2023年校本教研培訓(xùn)心得體會(huì)(4篇)

2023年校本教研培訓(xùn)心得體會(huì)(4篇)

書(shū)目

第1篇校本教研培訓(xùn)心得體會(huì)

第2篇優(yōu)秀心得體會(huì)范文：《校本教研專(zhuān)題培訓(xùn)講座》心得體會(huì)

第3篇《校本教研專(zhuān)題培訓(xùn)講座》心得體會(huì)

第4篇校本教研培訓(xùn)心得

校本教研培訓(xùn)心得體會(huì)

今日參與了學(xué)校實(shí)行的校本教研培訓(xùn)，頗有收獲。

今日上午觀看了三碟光盤(pán)，分別是李振村的《語(yǔ)文教化的八大細(xì)微環(huán)節(jié)》、賈志敏的《小學(xué)老師作文怎么教》、楊獻(xiàn)榮的《打造小學(xué)閱讀教學(xué)的有效課堂》。

其中印象最深刻的是楊老師的《打造小學(xué)閱讀教學(xué)的有效課堂》。楊老師主要講了兩個(gè)方面，一個(gè)是強(qiáng)化預(yù)習(xí)，提高教和學(xué)的起點(diǎn)；另一方面是強(qiáng)化聯(lián)系，提高讀和寫(xiě)的效益。對(duì)于預(yù)習(xí)楊老師講了一個(gè)特別實(shí)在的問(wèn)題，他說(shuō)我們老師常常會(huì)布置學(xué)生在預(yù)習(xí)是要查資料，但試問(wèn)，有幾個(gè)學(xué)生有去查。查資料要有時(shí)要?jiǎng)佑玫诫娔X、圖書(shū)室、書(shū)店，這對(duì)于大部會(huì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是不行能達(dá)到的。所以說(shuō)這種布置對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是不適度的。反過(guò)來(lái)，楊老師并不是反對(duì)布置預(yù)習(xí)，而是讓我們明白布置預(yù)習(xí)要求要明確適度。

再說(shuō)說(shuō)賈志敏老師的《小學(xué)老師作文怎么教》，他的講座讓我們領(lǐng)悟到，作文課就應(yīng)當(dāng)上得像作文課。作文課的使命就是讓學(xué)生學(xué)會(huì)說(shuō)話和寫(xiě)文章，即教學(xué)生“學(xué)表達(dá)”。

我還知道了作文首先要抓兩個(gè)字“規(guī)范”，要引導(dǎo)學(xué)生做到頁(yè)面整齊、字跡清晰、書(shū)寫(xiě)工整。

傾聽(tīng)了賈老師的講座，我還知道今后在訓(xùn)練學(xué)生習(xí)作時(shí)，可以采納的一些方式，比如抄。課文中美麗的段落可以讓學(xué)生抄，從而讓學(xué)生在抄中養(yǎng)成規(guī)范。有時(shí)也可以采納聽(tīng)寫(xiě)一段話，有時(shí)了可以講一個(gè)故事的開(kāi)頭，讓學(xué)生進(jìn)行續(xù)寫(xiě)。我想，這些方法今后我都可以試一試，從而提高自己作文教學(xué)水平。

細(xì)微環(huán)節(jié)確定成敗。李振村老師從八個(gè)細(xì)微環(huán)節(jié)進(jìn)行講解并描述。其中這幾個(gè)細(xì)微環(huán)節(jié)，我覺(jué)得說(shuō)到我們的心坎上。細(xì)微環(huán)節(jié)之一：作文，肯定要寫(xiě)有意義的事情嗎？細(xì)微環(huán)節(jié)之二：我們總是要求學(xué)生作文要寫(xiě)真情實(shí)感，那么，原委什么樣的情感才是真實(shí)的？細(xì)微環(huán)節(jié)之三：作文，肯定要用好詞好句嗎？

