淺談有效教學心得體會6篇

Word版本，下載可自由編輯淺談有效教學心得體會6篇有效教學收獲體味篇一

首先，有效教學要用風趣幽默的語言拴住同學的心。

蘇霍姆林斯基說過："在每一個衰老的心靈里，存放著求知好學、盼望學問的'火藥'。就看你能不能點燃這'火藥'。"激活同學的愛好就是點燃盼望學問火藥的導火索。歷史老師要高度重視歷史課堂上能激活同學學習歷史的愛好，力求做到營造氣氛，觸動同學的思維與情感，誘發(fā)同學的求知欲。同學的學習樂觀性越高，課堂教學效率就越高。

歷史是過去發(fā)生的事，離同學的生活太遠，歷史大事或歷史人物無論是從時光上還是從空間上都很生疏。而從心理學角度看，同學關(guān)懷的、感愛好的往往是他們認識的事。所以老師在上課時應當把歷史上的內(nèi)容與同學感愛好的現(xiàn)實問題掛鉤，以此來拴住同學的心。例如人名、時光等歷史要素，可以運用一些聯(lián)系的辦法舉行傳授或記憶的。以《評說》中的人物名字為例：康熙皇帝的名字叫愛新覺羅玄燁，就是“炫業(yè)”（諧音），意為“炫耀自己的業(yè)績”；唐太宗李世民，何為世民？濟世安民也；孫中山，中國民主革命的先行者，外號孫大炮，實為“中國的一座思想大山”，簡稱“中山”。再如歷史時光，馬克思生于1818年5月5日，逝世于1883年3月14日，我們可以這樣聯(lián)想：馬克思誕生以后成為無產(chǎn)階級革命家，他一巴掌一巴掌打得資產(chǎn)階級嗚嗚響（諧音記憶法），他一爬爬山，爬到山腰去世了。他為了無產(chǎn)階級革命事業(yè)，他要站得高看得遠，到去世時還在爬山，其實馬克思是坐在書房里的書桌前上“永久地睡著了”。孫中山于1925年3月12日逝世，為了紀念他的貢獻，312這一天后來成為中國的植樹節(jié)。

老師的風趣幽默讓同學對歷史學習的樂觀性提升，當他們由被動學轉(zhuǎn)為主動學，熱烈參加課堂或舉行思量、研究、探究的時候，歷史學科的有效教學才干得到保證。老師還可以適時設置懸念，巧用音樂、詩歌、圖片、歷史片斷等，充分發(fā)揮多媒體的輔助作用，達到最佳教學效果。

其次，有效教學要用出色的細節(jié)來打動同學的心。

生動的細節(jié)構(gòu)成了生動的歷史。歷史是由很多出色而鮮活的細節(jié)組成。教導家羅伯特特拉弗斯認為：“教學是一種獨具特色的表演藝術(shù)”。歷史教師應當是個會講歷史故事的人，一位優(yōu)秀的歷史老師首先應當是一個能把歷史講“活”的優(yōu)秀敘述者，這就離不開詳細的細節(jié)。細節(jié)會使同學感動人心，細節(jié)會讓歷史課堂越發(fā)豐滿和栩栩如生。

歷史人物大多已經(jīng)逝去，但還是可以利用一些細節(jié)描寫的呈現(xiàn)而“動”起來的，就像是自己親眼目睹、親耳所聞一樣。同學對于孔子這兩千多年前的人物，有很大的距離感，有鑒于此，筆者在講孔子這一課時，運用細節(jié)舉行人物特寫：“孔子器宇軒昂，身長2米多”，話音剛落同學個個瞪大了眼睛，我解釋道：“據(jù)《史記》記載：‘孔子長九尺六寸?！懦吡缬卯敵醯某叽纾喈斢诂F(xiàn)在的2。25米左右，身高和球星姚明差不多。”同學贊嘆，課堂氣氛被調(diào)動起來了，內(nèi)心開頭親近這位和姚明一樣高的孔子了。在講印度圣雄甘地這一課時，筆者先給同學說了這么一件事：甘地乘火車外出，不當心一只鞋子掉到了車外，他沒有遲疑，隨即將另一只鞋脫下來，也扔出窗外。一些乘客不解地問他為什么，甘地說：“假如一個窮人正巧從鐵路旁經(jīng)過，他就可以得到一雙鞋，而不是一只鞋。”然后向同學提問：此事反映了甘地怎樣的為人處事？同學暢所欲言，由此導入新課。此外，在課堂上講一些無產(chǎn)階級革命家為了革命事業(yè)、大智大勇、奮不顧身的大無畏的革命事跡，牛頓、愛因斯坦等科學家勤奮好學、刻苦磨練的小故事，獵取這些歷史人物的才智，感觸歷史人物的魅力，由此來增加課堂實效。此外，在教學中也可以直接引用歷史人物自己的言論、著述，或引用經(jīng)典作家對該人物的褒貶之詞，也是我們敘述和評價歷史人物的思想及性格特征的最好佐料細節(jié)。這些細節(jié)對于出示人物的共性，表現(xiàn)人物的精神，就會起到畫龍點睛的作用。

