加減混合的教學(xué)反思

加減混合的教學(xué)反思加減混合的教學(xué)反思1

本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)是通過(guò)自主探究學(xué)會(huì)加減混合計(jì)算的解題方法，能正確的把握加減混合運(yùn)算的運(yùn)算順序，并解決相關(guān)的問題。力圖數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)表達(dá)算用結(jié)合，為了順利突破本節(jié)課重點(diǎn)難點(diǎn)，我進(jìn)行了細(xì)心設(shè)計(jì)，主要突出了以下幾點(diǎn)：

1、情景的創(chuàng)設(shè)：計(jì)算題的內(nèi)容枯燥平淡，很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此我依據(jù)學(xué)生的實(shí)際狀況，本課從課前先復(fù)習(xí)整數(shù)加減法混合運(yùn)算的解題方法引入、新知學(xué)習(xí)〔六一節(jié)情境學(xué)生分彩球〕到練習(xí)設(shè)計(jì)等設(shè)計(jì)方案，都充分利用生活素材，用分氣球、分彩旗黃色、紅色、綠色等占幾分之幾的游戲把整堂的內(nèi)容串起來(lái)。融入了一個(gè)大的情景中，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和參加意識(shí)。

2、重視算理探究過(guò)程，提倡算法多樣化。理解算理、把握算法是計(jì)算教學(xué)的關(guān)鍵。教學(xué)時(shí)，我留意讓學(xué)生主動(dòng)探究運(yùn)算順序和方法，組織學(xué)生進(jìn)行溝通，讓學(xué)生親身經(jīng)受探究過(guò)程，獲得新的運(yùn)算方法。在說(shuō)算理的過(guò)程中，圖式結(jié)合，讓學(xué)生更清楚思索的過(guò)程。說(shuō)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生把過(guò)程說(shuō)完好，培育學(xué)生的數(shù)學(xué)表達(dá)能力。算法的選擇上敬重學(xué)生的想法，各種算法各有優(yōu)點(diǎn)，讓學(xué)生用自己喜愛的方法算。

3、敬重學(xué)生主體，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性。本課教學(xué)中始終以學(xué)生為主體，把學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主動(dòng)探究者。首先放手讓學(xué)生自主嘗試解決如：2/7+3/4+3/7+1/4=〔2/7+3/7〕+〔3/4+1/4〕，1-1/43/4=1〔1/4+3/4〕等給學(xué)生充分的時(shí)間、空間展示自己的思維，使每一位想說(shuō)的同學(xué)都有機(jī)會(huì)去說(shuō)。允許學(xué)生有不同的思維方法，讓更多的學(xué)生體驗(yàn)到勝利的快樂。接著，讓學(xué)生自主分彩旗，有哪些不同的分法。到后面的練習(xí)卡片上的空白處理等，都發(fā)揮了學(xué)生的主動(dòng)性。

4、通過(guò)豐富多采的練習(xí)形式提高教學(xué)效果。練習(xí)中我設(shè)計(jì)了想一想、練一練，幫小豬、小狗、小馬找媽媽-,還設(shè)計(jì)了打開智慧之門等好玩的練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)習(xí)的的`學(xué)問，解決實(shí)際問題，通過(guò)這些練習(xí)形式，進(jìn)一步把握分?jǐn)?shù)加減混合運(yùn)算方法多樣性，進(jìn)一步拓展學(xué)問，使學(xué)生克服學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的枯燥感。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，到達(dá)事半功倍的效果。

5、在教學(xué)過(guò)程中，對(duì)于調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，我做得還不夠好。值得引起我再次思索的是：如我在教巧算1-1/6+1/42+1/56+1/72+1/90+1/110的算法時(shí)，這是求一列異分母分?jǐn)?shù)的和，巧用拆分求和的方法，可以讓計(jì)算比較簡(jiǎn)便。這方法其實(shí)已經(jīng)蘊(yùn)含了拆分求和的巧算的方法，而此時(shí)這塊內(nèi)容我講的比較倉(cāng)促，學(xué)生還沒學(xué)會(huì)，該如何講解比較妥當(dāng)我始終在思索。我當(dāng)時(shí)用以后會(huì)學(xué)到來(lái)告知學(xué)生。我想在學(xué)生碰到困難時(shí)，怎樣引導(dǎo)才能拓展學(xué)生的思維，使學(xué)生的思維從模糊走向清楚？怎樣把新知和學(xué)生的原有學(xué)問更緊密的聯(lián)系、構(gòu)通？是我本節(jié)課教學(xué)的遺憾。

總之，一堂課從設(shè)計(jì)到實(shí)施總會(huì)有收獲、有感悟，有遺憾，它將為我以后的課堂教學(xué)借鑒。

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本節(jié)課由于有上節(jié)課的基礎(chǔ)，所以學(xué)生在學(xué)習(xí)除法和加減法的混合運(yùn)算時(shí)相對(duì)比較簡(jiǎn)潔點(diǎn)，接受能力也更強(qiáng)一些。整堂課我還是實(shí)行以學(xué)生自主學(xué)習(xí)和啟發(fā)式教學(xué)為主。教學(xué)例題時(shí)，以情境圖導(dǎo)入，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)從圖中你看到了什么，有哪些數(shù)學(xué)信息，再重點(diǎn)幫助學(xué)生理解信息之間的聯(lián)系，讓學(xué)生自己提出問題、解決問題，解決了兩個(gè)實(shí)際問題后，我就讓學(xué)生自己歸納，總結(jié)出我們這節(jié)課的重點(diǎn)，學(xué)生列出不同的綜合算式后，讓學(xué)生聯(lián)系現(xiàn)實(shí)問題中的數(shù)量之間的關(guān)系和列式時(shí)的想法，溝通兩道算式都要先算什么，然后進(jìn)行計(jì)算，從而理解相應(yīng)的運(yùn)算順序。

