2013教育學考研長線基礎心理學講義

第一部分題，10、115道選擇題111111111111701道辨析，3道簡述，12道分析論述。第八章問題解決2道辨析題，1道分析論述題第二部分第二節(jié)認知發(fā)展理論與教育第三節(jié)發(fā)展理論與教2．差異與教4．差異與教第一節(jié)學習的一般概述第二節(jié)學習的聯(lián)結(jié)理論第四節(jié)學習的建構(gòu)理論第五節(jié)學習的人本理論第三節(jié)學習動機的培養(yǎng)與激發(fā)第二節(jié)知識的理解第一節(jié)學習策略及其結(jié)構(gòu)第一節(jié)當代有關能力的基本理論第五節(jié)創(chuàng)造性及其培養(yǎng)第四節(jié)品德不良的矯正第三部分第一章教育心理學（educationalpsychology）是一門通過科學方法研究學與教相互作用基本規(guī)律的科學，它（一）教育心理學的（重點古代思想：孔子，，柏拉圖和等哲學家提出很多與學習相關的論述。例如：至十七世紀，洛克提出了“白板說”，強調(diào)頭腦就像一塊白板,學習是由外部影響而的。十七世紀的夸美紐斯則是第一個提出兒童學習能力有差異的教育家至十八世紀中葉,法國的提出了教育學的新理論,在他1762年的著名的《愛彌爾》一書中,他解釋了他對于健康和體育鍛煉的益處的觀點,并相強調(diào)利用兒童們的自然和活動對他們進行教學。（習理論流派：行為主義（behaviorism）和認知理論(cognitivetheory)。三十年代以后，學科心理學發(fā)展很快，也成了教育心理學的組成部分，到四十年代，的理論廣為異，課堂管理和教師心理等，教育心理學作為一門具有獨立的的學科正在形成。Piaget)和維果斯基(Vygotsgy)的理論被大量介紹到，加之認知心理學研究的深刻影響，人們對學習的理研究的與本土化第二章是認知功能系統(tǒng)不斷完善的過程。（三）發(fā)展的一般規(guī)是各種心理特征的總和，是一個人總的精神面貌的獨特表現(xiàn)，包括、、信念、性格、（一）、的認知發(fā)展階段理（日內(nèi)瓦學派）認為心理發(fā)展的本質(zhì)就 通過同化和順應日益復雜的環(huán)境而達到平衡 不變。已能進行邏輯思維，思維具有性，可逆性，動態(tài)性，可以進行具體邏輯推理。這就是形式運算思維，對抽象的假設或命題進行邏輯轉(zhuǎn)換，是一種接近成思維形式。（二）.的文化歷史發(fā)展理文化歷史發(fā)展理論強調(diào)社會文化在兒童認知發(fā)展中的作用，主張人的高級心理機能是社會歷史的產(chǎn)認為，心理發(fā)展就是心理在環(huán)境和教育的影響下，在低級心理機能的基礎上，逐漸向高兒童的認知發(fā)展可以通過與更有能力的相互作用得以促進，這一發(fā)展是借助最近發(fā)展區(qū)來實現(xiàn)的的助達的平并據(jù)認解此區(qū)的務能進知的“學走在階段的具體闡述，揭示心理發(fā)展的某些規(guī)律等都有助于人們預測兒童發(fā)展并施以正確教育影響。三、發(fā)展理論與教（一） 結(jié)構(gòu)說，提出了新發(fā)展理論 階段所的不同發(fā)展 ，就會發(fā)展良好的個性特點，相反則對個性的健康發(fā)展造成。發(fā)展重要件18信喂月疑183自主對羞如廁訓 36主動對內(nèi)疚612勤奮對自卑力1218同一性對同伴關角色青少年在職業(yè)、角色等方面獲得了同一性，心親密對孤愛情關 繁殖對停養(yǎng)育子 女/指導者成年晚期完美無憾對悲觀絕