第三，有效教學要用真情實感的投入來憾動同學的心。

歷史學科有著得天獨厚的情感教導優(yōu)勢。歷史為我們提供了豐盛的物質(zhì)文明和精神文明的珍寶，可以說，沒有一個歷史現(xiàn)象，包括大事、人物等不包含著厚重的情感因素。新課改最大的亮點就是“情感態(tài)度和價值觀”目標確實立。同學將學問轉(zhuǎn)化成“情感態(tài)度價值觀”獲得內(nèi)心的體悟的歷史學習過程需要老師進一步挖掘教材內(nèi)容中的“情感態(tài)度價值觀”。歷史課堂中老師應具有昂揚的教學熱烈，適度地坦露自己的真情實感，來憾動同學的心。

在歷史課堂上若對同學抱著樂觀、熱烈、相信的態(tài)度，則會感染同學，形成師生間融洽的情感溝通，將有助于形成良好的課堂氣氛，讓同學加深對歷史的記憶與理解，增進有效教學的實現(xiàn)。如敘述毛澤東一課時，筆者深情地朗讀（或請同學一起滿懷深情、慷慨激揚地朗讀）幾段不同時期毛澤東寫的詩句摘錄，如《沁園春·長沙》、《西江月·井岡山》、《七律·長征》、《沁園春·雪》、《七律·人民解放軍占據(jù)南京》等，去追尋偉人的光輝腳印?????、感悟偉人的雄滔偉略。講鄧小平一課時，跟全體同學一起唱響《春天的故事》，了解這首歌反映的歷史人物、歷史大事，體味歌曲表述的思想感情。如講詹天佑、孫中山、李四光等愛國學問分子，講中國人民抵抗帝國主義侵略的史實等等，我們都要適當?shù)母星橥度?，就能更好的激活同學的愛國主義熱烈，激起振興中華的志氣和熱忱。老師出色、感染性的語言能使同學如臨其境，更能使?jié)B透具有震撼性。

白居易曾言：“感人心者，莫先于情”。教學過程不僅是學問的傳遞，更是師生心靈情感溝通的過程?！耙粋€教學過程一旦缺少了真切的溝通、缺少了理解與激動，也就喪失了它應有些生機和活力。”特殊是歷史教學中更要充分發(fā)揮老師的真情實感、結(jié)合詳細的教學內(nèi)容，適時、適度、適情的舉行情感投入，利用自身的感觸，心靈的啟迪，心理體悟，情感的震憾獲得，達到“隨風潛入夜、潤物細無聲”的境地。從而更好的發(fā)揮歷史學科良好的育人作用，增進有效教學。

我是一位一般的中學歷史老師，我轉(zhuǎn)變不了這個世界，但我也將努力思量，努力踐行“有效教學”，試試著轉(zhuǎn)變自己的課堂。

有效教學收獲體味篇二

假期我讀了《新課程背景下的校本討論與有效教學》一書，受益匪淺。下面談以下幾點感觸與大家溝通：

一、對有效教學的理解

教學有效性指我們的課堂教學是否遵從教學邏輯，優(yōu)化了教師、同學、教學環(huán)境、教學內(nèi)容等教學要素，保證了教學內(nèi)容、教學活動組織、教學辦法等的合理性；是否有效果，增進了同學的學習，特殊是增進了同學的長進和進展；是否有效益，同學的長進和進展符合社會和同學個人的教導需求；是否有效率，相對于教學投入，師生的長進和進展是盡可能大的和抱負的。所以我們把有效教學理解為有效增進同學的進展的教學。這里的“進展”不僅僅是同學新的學問和技能的獲得，還包括思維能力的進展以及情感、態(tài)度和價值觀的形成。