在自主練習(xí)中，我感到混合運(yùn)算的教學(xué)與解決實(shí)際問題的教學(xué)有機(jī)結(jié)合在一起，的確有利于促進(jìn)學(xué)生感悟與理解運(yùn)算順序規(guī)定的`必要性與合理性。同時(shí)也發(fā)覺，對(duì)于有的孩子來(lái)說(shuō)，解決問題本身就是一個(gè)難點(diǎn)，再用綜合算式的方法來(lái)解決，更是難上加難，需要有針對(duì)性的輔導(dǎo)和孩子自身能力的提高才能予以解決

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1、有理數(shù)的運(yùn)算是數(shù)學(xué)中許多其他運(yùn)算的基礎(chǔ)，培育學(xué)生正確快速的運(yùn)算能力，是數(shù)學(xué)教學(xué)中的一項(xiàng)重要目標(biāo)，在加減乘除、乘方這幾種運(yùn)算基本把握的前提下，學(xué)生進(jìn)行混合運(yùn)算，首先應(yīng)留意的就是運(yùn)算順序的問題，教師應(yīng)告知學(xué)生這幾種運(yùn)算可以分成三級(jí)：其中加減是第一級(jí)運(yùn)算；乘除是第二級(jí)運(yùn)算；乘方與開方是第三級(jí)運(yùn)算。

2、小組商量有理數(shù)運(yùn)算法則后，教師應(yīng)提示學(xué)生堅(jiān)固把握有理數(shù)混合運(yùn)算的幾項(xiàng)規(guī)定，在教學(xué)時(shí)，要留意結(jié)合學(xué)生平常練習(xí)中出現(xiàn)的問題，準(zhǔn)時(shí)糾正學(xué)生在運(yùn)算上出現(xiàn)的問題，特殊是加入乘方以后，學(xué)生對(duì)乘方運(yùn)算不熟識(shí)，簡(jiǎn)單算成加法或底數(shù)與指數(shù)相乘。

3、學(xué)生在運(yùn)算符號(hào)多的時(shí)候簡(jiǎn)單出錯(cuò)，需要進(jìn)行針對(duì)性講解。

4、組織學(xué)生在課堂上玩24點(diǎn)游戲，創(chuàng)設(shè)良好的`氣氛，讓學(xué)生動(dòng)腦動(dòng)手動(dòng)口，不僅可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，訓(xùn)練學(xué)生的思維，還可以培育學(xué)生的數(shù)學(xué)運(yùn)算能力和數(shù)學(xué)表達(dá)能力。

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有理數(shù)的加減乘除混合運(yùn)算對(duì)于七年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，是重點(diǎn)更是難點(diǎn)。

講完這節(jié)課，我的認(rèn)識(shí)有以下幾個(gè)方面：首先，依據(jù)學(xué)情和教材，編寫的學(xué)案指導(dǎo)自學(xué)的方法具體，尤其是四個(gè)問題的設(shè)置將自學(xué)活動(dòng)引向深入，課堂自學(xué)效果較好。其次，對(duì)混合運(yùn)算中題目的分析應(yīng)多引導(dǎo)學(xué)生嘗試分析，這一點(diǎn)教師分析偏多，應(yīng)教給學(xué)生分析的方法和思路，只有分析好了，才能做對(duì)題。再次，課堂檢測(cè)過(guò)程中，學(xué)生板演出錯(cuò)后，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生說(shuō)出錯(cuò)的緣由，多數(shù)明白，還要著重強(qiáng)調(diào)易錯(cuò)點(diǎn)。我不應(yīng)當(dāng)帶著學(xué)生更正，自己指出出錯(cuò)點(diǎn)，這樣不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的參加主動(dòng)性。假如能讓學(xué)生講解自己的.做題順序步驟，這樣“兵教兵〞，效果就更好了。最終，由于對(duì)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)把握不到位，應(yīng)當(dāng)在練習(xí)結(jié)束后適當(dāng)課堂小結(jié)，對(duì)比教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生自己心里有底兒，反思自己這節(jié)課都有什么收獲，以及哪些目標(biāo)沒有到達(dá)，以便課下有針對(duì)性地練習(xí)。

再就是我覺得不能以教師的目光去看學(xué)生，要和他們站在同一高度上去看待問題，發(fā)覺學(xué)生出錯(cuò)的真正緣由，共同去解決出現(xiàn)的問題。我們做教師的往往認(rèn)為一道題很簡(jiǎn)潔，學(xué)生為什么不會(huì)，不理解，殊不知是在用十幾年的閱歷去和剛開始學(xué)習(xí)的兒童去比較。

教學(xué)工作是一項(xiàng)需要不斷探究討論的事情，需要一如既往的熱情和不斷進(jìn)取的上進(jìn)心，在以后的工作中要不斷總結(jié)閱歷教訓(xùn)，跟上不斷進(jìn)展改變的教育新形勢(shì)。

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這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容是加減混合運(yùn)算，是我這學(xué)期上的課題為《培育小學(xué)生運(yùn)算能力的討論》的試驗(yàn)討論課。加減混合和連加連減一樣，是本冊(cè)教材的一個(gè)難點(diǎn)。這節(jié)課的教學(xué)目的是除了通過(guò)觀看，讓學(xué)生聯(lián)系生活情境，進(jìn)一步理解加減混合的含義和計(jì)算順序外，還要培育學(xué)生仔細(xì)看、聽、說(shuō)、寫、算等良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。讓學(xué)生在解決問題的過(guò)程中，體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，培育數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)。。課后，每個(gè)聽課老師都給了我許多的意見，讓我受到了很大的啟發(fā)。下面，我談?wù)勛约旱恼n后反思：

一、做得好的方面。

1、創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟識(shí)的情境，在實(shí)際中解決數(shù)學(xué)問題。

