初中語文-復習《晏子使楚》視頻教學設計學情分析教材分析課后反思

《晏子使楚》課標分析語文新課標指出，初中學生具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。學會運用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個性，豐富自己的精神世界。能借助工具書閱讀淺易文言文，理解基本內(nèi)容。語文新課標還指出，初中學生要能抓住關(guān)鍵，突出重點，進行全面綜合的評價，基于以上兩點，本節(jié)課設計了四個學習目標。復習過程，在原來學習的基礎上，應該引導學生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，也要防止用集體討論代替?zhèn)€人閱讀，或遠離文本進行過度發(fā)揮，切實實現(xiàn)教學目標?！蛾套邮钩穼W情分析《晏子使楚》是一篇以對話為主、故事性極強的文言文。它文字較淺顯，篇幅短小，思路明晰，故事情節(jié)生動，內(nèi)容并無費解之處。初四學生經(jīng)過初中幾年的古文知識積累，再來復習本文，學生借助課文注解和已有的文言文知識，經(jīng)教師適當點撥，學生完全可以自行掌握。復習字詞的的基本方式是學生自主學習。經(jīng)過初中接近四年的學習，大部分學生能夠獨立讀通文言文，了解文言文中的通假字，有意識的去了解古今異義，一詞多義，詞類活用和文言句式等。像通假字，運用較多的通假字有：“知”通“智”，“說”通“悅”，“取”通“娶”；古今異義：“夫人”：今義是妻子，古義是“那人妻子”：今義是“妻子”，古義就是妻子和兒子；詞類活用：名詞作動詞，形容詞作動詞等一詞多義：一個詞在不同的語境中有不同的意思，具體要看句子整體的意思。文言句式：判斷（句中有“也”，“是”，“者”的是判斷句）；倒裝，省略等。復習本節(jié)課，我不斷引導學生使用聯(lián)系法：即尋找知識點之間內(nèi)在的規(guī)律性的東西，把零散的知識納入一個有機的系統(tǒng)。由此，知識便不是孤立的點點滴滴，而是集感性與理性于一體的整體筑構(gòu)，當我們需要某一條信息時，在腦海中可以隨意查找、靈活提取。用“聯(lián)系法”復習文言實詞，就是要尋找文言實詞之間內(nèi)在的規(guī)律性，使零散、孤立的文言實詞通過某種“聯(lián)系”相互對照，彼此應證，逐步形成其必要的知識體系，從而使學生對文言實詞能夠舉一反三、觸類旁通，達到不斷積累、豐富詞匯量，活學活用的學習效果。

文學是用文字塑造形象的，初四學生已有較好的形象思維能力，但也缺乏文學中的抽象思維能力，復習課文時，要很好的利用這類具有思辯之美的文章，讓學生認真解讀,把握重點，努力突破，以提高學生的抽象思維能力。《晏子使楚》課后練習

晏子使楚。以晏子短，楚人為小門于大門之側(cè)而延晏子。晏子不入，曰：“使狗國者從狗門入。今臣使楚，不當從此門入。”儐者更道，從大門入。見楚王，王曰：“齊無人耶？”晏子對曰：“臨淄三百閭，張袂成陰，揮汗成雨，比肩繼踵而在，何為無人？”王曰：“然則子何為使乎？”晏子對曰：“齊命使各有所主，其賢者使使賢主，不肖者使使不肖主。嬰最不肖，故宜使楚矣?！?/p>

8．楚人以晏子短，為小門于大門之側(cè)而延晏子。晏子不入的真正原因何在？

答：

9．面對楚王“齊無人耶？”的挑釁，晏子是怎樣針鋒相對地與楚王進行較量的？

答：

10．楚王聽了晏子“齊命使各有所主，其賢者使使賢主，不肖者使使不肖主。嬰最不肖，故宜使楚矣?！币环卮鸷?，心里有何感想？

答：

11你喜歡文中的晏子嗎？為什么？

答：文言文閱讀（共22分。第20、21題各3分，其他每題4分）

［甲］晏子使楚。楚人以晏子短，為小門于大門之側(cè)而延晏子。晏子不入，曰：“使狗國者從狗門入。今臣使楚，不當從此門入?！眱喺吒溃瑥拇箝T入，見楚王。王曰：“齊無人耶，使子為使？”晏子對曰：“齊之臨淄三百閭，張袂成陰，揮汗成雨，比肩繼踵而在，何為無人！”王曰：“然則何為使子？”晏子對曰：“齊命使，各有所主。其賢者使使賢主，不肖者使使不肖主。嬰最不肖，故直使楚矣。”