二、吃透教材，細心設計預案

新課程要求老師不是“教”教材，而是“用”教材教。老師要用動態(tài)生成的觀點看待課堂教學，教科書不再是神圣不行侵害的。教師和同學可以按照教與學中的實際狀況，對教材舉行補充、延長、拓寬、重組，或添或刪，需要老師去挖掘、去領會、并制造性地使用，老師應當從多方面入手舉行預設，有備而來，有備無患，盡可能多的將同學在學習中可能浮現(xiàn)的新狀況預設到，以便老師在課堂教學中的準時調(diào)控，適當刪減或調(diào)節(jié)，保證課堂教學的有效生成。

三、課后教學反思，提高教學才智

因為課堂教學的許多暫時生成性因素，致使事先設計好的教學同實施之間有一定的落差，所以每一堂課后要準時反思，準時寫下收獲體味，總結(jié)“勝利亮點”，考慮“失誤不足”，思量“創(chuàng)意閃光點”，不僅要善待“生成的問題”，還要會鼓舞、期盼甚至協(xié)助同學去“生成”問題，不要膽怯自己解決不好這些問題，只要培養(yǎng)自己有足夠的教學機靈，就可能將這些問題變成新的教學資源，把原先可能成犯難點的問題轉(zhuǎn)化成教學的亮點。我覺得在課堂教學中還應做到以下幾點：

一、把微笑帶進課堂。無數(shù)實踐表明，課堂上，老師對同學的期盼是利用微笑來傳遞的，而同學會在這種愛的感召下，受到鼓勵，從而親其師，信其道。

二、把鼓舞帶進課堂。一個輕松愉悅的課堂離不開同學的樂觀投入，而同學的樂觀投入又離不開教師的鼓舞。我在課堂上努力做到學會聆聽。對同學任何正確的反應賦予樂觀的強化，如微笑、點頭，說一些絕對和鼓舞的話。寬容同學的出錯，以商議?的行為方式，引領同學梳理思路，自我完美。這樣將使同學感觸到來自老師的敬重，從而使同學既滿足自身需要，又縮短了與老師之間的距離。誠摯地對待同學，抓住每一個機會與每一位同學舉行個人的、樂觀的溝通，使同學敢于和老師平等地溝通，進而增進同學的有效學習。其實，良好的師生關(guān)系會產(chǎn)生平安自由的課堂環(huán)境，是增進同學有效學習的關(guān)鍵之一。所以老師要樂觀鼓舞同學善思多問，鼓舞同學發(fā)表不同的見解，允許同學“別出心裁”、“標新立異”，鼓舞同學從不同的角度發(fā)覺問題、思量問題。

三、把競爭帶進課堂。按照同學好勝心強的心理特點，在課堂教學中，樂觀引入競爭機制，充分調(diào)動同學學習的樂觀性。運用適當?shù)募钫Z言，最大限度的給同學制造表現(xiàn)自我的機會，出示同學的共性。

四、把民主帶進課堂。同學在民主和睦的課堂氛圍中學習，情緒舒暢，才干敢想、敢說、敢問、敢做、敢于創(chuàng)新、敢于制造，正如陶行知先生說的“惟獨民主，才干解放大多數(shù)人的制造力，而且使大多數(shù)人的制造力發(fā)揮到最高峰”。在課堂上，惟獨充分的發(fā)揮同學的主體作用，還民主給同學，