我們知道，生活離不開數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)離不開生活。數(shù)學(xué)學(xué)問源于生活而最終服務(wù)于生活。在教學(xué)中要力求從學(xué)生熟識(shí)的生活世界出發(fā)，選擇學(xué)生身邊的的事物，提出有關(guān)的數(shù)學(xué)問題，以激發(fā)學(xué)生的興趣與動(dòng)機(jī)。使學(xué)生初步感受數(shù)學(xué)與日常生活的親密聯(lián)系，并能學(xué)以致用。在教學(xué)例題時(shí)，我設(shè)計(jì)了學(xué)生熟識(shí)的上車、下車的生活情境，先讓學(xué)生看一看，說(shuō)一說(shuō)，接著讓學(xué)生擺一擺小棒，再讓學(xué)生把上車、下車的人數(shù)改變過(guò)程演一演，從而使情境中的動(dòng)作變?yōu)閷W(xué)生自己親身經(jīng)受的活動(dòng)，再現(xiàn)情境中的動(dòng)作過(guò)程，在活動(dòng)的過(guò)程中，提出問題解決問題。這樣不但可以幫助學(xué)生理解加減混合的含義和計(jì)算過(guò)程，又能幫助學(xué)生感受生活里需要用加減混合計(jì)算的現(xiàn)實(shí)問題。

2、在競(jìng)賽中增長(zhǎng)信念，培育良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

一年級(jí)是學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的初級(jí)階段兒，如何才能培育良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣呢？?jī)和脛傩摹⒆宰鹦膹?qiáng)，愛表現(xiàn)自己，所以要常常創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生充分表現(xiàn)，讓他們?cè)谛睦砩系玫綕M足，要不斷鼓舞他們樹立信念，增添士氣，勝不驕、敗不餒。如在觀看主題圖時(shí)，進(jìn)行“比一比，看誰(shuí)觀看得最認(rèn)真；把你們看到的在小組里說(shuō)一說(shuō)，看誰(shuí)說(shuō)得好。〞在練習(xí)的聽算和看算題中說(shuō)：“比一比，看誰(shuí)聽得最仔細(xì)、看得最認(rèn)真、算得最精確。〞在抄寫題和計(jì)算題中也設(shè)計(jì)了：“比一比，看誰(shuí)寫得最端正，看誰(shuí)算得有對(duì)又快。〞在這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，讓我驚喜地發(fā)覺，平常不愛學(xué)習(xí)的孩子竟然也能利用小棒、小手指仔細(xì)地計(jì)算起來(lái)。這樣不但能增長(zhǎng)孩子的信念，提高孩子的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，從而也培育了孩子的聽、說(shuō)、寫、算等良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

二、存在問題與努力方向

1、其實(shí)一年級(jí)學(xué)生對(duì)許多新授學(xué)問已經(jīng)把握了，我想課堂中培育學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是很重要的。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，我采納了比較活潑的教學(xué)活動(dòng)形式，為的是讓學(xué)生在愉悅的心情中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。，讓學(xué)生在輕松的氣氛中體驗(yàn)勝利的歡樂。例如在新授學(xué)問的引入中，我采納的是聽兒歌引入，在穩(wěn)固練習(xí)中，我采納演節(jié)目、唱兒歌、找朋友等游戲活動(dòng)形式。學(xué)生的主動(dòng)性很高，課堂氣氛很好。。應(yīng)當(dāng)說(shuō)課堂中多采納這種活動(dòng)形式能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。我在這方面要留意的問題是往往只留意游游戲的樂趣和學(xué)生的參加，而沒注重游戲本身的學(xué)問教育性，在教學(xué)中我始終沒有特殊強(qiáng)調(diào)計(jì)算的順序，而這恰恰是本課的教學(xué)重點(diǎn)，我雖然提到，但不夠重視。這就讓我想到了創(chuàng)設(shè)情境的針對(duì)性與有效性，由于一味地利用情境來(lái)教學(xué)，出現(xiàn)了情境設(shè)計(jì)的“牽強(qiáng)附會(huì)〞，沒考慮到情境對(duì)教學(xué)的干擾性，反而阻礙了學(xué)問的學(xué)習(xí)。今后這一點(diǎn)要尤其留意，要注重對(duì)教學(xué)內(nèi)容的討論、思索，必需緊緊圍繞教學(xué)目的，多思索一下這個(gè)情境是否會(huì)有干擾作用。

2、教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)的中心，在課堂教學(xué)中主導(dǎo)教與學(xué)的方法與過(guò)程，也是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。新課程下的教學(xué)目標(biāo)變得更為多元，更為具體，如何恰當(dāng)?shù)匕盐照n時(shí)教學(xué)目標(biāo)，我覺得自己還有許多的疑問，需要進(jìn)一步的努力，比方在把握目標(biāo)預(yù)設(shè)與課堂生成的`關(guān)系上，往往被目標(biāo)所困，放不開手腳，當(dāng)課堂有很好的資源生成時(shí)，卻被自己輕易的扔掉了，如在擺小棒的過(guò)程中，我的要求是“把你剛剛看到上車、下車的改變過(guò)程用小棒擺一擺，邊擺邊說(shuō)〞，有一些小朋友出現(xiàn)了多擺或少擺的狀況，可我可怕時(shí)間不夠，并沒有多花時(shí)間準(zhǔn)時(shí)糾正，沒有深究為什么他們會(huì)多擺或少擺，是數(shù)的方法上的問題，還是由于算錯(cuò)的緣由，我只是簡(jiǎn)潔地要他們跟我再擺一遍。課堂是動(dòng)態(tài)的，隨時(shí)都會(huì)出現(xiàn)與預(yù)期的目標(biāo)不一致的狀況，我得隨時(shí)作出決策，使目標(biāo)更加貼近學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際。