［乙］高繚仕（1）于晏子，晏子逐之。左右諫曰：“高繚之事夫子（2）三年，曾無以爵位而逐之，其義可乎？”晏子曰：“嬰仄陋（3）之人也，四維（4）之然后能直。今此子事吾三年，未弼（5）吾過，是以逐之也?！?/p>

注釋：（1）仕：舊稱做官為仕。（2）事夫子：侍奉晏子。（3）仄陋：狹窄淺薄。（4）維：維系。引申為扶助。（5）弼：糾正。

20.下面句中加點字解釋有誤的一項是（）

A.為小門于大門之側(cè)而延晏子（引進）B.其義可乎（義務）

C.故直使楚矣（只得，只好）D.晏子逐之（他，指高繚）

21.下面句中加點的“使”與“齊命使各有所主”中有“使”意思相同的一項是（）

A晏子使楚B使狗國者從狗門入C使子為使D不肖者使使不肖主

22.用現(xiàn)代漢語翻譯下面兩個文言句子。

（1）然則何為使子譯文：

（2）今此子事吾三年，未弼吾過，是以逐之也。譯文：

23.［甲］文中楚王為什么說“齊無人耶，使子為使”？

答：

［乙］文中“左右”為什么認為逐高繚是不義的？

答：

24.［甲］文中晏子為什么要說自己是一個“不肖者”？［乙］文中晏子為什么要說自己是一個“仄陋之人”？

答：

25.從［甲］［乙］兩中可以看出晏子是一個怎樣的人？

答：

《晏子使楚》教材分析本單元所選的古詩文，以記人敘事為主，所刻畫的人物，都有著鮮明的個性。學習本單元要通過反復誦讀課文，認真體會文章的思想內(nèi)涵，著重欣賞人物形象，受到多方面的人文熏陶?！蛾套邮钩穼僖黄^為淺顯的文言文，記敘了春秋時期，晏子出使楚國，面對楚王的三次污辱挑釁，巧施辯詞，以其人之道還治其人之身，成功地維護了個人和國家的尊嚴。文章主要通過語言描寫來展示人物精神風貌，用墨不多，但論辯雙方的神態(tài)、辯詞的鋒芒，皆表現(xiàn)得準確傳神。楚王起初目空一切、傲慢驕橫，而后反被奚落，尷尬難堪,晏子始終以國家尊嚴為重、巧妙周旋，不卑不亢、機智勇敢，都給人留下深刻的印象。楚王三次侮辱晏子，前兩次針對晏子身材上的缺陷，“楚人為小門于大門之側(cè)而延晏子”，讓晏子從這個洞進去?！褒R無人耶？”?”“然則何為使子？”言語中充滿了挑釁和嘲弄，對齊國的大夫直呼，已是無理之極；后一次直指齊國，“齊人固善盜乎？”嘲笑之語更是肆無忌憚。面對這樣盛氣凌人的侮辱，晏子正氣凜然，沉著應對，機智反擊，結(jié)果楚王一敗再敗，不得不賠禮認輸。故事盛贊了晏子身上表現(xiàn)出來的凜然正氣、愛國情懷和他高超的語言藝術(shù)。課文人物對話比較多，以人物對話來塑造形象，是本文寫作的一個突出特點。