)律，教材支配先學(xué)習(xí)有理數(shù)加法，然后是有理數(shù)減法，最終是加減混合運(yùn)算。每一節(jié)我都很注重學(xué)問的引導(dǎo)和方法的歸納總結(jié)，再做大量的練習(xí)，做到學(xué)問與實(shí)踐相結(jié)合。練習(xí)或作業(yè)中出現(xiàn)的問題，我會準(zhǔn)時反饋給學(xué)生，共同糾錯。進(jìn)過幾天的學(xué)習(xí)，我認(rèn)為孩子們把握的'很堅固，預(yù)備進(jìn)行加減混合運(yùn)算。提前設(shè)計教學(xué)，并讓學(xué)生預(yù)習(xí)，結(jié)果第一節(jié)的教學(xué)效果特殊差。第一個問題是加減法統(tǒng)一變加法，學(xué)生不會變，有兩種現(xiàn)象：加法又去減法，減法變加法時減數(shù)應(yīng)當(dāng)變相反數(shù)，結(jié)果沒有變。課前，我特地讓學(xué)生練習(xí)兩個數(shù)的減法變形，還復(fù)習(xí)了變形口訣“兩遍一不變〞，學(xué)生做得很好，口訣也記得很牢。并且我還在黑板上進(jìn)行了兩個例題的示范，從變形到省略符號。結(jié)果學(xué)生在進(jìn)行混合運(yùn)算的時候，但學(xué)生不知如何變形，甚至呈現(xiàn)出百花齊放的狀況。這讓我特別的郁悶，不知道哪個環(huán)節(jié)出錯了。在一班出現(xiàn)這樣的狀況，在二班上課也出現(xiàn)亂變。課下我就反思，是不是我講的太快了。還是說我在黑板上展示，沒有讓學(xué)生展示做題的內(nèi)容。第二節(jié)課課前先進(jìn)行復(fù)習(xí)，然后讓學(xué)生做，選擇學(xué)生板演，板演的結(jié)果還是沒有到達(dá)我的預(yù)期。及個別的學(xué)生兩節(jié)課了，完全就不知道在干什么？我選擇了已經(jīng)把握方法的學(xué)生直接坐在他們旁邊充當(dāng)小老師，給他們講解，發(fā)覺錯誤準(zhǔn)時糾正。

在學(xué)生練習(xí)和板演的時候，我不斷的巡察發(fā)覺問題準(zhǔn)時給他們指出來。可能就是我認(rèn)為這個比較簡潔，但有的學(xué)生對于加減運(yùn)算，可能把握的還沒有十分的堅固，如今進(jìn)行混合運(yùn)算，看到這么多有理數(shù)完全蒙圈了。也有一部分同學(xué)可能是練習(xí)的比較少，還在混沌之中需要再加強(qiáng)練習(xí)，最終到達(dá)會對學(xué)問更清楚的理解。當(dāng)然這里我也發(fā)覺兩個問題主要在于我，一是每個題可能我說的比較多，沒有讓學(xué)生說，說其實(shí)也就是說方法說技巧，說的多了自然就會做，出錯的幾率也就少。另一個就是加大學(xué)生板演的范圍和次數(shù)，板演中學(xué)生更簡單暴露出問題，針對問題對癥下藥。

有理數(shù)加減混合運(yùn)算的確比較冗雜，計算量比較大，學(xué)生既要進(jìn)行變形，還要進(jìn)行省略，還要進(jìn)行簡便運(yùn)。不僅要考慮符號，還要考慮算理和結(jié)果。每一步都需要學(xué)生細(xì)心耐煩專心。初一的學(xué)生畢竟還比較小，加上小學(xué)沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這對于他們學(xué)習(xí)代數(shù)沒有優(yōu)勢，所以我在后邊的教學(xué)中肯定要耐煩。這兩天課堂上學(xué)生練習(xí)效果差，我比較心急，失去了原有的耐煩，掌握不住心情對學(xué)生發(fā)火，學(xué)生自信念估計受挫。加上最近課堂上對于學(xué)生的表揚(yáng)漸漸削減，學(xué)生主動性和主動性減弱，影響學(xué)習(xí)效果。教學(xué)最需要的就是耐煩，只有老師耐煩了，學(xué)生才能耐住性子，在不斷試錯中獲得自信。

