第十章幼兒心理學(xué)個性的發(fā)展

第十章幼兒心理學(xué)個性的發(fā)展第一頁，共三十七頁，編輯于2023年，星期一

第一節(jié)個性的概述

個性是一個復(fù)雜的、多側(cè)面、多層次的動力結(jié)構(gòu)，它包括動機(jī)、需要、興趣、志向、人生觀、氣質(zhì)、性格、能力、自我意識等。重點介紹氣質(zhì)、性格、能力、自我意識等第二頁，共三十七頁，編輯于2023年，星期一一、氣質(zhì)概述（一）什么是氣質(zhì)氣質(zhì)是人心理活動動力方面比較穩(wěn)定的心理特征?！皠恿Ψ矫妗?/p>

＆“穩(wěn)定的”如何理解第三頁，共三十七頁，編輯于2023年，星期一1、希波格拉底的體液氣質(zhì)說：膽汁質(zhì)、多血質(zhì)、粘液質(zhì)、抑郁質(zhì)；古希臘醫(yī)生波格拉底他認(rèn)為個體內(nèi)有四種體液，其分布多寡構(gòu)成了人的氣質(zhì)差異。生于肝的黃膽汁過多——容易激動，好發(fā)怒，不可抑制；——膽汁質(zhì)；生于心臟的血液過多——熱情、活潑好動——多血質(zhì)；生于腦的粘液過多——冷靜、沉穩(wěn)——粘液質(zhì)；生于胃的黑膽汁過多——敏感、抑郁——抑郁質(zhì)；（二）氣質(zhì)類型及其表現(xiàn)第四頁，共三十七頁，編輯于2023年，星期一巴甫洛夫在自己長期的研究中，發(fā)現(xiàn)高級神經(jīng)活動的神經(jīng)過程有三個基本特征：強(qiáng)度、平衡性，靈活性；1.神經(jīng)過程的強(qiáng)度：指神經(jīng)細(xì)胞在工作中所受得起的刺激強(qiáng)弱程度；強(qiáng)型：能夠經(jīng)受強(qiáng)刺激或繁重的勞動、工作持久，說話大聲有力，注意力比較集中，知覺廣度大。弱型：與上述情況相反，加上感受性高；2、巴甫洛夫的高級神經(jīng)活動類型氣質(zhì)學(xué)第五頁，共三十七頁，編輯于2023年，星期一2.神經(jīng)過程的平衡性，指興奮和抑制的力量對比的程度。平衡型情緒平衡，善于自制，動作形成較準(zhǔn)確等不平衡型興奮占優(yōu)勢精力旺盛、愛沖動難自制抑制占優(yōu)勢膽小拘謹(jǐn)、缺乏魄力、易生悶氣第六頁，共三十七頁，編輯于2023年，星期一