通過(guò)這堂課，讓我對(duì)自己在教學(xué)方面的亮點(diǎn)與缺乏之處有了更多的了解，讓我看清了自己的努力方向。

加減混合的教學(xué)反思6

分?jǐn)?shù)加減混合運(yùn)算的計(jì)算方法對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)難度并不大。在教學(xué)時(shí)我主要是結(jié)合例題的支配，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生分析解決實(shí)際問題的數(shù)量關(guān)系，使學(xué)生理解分?jǐn)?shù)混合運(yùn)算的運(yùn)算順序是和整數(shù)加減混合運(yùn)算的順序一樣的。至于具體的計(jì)算則放手讓學(xué)生自主進(jìn)行。在本課的教學(xué)中還有一個(gè)重點(diǎn)就是教學(xué)如何分析求剩余部分占總量的幾分之幾之類的實(shí)際問題的數(shù)量關(guān)系。在解決這類問題時(shí)需要把被減數(shù)看作1。從練習(xí)中可以看出學(xué)生對(duì)此還是有一些模糊的，尤其是在綜合練習(xí)的時(shí)候，有的問題有單位名稱有的沒有，學(xué)生簡(jiǎn)單混淆。我在教學(xué)時(shí)，也對(duì)這兩類問題進(jìn)行了特地的比較和分析，期望可以幫助學(xué)生理清思路。

在計(jì)算教學(xué)中，學(xué)生解決問題的策略經(jīng)常是多樣化的，只要思維的方法和過(guò)程合理、合乎規(guī)律，都應(yīng)當(dāng)給與確定。學(xué)生列出計(jì)算方法后，要求學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的學(xué)問，獨(dú)立計(jì)算，然后進(jìn)行比較，從而讓他們發(fā)覺最優(yōu)化的算法，無(wú)形中引導(dǎo)學(xué)生從眾多的方法中比較和感受處最好的方法，這是學(xué)生自己體驗(yàn)的過(guò)程、感受的過(guò)程。學(xué)生假如能夠很快找出三個(gè)分?jǐn)?shù)的公分母，采納一次通分的方法進(jìn)行計(jì)算，一般不必作具體的解釋，更不應(yīng)要求其他學(xué)生也把握這樣的方法。從實(shí)際狀況來(lái)看，由于教學(xué)找最小公倍數(shù)和通分的時(shí)候，遇到過(guò)找三個(gè)數(shù)的最小公倍數(shù)和給三個(gè)分?jǐn)?shù)通分的練習(xí)，教師講解過(guò)方法，有大部分學(xué)生能夠比較快而精確地給一次通分，所以，對(duì)學(xué)生的要求是選擇你自己喜愛的方法進(jìn)行計(jì)算。同時(shí)，通過(guò)比較，學(xué)生發(fā)覺減法的性質(zhì)在分?jǐn)?shù)計(jì)算中同樣適用，從而完成新學(xué)問的教學(xué)，也完成了新舊學(xué)問的遷移。

計(jì)算是由于解決實(shí)際問題的需要而產(chǎn)生的，是解決問題的一部分。以往的計(jì)算教學(xué)中，經(jīng)常忽視計(jì)算的現(xiàn)實(shí)背景，為了教計(jì)算方法而教，減弱了計(jì)算與實(shí)際問題的`聯(lián)系，不利于學(xué)生體會(huì)計(jì)算的實(shí)際意義。因此，教師在教學(xué)中，可以要求學(xué)生圍繞已有的條件自主獲取信息，處理信息，利用信息提出問題，解決問題，使信息為解決問題服務(wù)，使問題的解決與學(xué)生思維能力的訓(xùn)練結(jié)合起來(lái)，既強(qiáng)化了所學(xué)的學(xué)問，又穩(wěn)固學(xué)習(xí)的內(nèi)容，使學(xué)生感受到生活中蘊(yùn)藏著豐富的數(shù)學(xué)信息，在體會(huì)計(jì)算價(jià)值的同時(shí)，進(jìn)展學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)和實(shí)踐能力。

加減混合的教學(xué)反思7

本節(jié)課由于有乘法和加減法的混合運(yùn)算作基礎(chǔ)，所以學(xué)生在學(xué)習(xí)除法和加減法的混合運(yùn)算時(shí)相對(duì)比較簡(jiǎn)潔點(diǎn)，接受能力也更強(qiáng)一些。整堂課我還是實(shí)行以學(xué)生自主學(xué)習(xí)和啟發(fā)式教學(xué)為主。教學(xué)例題時(shí)，首先我出示掛圖以情景導(dǎo)入，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)場(chǎng)景圖中有那些商品，哪些商品的標(biāo)價(jià)是知道的，再重點(diǎn)幫助學(xué)生理解圖中營(yíng)業(yè)員所說(shuō)的話，思索從這句話中能知道什么，讓學(xué)生自己提出問題、解決問題，就這樣連著解決兩個(gè)實(shí)際問題后，我就讓學(xué)生自己歸納，總結(jié)出我們這節(jié)課的重點(diǎn)，學(xué)生列出不同的綜合算式后，讓學(xué)生聯(lián)系現(xiàn)實(shí)問題中的數(shù)量之間的關(guān)系和列式時(shí)的想法，溝通兩道算式都要先算什么，然后進(jìn)行計(jì)算，從而理解相應(yīng)的運(yùn)算順序。讓學(xué)生自己去發(fā)覺在含有除法和加減法的混合運(yùn)算中我們應(yīng)先算除法，之后通過(guò)“想想做做〞上的題目進(jìn)行穩(wěn)固。“試一試〞可以讓學(xué)生獨(dú)立完成。學(xué)生列式計(jì)算后組織溝通，在溝通中明確運(yùn)算的順序。對(duì)于運(yùn)算順序的總結(jié)方法可以同上一教時(shí)，盡量讓學(xué)生來(lái)表達(dá)。練習(xí)中也盡量讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己的想法，說(shuō)說(shuō)運(yùn)算的.順序。