文章按事情的發(fā)展順序來寫，開頭寫楚王想侮辱晏子，這是故事的起因；接著寫楚王三次侮辱晏子，晏子機智對答，這是事情的經(jīng)過；結(jié)尾寫楚王不敢不尊重晏子了，這是故事的結(jié)果。首尾照應，思路清晰，行文緊湊，結(jié)構(gòu)嚴謹。選編這篇課文的意圖，一是讓學生從生動的故事中，體會晏子高超的語言藝術(shù)，感受晏子語言中透出的大義凜然和愛國精神；二是通過有感情地朗讀課文，體會人物的特點，了解作者通過人物對話來刻畫人物特點的表達方式。所以復習這篇課文也應以體會晏子的語言藝術(shù)為重點?！蛾套邮钩窂土晫W案初四語文設計：時間：2016.4.4課型：復習課審核：王成河復習目標：1、掌握文中重點實詞、虛詞；2、掌握文中重點句子及特殊句式；3、體會晏子高超的外交才能4、學習晏子以聰明才智維護個人和國家尊嚴的精神。復習重點：重點字、詞、句及晏子的思想性格復習方法：學會總結(jié)學會遷移抓住規(guī)律舉一反三復習過程：導課：俗話說得好：“良言一句三冬暖，惡語傷人六月寒”，語言的作用就是這么神奇，當我們面臨困境，如履薄冰之時，巧妙的語言，會令我們走出困境，轉(zhuǎn)瞬柳暗花明。因了這句話，我們的前景會越來越開闊。這節(jié)課我們來復習《晏子使楚》，再次領略晏子精妙語言的魅力。板書課題后，問題設計：晏子原名晏嬰，課文題目為什么不叫晏嬰使楚，而叫晏子使楚呢？同學們回憶歷史上還有哪些人有這樣的稱呼？這都是些什么樣的人？（生回答）文章的思想內(nèi)容是通過文章的字詞句彰顯的，復習文言文首先復習字、詞、句。復習過程：一、自主復習：識記文學常識，（同桌互相提問）請找出文中的通假字、古今異義、一詞多義。（小組交流，查漏補缺，準確記憶）3、自行翻譯文中重點語句：（分小組展示，牢固掌握）二、自主復習檢測（一）、文學常識填空：本文選自《__________》。晏子名嬰__________朝代著名政治家和外交家（二）、請分別從下列各句中找出文中的通假字、古今異義詞、一詞多義詞并解釋1、通假字：縛者曷為者也圣人非所與熙也古今異義：寡人反取病焉王曰：“何坐”謂左右曰3、一詞多義：為為小門于大門之側(cè)而延晏子（）為其來也（）何為者也（）橘生淮南則為橘，生于淮北則為枳（）使子為使（）不足為外人道也（）今為宮室之美為之（）或異二者之為（）使使子為使（）晏子使楚（）病寡人反取病焉（）則久已病矣（）過臣請縛一人，過王而行（）人恒過，然后能改（）能面刺寡人之過者，受上賞（）

