《觀察物體》教學設計（16篇）

《觀察物體》教學設計（16篇）

《觀看物體》教學設計篇1

（一）教材內容

“視圖與投影”是《課標》中“空間與圖形”領域的內容，每一學段要求不同：

第一學段：“能識別從正面、側面、上面觀看到的簡潔物體的外形”。

其次學段：“能識別從不同方位看到的物體的外形和相對位置”。

第三學段“：正式學習投影和三視圖的學問。

所以在本冊中沒有給出視圖的概念，而是采納“從不同方向觀看”的表述。

學生已經(jīng)積存了豐富的觀看物體的感性閱歷，通過第一學段的學習，已經(jīng)能識別從不同位置觀看到的簡潔物體的外形。本冊通過讓學生觀看較為抽象的幾何形體，○進一步熟悉到從不同的位置觀看物體，所看到的外形是不同的；○能正確識別從正面、側面和上面觀看到的簡潔物體；○能正確識別兩個及一組立體圖形的位置關系和外形。

（二）教學目標

1、讓學生經(jīng)受觀看的過程，熟悉到從不同的位置觀看物體，所看到的外形是不同的。

2、通過觀看實物，能正確識別從正面、側面、上面觀看到的兩個物體或一組立體圖形的位置關系和外形。

3.通過拼搭活動，培育學生的空間想像和推理力量。

（三）教材的編寫特點

通過各種方式培育學生的空間觀念。

本單元教材在編排上不僅設計觀看活動，而且設計了需要學生進展想像、猜想和推理的探究活動，培育學生的空間想像力和思維力量。例如，呈現(xiàn)從不同方位觀看一個立體圖形所得到的三個圖形，讓學生用正方體搭出相應的立體圖形。這就要求學生要依據(jù)已有的圖形的表象，不斷在頭腦中對這些表象進展組合和調整，最終再通過拼擺進展驗證，從而使學生的空間想像力和思維力量得到充分的熬煉。

（四）詳細編排

例1

教科書通過觀看小藥箱的活動，使學生熟悉到從不同方向觀看立體圖形看到的外形是不同的，在任一位置，都不能同時看到全部的面；使學生能夠識別從正面、左面和上面觀看到的簡潔物體的外形。

教學時，可以分以下兩步進展。

（1）供應相應實物，讓學生站在不同的位置進展觀看，說一說自己看到的是哪幾個面。使學生真正體驗到從不同方向觀看同一物體，看到的外形是不同的；并且發(fā)覺站在任一位置，都不能同時看到長方體全部的面，而最多只能看到它的三個面。

（2）指導學生分別從正面、左側面和上面進展觀看，使學生能識別從不同方向看立體圖形得到的平面圖形。

留意：

①供應給學生的實物要足夠大，觀看時，視線都要垂直于被觀看物體的外表。否則學生在觀看的時候很難只看到一個面，會給教學帶來不必要的麻煩。

②使學生明確，這里所說的正面、左面和上面，都是相對于觀看者而言的。

③還可以讓學生從右側面和反面觀看這個物體，描述所看到的外形?；蚬恍┢渌暮啙嵙Ⅲw圖形，如正方體、球、圓柱等，讓學生觀看，看一看觀看到的是什么外形，為后面的學習做預備。

例2及“做一做”

（1）例2

通過讓學生觀看兩個簡潔立體圖形組合的活動，學會識別從不同方向觀看到的兩個物體的外形和相對位置。

前面學生學習的都是從不同方向觀看一個物體，這里是進一步學習從不同方向觀看兩個物體的位置關系和外形。可分以下幾步進展。

①讓學生依據(jù)頭腦中已有的從不同方向觀看這些立體圖形所得到的外形的表象，結合這兩個物體的位置關系進展推斷。假如學生有困難，教師可以供應相應實物，讓學生通過觀看進展推斷。

②讓學生實地進展觀看，檢驗自己的推斷是否正確。

(2)做一做

呈現(xiàn)了從正面觀看兩個物體得到的一組圖形，讓學生推斷可能是觀看哪兩個物體的組合得到的，進一步進展學生的空間觀念。

“依據(jù)從一個方向看到的圖形，推斷是哪兩個物體”要比“給出兩個物體，識別從某一個方向看到的圖形”所要求的空間想像力和思維力量更高。教學時，可以將練習八中第2題作為根底，引導學生先想一想這兩個立體圖形可能是什么，并依據(jù)這兩個平面圖形的位置進展猜想，再驗證。

練習八

第2題，讓學生依據(jù)從一個方向看到的圖形，推斷所觀看的物體是什么立體圖形，使學生熟悉到從同一個方向觀看不同外形的立體圖形，得到的外形也可能是一樣的；不能只依據(jù)一個方向看到的外形，就確定是什么立體圖形，只有把從不同方向看到的外形進展綜合，才能形成完整的表象。在教學例1時，已經(jīng)提示教師做了一些鋪墊。這里教師可以引導學生先依據(jù)頭腦中已經(jīng)具有的從不同方向觀看立體圖形所得到的外形的表象進展猜想，再驗證。進一步引導學生思索，如何再增加條件，使其他人能確定是什么立體圖形。而且可以讓學生仿照此題進展活動，加深學生的熟悉。

第3題，呈現(xiàn)了從不同方位觀看兩個物體得到的三組圖形，讓學生推斷是觀看哪兩個物體的組合得到的，培育學生的空間想像力量和思維力量。由于有了第2題和例2的“做一做”的根底，教師可以放手讓學生自主探究。但要留意引導學生進展有序的思維，例如：先依據(jù)從正面看到的圖形進展想像、猜想；再依據(jù)從左面和上面看到的圖形對前面的猜想進展修正并得出結論。假如學生有困難，教師可以供應相應的實物幫忙學生推斷。

例3及“做一做”

（1）例3

呈現(xiàn)觀看4個小正方體搭成的一個簡潔立體圖形的活動，使學生進一步學習從不同的方向觀看立體圖形，進展學生的空間觀念?？梢苑忠韵聨撞竭M展。

①讓學生識別從不同方向觀看立體圖形得到的平面圖形。

②讓學生用4個小正方體在小組中擺出不同的立體圖形，再指導學生從不同的方向進展觀看。對觀看的結果進展比擬，并熟悉到從同一角度觀看不同外形的立體圖形，得到的平面圖形可能是一樣的，也可能是不同的。

③教師也可以逐步提出要求讓學生進展拼擺，例如：用4個小正方體拼擺，先使從正面觀看這個立體圖形得到的圖形與例題中的一樣（會有很多種可能）；再使從左面觀看到的圖形與例題一樣（也有很多種可能）；最終，使從上面觀看到的圖形與例題一樣（只有一種可能）。在這個過程中教師可以不斷提問“能確定立體圖形的外形了嗎”，使學生熟悉到僅僅依據(jù)從一個或兩個方向看到的圖形不能確定立體圖形的外形。