3.神經(jīng)過程的靈活性：指興奮和抑制互相轉(zhuǎn)換的速度

靈活性注意易轉(zhuǎn)移，情緒多變化、思維靈活、言語動作敏捷、堅持性差不靈活性

與上述靈活型的表現(xiàn)相反第七頁，共三十七頁，編輯于2023年，星期一

根據(jù)這三個特征在個體身上的不同組合，產(chǎn)生不同的神經(jīng)活動類型，其中最典型的有四種：強(qiáng)、不平衡、興奮占優(yōu)勢——不可遏制型（興奮型）強(qiáng)、平衡、靈活——活潑型強(qiáng)、平衡、不靈活——安靜型弱、不平衡、抑制占優(yōu)勢——弱型（抑郁型）第八頁，共三十七頁，編輯于2023年，星期一（三）氣質(zhì)的穩(wěn)定性和可塑性穩(wěn)定性：氣質(zhì)與神經(jīng)系統(tǒng)得先天或遺傳特征有關(guān)，一經(jīng)形成具有相對穩(wěn)定性。（江山易改，本性難移指的就是氣質(zhì)）可塑性：生活條件、社會環(huán)境和身體健康狀態(tài)的強(qiáng)烈轉(zhuǎn)變會產(chǎn)生氣質(zhì)的掩蓋現(xiàn)象。第九頁，共三十七頁，編輯于2023年，星期一二、性格的概述（一）什么是性格是指人現(xiàn)實穩(wěn)定的態(tài)度以及與之相適應(yīng)的習(xí)慣化了的行為方式性格是在后天社會環(huán)境中逐漸形成的，是人的最核心的人格差異。1、好壞之分，最能直接反應(yīng)出一個人的道德風(fēng)貌。2、具有相對穩(wěn)定性第十頁，共三十七頁，編輯于2023年，星期一（二）性格的分類按內(nèi)外向分：1、外向型：感情外露，不拘不節(jié)，勇于進(jìn)取，適應(yīng)環(huán)境快，但有時輕率。2、內(nèi)向型：深沉老練，處事謹(jǐn)慎，深思熟慮，交際面窄，靈活性差。第十一頁，共三十七頁，編輯于2023年，星期一按獨(dú)立性分：1、獨(dú)立型：有主見，不易受外來因素干擾，有堅定的信念，獨(dú)立判斷事物，能獨(dú)立思考和解決問題。2、順從型：缺乏主見，易受他人意見左右，依賴性強(qiáng)，易與人相處第十二頁，共三十七頁，編輯于2023年，星期一按功能分：A型性格：為取得成績而不斷奮斗；有競爭性；不耐煩；時間緊迫感；過度的敵意和過旺的精力；對人、對已、對工作過高要求。B型性格：按部就班，從不加班加點，將生活看成是享受而不是戰(zhàn)斗。放松坐著與人談話。C型性格：逆來順受，忍氣吞聲。第十三頁，共三十七頁，編輯于2023年，星期一（三）性格與氣質(zhì)區(qū)別：先天獲得還是后天形成；有無好壞之分相對獨(dú)立性聯(lián)系：氣質(zhì)使性格顯示獨(dú)特色彩氣質(zhì)促使人更易形成某種性格特征性格掩蓋和改變氣質(zhì)第十四頁，共三十七頁，編輯于2023年，星期一三、能力概述（一）什么是能力直接影響個體活動效率的心理特征，它是活動順利完成的必備心理條件。例如：唱歌——旋律感、節(jié)奏感、才能：多種能力的獨(dú)特結(jié)合天才：才能的高度發(fā)展第十五頁，共三十七頁，編輯于2023年，星期一（二）能力的種類1、一般能力和特殊能力一般能力：是指大多數(shù)活動所共同需要的能力，是在各種活動中共同具有的最基本能力（智力、運(yùn)動、操作能力）特殊能力：是指為完成某項專門活動所必需的能力，它是在特殊的專門領(lǐng)域內(nèi)必需的能力。例如：數(shù)學(xué)能力、音樂能力、繪畫能力、體育能力和寫作能力等都屬于特殊能力。第十六頁，共三十七頁，編輯于2023年，星期一2、運(yùn)動、操作能力和智力運(yùn)動、操作能力：操作能力是指操作、制作和運(yùn)用工具解決問題的能力。例如：勞動能力、藝術(shù)表現(xiàn)能力、體育運(yùn)動能力和實驗操作能力等都是操作能力智力：指人認(rèn)識事物的能力，是個體順利完成各項活動任務(wù)最主要最基本的能力。包括觀察力、注意力、記憶力、想象力、邏輯推理能力等第十七頁，共三十七頁，編輯于2023年，星期一

第二節(jié)學(xué)前兒童氣質(zhì)的發(fā)展一、學(xué)前兒童的氣質(zhì)類型

(一)傳統(tǒng)的氣質(zhì)類型傳統(tǒng)的氣質(zhì)類型是古希臘醫(yī)生希波克利特提出的。他把氣質(zhì)分為四種類型：抑郁質(zhì)，膽汁質(zhì)，粘液質(zhì)，多血質(zhì)。巴甫洛夫發(fā)現(xiàn)的四種高級神經(jīng)活動類型，與傳統(tǒng)的類型相吻合。第十八頁，共三十七頁，編輯于2023年，星期一(二)根據(jù)基本生活活動模式劃分的氣質(zhì)類型