方方欲行（）今方來，吾欲辱之（）方羲之之不可強以仕（）之楚王聞之（）晏嬰，齊之習辭者也（）吾欲辱之（）久之，目似瞑，意暇甚（）輟耕之壟上（）老臣竊以為媼之愛燕后（）以楚人以晏子短（）吾欲辱之，何以也（）何以戰(zhàn)（）必以分人（）以塞忠諫之路也（）老臣以媼為長安君計短也（）以嚙人，無御之者（）今以蔣氏觀之（）太醫(yī)以王命聚之（）其則其讀書也必專（）其實味不同（）其賢者使使賢主（）其一犬坐于前（）于生于淮北則為枳（）趙氏求救于齊（）質(zhì)于齊，（）苛政猛于虎也（）客之美我者，欲有求于我也（）（三）、特殊句式：◆判斷句：◆倒裝句：◆省略句◆被動句判斷下列句式各屬于哪種句式？1、今方來，吾欲辱之2、何以也3、晏嬰，齊之習辭者也4、縛者曷為者也5、為一說，使與書具6、二蟲盡為所7、吏二縛一人詣王（四）、重點句子：1、張袂成陰，揮汗成雨，比肩繼踵而在，何為無人？2、齊命使，各有所主。其賢者使使賢主，不肖者使使不肖主。3、晏嬰，齊之習辭者也。4、橘生淮南則為橘，生于淮北則為枳葉徒相似，其實味不同。5、得無楚之水土使民善盜耶？6、圣人非所與熙也，寡人反取病焉。三、理解文義，合作探究并質(zhì)疑：1、結(jié)合文中重點語句辨析人物形象完成以下句式：從文中句來看，我認為晏子是個的人從文中句來看，我認為楚王是的人中國歷史上，像晏子這樣不辱使命的外交人才還有很多，試舉例并用一句話概括他們的事跡。四、拓展延伸：（一）、比較閱讀：（甲）《晏子使楚》第一段（乙）秦王怫然怒，謂唐雎曰：“公亦嘗聞天子之怒乎？”唐雎對曰：“臣未嘗聞也。”秦王曰：“天子之怒，伏尸百萬，流血千里?！碧砌略唬骸按笸鯂L聞布衣之怒乎？”秦王曰：“布衣之怒，亦免冠徒跣，以頭搶地爾?！碧砌略唬骸按擞狗蛑?，非士之怒也。夫?qū)ＶT之刺王僚也，彗星襲月；聶政之刺韓傀也，白虹貫日；要離之刺慶忌也，倉鷹擊于殿上。此三子者，皆布衣之士也，懷怒未發(fā)，休祲降于天，與臣而將四矣。若士必怒，伏尸二人，流血五步，天下縞素，今日是也?！蓖Χ?。

1、甲文中晏子綿里藏針的回敬是因為楚王的輕慢無禮，那么乙文中唐睢的“挺劍而起”是因為秦王的什么言行呢？

答：

2、晏子和唐睢同為外交使者，同樣不辱使命，他們各靠什么維護了國家的利益？

答：

3、讀了甲、乙文兩文中這些“士”的故事以后，你認為春秋戰(zhàn)國時期的“士”具有哪些共同的品格？

答：

（二）、課外文言文：閱讀下面的課外文言文，按要求回答問題：

景公之時，雨雪三日而不霽①，公被狐白②之裘，坐堂側(cè)陛。晏子入見，立有間，公曰：“怪哉！雨雪三日而天不寒?！标套訉υ唬骸疤觳缓?？”公笑。晏子曰：“嬰聞之，古之賢君，飽而知人之饑，溫而知人之寒，逸而知人之勞，今君不知也。”公曰：“善！寡人聞命③矣?！蹦肆畛鲷冒l(fā)粟，與饑寒。今所睹于途者，無問其鄉(xiāng)；所睹于里者，無問其家；循國計數(shù)，無言其名。士既事者兼月，疾者兼歲?？鬃勇勚唬骸瓣套幽苊髌渌?，景公能行其所善也?！薄浴蛾套哟呵铩?/p>