杜絕“一言堂”“滿堂灌”的教學辦法，才干激發(fā)課堂氣氛，才干點燃同學才智的火花。

總之教學的藝術(shù)在于激勵、喚醒和鼓勵。課堂上靈便的應變能力，嫻熟的駕馭能力，爐火純青的教導藝術(shù)，都有賴于老師在各方面持之以恒的鍛練。讓我們用這些看似平淡無奇，卻真切生動、彌漫才智和共性魅力的教學細節(jié)來編織課堂的漂亮。不斷優(yōu)化課堂教學結(jié)構(gòu)，樂觀地營造民主、平等、和睦的教學氛圍，才干達到事半功倍的教導教學效果。

《有效教學十講》收獲體味篇三

在第xx個老師節(jié)這天，教導局長為我們送來了精神食糧——余文森教授的《有效教學十講》。

作為老師，我們理當好好學習這本書。小學開展了“讀局長贈書，思有效教學”讀書活動，我通過空閑時光仔細閱讀了《有效教學十講》一書，并與教學實踐相結(jié)合，反思自己教學中存在的不足，思索如何將理論轉(zhuǎn)化為詳細的教學實際行動。

整本書有十講，分離是：教學的有效性、教學的生成性、三維目標、教學情境、教學關(guān)系、有效教學的三條鐵律、新課程教學改革成果與問題反思、新課程學習方式的基本特性、校本教研的三個基本要素以及校本教研的三種基本類型。這本書是余文森教授二十幾年來對課堂教學觀看、思量所積淀下來的才智結(jié)晶，他從我們的實際教同學活動身，以“對人的成全”為內(nèi)在尺度，利用對課堂教學耐心、細致的省察，利用生動的小案例，見微知著，道出許多啟人心智的關(guān)于有效教學的獨特見解，出示了出色的理論依據(jù)，為老師怎樣經(jīng)營好課堂提供了大量的教學策略。

教學的有效性是本書的主題，把教學的有效性擺在第一講，勿庸置疑，教學有效性是教導、教學改革的共同追求。老師追求教學的有效性就應當像我們每個人追求幸福一樣。為什么要有效教學？余文森教授在書中寫到：“我想一個高超的校領導、一個了不起的教師，應當考慮到這一點：你不能占領同學學習的所有時光，一定要‘解放兒童’！”“我們的小學課程學習時光已經(jīng)擠占了同學的全部課外學習的時光，同學幾乎沒有共性化的學習！假如全部的孩子把握的學問都是一摸一樣的，這肯定是國家的災害！”蘇霍姆林斯基在《給老師的一百條建議》中也提到“明智的、擅長思量的老師惟獨在課堂中有效教學，才干為同學贏得更多的自由時光”。所以作為一名教師應當努力告辭無效、低效的課堂，不能以搶占同學的時光來達到提升教學質(zhì)量的目的，應構(gòu)建有效的課堂。

對于有效教學，余教授還提出了三條“鐵律”第一條鐵律，就是“先學后教”，他指出要以學定教。他強調(diào)的是同學是自立的個體，有自立學習的能力，老師不能包辦代替。其次條鐵律，就是“先教后學”，以教育學。余文森教授指出在同學沒有自立學習的能力時，要先教后學，或是邊教邊學。這里的教不只是教給同學學問，更多的是教給同學學習的辦法。培養(yǎng)同學如何學習，如何思量，如何在課文中獵取信息。這樣也就培養(yǎng)了同學自立獵取學問的能力。第三條鐵律，就是“溫故而知新”，余文森教授說學會了才有愛好，所以“溫故”是很重要的一個環(huán)節(jié)。老師指導同學系統(tǒng)的梳理學問，把已把握的學問建構(gòu)成新的學問體系，例如，在英語教學中，單詞與詞匯的梳理尤其重要，讓同學自己歸納總結(jié)，建構(gòu)成學問網(wǎng)，同學記憶更快，更牢固。

總之，如何有效的提升課堂教學的有效性，需要無數(shù)策略的互相滲透和互相使用，在不同的教學內(nèi)容下需要老師才智的、合理的采納相應的策略，這也是一個艱難的過程。因此，需要我們不斷地探究，準時調(diào)節(jié)教學模式。

其實學習是如此，我們的工作更是如此。相同的工作量，在保證質(zhì)量的同時用最短的時光去完成，那么在完成時，你就會十分歡樂。這就是“有效、高效”！支配好時光，爭取在最短的時光內(nèi)完成最高質(zhì)量的工作，或者學習到更多的學問，或者技能得到更好地訓練，這才是有效。