布拉澤爾頓(Brazelton，T．B．1969)的三種氣質(zhì)類型：一般型，活潑型，安靜型活潑型：

是名副其實“連哭帶鬧”來到人世的，他等不及任何外界刺激就呼吸和哭喊。護(hù)士給他穿衣服時，他大喊大叫，腳挺直用力踢，用手推開護(hù)士。他一旦睡醒就哭，在夜深人靜時常常能聽到他沒有停頓的啼哭聲安靜型：孩子出生時就不那么活躍。他安安靜靜地躺在小床上，眼睛睜得大大的，四處環(huán)視；很少哭，動作柔和緩慢。第十九頁，共三十七頁，編輯于2023年，星期一二、根據(jù)幼兒的氣質(zhì)類型進(jìn)行教育氣質(zhì)無所謂好壞。但是由于它影響到兒童的全部心理活動和行為，如果不加以正確對待，將會成為形成不良個性的因素。研究兒童氣質(zhì)的意義在于第一，使成人自覺地正確對待兒童的氣質(zhì)特點。第二，針對兒童的氣質(zhì)特點進(jìn)行培養(yǎng)和教育。第二十頁，共三十七頁，編輯于2023年，星期一（一）成人對兒童的撫養(yǎng)和教育措施，必須充分考慮到每個兒童的氣質(zhì)特點例如：對于正在向電源插座里塞東西的寶寶，如果是適應(yīng)能力強(qiáng)的，父母向他講清楚道理就可以了；而對于一個固執(zhí)的寶寶，父母那就得想辦法轉(zhuǎn)移他的注意力，才能使他擺脫危險。第二十一頁，共三十七頁，編輯于2023年，星期一（二）要善于理解不同氣質(zhì)類型兒童的不足之處

雖然氣質(zhì)無好壞之分，但每種氣質(zhì)類型都有積極和不足表現(xiàn)，給兒童充分展現(xiàn)積極的方面，對不足之面要給與理解，并采取策略的方法對待。比如：抑郁質(zhì)：細(xì)致、膽小，敏感膽汁汁：反應(yīng)快、有開拓精神，好沖動、粗心粘液質(zhì)：遲緩、有毅力多血質(zhì)：靈活、好分神第二十二頁，共三十七頁，編輯于2023年，星期一（三）要巧妙地利用不同氣質(zhì)類型兒童的心理特點因勢利導(dǎo)膽汁質(zhì)：訓(xùn)練自制力（站崗），不大聲訓(xùn)斥，抑制急燥多血質(zhì)：表揚(yáng)適度，批評具體，擔(dān)任班干部。粘液質(zhì)：參加集體活動，提供發(fā)言機(jī)會。抑郁質(zhì)：多鼓勵、少批評，找個伙伴，安排具體工作，不看刺激的畫面。第二十三頁，共三十七頁，編輯于2023年，星期一

第三節(jié)學(xué)前兒童性格的形成

性格和氣質(zhì)有密切聯(lián)系，二者相互滲透，相互制約。不同氣質(zhì)類型可以形成相同的性格特征，相同氣質(zhì)類型也可以形成不同的性格特征。第二十四頁，共三十七頁，編輯于2023年，星期一一、兒童性格的萌芽

兒童的性格是在兒童與周圍環(huán)境相互作用過程中形成的。氣質(zhì)差異對嬰兒性格的萌芽有所影響。成人的撫養(yǎng)方式和教育在兒童性格的最初形成中有決定性意義。兩歲左右，隨著各心理過程、心理狀態(tài)和自我意識的發(fā)展，出現(xiàn)了最初性格的萌芽。第二十五頁，共三十七頁，編輯于2023年，星期一二、幼兒性格的年齡特點

個性的獨(dú)特性和典型性是辯證統(tǒng)一的。幼兒期的典型性格也就是幼兒性格的年齡特點。幼兒最突出的性格特點是：

(一)好動

(二)好奇、好問

(三)好模仿

(四)好沖動第二十六頁，共三十七頁，編輯于2023年，星期一三、學(xué)前兒童性格特征的穩(wěn)定性與變化

學(xué)前兒童的性格已經(jīng)開始形成，出現(xiàn)了相對的穩(wěn)定性。性格發(fā)展的穩(wěn)定性與變化，主要受環(huán)境的影響。和氣質(zhì)特征緊密聯(lián)系的性格特征，更多受遺傳的影響，是比較穩(wěn)定的。由此形成兒童性格與周圍環(huán)境相互助循環(huán)性影響，使最初形成的性格特性不斷得到加強(qiáng)而逐漸穩(wěn)固?？梢姡畛跣纬傻男愿裉卣鲗τ變旱膫€性形成起重要的作用。這時性格雖然還沒有定型，但它是未來性格形成的基礎(chǔ)。第二十七頁，共三十七頁，編輯于2023年，星期一