《觀看物體》教學設計篇2

教學內容：（北師大版）一年級下冊第12—13頁的內容。

教學目的：

1、培育學生初步觀看物體的力量；

2、通過觀看實物，使學生初步體會到從不同的角度觀看看到的外形是不同的，并會進展辨別；進展學生的空間觀念。

教學重、難點：

1、培育學生初步觀看物體的力量。

2、體會從不同的角度觀看看到的外形不同，并能正確識別。

教具預備：茶壺、汽車模型、課件。

教學過程：

一、創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣。

課件演示《盲人摸象》的故事，導入新課。

二、觀看實物，教授新知。

1、觀看汽車模型，并和小組同學說說你看到什么部位，是什么樣的。

2、課件出示課本主題圖。有兩位小朋友也在觀看汽車，同學們能不能說說他們看到的分別是汽車的什么部位，是第幾幅圖呢？

先讓學生獨立觀看后在小組中爭論溝通，并說出怎樣推斷他們看到的是第幾幅。

除了從側面、后面觀看物體之外，還可以從什么位置觀看呢

通過剛剛的學習，誰能說說我們怎樣去觀看一個物體呢？從不同的位置觀看，看到的物體的外形是怎么樣的呢？

三、分層練習，穩(wěn)固提高。

1、猜一猜：課件演示物體，學生說說是什么物體，從什么位置觀看的。

2、觀看小組中帶來的玩具，說出自己觀看到的，然后交換位置觀看。

3、小組活動：觀看桌面上的茶壺，從不同位置觀看的同學用動作表示出看到的茶壺的外形。

四、拓展延長。

放一熱水瓶于教室正中，學生圍坐于四周，將自己所看到的熱水瓶的外形畫出來。

板書：

觀看物體

正面?zhèn)让?/p>

上面下面

《觀看物體》教學設計篇3

【教學內容】

人教版《義務教育課程標準試驗教科書.數(shù)學》二年級上冊第67頁的內容以及練習十五的第1題。

【教學目標】

1、學問：使學生把握有關物體的學問和觀看物體的學問。

2、力量：培育學生的觀看力、思維力量和動手操作力量。

3、過程和方法：使學生能夠運用從不同的角度觀看物體的觀看方法識別物體；體驗從不同角度觀看物體獲得不同觀看結果的過程。

4、情感和態(tài)度：培育學生觀看物體的興趣和熱忱。

【教學重點】

使學生把握從不同角度觀看物體的方法，學會從不同角度識別物體。

【教學過程】

一、復習舊知，創(chuàng)設學習新知的條件

教師誘導：上學期我們學過一些有關位置的學問，如上、下、前、后、左、右等。現(xiàn)在我們就以自己的身體為中心用手來表示上、下、前、后、左、右，教師說，你們用動作表示，看看誰的反響快，動作正確。

二、激發(fā)興趣，順勢導入新知的學習

1、出示教具：教師拿出若干個盒子，讓學生看一看，比一比，想一想。

⑴拿出兩個從學生的角度看起來是一樣的盒子，讓學生想一想，這兩個盒子一樣嗎？

⑵拿出兩個從外表上看顏色不一樣的盒子，讓學生想一想：這兩個盒子一樣嗎？

⑶引導比擬：將先拿出的兩個盒子更換觀看角度，使學生明顯地看出它們是不一樣的；對后拿出的兩個盒子進展翻轉，使學生看出兩個盒子是一樣的。

2、教師小結：剛剛兩個看起來一樣的盒子換個角度觀看結果卻不一樣；而看起來不一樣的兩個盒子換個角度觀看結果卻是一眼的。看起來我們僅僅從外表現(xiàn)象來推斷物體的構造形態(tài)是不行的，我們還要學會用正確的方法觀看物體，這節(jié)課我們就來學習有關“觀看物體”的學問。

三、觀看思索，引導學生探究新知

1、觀看物體一。

⑴出示教具：教師拿出一個自制的四棱柱盒子，盒子的一個面是正方形，兩個面是長方形，兩頭是三角形的面。先讓學生觀看這個物體，看看它是不是長方體（這里不必講解它的名稱，只是讓學生明確它不是長方體即可）。

⑵教師誘導：現(xiàn)在我們就用小朋友學過的學問來觀看這個物體（引導學生觀看每一個面，從而得出不同的角度看到的結果是不一樣的，有的面是長方形，有的面是三角形，還有的面是正方形。）

2、觀看物體二。

⑴出示教具：教師拿出“大力士”玩具，請三個學生上前從不同的角度觀看這個“大力士”，并把自己所看到的樣子用動作表演出來，其他同學評價。

⑵嬉戲活動：組織學生給“大力士”照相。

A、教師提嬉戲要求：假如我想請你們給“大力士”照張正面相，你們應當站在哪個角度照？

B、請學生示范：假如我想請你們給“大力士”照張側面相，應當站在哪個角度照？

C、共同做嬉戲：學生站在“大力士”的左側或右側給他照相。

3、引導學生識別掛圖。

教師出示掛圖，讓學生觀看識別，并提問：小亮、小明和小紅他們也在觀看物體，他們在看什么呢？（先引導學生看課本67頁的例1，在結合例題下面的三幅圖問：下面這些圖分別是誰看到的？）

4、小組合作學習。

教師要求學生拿出各自所帶的玩具，在自己所在的小組共同學習。小組同學一起觀看玩具，然后把觀看到的樣子畫下來。

5、展現(xiàn)評價學生的作品。

一方面總結學生的觀看狀況，供應反應信息；另一方面使學生在觀看評價同學的作品中進一步體驗觀看的方法和過程。

6、口頭表達練習。

讓學生說一說自己在日常生活中發(fā)覺哪些地方用到從不同角度來觀看物體的這一觀看方法。（通過口頭練習，可以使觀看方法的學問由感性熟悉轉化為理性熟悉；由記憶的學習轉化為理解和應用性的學習。同時也可以使學生在潛移默化中養(yǎng)成在日常生活中觀看十五的興趣。）

四、創(chuàng)設情景，引導學生運用新知

1、讓學生猜一猜：教師依次出示面有茶壺的平面圖：茶壺的俯視圖——茶壺的側面圖（壺嘴的一面）——茶壺的正面圖。證明：平常照相為什么一般選擇正面或側面照（緣由是從反面照很難識別是誰）。

2、讓學生看一看：教師出示畫有房子和標有A、B、C三個偵察遠位置的掛圖，提出問題，引導學生思索：A、B、C三個偵察員，從三個方位來觀看敵人的營房，請你標出A、B兩個偵察員看到的情形（在圖例中有從四個方向看到的平面圖，讓學生選擇）。

3、讓學生做一做：教師出示課本67頁的“做一做”，引導學生識別三個同學觀看到的畫面各是哪幅圖，并用線連起來。

五、全課小結，拓展思維

通過這節(jié)課的學習，你有什么收獲？你認為這節(jié)課最好玩的是什么？還有疑問嗎？想一想，假如你是教師，你會給大家留什么作業(yè)？請你為自己設計一份精彩的作業(yè)。

《觀看物體》教學設計篇4

教學內容:

人教版《義務教育課程標準試驗教科書·數(shù)學（二年級上冊）》第67頁觀看物體。

教學目標：

1、使學生了解從不同的角度觀看到的物體的樣子是不一樣的，知道要全面的了解物體的特征需要從不同的角度來觀看。

2、進展學生的空間觀念，培育學生的觀看力量和空間想象力量。

3、培育學生合作意識和全面觀看物體的興趣和熱忱。

教具學具：

小企鵝，茶壺，練習卡，電腦課件等。

教學過程：

課前預備:課前預備:

四人一組，圍桌而坐

師：這兒有一張照片，猜猜看，他是誰？

電腦出示一張一個人反面的照片，教師又出示這個人側面的照片，一局部學生會猜到，此時教師又出示這個人的正面照片，學生為自己的正確猜想叫好。

師：請你用一句話來描述教師。

一、創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣。

大家都喜愛拍照片嗎？

2.教師課前拍了兩張照片，請大家看一看。出示教室的前后兩張照片，讓大家觀看。

3.哪一教師站是在教室前面拍的？哪一張教師站在教室后面拍的？你是怎么知道的？你是從什么地方看出來的？

師：這就是我們這節(jié)課要探討討論的內容：從不同的方位觀看物體。

板書課題：觀看物體

二、探究學習，感知體驗。

（一）觀看小企鵝。

1.師：現(xiàn)在請小組長把塑料帶里的小企鵝拿出來，像教師一樣。下面我們就從不同的位置來觀看觀看這只小企鵝，好嗎？好，請小組長將放在桌子的中間，將小老鼠的頭朝前。放好了嗎？請小朋友們圍坐在一起。（出示圖）我們也像他們這樣來觀看觀看我們的小企鵝。

2.師：你現(xiàn)在看到的小企鵝是什么樣子呢？小企鵝頭在哪一邊？（稍停）閉上眼睛想一想，再睜開眼睛看一看。

3.投影出示企鵝圖片，匯報觀看結果。電腦逐個出示企鵝的另外三面，分別請看到這三面的同學起立（對起立并推斷正確的同學加以贊揚）。

4.換位觀看。師：你們想知道其他同學看到的企鵝是什么樣子的嗎？下面我們就來交換位置再觀看。（讓學生順時針逐個交換位置觀看）請同學逐個說出你觀看到的企鵝是投影片上的幾號水壺，其他同學做裁判，看他說得對不對。

5.師：好，小朋友們合作得特別好。剛剛我們從不同的位置來觀看企鵝，看到的外形是一樣的嗎？

小結：觀看物體的位置不同，看到的物體的外形自然也不同。

三、組織活動，內化新知。

1、師：。

那就用我們所學的學問和小企鵝一起闖關吧!