反省和接受生

該水平的兒童的道德觀念是純外在的，只從表面看行為的好壞；為了避免受罰，獲得而順從人物規(guī)定的行為準則；自我中心，樸素的自利主義，只按行為是否帶來需要的滿足以判斷行為

或秩序的定向階段（遵律取向 律，良心、正義、尊嚴、等原則為標準。（三）.發(fā)展理論的教育含兒童發(fā)展是有階段性的，教師要努力確定兒童的道德發(fā)展的階段，要幫助兒童解決好每個階段的問題或發(fā)展任務，促進的健康發(fā)展。教師的教育方式要符合兒童發(fā)展由他律到自律，低水平到高水平發(fā)展的規(guī)律，道德教育要適合其道德判斷水平受到發(fā)展階段的制約，但是可以通過教育得到促進。教師應該培育學生在課堂教學的目標不僅局限于認知方面的發(fā)展，還應該促進學生的全面發(fā)展。課堂教學的價值影響著師生發(fā)展與完善。學生的最基本品質(zhì)是能動性與自主學習意識，課堂教學成?。喝穗H關系等能力）（質(zhì)的差異）：（二 差異與教2．差異與教學科式（四 差異與教1>男女存在一定差異，但不能夸大。這種差異不是固定的，直線式的，它隨著增長和智力活動2>發(fā)揚優(yōu)勢，克服劣勢；3>創(chuàng)造條件，加強男女兩性的交往；4>消除偏見，對男女一視同仁，修訂和課外讀物，消除社會“一邊倒”的；5>教育兒童正確認識自己。第三章（2）（3）（4）（5）1971年對這種分類作了修正，把前四類學習合并為一類，把概念學習擴展為具體概念和定義概念（1）（2）（3）（4）（6） 解

運用符號或概念與環(huán)境交互作用的能力 把分數(shù)轉(zhuǎn)換成小數(shù) 對一個或幾個物理量不同的刺激物作出不同反

說出兩個物體（如生物標本）定義概 規(guī) 用語言符號揭示兩個或多個概念之間的關系 陳述勾股定律

把兩個簡單運算規(guī)則組合成一個組合算 調(diào)控自己注意、學習、和思維等內(nèi)部心理過

態(tài) 影響個人對人、事和物采取行動的內(nèi)部狀 做出聽古典音樂的行為選擇

（一

消退：逐漸減弱甚至的現(xiàn)聯(lián)結(jié)而形成的（波特的實驗——證明恐懼形成的過程）（二）增加，但是，如果跟隨的是一個不滿意的變化，這個行為重復的可能性將減少。得出：是影conditioning ment制。凡是能增強反應頻率的刺激或叫做強化物。程序教學是一種能讓學生以自己的速度和水平以特定順序和小步子安排的材料的個別化教學方行為矯正（behaviormodification）就是系統(tǒng)地應用先前和來改變和調(diào)節(jié)行為。下圖總結(jié)了行 懲（三）.觀察（社會）12.的經(jīng)典實驗與發(fā)在后來的一項實驗中，他們把兒童分為三組，首先讓兒童看到中的成年男子的性行為。在影兒童帶到，里面有成人過的對象。結(jié)果發(fā)吸納，榜樣受獎組兒童的性行為最多，受罰組最兒童的性行為幾乎一致。這說明，榜樣行為所導致的，只影響到兒童性行為的表現(xiàn)，而對攻觀察學習指通過觀察并模仿他人而進行的學習。觀察學習包括注意、保持、和動機四個子過程。（一）.不是盲目的。②學習是對“符號－完形”的認知。白鼠在學習方位迷宮圖時，并非學連串的刺激與反，（O（二）.的認知－發(fā)現(xiàn)說（重點system習因而應當所給定的信息。認為，學門學科，看來包含著三個差不多同時發(fā)生的過程：新對發(fā)現(xiàn)學習的教學提出了四項原則。①教師要將學習情境和性質(zhì)向?qū)W生解釋清楚。②要配合學生的經(jīng)驗，適當組織。③要根據(jù)學生心理發(fā)展水平，適當安排的難度與邏輯順序。④確保材些優(yōu)點。③發(fā)現(xiàn)學習的效率很低，而學生學社會中必學內(nèi)容的時間畢竟有限。（三）的有意義接受說（重點有意義學習過程的實質(zhì)，就是符號所代表的新知識與學習者認知結(jié)構(gòu)中已有的適當觀念建立為的外，需注意的是，意義學習與機械學習并不是，而是處在續(xù)體的兩個上。學校的許多學息。在課堂里的意義學習中，接受學習與發(fā)現(xiàn)學習之間的對比，由于，總是偏重于接受學習。因（四）.的信息加工學習理我們每時每刻都在接受來自環(huán)境的各種刺激，這些刺激首先到達我們的各種感覺（或感受器，憶，也是對信息最初和最簡單的加工，往往被稱為感覺或瞬時。