課堂教學收獲體味篇四

曾記得有位教師說過：教學是一種對話。確實，教學是一種特別的精神勞動。假如說當今社會對物質(zhì)產(chǎn)品的要求是“標準化”“規(guī)格化”，那么，對精神產(chǎn)品的要求就是“共性化”“風格化”。

在參與浙江省翎雁工程歷史與社會學科的培訓過程中，我有幸結(jié)識了本學科的兩位分量級人物：來自溫嶺九中的周輝兵教師和來自杭州采荷試驗教導集團的高凌教師。利用聽他們的講座和觀察在浙江省社會學會成立十周年年會上的出示課，我對兩位老師的熟悉從之前他人眼中的描述改變?yōu)榻嚯x觀看后的詳細感觸。雖說兩位老師在學科成果上都是相當?shù)某霾施ぉね瑸闅v史與社會全國優(yōu)質(zhì)課一等獎得主，但他們在教學風格上走的是徹低不同的兩種共性路線。

因為兩位老師的思想、氣質(zhì)、審美情趣不同，所以在針對不同的教材和同學實際時，他們都有各自挑選和側(cè)重的角度，都會實行自己得心應手的方式辦法，出示自己的教學風格。

在本次年會出示課上，兩位老師用的都是自編教材。周輝兵教師的《話說公益廣告》一課留給我最深的印象是：教學設計系統(tǒng)有序，教學節(jié)奏張弛有度。例如，他在引領同學思量問題時，設計了這樣的幾個內(nèi)容：劃一劃你認為重點的學問（把握重點）、想一想你把握了哪些與公益廣告的學問（獲得學問）、問一問你對哪些學問還存在著困窘（提出質(zhì)疑）。這一逐層深化的學法指導，對同學思量、熟悉問題賦予清楚的指導。同時，周教師在講課時按照內(nèi)容的輕重詳略，靈便地支配教學內(nèi)容。比如他講到一則垃圾桶變瘦的公益廣告，提出問題：垃圾桶瘦了時，你看到了什么？同學馬上回答：垃圾桶瘦了，表明垃圾削減了，說明人們的環(huán)保意識提升了。周教師緊接著又問：那垃圾桶外邊的東西是什么？同學回答是垃圾。這時他就自然總結(jié)出：從圖中可見，垃圾桶的垃圾是少了，而垃圾桶外的垃圾還不少呢。這幅廣告，在提示我們什么？此時，同學就能精確?????地歸納出：養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習慣，將垃圾丟到垃圾桶里。在這個案例中，老師始終能細心引發(fā)引領同學，時而設問，激起沉思；時而點撥，消退疑慮。這種教學方式，讓同學在輕松享受中獲得學問和啟迪。所以，我想稱他為“科學型”老師。

而同樣是使用自編教材的高凌教師在《映象中國之古代婦女》一課，卻給了我另外一種感覺：那就是教學設計精美，教學操作精妙。高教師講課注意課堂氛圍的營造。比如課堂導入，他先播放了一段背景音樂，出示瀘沽湖“女兒國”的圖片。然后利用豐盛的語言描述，讓同學從這塊奧秘土地上的走婚形式中來了解“母系社會最后一塊活化石”的社會生活。高教師的課像蜜蜂一樣博采百花，釀成精致的蜜。他喜愛?用散文式語言教課，比如在講述《梁山伯與祝英臺》的故事時，囫圇過程流暢自然，富有韻律美。而全部這些設計，最重要的是問題情境的設計能抓住同學的性格特點，激起他們學習的愛好。同時，高教師的教學內(nèi)容虛實結(jié)合，達到了出神入化的境地。例如他講到古代婦女纏足，利用獨特氛圍的營造，讓同學劇烈地感觸到精神與肉體雙重摧殘下的古代婦女的凄涼境況。換句話說，就是高教師有一種以自我為圓心，不斷地利用45分鐘的時光向四面無限擴散的教學風格，他能讓同學在情境中時而陶醉，時而警醒。所以，我更喜愛?稱他為“藝術(shù)型”老師。