你們敢和我比一比嗎？

第一關：師：出示課本67頁圖（小恐龍）

同學們觀看，三位小朋友看到的恐龍照片。用自己的話描述。

你們真聰慧！下面我們接著比好嗎？

答題卡先做，學生先說，在電腦對答案

其次關：

拿出水壺放在講臺上請四位同學說一說你看到的是茶壺的哪一面

電腦出示情景圖（操作完了，答復課件出示的問題）下面學生答復。

你們真棒，還敢比嗎?

第三關

投示冰箱圖：介紹：（指正面）這是冰箱的正面，這是冰箱的哪一面？（側面）我們能看到這個冰箱的哪些面？看不到哪些面？看不到的這幾個面也許會是什么樣子，請大家想象一下。每個小組爭論。依據(jù)哪些來確定呢？匯報溝通。說一說你的理由？你是依據(jù)什么來確定的？

第四關：

猜一猜

1.電腦出示一張三輪車反面的照片，請你猜一猜這是幾個輪子的汽車。2.電腦出示一張三輪車正面的照片，讓大家觀看。

（原來是三個輪子的汽車）

師：你為什么看到正面照片時，才敢下結論？

四、談收獲，總結

師：看來，我們站的位置不同，看到的這位車的樣子也就不同，觀看物體要全面。我們從不同的角度去觀看物體，所看到的狀況是不一樣的，所以我們在日常生活中，有時候要留意從不同的角度去觀看物體、理解物體、感受物體，這樣對物體的熟悉才會更加全面。

五、請你觀賞：

生活中一些美的照片（只要大家仔細觀看，生活很漂亮）

整節(jié)課的教學設計有以下幾個特點。

1.讓學生在活動中獵取新知。本節(jié)課安排猜物體觀看小企鵝觀看茶壺等活動，讓學生進展觀看、想象、猜想和推理的探究活動。教師組織學生參加課堂教學的每個活動，使全部的學生都真正地、實實在在地進展觀看和操作。讓學生用實物去擺放，使學生感受到從不同的位置觀看物體，所看到的外形是不同的。

2.讓學生在活動中培育力量。只有在活動的過程中，學生才能真正經(jīng)受觀看、猜想、分析和推理等過程，學生的空間想象力和思維力量才能得到培育和熬煉，空間觀念才能得到進展。本節(jié)課的每一個活動，我都細心設計，課中以小企鵝為主線，創(chuàng)設了承載學問重難點、適合學生心理年齡的教學情境，組織了一個個生動好玩、吸引學生的活動，調動了全體學生參加到破案的活動中，課中每個學生在動手、體驗和思索中，在與同伴合作、溝通、探究中，把握了學問，啟迪了才智，進展了力量。

3.讓學生感受學習數(shù)學的價值。數(shù)學來源于生活，又效勞于生活。本節(jié)課不僅僅給予學生數(shù)學學問，更重要的是讓學生在學習活動中獵取到一些數(shù)學思想和方法，體會到數(shù)學的價值，體會到數(shù)學在生活中的作用。用生活中從不同方向拍到的漂亮照片結尾，讓學生感受數(shù)學的美。

《觀看物體》教學設計篇5

教學內容

P38例1、以不同角度觀看一個物體

教學目標

1、培育學生從不同角度觀看，分析事物的力量。

2、培育學生構建簡潔的空間想象力。

學問重點

培育學生初步的立體圖形的觀看和想象力量

教學難點

從側面觀看圓柱體得到的是什么樣的平面圖形學具、教具教師學生都預備立方體、長方體、圓柱體、球體

教學過程

教學方法和手段

引入教師分別拿出不同的立體物體，讓學生說出立體物體的名稱（長方體、正方體、圓柱體、球）

教學過程一、觀看者相對于物體的位置（同時要標準觀看位置的描述）（1）我們觀看物體的時候，我們要從不同位置、角度來來觀看，比方可以怎么觀看

（學生：從前面、后面、左邊、右邊、下面、斜著…..萊觀看）

這時候學生舉出了許多從不同位置、角度。

（2）標準觀看位置的描述

為了統(tǒng)一，我們規(guī)定了正面、側面（左側面、右側面）、上面這幾個觀看位置。

二、觀看長方體的幾個面

（A）教師將一個對面涂有一樣顏色的長方體舉起靜止不動，叫生觀看并提問。

1、你觀看到的長方體是什么樣的？

2、你至少能看到幾個面，一次最多能看到幾個面？

3、通過觀看，我們發(fā)覺了至少能看到長方體的一個面，也可能看到兩個面，最多一次能觀察三個不同的面，那么請四人小組爭論當我們看到兩個或三個面的時候，這些面之間有什么聯(lián)系呢？

抽小組匯報，師點評，“看到的面都是兩個或三個相鄰的面，不行能一次看到長方體相對的面（比方你看到物體的正面的時候，你就看不到物體的反面），運用這個學問可以解答一些簡潔的數(shù)學推理問題”。

(B)讓學生看書P38并完成P38的問題和填空。

三、觀看球體

教師拿出一個網(wǎng)球（體積比擬大），現(xiàn)在教師站在教室的前面，我把網(wǎng)球這一面定為網(wǎng)球的正面，那么你現(xiàn)在是從什么面來觀看這個球體的呢？看到的又是什么樣的平面圖形？

（學生有從正面、下面、左側、斜的….等不同方向看，得到的都是一個圓形）

四、觀看圓柱體

（A）觀看圓柱體的上面

教師拿出一個圓柱形的茶葉罐

（觀看圓柱體的上面和下面，得到的平面圖形是圓形）

（B）觀看圓柱體的正面、側面（難點）

學生從正面和側面來觀看，得出的圖形可能不是正方形

有學生認為是

這樣的圖形，上面兩條邊是彎曲的。

分析：觀看圓柱體的上面學生很簡單得出是一個圓形，但是由于觀看角度以及光線作用于彎曲的圓柱體側面的緣由，給學生的感覺就是側面不是一個長方形（或者正方形）

因此我協(xié)作課件，來進展講解

正面和側面上面（和下面）

五、學生看書P39并完成P39相關填空

課堂練習P39做一做

P40第123題

小結與作業(yè)

課堂小結[單擊此處輸入課堂小結]

《觀看物體》教學設計篇6

教學內容：

課本P102、105頁。

學情分析：

復習米和厘米，使學生對長度單位“米”和“厘米”有更深刻的熟悉，并能對一些實物的長度進展估算和測量，對于角和直角的復習，則使學生學會在幾何圖形中發(fā)覺角和直角，并會用三角板推斷直角。