第四節(jié)學(xué)前兒童能力的發(fā)展

一、學(xué)前兒童能力的結(jié)構(gòu)學(xué)前兒童的能力，可以從幾個角度分析。

(一)運(yùn)動、操作能力和智力

(二)一般能力和特殊能力

(三)主導(dǎo)能力和非主導(dǎo)能力第二十八頁，共三十七頁，編輯于2023年，星期一二、學(xué)前兒童智力與非智力因素的關(guān)系

(一)能力與知識的關(guān)系能力(包括智力)和知識不可分割地彼此聯(lián)系著，是相輔相成的。因此，對學(xué)前兒童來說，知識和智力教育都不可偏廢。

(二)能力和性格的關(guān)系能力和性格有密切關(guān)系。一方面，性格影響能力的發(fā)展。另一方面，能力也會影響人的性格特征，如愛好傾向，自信心等等。第二十九頁，共三十七頁，編輯于2023年，星期一三、兒童智力發(fā)展曲線

(一)智力發(fā)展的高原期人的智力發(fā)展到一定年齡停止或接近停止。在這個年齡之后，智力趨向衰退。有的研究指出，智力到26歲停止增長，26—36歲之間保持不變，隨后則下降。由此形成一條智力發(fā)展曲線，其中最高的一段稱為高原期。第三十頁，共三十七頁，編輯于2023年，星期一(二)入學(xué)前兒童智力發(fā)展的速度人生頭幾年是智力發(fā)展非常迅速，甚至是最迅速的時期。由此形成先快后慢上升的兒童智力發(fā)展曲線。布魯姆(Bloom，B．1960)搜集了本世紀(jì)前半期多種對兒童智力發(fā)展的縱向追蹤材料和系統(tǒng)測驗的數(shù)據(jù)，進(jìn)行了分析和總結(jié)，得出了一條兒童智力發(fā)展的理論曲線。生后頭4年兒童的智力發(fā)展最快，以后速度更慢。第三十一頁，共三十七頁，編輯于2023年，星期一(三)特殊才能的早期發(fā)現(xiàn)

兒童智力發(fā)展速度和成熟年齡，有個別差異。有些兒童具備特殊才能的早期表現(xiàn)。有人提出應(yīng)該區(qū)分“早熟”與“天才(超常)”。第三十二頁，共三十七頁，編輯于2023年，星期一

第五節(jié)學(xué)前兒童自我意識的發(fā)展

一、自我意識的產(chǎn)生自我意識是意識的一種形式。意識是人的心理與動物心理區(qū)別之所在。個性的形成有賴于意識的產(chǎn)生和發(fā)展，而自我意識的發(fā)生發(fā)展是個性形成的重要組成部分。自我意識表現(xiàn)為對自己的認(rèn)識、態(tài)度和行為的調(diào)節(jié)。它包括三種形式，即自我認(rèn)識(狹義的自我意識)，自我評價和內(nèi)我調(diào)節(jié)。第三十三頁，共三十七頁，編輯于2023年，星期一

二、自我認(rèn)識的發(fā)展

(一)對自己身體的認(rèn)識

1．不能意識到自己的存在。

2．認(rèn)識自己身體各部分。

3．認(rèn)識自己的整體形象。

4．意識到身體內(nèi)部狀態(tài)。

5．名字與身體聯(lián)系。第三十四頁，共三十七頁，編輯于2023年，星期一

(二)對自己行動的意識動作的發(fā)展是兒童產(chǎn)生對自己行動的意識的前提條件。

(三)對自己的心理活動的意識掌握“我”字是自我意識形成的主要標(biāo)志。嬰兒從知道自己的名字發(fā)展到知道“我”，意味著從行動中實際地成為主體，發(fā)展到意識了自己是各種行動和心理活動的主體。