短時（工短時（工 圖：的信息加工模被知覺登記的信息很快就會進入短 ，這種信息主要是視覺的或聽覺的。短 的信息可以續(xù)二三十秒鐘，由于短時的容量有限，一般只能七個左右的信息組塊，新信息的進入就會擠走原入長時的重要前提條件，短時是信息的第二級加工，也是信息加工的一個重要環(huán)節(jié)。經(jīng)過復述的信息就能夠進入第三級加工，即長時。長時被認為是一個永久性的信息庫，其信息的容量也是非常巨大的。信息進入長時后，信息發(fā)生了關鍵性的轉(zhuǎn)變，即信息經(jīng)過了編碼的過信息的目的是為了應用，運用這些信息去解決各種問題。當使用信息時，我們就會到長時中執(zhí)行控制系統(tǒng)主要是指在信息加工過程中決定哪些信息從感覺進入短時，如何通過復述使信息進入長時，如何對信息進行編碼，采用何種信息提取的策略等等，相當于所說的認知策略。是緊密地聯(lián)系在一起的，通過教學和教學設計就能夠有效地促進學習的發(fā)生，促進學生的內(nèi)部過程。那么學習和教學如何一一對應呢？為了進行分析，把學習過程分為八個階段，教學設計2.）階編碼后在短時里，然后把他們再進一步編碼加工后轉(zhuǎn)入到長時中。學生習得的信息經(jīng)過復述、強化后，以語義編碼的形式進入長時的階段。在教學上，教師主（一）.（二）（重點不意味著學生會對這些命題有同樣的理解，因為這些理解只能由每個學生基于自己的經(jīng)驗背景而建構(gòu)起來。（三）.義主要是以的思想為基礎發(fā)展起來的，與原來的認知學習理論（如、貝爾的理論）有更維特提出了生學習的理論，對理解的生成過程做了深入分析和解釋。維特認為，學習是前知經(jīng)相合另腦不是地錄界入信是動構(gòu)對入息的學習者原有的認知結(jié)構(gòu)―已經(jīng)在長時中的知識經(jīng)驗和信息加工策略―與從環(huán)境中接受的感覺信息（）領域的問題是比較規(guī)則和確定的，解決這樣的問題有明確的規(guī)則，基本可以直接套用相應的法則或，針對結(jié)構(gòu)良好與結(jié)構(gòu)不良領域的劃分，等人認為，按照學習所達到的深度和水平（而非）的不同，學習可以分為兩階段：初級知識獲得與高級知識獲得。初級知識獲得是某一知識的性學等人根據(jù)對高級學習的基本認識提出了隨機通達教學（或隨機進入教學，RandomAccessInstruction（四）過程中的中間結(jié)果通過紙筆暫存于外部環(huán)境，減小了工作的認知負荷。在筆算過程中，認知分布在個分布于不同的非中心的位置，使教與學可以獨立于時空而發(fā)生。這一概念強調(diào)，學習是在學習的個體之間分布完成的。這對合作學習、教育具有重要的理論意義。漸參與更高級的任務，獲得高級的技能，從初學者或新手變成一個專家或是老手，從一個實踐的邊緣進入到中心，進行更的參與。拋錨式教學要求建立在有力的真實或真實問題的基礎上。確定這類真實或問題被形象地稱作問題解決系列。整、控制自己的能力。健康代表著健全和人性的完滿發(fā)展，是健康的異化，人的許多行他所倡導患者中心療法或以人為中心的治療，其基本原理就是要排除這種，使來訪者向著自我調(diào)（二）.