復習觀看物體，使學生能識別從不同位置觀看到簡潔物體的外形，而復習熟悉時間，讓學生熟悉時、分和間隔5分鐘的時間的讀寫，并會運用時間解決簡潔的生活問題。

教學目標：

1、通過復習使學生進一步熟悉長度單位“米和厘米”，建立1厘米和1米的長度觀念。知道1米=100厘米。

2、學生進一步嫻熟用刻度尺量物體的長度，會用刻度尺畫線段。

3、培育學生觀看物體及合作溝通的力量。

教學重點、難點：

1、建立1厘米和1米的長度觀念。知道1米=100厘米。

2、培育學生觀看物體及合作溝通的力量。

教學方法：

引導學生動手、動腦及合作溝通，使學生進一步熟悉長度單位“米和厘米”，建立1厘米和1米的長度觀念。知道1米=100厘米。會從不同角度觀看物體。

教學預備：

課件，尺子等。

教學過程：

一、情境啟發(fā)，明確目標

在生活中，我們常常要知道物體的長度。量比擬短的物品，可以用厘米做單位；量比擬長的物體，常用米做單位。

二、合作探究，達成目標

（一）米和厘米的復習

1、回憶梳理

這學期我們學過哪些長度單位？關于米和厘米的學問你知道哪些？

學生小組溝通，答復。

2、表象與進率

（1）1厘米有多長？1米有多長？你能用你的方法表示出它們的長度嗎？

學生理解表象與進率，教師積極評價學生的方法。

（2）1米是多少厘米呢？你是怎么知道的？

學生活動：演示米和厘米的長度。

教師板書：1米=100厘米

3、估量與測量

（1）看書上第105頁第10題中的2條線段，估量一下它們有多長？

學生估量長度并匯報。

（2）用尺子測量它們的長度，邊測量邊留心你是怎樣測量的？

學生活動。

教師評價學生的測量方法，準時發(fā)覺消失的錯誤。

（3）引導學生估量黑板的長度。

學生先自己估量。然后教師在黑板上畫出1米長的線段，再次請學生估量黑板的長度并測量出黑板的實際長度。

4、組織完成104頁第9題

（二）觀看物體（課件出示汽車觀看圖）

1、從不同方向觀看同一個物體看到的外形可能不一樣。觀看物體時，要多

從幾個方向觀看。

1、觀看圓柱，你可以看到什么外形？從不同的方向觀看長方體，你可以看到什么外形？

2、觀看球和正方體你又可以看到什么外形？

3、看到我們學過的立體圖形的一個面是正方形，它可能是什么物體？

三、變式練習，檢測目標

1、學生獨立完成105頁第11題。

教師巡察，對畫法不標準的學生準時個別指導。

2、想一想，填一填。

（1）測量比擬短的物體，可以用（）作單位。

（2）一枚圖釘?shù)拈L約1（）。

（3）過兩點可以畫（）條線段。

（4）學生用尺上“0”刻度到“10”是（）。

（5）1厘米1厘米地數(shù)，數(shù)（）次是9厘米。

（6）70厘米-15厘米=44米+26米=

35米+18米=56厘米-28厘米=

1米-30厘米=64厘米+28厘米=

四、總結評講，升華目標

這節(jié)課你學到了的”什么？

《觀看物體》教學設計篇7

1、教學設計學科名稱:觀看物體

2、所在班級狀況，學生特點分析

1、共性差異大：二年級的小學生是形成自信念的關鍵期。他們在承受別人的評價中能發(fā)覺自身的價值，產(chǎn)生興奮感、驕傲感，對自己布滿信念；有的還表現(xiàn)出劇烈的自我確定、自我主見，對自己評價偏高，甚至有時“目空一切”，簡單導致自負的心理。相反，有的孩子由于成績不良或某個方面的缺失，受到班級同學的卑視，往往對自己評價過低，對自己失去信念。

2、心情不穩(wěn)定：二年級學生由于生活閱歷缺乏，他們在生疏、嚴厲、沖突、恐懼、約束、患病指責等狀況下，簡單產(chǎn)生緊急的心情，自我調整力量比擬差，難以釋放心理的壓力，這樣就簡單使他們的心情變壞。他們喜愛與伙伴共同嬉戲、學習，但心情很不穩(wěn)定，簡單感動、沖動，常為一點小事面紅耳赤，而且心情變化極大，并且表露在外，心情的好壞大多數(shù)從臉上一望便知。

3、自控力不強：從二年級開頭，學生進入少年期，此時會消失一種劇烈要求獨立和擺脫成人掌握的欲望，因此他們的性格特征中也會表現(xiàn)出明顯的獨立性。同時，隨著年齡的增長，他們對外部掌握的依靠性漸漸削減，但是內部的自控力量又尚未進展起來，還不能有效地調整和掌握自己的日常行為。

3、教學內容分析

《觀看物體》是本冊第五單元的內容?！队^看物體》是“空間和圖形”領域的教學內容，要求學生從不同方位觀看簡潔的物體。初步把立體圖形與其視圖聯(lián)系起來。教材以學生觀看恐龍玩具這一學生熟識的事例入手，讓學生體會到不同位置對同一物體進展觀看會得到不同的結果，體會不同結果和不同位置之間的對應關系，培育學生的空間觀念。

4、教學目標

1、通過實際的觀看、比擬，初步體會從不同位置觀看物體所看到的外形是不同的。

2、在觀看物體的過程中進展初步的空間觀念，培育學習數(shù)學的積極情感。

5、教學難點分析

教學重點：體驗到不同的位置觀看物體，看到的物體外形是不同的。

教學難點：識別從不同位置觀看到的物體外形。

6、教學課時

1課時

7、教學過程

一、創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣

1、猜一猜：你能知道他是誰嗎？（課件依次出示男孩反面圖，繼而出示側面-正面圖）

學生答復，教師板書：正面反面?zhèn)让?/p>

從反面觀看很難確定是誰，從側面看到正面就知道是誰了。

2、你知道教師是站在小朋友的那邊拍出這些照片的嗎？

3、揭題：站的位置不同，看到的樣子就不同，這就是我們這節(jié)課要探討討論的內容：從不同的方位觀看物體。

板書課題：觀看物體

二、實物探究，從四個方位觀看小狗

1、確定方位：

（1）師：今日教師請了小狗朋友來和我們一起學習。大家喜愛它嗎？

（2）課前預備好的玩具小狗，放在桌子中間，臉朝黑板。請你想一想，你坐在小狗的哪一邊？

（3）反應：告知大家你在小狗的哪一邊？是幾號位置？

依據(jù)學生答復板書：前面后面左面右面

2、本位觀看。

（1）請小朋友臉朝小狗坐好，頭不要偏，認真觀看：在你這個位置，看到了它的什么？小組內能描述一下你看到的物體的外形嗎？

學生活動。

（2）反應：剛剛我們對小狗進展了認真的觀看，在你這個位置，能看到小狗的哪個面？能描述一下你看到的外形嗎？

3、換位觀看，觀看小狗的前、后、左、右（側）四個面。

坐在自己的座位上只能看到小狗的一個面，想不想看到小狗的前面、后面、左面、右面呢？我們來換個位置觀看。

（1）換位置觀看：請1號座位的同學到2號座位，2號座位的同學到3號座位，依次換位。預備好，輕輕的換?，F(xiàn)在這個位置看到的和前一次看到的一樣嗎？你現(xiàn)在看到了小狗的什么，請把它記在心里。連續(xù)換位置觀看。

（2）每個小朋友都在前后左右四個位置認真觀看了小狗，現(xiàn)在教師要靠考考小朋友了。拿出作業(yè)紙，請你把在幾號位置看到哪幅圖的小狗連線。假如遺忘了，可以離開座位走動觀看；做好了，也可以再走出座位按四個位置再對一遍。

學生連線并反應。

4、小結：通過剛剛的觀看，你有什么發(fā)覺？（我的發(fā)覺：站的位置不同，看到的小狗的外形也是不同的。）

8、課堂練習

只要大家做一個生活的有心人，你就會發(fā)覺在我們身邊有許多熟識的物體，比方說：書本、鉛筆盒、書桌……都可以作為我們觀看的對象。

1、試一試：觀看恐龍、觀看書本、觀看汽車圖。

2、想一想。調皮和笑笑又在觀看茶壺了。請你認真觀看，他們看到的茶壺會是怎樣的？

說一說：這幅圖是誰看到的？（依次消失不同方位的茶壺圖片，逐個答復。）這兩幅圖又是從什么方位看到的？（出示水壺底面、上面圖）

誰情愿上來演示一下？（學生演示）

3、猜一猜。4張學校的綜合樓的照片，你知道教師是在哪里拍攝的嗎？

供應拍攝地點：操場、大門進來的花壇、春秋公園、商貿中心

9、作業(yè)安排

《觀看物體》教學設計篇8

教學目標：

1.通過觀看實物的前、后、左、右?guī)讉€面，體會從不同方向觀看同一個物體所看到的外形可能是不同的。

2.通過實際操作，推斷從不同方向看到的單一物體的外形，初步進展學生的觀看力量、空間想象力量和推理力量。

3.積極參加觀看活動，在觀看活動中體會觀看物體的樂趣，激發(fā)學習數(shù)學的興趣。

教學重點：

理解從不同方向觀看物體所看到的外形可能是不同的。

教學難點：

會識別簡潔物體從不同角度觀看到的對應圖形。

教學過程：

一、創(chuàng)設情境，提醒問題

師：“同學們肯定還記得教師以前給你們照過好多得意又好玩的照片吧？現(xiàn)在教師想請你們也為教師照幾張照片，可以嗎？”學生為教師照相，當教師站在學生當中時叫停，請坐在教師不同方向的學生說說照出的相片是什么樣子的。

師：“為什么他們給教師照出的照片不一樣呢？”

學生答復，教師不做評判。引出課題，并板書。

二、探究發(fā)覺，建立模型

1、小組觀看活動

教師課件出示小組活動要求

（1）第一次觀看活動：觀看玩具

教師巡察，了解各組活動狀況。

請一個小組的同學匯報。

師：“這個小組的同學觀看到的都一樣嗎？”

指名學生答復。

師：“回憶自己小組同學匯報的狀況，用一句話說一說？”

