《陌上?！方虒W(xué)案例

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陌上桑教學(xué)案例

南安市東田中學(xué)林海參

教材分析：

漢樂府民歌《陌上?！肥钦Z文版教材七班級(jí)上冊(cè)的一篇文言文，通過羅敷與太守面對(duì)面的斗爭，歌頌了一個(gè)漂亮、機(jī)靈、不慕權(quán)貴的女性形象。學(xué)習(xí)本文，讓同學(xué)體會(huì)刻畫人物的寫法，了解漢樂府民歌的特點(diǎn)，培育同學(xué)正確的情感、態(tài)度、價(jià)值觀。

同學(xué)分析：

七班級(jí)〔上〕的同學(xué)接觸文言文時(shí)間不長，對(duì)于文言文的閱讀還有較相當(dāng)?shù)碾y度，因此在設(shè)計(jì)時(shí)要考慮到同學(xué)的實(shí)際特點(diǎn)，因材因人而施教，在教學(xué)中養(yǎng)成同學(xué)的文言文閱讀習(xí)慣，提高同學(xué)的閱讀愛好，從而提高文言文的閱讀質(zhì)量。

設(shè)計(jì)理念：

1、在教學(xué)時(shí)，老師應(yīng)充分考慮同學(xué)的閱讀主體地位，在教學(xué)中提倡自主、合作、探究的教學(xué)理念。

2、在教學(xué)中應(yīng)擅長激發(fā)同學(xué)的閱讀愛好，讓同學(xué)擅長表達(dá)自己的閱讀的情感體驗(yàn)。

教學(xué)目標(biāo)：

1、了解漢樂府的學(xué)問。

2、把握文章的主要內(nèi)容，領(lǐng)悟文中側(cè)面描寫的表達(dá)作用，

3、通過爭論溝通，養(yǎng)成同學(xué)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式的習(xí)慣。

4、體會(huì)仆人公形象的性格特點(diǎn)，養(yǎng)成正確的審美觀。

教學(xué)重難點(diǎn)：

教學(xué)時(shí)數(shù)：一教時(shí)

教學(xué)過程：

一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課

師問：“一個(gè)人在你的眼里怎樣才是美的？〞

〔利用同學(xué)對(duì)于人美的問題的愛好導(dǎo)入能激發(fā)同學(xué)的思索，同時(shí)此項(xiàng)設(shè)計(jì)也切入了文章人物的不僅外表美而且心靈美的特點(diǎn)。上課時(shí)同學(xué)對(duì)這一問題，表現(xiàn)出了極高的愛好，但最終還是能全都認(rèn)為“一個(gè)人的外貌美是次要的，心靈美才是做人的根本。〞〕

二、溝通在課外搜集到的有關(guān)漢樂府民歌的資料。師再進(jìn)行必要的補(bǔ)充。

樂府本是漢代特地掌管音樂的官署，職責(zé)之一是搜集民間俗曲和歌辭。漢代人把樂府機(jī)關(guān)收集整理、編錄演奏的詩篇稱為“歌詩〞，后人稱為“樂府〞或“樂府詩〞。樂府詩既包括來自民間的詩歌，也包括一些文人創(chuàng)作的詩歌。這些詩，一般都配樂唱歌。宋人郭茂倩編有《樂府詩集》，我們?cè)谏弦粏卧獙W(xué)過南北朝時(shí)北朝樂府民歌《木蘭詩》。今日學(xué)習(xí)漢代樂府詩《陌上桑》。

〔我校是一所農(nóng)村學(xué)校校，要以為此環(huán)節(jié)同學(xué)會(huì)消失為難，但在上課時(shí)，卻發(fā)覺同學(xué)搜集到的資料雖然不多，但表現(xiàn)出的樂觀性卻挺高的，有的利用課余時(shí)間跑到五公里外的書店去購置了幫助課內(nèi)課文的資料，有的從家里找到了《中國文學(xué)史》，有的從歷史課本中找來了資料等。這著實(shí)讓我吃了一驚。〕

三、聽朗讀材料，正音〔出示小黑板〕：

陌〔mò〕隅〔yú〕敷〔fū〕籠系〔xì〕倭〔wō〕墮〔duò〕髻〔jì〕緗〔xiāng〕綺〔qǐ〕襦〔rú〕捋〔lǚ〕髭〔zī〕著〔zhuó〕帩〔qiào〕踟〔chí〕躕〔chú〕姝〔shū〕寧〔nìng〕載〔zài〕不〔fǒu〕騎〔jì〕婿〔xù〕驪〔lí〕系〔jì〕馬尾絡(luò)〔luò〕皙〔xī〕鬑〔lián〕盈〔yíng〕冉〔rǎn〕趨〔qū〕