的學習與教學是一種使的行為、態(tài)度、個性以及在未來選擇行動方針時發(fā)生重大變化的學習。意義學習具有四個要氣氛，讓學生自己決定如何學習。因此提出了“學生中心”的教育觀。①真誠一致；②無條件積極關人本主義心理學的教學理論雖然沒有形成一套完整的體系，但是對教育理論的構(gòu)架提供了有力的基（一）.（二）.（一）.人們?yōu)槭裁淳哂心撤N行為傾向呢?S-R心理學家的觀點，完全取決于先前這種行為和刺激因（二）.認為，人有七種基本需要。這些需要從低級到高級排成一個層級。認為，一個人只有在低級需要得有關這方面的動機就將減少甚至。如果所有的缺失需要都得到了一定的滿足，那么將繼續(xù)追求上面的三種次需要，這些需要被歸為成長需要，它能夠讓生活得更有質(zhì)量。與缺失需要相反，成長需要得不到完全的滿足，實際上，求知和理解世界的需要滿足越多，學習知識的動機越強。（三）.就動機涉及到對成功的期望和對失敗的擔心兩者之間的情緒。觀期望概率以及取得成就的誘因值三者乘積的函數(shù)。其為：在這個之中，Ts為追求成功的傾向，由以下三個因素決定：①Ms代表對成就的需要（成功的動機是爭取成功的相對穩(wěn)定的傾向(用TAT統(tǒng)覺測驗得到的)；②Ps代表在該項任務上將會成功的可能性的期望；③Is代表成功的誘因值，是對成績自豪的感情，一個任務取得成功后體驗到的自豪比一個容易任務成功后體驗到的更大。IsPs有相反的關系,Is=1-PsPs值減小時，成功的誘因值增加。例如，預期自己成功可能較小的事情最后成功了，他將感到異常高興。根據(jù)Is和Ps的關系以及這個，中等難度（即在看來成功概率約為50%）的任務對學生最具有性。的原因。不可控是激發(fā)動機的最大的，它會使學生產(chǎn)生習得性無助。 出，那他們就有足夠的理由對自己開脫。如果持有避免失敗這種觀念的學生每次都無法避免失敗的何事情，所有都是因為他們的造成，每一次失敗只是對自己的再次證明。遭遇眾多尷尬。所以他們敢于接受并且當他們遇到時，他們更能堅持到底。有這類目標取向的學（1）（2）（1）（4）（二）（從里到外成功，失敗者看到的是以后。但如果歸因為不穩(wěn)定的因素，則對以后的成敗預期影響較?。w因當歸因于可控因素，如努力，學習者會感到自豪或產(chǎn)生感。反之，歸因于不可控，會產(chǎn)生 成功傾向的兒童的將成功歸因于自己的能力和努力，而將失敗歸因于努力不夠。而具有失敗傾向 顯性知識（明言知識陳述性知識：能用言語直接陳述的知識，主要回答“是什么”和“為什么”的問題。如“08奧運會在召開”程序性知識：指個人沒有有意識地提取線索只能借助某種作業(yè)形式間接推測其存在的知識，二者的區(qū)別：功能區(qū)別、表征方式區(qū)別（vs.操作產(chǎn)生式、靜動態(tài)區(qū)別（事物的狀vs.信息的運作與改變）知識本身存在的形式和復雜程度 泊爾新知識與原有知識結(jié)構(gòu)的關系 泊爾維特：對理解的生成過程作了深入的分析、解釋。理解不是簡單的單向的信息流程（從感覺登陸到長時），而是新信息與長時內(nèi)容之間的雙向的相互作用的過程。是知識獲得中的一種重要的活動，但理解是更為的認知線索。另一種觀點：知識理解是通過的直觀（感性認識）和的概括（理解知識）兩環(huán)節(jié)來完成的。