讓各個小組匯報狀況。

師“同學們知道是什么緣由，讓我們各個小組同學的觀看結果有的一樣，有的不同？”

指名答復。

（2）其次次觀看活動：觀看帶把的水杯

請一個小組的學生匯報觀看狀況。

各個小組代表匯報自己組觀看的結果。

2.小結。

引導學生小結，然后教師課件出示：從不同方向觀看同一個問題所看到的外形可能不同。

3.再次探討課前相片為什么照出來是不一樣的問題。

三、理解應用，強化體驗

課件出示練習題。

1.才智之旅第一站：

幫忙小霞和小宇解決問題。

2.才智之旅其次站：

男孩和女孩看到的是汽車的哪個面？

3.才智之旅第三站：

教科書19頁“練一練”的1、2題。

4.才智之旅第四站：

教科書19頁“練一練”的4題。

先讓學生獨立思索，然后做一做，有困難的可以和組內的同伴爭論。

四、總結歸納，提升閱歷

同學們，通過這節(jié)課的學習你學到了什么？

《觀看物體》教學設計篇9

教學內容：

人教版義務教育課程標準試驗教科書二年級上冊《觀看物體》。

教學目標：

學問目標：

讓學生通過觀看實物，體會到從不同角度觀看物體所看到的外形是不同的，會辯認從正面、側面、后面觀看到的簡潔物體的外形。

力量目標：

在自主探究、合作溝通中培育學生觀看、操作、空間想像的力量和推理的力量。

情感目標：

讓學生體會到生活中到處有數(shù)學，讓學生在豐富的活動中體驗獲得勝利的樂趣。

教學重、難點：

能正確識別正面、側面、后面觀看到的簡潔物體外形，培育學生的空間觀念。

教、學具預備：卡片三張、玩具四個、多媒體課件、數(shù)碼照相機一部。

教學過程：

一故事引入，激發(fā)情趣

師：同學們，你們喜愛聽故事嗎？

師：今日，教師給同學們帶來了一個成語故事，你們想聽嗎？

我們一起來看一看。（課件）

師：同學們，你們覺得這幾個盲人說的對嗎？

師：為什么這些人都說錯了？

師：對了，盲人摸的是大象的一個部位，所以都說不準大象的全貌。看來，要想了解一個物體的全貌，就需要我們對物體進展全面地觀看。今日我們就共同來學習《觀看物體》（板書課題）

二觀看操作，探究新知

1本位觀看

師：今日教師還給每個小組的同學帶來了一個禮物，你們想知道是什么嗎？就請同學們趕快揭開它的神奇面紗吧。

師：你們喜愛嗎？

師：下面就請同學們在你的位置上對小狗進展認真的觀看，你看到了小狗的哪一個面？是什么樣子的？觀看完的同學，可以和小組里的同學相互說一說。（學生活動）

師：孩子們坐好了，請看屏幕中的這三幅圖（課件），哪一幅圖和你剛剛觀看到的是一樣的？這是小狗的哪一個面？（板書）是什么樣子的？還有哪些同學也看到了小狗的這個面？請舉起手來。

師：這些同學觀看到的是小狗的X面，那其他同學呢？你們又看到了小狗的哪個面？能在屏幕上選出你看到的畫面嗎？（課件）說說是什么樣的？誰和他觀看到的是一樣的？請把你的小手舉起來。

師：剛剛始終沒有舉手的同學，你們看到的是小狗的哪一個面？是哪一幅圖？說說是什么樣的？

師：現(xiàn)在教師有一個問題不明白了，為什么我們觀看的是同一只小狗，而觀看的結果卻不一樣呢？誰能幫忙教師解答一下？

師：聽了同學們的答復，教師明白了，由于我們坐的位置不同，所以觀看到的結果也不同。

2換位觀看

師：在剛剛的觀看過程中，同學們只看到了小狗的一個面，你們想不想親自去看看小狗的另外兩個面？

師：下面就請同學們起立，根據(jù)教師手指的方向，走到下一個位置上坐好。你們現(xiàn)在看到的小狗和剛剛一樣嗎？請你認真觀看，你現(xiàn)在觀察的是小狗的哪一個面？是什么樣子的？誰來說一說？

師：請同學們起立，走到下一個位置上坐好。你現(xiàn)在又觀察了小狗的哪一個面？是什么樣子的？

師：我們從不同角度觀看到的結果是一樣的嗎？

師：我們怎樣才能對一個物體進展全面的觀看呢？

師：教師盼望同學們都能成為擅長觀看的好孩子。

3觀看練習

師：現(xiàn)在教師想找一個小模特到前面來，讓全班同學對你進展觀看，誰情愿來？

師：（讓學生站在前面）現(xiàn)在同學們看到了他的哪一個面？看到了什么？

師：（讓學生走到四個小組的中間）現(xiàn)在同學們又看到了他的哪一個面？（找找前后左右四個方向的學生說）

師：同學們觀看的真認真，看來我們從不同位置觀看到的結果的確是不一樣的。

師：感謝你，到前面來當小模特，請回去吧。

4課間操

師：剛剛同學們在學習中表現(xiàn)的特別精彩，下面我們來跳個舞輕松一下吧。

師：輕松過后，教師信任同學們會比剛剛表現(xiàn)的更加精彩。

三、觀看生活，解決問題

1、師：在我們的身邊有很多我們熟識的物體，比方說書、書包、文具盒等等，你們觀看過這些物品嗎？

師：現(xiàn)在，就請小組長把你們組的數(shù)學書摞成一摞放在一起，把書的這個封面朝右邊放，比一比哪個小組動作最快。請同學們觀看一下，你看到了數(shù)學書的哪一個面？是什么樣子的？

師：你能從這三張圖片中選出你看到的畫面嗎？看到數(shù)學書X面的同學請舉手，其他同學幫教師看看對不對？

師：現(xiàn)在請小組長快速把數(shù)學書放在桌面上。坐好，看誰坐的最精神。

2、師：教師知道我們班同學不僅愛學習，而且喜愛做好事。昨天，教師正好看到一位同學主動地從地上撿起廢紙，這是多好的行為呀。教師靜靜地拍下了這個鏡頭，你們想知道他是誰嗎？我們一起來看看。

師：（課件）（后）你們能猜出來他是誰嗎？為什么這么難猜？

師：我們現(xiàn)在看到了他的哪一個面？（側）能猜出來嗎？

師：我們只要看到他的哪一個面就知道她是誰了呢？（正）他是誰？

師：我們都應當向這名同學學習，能夠做一些好事，為大家效勞。

3、師：我們接著來看，（課件）這是咱們班同學在音樂課活動時教師拍下的照片，想一想，關教師和這3名同學分別能觀察鋼琴的哪一個面？為什么？

師：是呀，我們觀看物體不僅可以從它的前面、側面、后面來觀看，也可以從它的上面進展觀看，有時還可以從它的下面進展觀看等等，觀看的角度是多方面的。

4、師：請同學們看看這張照片，教師是站在哪進展拍攝的？（課件）你是怎么知道的？（從正面、側面、后面拍攝的）教師拍的是同學的哪一個面？

師：看來，同學們不僅擅長觀看，還特殊看動腦筋，真了不起。

5、師：剛剛同學們看了教師拍的一些照片，你們想不想自己拍幾張照片呢？今日教師帶來了一部照相機，想讓同學們當小攝影師幫教師也拍幾張照片留作紀念，你們情愿嗎？

師：在拍照之前教師先來教同學們如何來使用這部照相機。先把鏡頭對準人物，看看人物是否在這個屏幕中，肯定要把人物的頭照進去，然后按下這個按鈕，就可以了，但是在按按鈕的時候，不要用手把鏡頭攔住了，不然就照不到人物了。你們學會了嗎？

師：教師想讓同學們給教師照一張正面的照片，你們應當站在哪給教師照相？誰情愿給教師照這張照片？

師：教師想照一張側面的，你們應當站在哪給教師照相？誰來給教師照？你想給教師照哪個側面？

師：同學們在拍照時，還挺專業(yè)的，就像真正的攝影師似的，我們一起來看看他們拍的照片吧。

師：我們看這張照片，（照相機連接電腦）是誰給教師拍的？你們覺得拍的怎么樣？

師：特別感謝同學們給教師拍照，教師很喜愛這些照片，沖洗出來，教師肯定把照片擺在寫字臺上留做紀念。

6、師：剛剛，我們從不同的角度對物體進展了觀看，我國北宋詩人蘇軾在初游廬山時，就對廬山進展觀看，并寫了一首美麗的詩，你們想聽聽這首詩嗎？教師就把這首詩送給同學們。（課件）