①霽：雨雪天晴。②狐白：狐貍腋下的白毛。③聞命：聽從教誨。

1、解釋劃線的字詞

（1）雨雪三日而不霽（）（2）逸而知人之勞（）

2、翻譯下面的句子

乃令出裘發(fā)粟，與饑寒。

3、景公為何會有“雨雪三日而天不寒”的奇怪感覺？

4、讀了故事，你認為文中的晏子是個怎樣的人？用自己的話說一說。

《晏子使楚》教學效果1、教學設計科學合理，教學過程流暢連貫，課件制作精美，直觀形象，教學設計緊扣文本，深挖教材，又考慮到了學生的認知水平。教材與學情分析準確、全面；教學目標明確、具體、具有可操作性；重點、難點處理符合學生認知水平；教學問題的設計，緊扣學生的學習理解能力，在學生理解容易跌倒之處，設計問題，一路扶助孩子的理解向前走。如：剛開始設計這樣一個問題：晏子名嬰，為什么課文題目不叫晏嬰使楚，而叫晏子使楚呢，這樣的設計猶如一石激起千層浪，激活了學生思維，把課堂推向了高潮。2、把學生當做課堂學習的主體，把學習的主動權(quán)還給學生，注重了小組合作學習，充分發(fā)揮集體優(yōu)勢，充分調(diào)動學生的積極性。教師僅做幕后導演，在課堂上推波助瀾。這節(jié)課主要是讓學生通過討論，小組合作探究，說出晏子是怎樣一個人，在復習的基礎上深刻剖析晏子形象，重點體會晏子高超的語言藝術(shù)；再聯(lián)系周總理巧妙回答美國記者的問題，這樣晏子的形象就呼之欲出了。這樣也讓學生充分展示了自己的個性，并且也活躍了課堂。3、教學方法形式多樣，有自主學習，有小組合作，有舉手回答，等不同形式，緊緊貼近學生思維，在學生容易跌倒之處，設計問題，提高了課堂效率。引導學生自主、合作、探究學習；反饋和評價及時，讓學生明確自己的成功和不足之處。教學方法恰當，促成了學生的學習成功，課堂上不斷有新的生成?！蛾套邮钩氛n后反思結(jié)合這一單元的主題是“語言的藝術(shù)”，在復習教學中我在學生理清文章脈絡和晏子與楚王的三次斗智的基礎上，引導學生體會晏子的語言巧妙之處。真正從學生角度出發(fā)，讓學生成為課堂的主人，使學生在讀讀、畫畫、議議中完成學習目標，達到學習目的，提高他們的思辨能力，同時也提高學生語言表達能力，感受了語言的魅力?！蛾套邮钩肥且黄袑W教材常選文言文，教者對其教法也可謂方法多樣，創(chuàng)意不斷。然而不論如何實施教學方案，如教者不能在文言文教學整體理念觀照下實施，那么作為個體的《晏子使楚》這篇文章就難以獲得預期的教學效果，或者說教者難以從這篇文章教學中獲得應有的教學反思與提升。

傳統(tǒng)文言文復習因為緊跟考試的指揮棒，所以表現(xiàn)出了以下的特點:對于教者來說，教師習慣于站在講臺上唾沫橫飛逐字逐句復習，學生則手忙腳亂忙于記詞義，記譯文，老師課堂上用自己的知識積累替代了學生的思維。但這種做法因為更能在短期內(nèi)使得考試出成績，慢慢被教師所接受，于是這種模式慢慢有了“不可替代”的作用。對于學子來說，老師講解替代學生思考，學生因為考試的壓力，時間的緊張，覺得裝到碗里的現(xiàn)成飯吃的更香，吃的更有效率，也慢慢被學生所接受。但是經(jīng)過一段時間的實踐，我感覺完全按照這種方式上課的結(jié)果是教師教得吃力，學生學得疲勞，課堂上是死氣沉沉，教學質(zhì)量難以提高，甚至引起更嚴重的后果是學生對文言文產(chǎn)生厭倦的情緒，一講到古文就嘆氣。

我認為，文言文復習教學更應該有長遠眼光，著眼于學生復習文言文復習能力的培養(yǎng)，復習時不能只注重詞語的課本意思，而應對正確理解語義提供方法指導，提供“資料”“工具”背景，提供揣測的示例指導，這樣有助于對文章的字詞句的理解。復習時指導學生對文本的理解從表層走向深層，從平面化轉(zhuǎn)向立體化，從再現(xiàn)性轉(zhuǎn)向創(chuàng)造性。從而在熟練掌握的基礎上能夠源于課本而出于課本。復習課更應深入全面解讀教材。

在復習《晏子使楚》這篇課文時，我設置了如下的教學方案：第一板塊復習導入，用“良言一句三冬暖，惡語傷人六月寒”，導入復習課題，體現(xiàn)語言藝術(shù)的魅力。第二板塊自主復習：1、識記文學常識，（同桌互相提問）2、請找出文中的通假字、古今異義、一詞多義。（小組交流，查漏補缺，準確記憶）3、自行翻譯文中重點語句：（分小組展示，牢固掌握）然后復習檢測。第