缺乏點(diǎn)：

本節(jié)課內(nèi)容看似簡(jiǎn)潔，但卻是最簡(jiǎn)單出錯(cuò)的題，而我卻過(guò)高估計(jì)了學(xué)生的做題能力，特殊是在學(xué)生解答實(shí)際問題的過(guò)程中，學(xué)生對(duì)用綜合算式解決實(shí)際問題顯得不夠嫻熟，還停留在分步解答的基礎(chǔ)上，而我由于時(shí)間的傖促，對(duì)“想想做做〞第六題解答實(shí)際問題的題目只是略微講了一下，很多同學(xué)都未進(jìn)行深入思索，一些中下的同學(xué)對(duì)我的講解還處于一知半解的程度，作業(yè)中都出現(xiàn)了不少問題。在比較每組算式中哪題的得數(shù)較大一些時(shí)，從學(xué)生的反應(yīng)及回答看，他們對(duì)這種類型的題目并不能很好地把握，而我的講解又過(guò)于啰嗦，導(dǎo)致學(xué)生更是云里霧里。

所以在這兩種類型的題目的講解中，一方面我要精簡(jiǎn)我的語(yǔ)言，讓學(xué)生一聽就能明白，另一方面在以后的復(fù)習(xí)中我要對(duì)學(xué)生加強(qiáng)這方面題目的練習(xí)。

加減混合的教學(xué)反思8

對(duì)于環(huán)節(jié)一，課的開始我把好玩的撲克牌游戲引入課堂，展開了以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為中心的教學(xué)，這極大的激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和主動(dòng)性，活躍了課堂氣氛，使傳統(tǒng)、單一的有理數(shù)加減混合運(yùn)算法則的教學(xué)變得生動(dòng)、活潑。有理數(shù)加法、減法的法則在游戲中反復(fù)運(yùn)用，從而為有理數(shù)加減混合運(yùn)算學(xué)問技能目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)奠定了堅(jiān)實(shí)的`基礎(chǔ)。

在環(huán)節(jié)二中，對(duì)“學(xué)問與技能〞目標(biāo)的學(xué)習(xí)，不能單從是否記住或者把握的層面來(lái)推斷，其中很重要的一點(diǎn)是學(xué)生是否真正理解了這些學(xué)問或技能背后所隱含的數(shù)學(xué)意義。傳統(tǒng)的“概念教學(xué)〞對(duì)學(xué)問把握主要集中在學(xué)生能否記住概念的定義，能否從給出的幾個(gè)選項(xiàng)中選擇出一個(gè)有關(guān)這個(gè)概念正確例子，或者在幾個(gè)相近概念之間區(qū)分出符合條件的某個(gè)概念。新課程對(duì)“概念教學(xué)〞遠(yuǎn)不僅于此?！墩n標(biāo)》中對(duì)概念真正的理解意味著：學(xué)生能夠自己舉出肯定數(shù)量的有關(guān)這一概念的正例和反例；能夠在幾個(gè)相近概念之間比較彼此的異同，并且認(rèn)識(shí)到在這些差異上不同的概念所對(duì)應(yīng)的不同解釋；能夠?qū)⒏拍顝奈淖值谋硎鲛D(zhuǎn)換成符號(hào)的、圖像的、口頭的描述或表示。

在課的最終，通過(guò)變式訓(xùn)練，即轉(zhuǎn)變游戲規(guī)則，讓學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到撲克牌的加減運(yùn)算實(shí)質(zhì)上就是有理數(shù)的加減混合運(yùn)算；通過(guò)適當(dāng)?shù)恼n堂練習(xí)加強(qiáng)、穩(wěn)固有理數(shù)加減的運(yùn)算法則。最終實(shí)現(xiàn)有理數(shù)加減混合運(yùn)算的學(xué)問技能目標(biāo)。

加減混合的教學(xué)反思9

“加減混合〞這節(jié)課是在學(xué)生學(xué)習(xí)了連加、連減的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。教材支配了兩個(gè)例題。它們?cè)诰幣派匣鞠嗤虼宋以谠O(shè)計(jì)上表達(dá)了“教—扶—放〞的原則。

依據(jù)學(xué)生年齡小、活潑好動(dòng)的特點(diǎn)，我在教學(xué)中力求激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、主動(dòng)性，使學(xué)生在愉悅和諧的課堂氣氛中獲取新知，并培育了學(xué)生的多種能力。

為此，我在本課的設(shè)計(jì)中，努力做好以下幾點(diǎn)：

1．利用舊知，鋪路搭橋

課伊始，復(fù)習(xí)了10以內(nèi)的加、減法及連加、連減的速算擂臺(tái)，而這些都是加減混合的基礎(chǔ)。而連加、連減的計(jì)算方法也與加減混合相同，因此通過(guò)這一學(xué)問的復(fù)習(xí)及5+3—2

10—5+3式題的引入，可以使學(xué)生自然地找到新舊學(xué)問的切入口，從而有效地突出新學(xué)問的重點(diǎn)，為突破難點(diǎn)做好預(yù)備。

2．表達(dá)教學(xué)活動(dòng)的雙主體性，實(shí)行各種學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生主動(dòng)主動(dòng)地參加學(xué)問的形成過(guò)程。

教學(xué)中，教師演示與小組合作商量相結(jié)合多層次的信息反饋，全班的教學(xué)活動(dòng)與個(gè)體差異很好地結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生處于主動(dòng)的思索狀態(tài)，表達(dá)教學(xué)活動(dòng)“教—扶—放〞原則，提高學(xué)生的自學(xué)能力，如例2的教學(xué)。同時(shí)教師還重視讓學(xué)生進(jìn)行觀看、比較概括規(guī)律，把加減混合與連加、連減聯(lián)系起來(lái)，從而得出了方法相同的結(jié)論。練習(xí)題設(shè)計(jì)有梯度、好玩味，培育了學(xué)生的觀看概括能力及解決實(shí)際問題能力。