師：你們喜愛這首詩嗎？

師：教師有一個問題想問問同學們，蘇軾在詩中為什么說“不識廬山真面目”呢？

師：看來呀，我們要想了解物體的全貌，就必需對物體進展全面的觀看。

四、總結評價

師：同學們，這節(jié)課你們學的快樂嗎？有哪些收獲呢？

師：同學們的收獲可真不少呀，教師盼望同學們都能夠成為擅長觀看、勤于思索的好孩子，只有你有擁有一雙擅長觀看和發(fā)覺的眼睛，在生活中你才會發(fā)覺更多的美，在數(shù)學中你才會發(fā)覺更多好玩的現(xiàn)象。這堂課我們就上到這，下課。

《觀看物體》教學設計篇10

教學目標：

1、知道從不同的位置觀看物體，所看到的外形是不同的；

2、能正確識別從正面、側面、上面觀看到的兩個物體的位置關系和外形；

3、能由兩個平面圖形推想出可能是哪兩個物體，并且學會分類爭論的方法；

4、學會如何對待事物的眼光。（此目標由“在任一位置，都不能同時看到全部的面”挖掘出來的。）

教學重點：

能正確識別從正面、側面、上面觀看到的兩個物體的位置關系和外形、

教學難點：

能由兩個平面圖形推想出可能是哪兩個物體或盡可能多的說出結論、

教學過程：

一、講故事引入課題

1、講盲人摸象故事

2、師：他們說的都不對，這個典故比方看問題以偏概全。

3、師：盲人因雙目失明，摸到什么就說象什么，而我們比盲人幸運多了，都有一雙光明的眼睛，但在任一位置觀看物體是否能看全呢？今日我們就觀看一些物體試試。---板書課體——觀看物體

4、以問題形式讓學生明確本節(jié)課目標

師：你已經(jīng)知道了關于觀看物體的哪些學問？還想知道什么？

二、新課（習得階段）

（一）看

1、例子1——看模型-----比擬大的長方體模型

（1）小組活動

師：口述要求------在你的位置不動觀看你能看到幾個面？（教師預備各側面外形問學生：從下面看是什么外形？從側面和上面看呢？）

可以活動：你能找到一個位置看到全部的面嗎？（最少看到一個面，最多能看到三個面）最多能看到幾個面？

（2）啟發(fā)：：

師：不只是學數(shù)學還要從數(shù)學中品出點有價值的東西來，能品出什么呢？“最多只能看三個面”想到什么？

2、看一個立體圖形（預備三個立體圖形：正方體、圓柱體、球體，課前發(fā)給小組）

從不同角度觀看三個立體圖形，看看觀看到的是什么外形？

3、看兩個立體圖形（例2）讓學生看書答復（先試后導）

4、練習八3題

5、請兩個一組現(xiàn)場找物體也可以到外面找，從不同角度去觀看，并把觀看到的結果和同學溝通（找一個或兩體物體都行）

（二）想

猜一猜嬉戲：教師出示實物一局部，讓學生猜可能是什么物體？（為例2下面做一做打根底，例2下面的做一做比例2難?！耙罁?jù)從一個方向看到的圖形，推斷是哪兩個物體”）要比“給出兩個物體，識別從某一個方向看到的圖形”所要求的空間想像力和思維力量更高。

師：這個嬉戲讓我們知道：不能只依據(jù)一個方向看到的外形，就確定是什么立體圖形，只有把從不同方向看到的外形進展綜合，才能下結論。剛剛我們說：不僅是學數(shù)學，數(shù)學中還隱蔽許多有價值的東西要我們去品，那從猜測中又能品出點什么呢？看事物或看人不能只看一方面就下結論，要多角度看再下結論。人們在評論一個人、一部電視劇或一種社會現(xiàn)象，往往由于只看到局部而下結論，便造成了片面性。要避開這種現(xiàn)象，唯一的方法是多觀看，多了解，不要輕易下結論。如一個學生成績不好就說不是好學生？還要看其方面----體育、唱歌、熱心、遵守紀律。從多方面了解才是公正（做人做事）

（三）找

1、例2下面做一做（小組合作方式：先自己想；和同伴說；用什么方法能想出盡可能多的結論；記錄共有幾種；想的多的小組或有創(chuàng)意的小組每人一個獎品?？砂褜W具發(fā)給學生，借助學具去找可能是哪兩個物體。）

2、總結：用分類爭論的方法不但想的多而且還不漏不重。

3、出示幾個平面圖（讓學生應用分類爭論方法找），想可能是哪兩個物體？

三、觀賞

1、出示古詩----題西林壁

2、配樂朗讀

不同角度看不同的景象（預備兩個圖）

3、看書回憶講的內容，不明白的可以提出來問教師或同學。

四、對比反思訓練單進展反思

反思訓練單：

1、我知道從不同的位置觀看物體，所看到的外形是不同的了嗎？

2、我能正確識別從正面、側面、上面觀看到的兩個物體或兩個立體圖形的位置關系和外形嗎？

3、我能由兩個平面圖形推想出可能是哪兩個物體嗎？我學會分類爭論的方法了嗎？

4、我學得歡樂嗎？我收獲數(shù)學之外更有價值的東西了嗎？

《觀看物體》教學設計篇11

教學目標

1.體驗從不同角度觀看同一物體，看到的外形是不同的

2.能結合詳細事物辯認從不同位置（正面、側面、上面）看到的物體的外形。

3.進展學生的空間觀看和合作意識，培育初步的辯證唯主義思想。

教學重點

能結合詳細事物辯認從不同位置看到的物體外形。

教學難點

體驗從不同角度看物體，看到的外形是不同的，最多只能看到三個面。

教學預備

課件配圖長方體、正方體、不同外形的物體。

教學板塊教與學預設

一、情景創(chuàng)設

1.以小組為單位，從不同的角度觀看講臺。

下面我們以小組為單位，每人選擇一個位置來觀看這張講臺，然后相互說說觀看到的外形是什么樣子的，然后再交換位置觀看、溝通。想一想你能得出什么結論？剛剛同學們從不同的角度觀看了講臺?，F(xiàn)在請同學們來說一說，你看到的講臺是什么樣子的？

2.總結：通過剛剛的活動，我們已經(jīng)發(fā)覺，站在不同的位置觀看物體，所看到的外形是不一樣的，看到的面的個數(shù)也是不一樣的，每個位置最多能看到三個面。

二、問題探究

1.講解每個面的名稱

2.板書：正面、側面、上面

3.拿出物體變換擺放，指出不同的面

4.組織學生相互擺放，指出不同的面

三、體驗感悟

1.學生試說，教師訂正強調

2.學生齊讀每個面的名稱

3.學生根據(jù)教師擺放說出不同的面

4.以小組為單位活動

四、實踐應用

完成練一練

1.第一題

2.口算

3.連一連

4.觀看一個物體

五、小結

這節(jié)課你們學的快樂嗎？能說說你的收獲嗎？

六、作業(yè)布置

完本錢節(jié)的《資源與評價》

板書設計

看一看（一）

位置不同，看到的外形不同。

站在一個位置看講臺、最多能看到3個面

正面、側面、上面

教后隨記

這是一年級下冊“觀看物體”的延長和進展，從兩個方向觀看簡潔物體進展到從三個方向觀看簡潔物體，進一步進展學生觀看物體的空間閱歷和空間觀念。學問不那么厚重，卻簡潔易懂，同學們就在這樣的一節(jié)課中把握了學問