兒童在日常生活以及以往的學習中形成了大量的經(jīng)驗其中有些經(jīng)驗可以作為新知識的生長點、概念。錯誤概念往往不簡單是由于理解偏差或遺忘而造成的，它常常的日常經(jīng)驗聯(lián)系在一起，存在，因而要對彼此對立的理解作出調(diào)整。概念轉(zhuǎn)變針對的是后一種情況，即在與原有經(jīng)驗概念轉(zhuǎn)變過程是認知的及其解決的過程，學習者首先要新經(jīng)驗與原有觀念之間的不一致，從而產(chǎn)生一種“感，在此基礎上，學習者要對新、舊經(jīng)驗及其有關的事實、觀念進行分析和判斷，思考各自的合理性、正確性，直至對新、舊知識經(jīng)驗做出某種調(diào)整，以解決它們之間的。為克服錯誤概念，學習者需要理解新的科學概念，能證明新概念有效性的，這依賴于學生不只是要把現(xiàn)成的、外在的科學知識裝進學生的庫中，充分切入學生真實的經(jīng)驗世界，促進知識的“生長，促進理解的生成。為概念轉(zhuǎn)變而進行的教學將更需要學習者的高水平思維，更需要有開放、互動的教學環(huán)境，這對科學教育的具有重要意義。vs.負遷移（從遷移的性質(zhì)上分vs.垂直遷移（從遷移的方向分vs.具體遷移（從遷移的內(nèi)容分遷移是通過對各種官能的訓練，以提高各種能力如注意力、力、推理力等、②．相同要素說：和沃如果兩種學習活動含有共同成分，則無論學習者是否這種成分的共同性，都有遷移現(xiàn)象發(fā)生，A12345B4567845，所以③．經(jīng)驗類化理論：生對的基本的概念進行抽象或概括。經(jīng)典實驗：的“小雞啄米實驗改進呈現(xiàn)方式，促進遷一 技能及其作（三） 聯(lián) ——五階段理論：智力活動是外部的物質(zhì)活動的反應，是外部物質(zhì)活反應方面——知 定型的動作。下降，動作有。 （一）上，對學習材料保持高度的或警覺狀態(tài)的學習策略。（二）具體：1）術(shù)——通過給識記材料安排一定的聯(lián)系以幫助并提高效果的方法?；驹瓌t：通過精加工，聯(lián)想使無意義材料意義化；抽象內(nèi)容形象化；使分散無聯(lián)系的內(nèi)容系統(tǒng)化。2）做筆記3）（三）問自答）；5）多種感官參與6）利用中的系列位置效應（開始和結(jié)尾的效果要好于中間）7）利用情少的工具，元認知策略則指導認知策略的運用?？删唧w分為：略的效果檢查及時修正調(diào)整認知策略。調(diào)節(jié)策略與策略有關。動機；信念；性任務），環(huán)境管理和自我強化（自我）。（三）學生因在學習過程中遇到自己無法克服的而向他人或物體（借助字典、參考書等）請求幫助的按求助者的目的分為：A執(zhí)行性求助（用他人來替自己智力的二因素論——（英國特殊因素（S）——表現(xiàn)在特殊性的活動上，比如在語文、數(shù)學等活動的學習中都分別相應有某一的智力理論（的學生 （二）多元智力理論（的提出）80年4）音樂智力；5）身體運動（體能）智力；6）人際關系（社交）智力；7）內(nèi)?。ㄗ灾┲橇?；8）自然（三）成功智力理論（斯騰成功——意味著在現(xiàn)實生活中達到自己的目標，是通過努力能夠最終達成的人生理想目標， 對問題深對問題深刻剖析將創(chuàng)性維轉(zhuǎn)化現(xiàn)析將創(chuàng)性維轉(zhuǎn)化現(xiàn)析較好的預測未來的工作表現(xiàn)。情境。包括四個成分：起始狀態(tài)；目標狀態(tài)；；方法。問題——給定信息和目標之間有某