3．生動(dòng)好玩的電腦畫面調(diào)動(dòng)了學(xué)生的思維，奇妙悅耳的故事提高了學(xué)習(xí)的興趣。

電化教學(xué)是課堂教學(xué)的一種新手段，它能通過(guò)動(dòng)畫、聲音、色彩等來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，渲染氣氛，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的'學(xué)習(xí)興趣和熱情。本課始終穿插著電腦畫面，如例題畫面的展示、練習(xí)題中的森林運(yùn)動(dòng)會(huì)等。

低年級(jí)學(xué)生喜愛聽故事，愛玩好動(dòng)，因此在教學(xué)中始終由白天鵝來(lái)牽線，在森林中完成例題和練習(xí)。大森林里所發(fā)生的一個(gè)又一個(gè)美妙的故事，事實(shí)上就是例題和練習(xí)題。這樣激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在不知不覺中學(xué)會(huì)并穩(wěn)固了所學(xué)學(xué)問。

總之，本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)留意到為充分調(diào)動(dòng)全體學(xué)生主動(dòng)參加學(xué)習(xí)的主動(dòng)性創(chuàng)造條件，使他們學(xué)得輕松，學(xué)得歡樂，真正表達(dá)了上課伊始留意力集中，下課之時(shí)仍能興趣盎然，做到了教與學(xué)融為一體。

加減混合的教學(xué)反思10

【案例一】

師出示情境圖：筆記本5元一本，書包20元一個(gè)，水彩筆18元一盒。小軍買了3本筆記本和1個(gè)書包，一共花了多少錢？

師：你會(huì)列式計(jì)算嗎？

生獨(dú)立計(jì)算，后全班溝通

生1：5×3=15〔元〕15+20=35〔元〕

師：5×3表示什么？

生：5×3表示3個(gè)筆記本的價(jià)錢。

師：15+20表示什么？

生：把3個(gè)筆記本的價(jià)錢和1個(gè)書包的價(jià)錢合起來(lái)，就是小軍花去的錢。

師：還有其他的計(jì)算方法嗎？

生2：5×3+20

師：對(duì)。生2列的算式我們稱為綜合算式，生1列的稱為分步算式。你會(huì)計(jì)算這個(gè)綜合算式嗎？

生先自主嘗試，后集體溝通

生：我先算5×3=15，再把15和20加起來(lái)。

師：先算的5×3表示什么？

生：表示3個(gè)筆記本的價(jià)錢。

師：很好，算到3個(gè)筆記本的價(jià)錢后加上1個(gè)書包的價(jià)錢，就是小軍用去的錢。

師板書范寫綜合算式的計(jì)算過(guò)程，講解格式。

〔反思：這里是同學(xué)們首次接觸混合運(yùn)算。學(xué)習(xí)混合運(yùn)算，重在理解運(yùn)算順序，但這個(gè)運(yùn)算順序不能由教師直接告知給學(xué)生，而是要教師適當(dāng)引導(dǎo)，讓孩子們自己去探究，去發(fā)覺。教學(xué)時(shí)，教師很自然地聯(lián)系題意，讓學(xué)生理解計(jì)算順序：先算乘法，再算加法?！?/p>

【案例2】

師出示問題2：小晴買2盒水彩筆，付了50元，應(yīng)找回多少元？

師：你會(huì)列綜合算式解答這個(gè)問題嗎？

生獨(dú)立解答，后指名回答

生：50-18×2

師：這題你是如何計(jì)算的？

生3：我先算50-18=32，再算32×2=64

生4：我先算18×2=36，再算50-36=14

師提問生3：小晴付了50元，不僅買到2盒水彩筆，還找到64元，假如你是營(yíng)業(yè)員你情愿嗎？

全班同學(xué)大笑。

〔反思：上一題先算乘法，再算加法正好是按從左往右的`順序來(lái)計(jì)算的，而這題乘法在后面，有同學(xué)就犯下了從左往右算的錯(cuò)誤。這時(shí)，教師沒有批判，沒有呵斥，簡(jiǎn)潔的一句“假如你是營(yíng)業(yè)員你情愿嗎〞就讓學(xué)生深刻地認(rèn)識(shí)到自己的計(jì)算錯(cuò)誤，對(duì)后面如何正確進(jìn)行計(jì)算的學(xué)習(xí)充滿了期盼。〕

師：誰(shuí)能告知他什么地方不對(duì)？

生：這道綜合算式應(yīng)當(dāng)先算18×2=36，表示2盒水彩筆的價(jià)錢，再用50-36，從50元里減去2盒水彩筆的錢，就是小晴找回的錢。

師小結(jié)：你說(shuō)的真好。在這道題目里，我們先算乘法，求到2盒水彩筆的價(jià)錢，再算減法，求到找回的錢。

師：認(rèn)真觀看剛剛計(jì)算的兩道題目，每道題目中有哪些運(yùn)算？

生：第1題中有乘法和加法，

第2題中有減法和乘法。

師：計(jì)算時(shí)我們分別先算什么，再算什么？

生：第1題先算乘法，再算加法；

第2題先算乘法，再算減法。

師：聯(lián)系這兩道題，你有什么發(fā)覺嗎？

生：在混合運(yùn)算里，假如算式中有乘法和加減法，應(yīng)先算乘法，再算加減法。

〔反思：在學(xué)生領(lǐng)會(huì)兩道混合運(yùn)算的計(jì)算順序的基礎(chǔ)上，教師讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)兩道算式的相同之處，溝通得出解決本課混合運(yùn)算的一般規(guī)則：先算乘，再算加減。這樣引導(dǎo)學(xué)生建立數(shù)學(xué)模型，以解決生活中的其他問題。教學(xué)中，教師始終只是引導(dǎo)者，讓學(xué)生聯(lián)系題意，獨(dú)立思索，得出結(jié)論?！?/p>