上述兩位老師的教法雖不同，但效果都很好，有異曲同工之妙。所以我想，勝利的一節(jié)課，是老師才智和心血的結(jié)晶，更是老師藝術(shù)才華和不同教學風格的體現(xiàn)。

利用聽周輝兵教師和高凌教師的課，我對教學風格也有了自己的一些粗淺思量：到底我們每一位老師要怎么去逐步形成自己的風格呢？我想最關(guān)鍵的一點就是像我省社會科教研員說的那樣，每個人都要先打好基礎，從最基礎的教學要領開頭，等到一切都扎實了，鞏固了，再把繼承與進展、學習與創(chuàng)新結(jié)合起來，才干真正形成自身的風格。固然，前提是要對自己所教的專業(yè)彌漫激情，有蘇醒的自我熟悉，形成一個良好的心理定勢，不為風格而風格。如此，每位老師就一定能找到屬于自己的共性標簽。

有效教學收獲體味篇五

最近，利用學習了崔允墎主編的《有效教學》一書中的理論，使我又一次明確了怎樣舉行有效教學。所謂“有效”，是利用老師在一段時光的教學后，同學所獲得的詳細的長進或進展，也就是說，同學有無長進或進展是教學有沒有效益的唯一指標。教學有沒有效益，并不是指老師有沒有教完內(nèi)容或教得仔細不仔細，而是指同學有沒有學到什么或同學學得好不好。假如同學不想學或者同學沒有心得，即使老師教得很辛勞也是無效教學，同樣，假如同學學得很辛勞，但沒有得到應有些進展，也是無效或低效教學。。作為課堂教學的引領者的老師，如何發(fā)揮教學有效，本人略談對于教學目標制定的一些感觸。

教學目標是課堂教學的核心和靈魂，在教學活動中有定向的作用。它限定著課堂教學的運作，對保證課堂教學有效開展至關(guān)重要。現(xiàn)代教學理論和實踐都證實：有效的教學必先具備有效的教學目標。而有效的教學目標的設計首先要求是精確?????和明確。語文教學目標的精確?????應體現(xiàn)在掙脫“學問中心論”，定位于同學素養(yǎng)的全面進展。即不僅重視同學對語文學問的適度把握，更要重視培養(yǎng)同學的語文運用能力以及創(chuàng)新思維能力；不僅重視進展同學的智力因素，而且注意進展同學的非智力因素。固然，目標眾多，并非時時到處都要一應俱全，面面俱到。詳細到一篇課文、一節(jié)課，可以適當增刪，有所側(cè)重。語文教學目標的明確是指不要過于寬泛。在一篇課文中，在一節(jié)課上，哪些學問只要普通了解，哪些學問需要理解并會運用，要著重訓練聽說讀寫中哪一項能力，應達到什么程度等等，都應盡量細化，明確到位。同樣，培養(yǎng)同學的思維品質(zhì)、陶冶同學的道德情感等方面的目標，也應作出確切的規(guī)定。毫無疑問，惟獨高度明確的教學目標才有現(xiàn)實的可操作性和可評價性。第二，是要有一定的層次。即按照同學認知結(jié)構(gòu)、學習水平、動機意志等的差異，制定不同層次的教學目標。上文提到的教學有效性缺失的重要緣由之一是，在年級教學中同學間獲得同樣學問所需的時光存在較大差異，要在同一時空中按劃一目標進展，部分同學學習時光的鋪張非常顯然。在實踐中，如能根據(jù)“最近進展區(qū)”理論把獲得某種學問所需時光和認知進展水平大體相當?shù)耐瑢W舉行歸類分層，并確定與各層次同學的實際可能性相協(xié)調(diào)的分層遞進教學目標，教學效率即可大幅度提升。因此，有效的語文教學，決不能搞“一刀切”，讓全體同學接受同一水平的教導。

優(yōu)秀老師教學收獲體味篇六

回顧初三物理上學期這段時光，在教學上有無數(shù)感受和主意，詳細反思如下：

一、通過課堂教學，打好同學基本功

討論教材，討論同學，討論教法，充分通過課堂教學。通過多媒體提