《觀看物體》教學設計篇12

教學內容：

人教版義務教育課程標準試驗教科書五年級數(shù)學上冊第三單元38頁---40頁。

教具、學具預備：

長方體藥箱、圓柱、球、長方體實物若干、圓柱和球的組合學具。

教學目標：

1、使學生經(jīng)受觀看的過程，讓學生熟悉到從不同的位置觀看物體，所看到的外形是不同的。

2、通過觀看實物，能正確識別從正面、側面、上面觀看到的兩個物體或一組立體圖形的位置關系和外形。

3、培育學生的空間想象力和思維力量。

教學重點：

能正確識別從正面、側面、上面觀看到的兩個物體或一組立體圖形的位置關系和外形。

教學難點：

使學生明確從同一方向觀看不同外形的立體圖形，得到的外形也可能是一樣的。

教學流程：

一、古詩導入激發(fā)情趣

1、師：同學們，你們還記得宋代詩人蘇軾的那首《題西林壁》嗎？讓我們共同來朗讀這首詩。（課件出示詩句和廬山不同風光）

師：一座廬山，為什么詩人看到的卻是“橫看成嶺側成峰，遠近凹凸各不同”的風光呢？

2、其實，在我們的日常生活中也需要這樣，從不同的位置觀看一個物體，這節(jié)課我們就一起來觀看物體。（板書：觀看物體）

二、觀看物體探究新知

（一）觀看長方體

1、整體觀看（出示長方體小藥箱）

（1）師：同學們，我們先來觀看這個長方體的藥箱，誰來說說這個藥箱有幾個面？都是哪幾個面？每個面的外形是什么樣的？

（2）生答復，師強調看到的面，是相對觀看者說的。

（3）師：請同學們根據(jù)活動要求觀看這個小藥箱請（課件出示觀看要求）

（4）學生觀看。

a同學在自己的座位上觀看藥箱，說一說自己看到了哪幾個面。

b坐在不同方向的同學說說自己看到藥箱的哪幾個面，每個面是什么外形。

（5）學生匯報。

教師小結：剛剛同學們在自己的位置上觀看，有的同學看到一個面，有的看到兩個或三個面。你能找出個位置看到全部的面嗎？最多能看到藥箱的幾個面？請大家站起來走一走，看一看。

（6）學生自由走動，觀看。

（7）學生匯報。

教師小結：同學們的發(fā)言精彩極了，我們不管站在哪個位置，都不行能看到長方體全部的面，最多只能看到長方體的三個面。

2、分別從三個面進展觀看

（1）教師拿起小藥箱讓不同方向的同學觀看、我們從正面、上面、左面來看這個藥箱得到的都是什么外形？

（2）分別出示藥箱的三個面，讓學生推斷分別是哪幾個面。

（3）做40頁第1題，在書上完成。（課件演示進展訂正）

（二）、分別觀看正方體圓柱體球體

1、師：剛剛教師和你們共同觀看了長方體，現(xiàn)在請你和你小組的同學分別觀看正方體圓柱體球體學具，完成表格。（表格中要求同學們從上面，正面，左面觀看物體，并將看到的外形畫下來）

學生觀看，完成表格并匯報。

（預設：學生會質疑，圓柱體從正面看有時是正方形的）

2、趣味嬉戲，強化熟悉。

（用課件出示一個正方形）師：這是我看到的物體的一個面，誰來猜一猜，它可能是什么？（可能是長方體、正方體或圓柱）

師：看來大家的意見不全都，你們能不能想出一個好方法，讓大家知道這畢竟是什么物體？（至少還要知道另一個面的外形）

（課件呈現(xiàn)不同的物體）

教師小結：同學們我們通過觀看發(fā)覺從同一個方向觀看不同外形的立體圖形，得到的外形也可能是一樣的。因此，不能只依據(jù)一個方向看到的外形，就確定是什么立體圖形，只有把從不同方向看到的外形進展綜合，才能形成完整的形象，才能推斷出它是什么立體圖形。

（三）觀看組合圖形

1.觀看溝通加深熟悉

過渡：剛剛，我們從不同角度觀看了一個物體，那么，我們從不同角度同時觀看兩個物體，會看到什么外形呢？

（1）師：拿出課前預備的圓柱和球的組合學具，擺成和桌子上一樣的位置，從各個不同的方向觀看它們，觀看后與小組內同學溝通自己看到的結果。（教師巡察指導）

師：誰能說一說自己觀看的結果。

（2）學生匯報

教師小結：同學們觀看的很仔細，說得特別清晰明白。教師這里有幾組圖形（例2圖），你們能正確推斷它們是從哪個方向上看到的嗎？

1、學生推斷。

2、做40頁第3題。

三、逆向練習訓練思維

師：剛剛我們一同觀看了單個物體以及立體組合圖形，并猜想和推斷了它們在不同方向上的外形和位置關系。假如反過來，給你出示一個物體或立體組合圖形某一方向上看到的外形，你能不能猜想出它們什么呢？（師在黑板上畫了一圓形和一個正方形）

1、學生猜想,并暢所欲言。

（師講解，圓柱體當?shù)酌嬷睆胶透叩乳L時，從正面和側面觀看到的外形是正方形）

2、再次引導學生明確：

（1）從同一方向觀看，不同外形的立體圖形，得到的外形也可能是一樣的。

（2）不能只依據(jù)一個方向看到的外形，就確定是什么立體圖形，只有把從不同方向看到的外形進展綜合，才能形成完整的形象，才能推斷出它是什么立體圖形。

四、全課總結：

師：通過這節(jié)課的學習你有什么收獲？

師：同學們這節(jié)課觀看的仔細，認真，盼望你們在生活中也要懂得從不同角度去觀看，思索，盼望你們做一個到處留心觀看的有心人。

《觀看物體》教學設計篇13

一、單元教學目標：

1、在觀看簡潔物體的實踐活動中，體驗從不同的位置觀看物體所看到的外形可能是不同的，進展空間觀念。

2、結合觀看簡潔物體的過程，體會最多能看到物體的三個面，并能直觀識別從正面、側面、上面觀看到的簡潔物體的外形。

二、單元教學分析：

本單元的學習內容是一年級下冊“觀看物體”的進展，從兩個方向觀看簡潔物體進展到從三個方向觀看簡潔物體，進一步進展學生觀看物體的空間閱歷和空間觀念。在這個單元學習中，學生將經(jīng)受觀看物體的過程，體驗到從不同的位置觀看物體所看到的物體外形可能是不同的，最多能看到物體的三個面；并能正確識別從正面、側面、上面觀看到的簡潔物體的外形。

三、教學課時：

本單元課時安排：3課時。

題目看一看（一）備課人鄒艷華

教學

目標

1、通過觀看活動，體驗站在不同的位置觀看物體看到的外形不一樣，最多能看到物體的三個面。

2、知道物體的正面、右面和上面，能識別從正面、右面和上面觀看到的簡潔物體的外形。

3、積極主動參加觀看活動，進展空間觀念。

教學

重難點1、最多能看到物體的三個面。

2、知道物體的正面、右面和上面，能識別從正面、右面和上面觀看到的簡潔物體的外形。

教學

預備課件

學具課時

安排1

教學過程

片段一

師：今日我們來觀看物體，你們猜一猜要觀看什么物體呢？

（有的學生說電視機，有的學生說房子，還有一位學生說外星人。全班同學笑了，課堂氣氛輕松活潑。）

師：同學們學習離不開自己面前的課桌，教師上課離不開講臺。今日教師就請大家觀看這張講臺，從不同的角度觀看它，能看到什么？

片段二

師：下面我們分五個小組活動，請第一小組先到前面來觀看這張講臺。（學生寧靜下來）你們各自選擇一個位置觀看，再交換位置觀看，說一說你發(fā)覺了什么。

（師指導這個小組學生變換觀看的角度，進展有序的觀看，為其他小組的觀看活動起示范作用。）

第三小組上來觀看時，班上最淘氣的陽志江同學繞過桌子的右面，一下子就鉆進了講臺下層的格欄里躺下了。

師：你在干什么呀？

陽：教師您瞧，我在觀看講臺桌的下面。我躺在里面，只觀察桌子的下面，其他面都看不見了。

（我贊許地對他點點頭，學生觀看的興致更高了。）

師：剛剛同學們從不同角度觀看了講臺，先在小組內溝通。

師：哪一個小組先匯報？請說一說你們是站在哪個位置觀看的，看到了什么？

（學生的小手舉得高高的，急于把自己的想法告知大家。）

生1：我們小組的同學站在這里看（他指了指講臺桌的左右，一位同學插嘴說：這是旁邊。另一位學生又說：這是右面。）

師：你們認為哪種說法好？

師：你們小組真能干，同學們還有補充的嗎？

師：你們觀看得真認真，還有不同的嗎？

師：站在哪里可以看到5個面？你示范一下，行嗎？

（生站到桌子上）

師：你敢于說出自己的想法，也不錯。通過實地觀看，發(fā)覺了站在不同的位置看到物體的外形是不一樣的，對于長方體來說，最少可以看到它一個面，最多可以看到它三個面。