【反思】

本課教學(xué)中，教師將數(shù)學(xué)與學(xué)生的生活緊密結(jié)合，使數(shù)學(xué)課親切、富有生命力。教學(xué)過(guò)程中，教師始終將學(xué)生推向認(rèn)知發(fā)生的主體地位，表達(dá)的特點(diǎn)是：引導(dǎo)探究，注重體驗(yàn)。

一、結(jié)合生活實(shí)際，提出數(shù)學(xué)問題。數(shù)學(xué)教育家弗賴登塔爾說(shuō)：“數(shù)學(xué)是現(xiàn)實(shí)的，學(xué)生從現(xiàn)實(shí)生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，再把學(xué)到的數(shù)學(xué)應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)中去。〞本課選擇學(xué)生寵愛的、貼近生活實(shí)際的、有學(xué)習(xí)價(jià)值的材料作為學(xué)習(xí)資源，吸引學(xué)生的求知欲望。

二、選擇適合的方式，幫助學(xué)生理解運(yùn)算順序。運(yùn)算順序是人們共同遵循的計(jì)算規(guī)則，是一整套合理的規(guī)定。教學(xué)混合運(yùn)算，要讓學(xué)生知道并遵守規(guī)定，還要讓他們體會(huì)這些規(guī)定的合理性。因此，教師沒有簡(jiǎn)潔地告知學(xué)生計(jì)算混合運(yùn)算時(shí)要先算乘后算加減，而是讓學(xué)生通過(guò)生活中實(shí)際問題的解答得出運(yùn)算順序。這樣，學(xué)生既深刻地理解了新知，也體會(huì)到數(shù)學(xué)在生活中的運(yùn)用。

三、利用生活閱歷，進(jìn)行獨(dú)立思索。獨(dú)立思索是學(xué)生自主探究的一個(gè)主要過(guò)程，是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的基礎(chǔ)。本課教學(xué)中，教師結(jié)合學(xué)生實(shí)際，利用學(xué)生的已有生活閱歷，經(jīng)受數(shù)學(xué)問題的獨(dú)立思索，讓學(xué)生在全班溝通時(shí)勇于展示自己的思維過(guò)程和思維結(jié)果，樂于表現(xiàn)自己，主動(dòng)地參與課堂的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

四、獲取新知后，建立數(shù)學(xué)模型，解決生活問題。教師在授完新課后，通過(guò)學(xué)生的自主探究溝通，得出解決混合運(yùn)算的一般規(guī)則，然后讓學(xué)生利用這個(gè)規(guī)則去解決其他問題，這樣能促使學(xué)生深刻地理解、有效地穩(wěn)固所學(xué)學(xué)問。

另外，教師在課堂中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)和諧的教學(xué)氣氛、寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在課堂上自主輕松地學(xué)習(xí)，在這過(guò)程中不斷培育學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

加減混合的教學(xué)反思11

今日教學(xué)了《加減混合》一課，這節(jié)課是在學(xué)生學(xué)習(xí)了連加、連減的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。教材支配了兩個(gè)例題，由于是靜止的圖，學(xué)生觀看起來(lái)會(huì)有肯定的難度，因此我在學(xué)習(xí)例題前先設(shè)計(jì)了幾個(gè)學(xué)生實(shí)際的情境表演，既對(duì)前面連加、連減的學(xué)問進(jìn)行了復(fù)習(xí)，又由此引出了本節(jié)課的新知。

剛一上課，我直接讓3個(gè)孩子站在臺(tái)前做游戲，然后先上來(lái)了2個(gè)女孩和他們一起玩，又來(lái)了3個(gè)男孩加入到他們中間，這時(shí)我讓孩子們說(shuō)一說(shuō)，“你都看到了什么？〞孩子們依據(jù)學(xué)生的表演完好的將整個(gè)過(guò)程講解并描述了出來(lái)?！澳悄隳芴岢鲆粋€(gè)數(shù)學(xué)問題嗎？〞“怎么解答？〞孩子們的回答都特別的精彩。而后8個(gè)孩子接著表演，他們?cè)谝黄鹜?，一?huì)兒先回去了3個(gè)，接著又回去了2個(gè)，再讓學(xué)生表達(dá)看到的過(guò)程，并提出問題，進(jìn)行解答，學(xué)生的興趣依舊很濃，這一環(huán)節(jié)就在創(chuàng)設(shè)的這種生活實(shí)際場(chǎng)景中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行了一次直觀提示性的復(fù)習(xí)：連續(xù)來(lái)，全部用加法，連續(xù)走，要從總數(shù)中連續(xù)去掉。

上下車問題是典型的加減混合計(jì)算在生活中的應(yīng)用，因此在進(jìn)行新授課時(shí)我又利用上下車的`情境表演引出新授課：如今車上有乘客7人，百貨大樓到了，本站下車3人……上車2人。〞這時(shí)，學(xué)生都身臨其境，心情高漲，沉醉在自己參加的情境之中。在這一活動(dòng)化的情境中，當(dāng)教師說(shuō)出下車3人，車上的3個(gè)同學(xué)從車上走下去時(shí)，學(xué)生馬上舉手說(shuō)：“下車的3人已經(jīng)不在車上了，要減掉。〞“這時(shí)又上車2人。〞“又上車2人就要再加上2人。〞這時(shí)，再培育學(xué)生的估算意識(shí)：“請(qǐng)同學(xué)們估一估，這時(shí)車上的人是多了，還是少了？〞學(xué)生很快估算出“車上的人削減了，因?yàn)橄萝嚨谋壬宪嚨亩?人〞，同時(shí)學(xué)生還出現(xiàn)了不同的解決問題的策略，如“7-3+2〞、“7+2-3〞等。活動(dòng)化的情境為學(xué)生找到不同的方法解決問題提供了有利的條件，使我再一次感受到課堂表演的魅力。