《混合運(yùn)算》教學(xué)反思13

混合運(yùn)算第一課時是含有乘法和加、減法的混合運(yùn)算，學(xué)生二年級的時候已經(jīng)學(xué)過了乘法在前、加法在后的綜合算式，但對于綜合算式的遞等式計算格式還沒有涉及，本課的教學(xué)目標(biāo)是通過情景讓學(xué)生理解含有乘法和加、減法的混合運(yùn)算的計算順序，能正確地進(jìn)行計算。

在新課講解的過程中，我先讓同學(xué)們從具體的問題情境中列出數(shù)量關(guān)系式，讓學(xué)生依據(jù)數(shù)量關(guān)系式列出了式子，因?yàn)橹笆冀K學(xué)習(xí)的是分步算式，所以他們輕而易舉的列出了這個兩步計算的式子，然后我再讓他們將分步算式合起來列出綜合算式，據(jù)我觀看，大多數(shù)學(xué)生都能列出綜合算式，然后我再帶著學(xué)生給他們講解遞等式的書寫格式，再通過商量比較總結(jié)出含有乘法和加、減法的綜合算式的計算順序，來突破本課的重難點(diǎn)。學(xué)生在做題的過程中，學(xué)問得到穩(wěn)固和強(qiáng)化，最終讓學(xué)生自己總結(jié)本課的學(xué)問點(diǎn)，加深記憶。從學(xué)生的作業(yè)中可以反饋出許多問題，現(xiàn)結(jié)合課堂教學(xué)和作業(yè)狀況說一說存在的問題：

〔1〕備課時，依據(jù)本節(jié)課的.教學(xué)目標(biāo)，把新授部分分成了三個部分，由分步算式引入綜合算式及綜合算式的書寫格式為第一個部分，依據(jù)情境直接寫出綜合算式為第二個部分，比較總結(jié)為第三個部分。從學(xué)生的作業(yè)狀況中可以看出他們對本節(jié)課的重難點(diǎn)把握缺乏，他們的書寫格式五花八門，這也是因?yàn)槲以谡n堂上沒有給他們多余時間思索。盡管在新課講授時已經(jīng)挑出了錯誤的格式給他們看，但是由于沒有給他們強(qiáng)化的過程，所以大多數(shù)同學(xué)只是走馬觀花式的記了一下、并沒有真正專心記住。

〔2〕在教學(xué)過程中應(yīng)多給學(xué)生機(jī)會，讓學(xué)生說出他們的想法，說出他們的問題。在寫練習(xí)題時，我沒有給學(xué)生充分的時間思索，許多時候，擔(dān)憂學(xué)生說的不到位，一次次地糾正學(xué)生的答案，或者直接將自己的想法強(qiáng)加給學(xué)生，在以后應(yīng)盡量避開出現(xiàn)這樣的狀況，在學(xué)生能力范圍內(nèi)的，應(yīng)當(dāng)給學(xué)生更多的機(jī)會。在練習(xí)的過程中更是要學(xué)生多說，這節(jié)課我給學(xué)生的時間太少，許多時候怕學(xué)生出錯或者表達(dá)不完好，自己就說出了答案或結(jié)果，沒有給學(xué)生鍛煉的機(jī)會。

〔3〕加強(qiáng)板書訓(xùn)練，本節(jié)課需要書寫的數(shù)字許多，我在黑板上的板書寫得很難看，由于我的數(shù)字寫得比較大，所以整塊黑板都被我寫滿了，給人的觀感特別不好。板書直接影響到學(xué)生的書寫能力，因?yàn)閷W(xué)生的仿照能力很強(qiáng)，假如示范不到位的話，學(xué)生們學(xué)的也可能不到位。特殊是小學(xué)生，他們正處于識字、認(rèn)字的階段，板書更應(yīng)具有示范和引導(dǎo)作用，同時給學(xué)生以美的享受。

《混合運(yùn)算》教學(xué)反思14

按我原來的理解，混合運(yùn)算的教學(xué)是很簡潔的。無非就是讓學(xué)生明確運(yùn)算順序，學(xué)生照著既定的運(yùn)算順序進(jìn)行計算。但陸主任的一席話使我對教材的教學(xué)有了一個新的認(rèn)識。以“含有乘法和加、減法的混合運(yùn)算〞為例，談一談我的一些思索：

一、重視情境的導(dǎo)入。

數(shù)學(xué)源于生活〞。盡管運(yùn)算順序是肯定的，但課堂上再現(xiàn)學(xué)生熟識的生活情境---