〔在進(jìn)行課改的同時(shí)我們還是不忘根底學(xué)問的把握〕

四、讓同學(xué)借助工具書，參考課文底下的解釋，小組合作梳理課文的內(nèi)容。能用現(xiàn)代漢語把課文翻譯。

按號(hào)數(shù)讓同學(xué)試著翻譯課文，師生互動(dòng)指出其不夠精確的地方。提示同學(xué)留意如下的字詞〔預(yù)備好小黑板〕：善：擅長，很會(huì)但，只是；坐，因?yàn)?。謝：請(qǐng)問。寧可：情愿。共載：一道乘車而去。不：同“否〞。為人：指外表。*冉冉：緩慢的樣子。*趨：慢步走。*坐：同“座〞。

五、讓同學(xué)以小組為單位對(duì)文章內(nèi)容及人物形象進(jìn)行探究，同學(xué)爭論后，師生互動(dòng)歸納并板書如下：

內(nèi)容：〔一〕寫羅敷美貌〔二〕使君垂涎羅敷美色，向她提出無禮要求〔三〕寫羅敷拒絕使君，并盛夸丈夫以壓倒對(duì)方

人物形象：羅敷漂亮、勤勞、機(jī)靈、英勇、不畏強(qiáng)暴、蔑視權(quán)貴、據(jù)理力爭、恪守操守

太守：荒淫無恥

六、讓同學(xué)合作探究本文的寫法，或就學(xué)習(xí)中的困惑提出來讓全班來解決。然后師生互動(dòng)共同完成。

〔一〕正側(cè)面描寫：第一段首先使用側(cè)面〔間接〕描寫，寫羅敷美妙的住宅：陽光照射的秦氏樓，描寫采桑用的精致器物；接著正面〔直接〕描寫羅敷精致華美的服飾；然后又用側(cè)面描寫，借助行者、少年，耕者、鋤者如癡如呆的反映表現(xiàn)對(duì)羅敷的傾慕。主要運(yùn)用了側(cè)面描寫的方法，即使不再使用正面描寫，我們已能感受到羅敷絕美的姿容了。

此問題探究后，可讓同學(xué)依據(jù)自己想象中羅敷的美用語言文字給她畫像。

〔此環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)主要是讓同學(xué)比擬領(lǐng)悟正側(cè)面描寫的表達(dá)作用，同學(xué)在課堂上也能樂觀地參加，但是比擬后認(rèn)為在本文中對(duì)美的描寫還是側(cè)面描寫好，因?yàn)槟転槲覀兞粝仑S富的想象空間?！?/p>

第三段用所乘之馬及馬的裝飾物、腰間佩劍等側(cè)面襯托丈夫的地位，用同座之人的表現(xiàn)襯托他的精彩、與眾不同；其他是正面描寫，寫丈夫雍容大度、美麗瀟灑。

〔二〕修辭手法：如第一段的排比和夸張，第四段的夸張。

七、拓展和延長

詩沒有交待這場沖突沖突的結(jié)局，你認(rèn)為會(huì)是什么樣的？有什么樣的表達(dá)效果？

八、作業(yè)：熟讀課文，并預(yù)習(xí)《詩五首》。

〔教后反思：教學(xué)過程中由于讓同學(xué)思索的時(shí)間多，也大膽地讓同學(xué)去質(zhì)疑，特殊是六七兩個(gè)環(huán)節(jié)，同學(xué)參加的樂觀性最高可以說是上課過程中的亮點(diǎn)和高潔，如有同學(xué)提出“從羅敷的服飾看，羅敷確定是全特別富有的家庭，在古代像這樣的女子還要參與勞動(dòng)嗎？〞“太守在向她求婚時(shí)，還是挺有禮貌的，是派人去且彬彬有禮的，這能說是荒淫無恥嗎？〞“羅敷才十六七歲，但后在夸耀她的丈夫時(shí)為什么有一個(gè)四十歲的丈夫呢？她是不是個(gè)妾呢？〞等等，狡猾地說，這篇文章教了十幾年，參與課改時(shí)才第一次遇到以前的同學(xué)或許也有想過但未必敢說的如此生動(dòng)的有價(jià)值的問題，這同時(shí)也告知我，在閱讀教學(xué)過程中，我們只有敬重同學(xué)的閱讀體驗(yàn)，理解同學(xué)的閱讀領(lǐng)悟，才能真正實(shí)現(xiàn)有一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆萊特的閱讀再制造的閱讀文本。第七個(gè)環(huán)節(jié)中，同學(xué)的答復(fù)也是挺樂觀的如有的同學(xué)說我們可以想見使君那種頹喪、為難的狼狽相；也有的同學(xué)