加減混合的教學(xué)反思12

今日，我講了小數(shù)加減法混合運(yùn)算這節(jié)課，因?yàn)橹皩W(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了整數(shù)加減混合運(yùn)算，應(yīng)當(dāng)很自然的會(huì)將學(xué)問遷移到小數(shù)加減混合運(yùn)算中去。課前的復(fù)習(xí)我預(yù)備了幾道小數(shù)加減法口算，目的是讓學(xué)生熟識(shí)回憶起小數(shù)的加減法計(jì)算方法。

因?yàn)楸竟?jié)課的重點(diǎn)是解決小數(shù)連減的運(yùn)算順序，體會(huì)每步計(jì)算的意義。內(nèi)容相對(duì)較為簡(jiǎn)潔，好理解，易接受。于是我整合了教材內(nèi)容，做了大膽的取舍，并沒有按部就班的講教材，而是選擇讓學(xué)生自己解決，因此這節(jié)課的重點(diǎn)我放在讓學(xué)生經(jīng)受小數(shù)連加和加減混合計(jì)算方法的過(guò)程上，體驗(yàn)算法的多樣化。通過(guò)讓學(xué)生自主看書學(xué)習(xí)，在學(xué)生了解例題的信息后，我利用提問，明晰了這道題的來(lái)龍去脈，然后，讓學(xué)生在回答我的問題的過(guò)程中理解各種算法的不同點(diǎn)和相同點(diǎn)，最終觀看三個(gè)算式后，得到本節(jié)課的重點(diǎn)是把握小數(shù)的加減混合運(yùn)算的運(yùn)算順序。這一點(diǎn)上我覺得處理的還不錯(cuò)，問題出示以后，我沒有急著去總結(jié)，而是引導(dǎo)孩子自己去發(fā)覺，在觀看之后，學(xué)生自己得出了結(jié)論：小數(shù)加減混合運(yùn)算的運(yùn)算順序和以前學(xué)過(guò)的整數(shù)運(yùn)算順序是一樣，讓孩子自己去發(fā)覺，去總結(jié)，而我始終處于引導(dǎo)、合作的地位，不僅培育了孩子的觀看能力和主體性，也表達(dá)了新課標(biāo)中所提倡教師的主導(dǎo)性，最終通過(guò)練習(xí)讓孩子順利的把握了新知。

整個(gè)教學(xué)過(guò)程完成后，學(xué)生對(duì)我說(shuō)，好簡(jiǎn)潔。從學(xué)生的反饋中，我清晰的知道，學(xué)生是徹底的明白學(xué)會(huì)了本節(jié)課的內(nèi)容。

本節(jié)學(xué)問點(diǎn)班上絕大多數(shù)學(xué)生已把握了小數(shù)加減混合運(yùn)算的技巧，并為后面的簡(jiǎn)便運(yùn)算打下了基礎(chǔ)。

反思本節(jié)課的教學(xué)過(guò)程，我意識(shí)到，學(xué)生的自我學(xué)習(xí)的能力已經(jīng)開始形成，假如有適合學(xué)生自學(xué)的'課程，那么，我以后會(huì)繼續(xù)放手，讓學(xué)生自學(xué)的，這樣可以很好的培育和鍛煉學(xué)生的思索能力和概括總結(jié)的能力，同時(shí)更多的鍛煉了學(xué)生的觀看能力。這樣的課，看似老師說(shuō)的少，但學(xué)生的學(xué)習(xí)效果還是很不錯(cuò)。

加減混合的教學(xué)反思13

依據(jù)學(xué)生的年齡特征，結(jié)合高效課堂教學(xué)模式，本節(jié)課定好了學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)重，難點(diǎn)后，激趣目標(biāo)利用例題導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生通過(guò)觀看、分析等一系列思維活動(dòng)得出加法運(yùn)算律在進(jìn)行加減混合運(yùn)算時(shí)可簡(jiǎn)化計(jì)算。

通過(guò)分組互動(dòng)學(xué)習(xí)方式活躍課堂氣氛，抓住學(xué)生留意力，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，到達(dá)穩(wěn)固學(xué)問的目的.，提高學(xué)生的運(yùn)算能力，并且加強(qiáng)學(xué)生彼此間的合作，增添集體榮譽(yù)感。讓學(xué)生自行編題打破了一味由老師出題的模式，可培育學(xué)生思維的創(chuàng)新性、敏捷性。在課堂的組織上，細(xì)心支配：從“我為小組添彩〞-“同伴互助〞-“合作溝通〞各個(gè)環(huán)節(jié)組織有序，取得了良好的教學(xué)效果。這也為例題的講解打下很好的底子，使學(xué)生能快速而精確的分析問題的實(shí)質(zhì)。

我想我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)，應(yīng)鼓舞學(xué)生算法多樣化，在具體情境中體會(huì)減法轉(zhuǎn)化為加法的運(yùn)算含義，在進(jìn)行加減混合運(yùn)算時(shí)，可以適當(dāng)運(yùn)用加法交換律和結(jié)合律來(lái)簡(jiǎn)化運(yùn)算．真正做到“一找二湊三結(jié)合〞。讓計(jì)算變得輕松。講課前教師還要仔細(xì)總結(jié)、分析學(xué)生在進(jìn)行有理數(shù)加、減混合運(yùn)算時(shí)常犯的錯(cuò)誤，以便在這節(jié)課分析習(xí)題時(shí)，有意識(shí)地幫助學(xué)生改正。

加減混合的教學(xué)反思14

《分?jǐn)?shù)加減混合運(yùn)算》這節(jié)課是在學(xué)生把握同分母分?jǐn)?shù)的加減混合運(yùn)算方法、異分母分?jǐn)?shù)加減法的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。在水果之鄉(xiāng)侯寨的教學(xué)情境中，我鼓舞學(xué)生獨(dú)立思索，敬重學(xué)生的思索成果。引導(dǎo)他們從不同的角度提出問題，選擇多種方法來(lái)解答。連加的學(xué)問探究過(guò)程比較簡(jiǎn)潔，學(xué)生的思維經(jīng)過(guò)舊學(xué)問的遷移，可以自主探究出