師：（翻開書本第26頁）圖中教師、調皮、笑笑分別看到講桌的哪一面，先想一想，再連一連，做完后把你的想法與同桌進展溝通。

師：你真是一個擅長觀看，勤于思索的孩子。

……

片段三

師：觀看長方體外形的物體，不管它的大小，最多只能看到它的三個面?，F(xiàn)在每人都拿出一個自備的長方體，看看這個結論是不是正確的，然后，再翻開書本第26頁，找一找怎么稱呼所看到的三個面。自己看書熟悉長方體的上面、右面和正面。

師：誰能幫他解決問題？

板書設計

修改及補充內容

題目看一看（二）備課人卓敬敏

教學

目標

1、經(jīng)受用正方體搭簡潔物體，并從正面、右面和上面觀看它的活動，識別簡潔物體的正面、右面和上面的外形。

2、在搭擺和觀看物體的過程中，體驗從同一個方向看不同物體，它們的外形可能一樣；正面與一種外形對應的物體不是唯一的。

3、培育動手實踐力量，進展空間觀念。

教學

重難點1、在搭擺和觀看物體的過程中，體驗從同一個方向看不同物體，它們的外形可能一樣；正面與一種外形對應的物體不是唯一的。

2、培育動手實踐力量，進展空間觀念。

教學

預備課件

學具課時

安排1

教學過程

（一）創(chuàng)設情境，復習引入

師：同學們尋常喜愛玩什么？

生：積木、毽子等。

《觀看物體》教學設計篇14

一、教學目標

（一）學問與技能

知道在不同位置觀看到的物體的外形可能是不同的；能正確識別從不同位置觀看簡潔物體的外形。

（二）過程與方法

通過觀看、操作、識別、想象、推理等活動，初步把握全面、正確觀看物體的根本方法，進展學生的空間觀念。

（三）情感態(tài)度和價值觀

在豐富的活動中初步體會局部與整體的關系，激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣，感受數(shù)學的和諧美，培育學生的合作意識。

二、目標解析

這節(jié)課是學生在一年級熟悉上、下、前、后、左、右的空間方位之后，第一次接觸觀看物體的內容，主要是引導學生用眼觀看、用口描述、專心體驗，親身經(jīng)受學問產(chǎn)生、形成和進展的過程，學會識別從前面、后面、左側面、右側面等不同方位觀看到的簡潔物體的外形，從而幫忙學生建立初步的空間觀念，并為進一步學習立體幾何學問奠定根底。

三、教學重難點

教學重點：熟悉從不同位置觀看到的物體的外形可能是不同的，初步體會局部與整體的關系。

教學難點：正確識別從不同側面觀看到的物體外形。

四、教學預備

課件，四張熊貓玩偶圖片，每組一個熊貓玩偶、茶缸。

五、教學過程

（一）創(chuàng)設情境，激趣導入

1、故事激趣

（1）課件播放：“盲人摸象”。

（2）引發(fā)問題：同學們?yōu)槭裁从X得好笑呢？他們看到的大象真的不一樣嗎？

（3）學生溝通：這幾位盲人只摸到大象的一局部，所以說不出大象的全貌。

2、提醒課題

在生活中，我們該怎樣觀看物體，才有可能做出符合實際的推斷。這節(jié)課我們就來學習觀看物體。（板書課題：觀看物體）

【設計意圖】問題是探究的動身點，本課伊始，創(chuàng)設兒童熟識的故事情境，旨在誘發(fā)學生產(chǎn)生問題意識，激活學生的思維，學生在好玩的故事中，初步感受局部與整體的關系，不僅帶著開心的心情進入新知的學習，而且為新知的學習奠定良好的起點。

（二）觀看實踐，自主建構

將熊貓玩偶放在桌子中間，學生四人一組分前、后、左、右四個方位圍坐在四周。

1、定位觀看，建立表象

（1）首次觀看：每個學生均正對熊貓觀看。

（2）組內溝通：你看到了熊貓的哪一面？是從哪個位置觀看的？

（3）全班匯報：指定一組中的四位學生依次說說自己看到的熊貓是什么樣的，教師適時點撥。

（4）設疑探究：你們看的是同一個熊貓玩偶，為什么看到的狀況卻不一樣？

2、全面觀看，豐富表象

是這樣的嗎？接下來我們換個位置觀看一下好嗎？

（1）再次觀看：每組同學按順時針依次到其他三個位置進展觀看。

（2）溝通反思：你現(xiàn)在看到小汽車的哪一面？為什么和剛剛的一樣呢？

3、重點觀看，深化表象

（1）比照觀看：剛剛有兩個位置看到的熊貓的樣子似乎差不多，請再到這兩個位置進展觀看。

（2）質疑辨析：你看到的熊貓左右個側面一樣嗎？有什么不一樣？

（3）明確熟悉：引導學生依據(jù)熊貓右耳朵上戴的蝴蝶結進展區(qū)分，說明熊貓的臉、四肢伸向左邊還是右邊即可。

【設計意圖】以學生熟識的熊貓玩偶為直觀背景，讓學生通過觀看、比擬、思索、溝通，學生的思維在情境活動中激發(fā)，在想象活動中激活，在推理活動中建構，幫忙學生建立清楚的表象，為下一環(huán)節(jié)的運用做好充分的預備。

（三）運用表象，進展觀念

剛剛我們在不同位置對熊貓進展了觀看，下面教師就來考考你。出例如1情境圖：

1、情境模擬

（1）看一看：對比情境圖，先請每組的四位學生都站到小明的位置上，看看小明看到的熊貓是什么樣的。再到小紅、小芳、小亮所站的位置看一看。

（2）想一想：請學生悄悄地想一想上圖中的四位同學看到的圖是什么樣子的。

2、運用表象

（1）說一說：教師在黑板上分別貼出四個不同側面的熊貓圖片，學生說一說下面的圖分別是誰看到的，教師依據(jù)學生的答復在相應的圖片下板書四位同學的名字。

（2）辨一辨：課件任意出示上圖中的一張熊貓照片，推斷是哪個座位上看到的，請快速站到相應的座位旁。

3、自主遷移

找一找：除了從前、后、左、右四個位置觀看，你還可以從什么位置去觀看？又會看到什么？（例如，從上面觀看，看到熊貓玩偶的頭頂。等等）

4、反思提升

（1）啟迪反思：通過剛剛的觀看，你發(fā)覺了什么？

（2）歸納提升：同一物體，假如從不同的位置觀看就會得到不同的結果。板書：觀看的位置不同，看到的外形不同。

【設計意圖】通過情境模擬、方法遷移、想象推理等形式，幫忙學生在活動中理解觀看者與熊貓之間的位置關系，從而較好地實現(xiàn)由實物到外形圖的轉化，明確平面圖形與立體圖形之間的對應關系，進而初步體會局部與整體的關系，建立空間觀念。

（四）聯(lián)系生活，應用拓展

1、連一連

（1）課件出示下列圖：（教材第68頁“做一做”）

（2）觀看推理：圖中的四位同學看到大卡車的哪一面？分別是右邊的哪幅圖？

（3）獨立解答：學生各拘束書上連一連，然后匯報，同時課件顯示答案。

2、站一站

（1）自由觀看：每組組長將桌上的熊貓玩偶換成茶缸，每組同學圍著茶缸走一圈，邊走邊想每個位置觀看到的茶缸外形是怎樣的？

（2）活動推斷：課件分別出示茶缸前、后、左、右四個不同位置拍的四張圖片，學生想一想在哪個位置上能看到這一面，就立刻站到相應的位置。

3、填一填

（1）課件出示下列圖：（教材練習十六第4題）

（2）想象推理：有三名學生分別站在3個序號所在的位置，為天安門城樓拍照，右邊的三幅圖分別是哪個位置拍的，請把相應的序號填在括號內。

（3）溝通匯報：學生答復后顯示照片的序號。

4、猜一猜

（1）課件依次出示：電腦的反面圖、盤子的底面圖、茶壺的頂面圖、兔子的反面圖、儲蓄罐的側面圖、鬧鐘的正面圖。

（2）大膽猜想：可能是什么物體？分別是物體的哪個面？

【設計意圖】讓學生在現(xiàn)實情境中激活閱歷儲藏，經(jīng)受應用數(shù)學分析和解決問題的過程