是啊，李老師講得好，讓作文少一些說(shuō)教，少一些意義，少一些正統(tǒng)，少一些莊重，讓作文更像小伙伴間說(shuō)靜靜話，讓作文變得好玩一點(diǎn)——讓孩子學(xué)會(huì)表達(dá)自我！想象怎能夠合理？讓孩子想象的翅膀自由翱翔起來(lái)。這個(gè)世界上沒(méi)有肯定的好詞好句，當(dāng)詞語(yǔ)脫離了特定的文本，就好比魚(yú)兒離開(kāi)了大海，它是沒(méi)有生命的，沒(méi)有情感的，它只是抽象的符號(hào)而已。同樣的詞語(yǔ)和句子，在不同的文章中，有著迥然不同的表達(dá)效果，讓孩子一味追求所謂的好詞好句，會(huì)影響孩子童心的發(fā)育。

期初的培訓(xùn)應(yīng)當(dāng)說(shuō)是特別剛好的，信任此次的學(xué)習(xí)，能在自己今后的常規(guī)教學(xué)工作中發(fā)揮重要作用，

校本教研培訓(xùn)

優(yōu)秀心得體會(huì)范文：《校本教研專(zhuān)題培訓(xùn)講座》心得體會(huì)

校本教研作為一種嶄新的教化理念，是“基于學(xué)校、在學(xué)校中、為了學(xué)?！钡慕萄?，對(duì)學(xué)校和老師的發(fā)展有著重要的意義。可是什么校本教研？要如何開(kāi)展教研工作？作為站在教化第一線的我們，長(zhǎng)期以來(lái)卻始終對(duì)校本教研的概念模糊不清，存在著許多困惑。

長(zhǎng)期以來(lái)，許多老師以為校本教研無(wú)非就是聽(tīng)課、評(píng)課，或者是由學(xué)校制訂好課題，老師在進(jìn)行課題試驗(yàn)……有時(shí)候，會(huì)埋怨校本教研的繁多，感覺(jué)力倦神疲，無(wú)從下手。最終，校本教研活動(dòng)就變成一種任務(wù)，為了完成任務(wù)，為了應(yīng)付學(xué)校及上級(jí)的檢查，校本教研沒(méi)有真正達(dá)到校本教研的目的，最終難免影響了校本教研的質(zhì)量和水平。

4月18日，晉江市進(jìn)修學(xué)校姚永寧副校長(zhǎng)為我們進(jìn)行專(zhuān)題講座，題目為《加強(qiáng)改進(jìn)日常教研建設(shè)校本教研制度》。這次講座如同一場(chǎng)剛好雨，姚副校長(zhǎng)為我們細(xì)心地解答了這些困惑，在很大程度上解決了我們對(duì)校本教研的困惑，聽(tīng)完講座后，感覺(jué)受益非淺。姚副校長(zhǎng)告知我們，校本教研就是老師為了改進(jìn)自己的教學(xué)，在自己的教室里發(fā)覺(jué)了某個(gè)教學(xué)問(wèn)題，并在自己的教學(xué)過(guò)程中以追蹤或吸取他人的閱歷解決問(wèn)題。也有人把這稱(chēng)之為“為了教學(xué)”、“在教學(xué)中”、“通過(guò)教學(xué)”。由此可見(jiàn)，校本教研的目的就是提高老師的素養(yǎng)。那么，如何讓校本教研活動(dòng)做到好用、有效，而且不會(huì)造成老師平常的教學(xué)負(fù)擔(dān)呢？原來(lái)，校本教研的真諦就是以老師為主體、以教化教學(xué)問(wèn)題為動(dòng)身點(diǎn)、以解決教化教學(xué)實(shí)際問(wèn)題為目的。最好的方法就是把校本教研和日常教學(xué)工作結(jié)合起來(lái)，在教學(xué)前、教學(xué)中、教學(xué)后進(jìn)行自我反思。葉瀾教授也曾說(shuō)過(guò)：“一個(gè)老師寫(xiě)一輩子教案不肯定成為名師，假如一個(gè)老師寫(xiě)三年教學(xué)反思就有可能成為名師?！庇纱丝磥?lái)，老師專(zhuān)業(yè)的成長(zhǎng)要把反思和校本教研緊密聯(lián)系在一起的。所以，我們要常常反思，假如遇到無(wú)法解決或有意義的教學(xué)問(wèn)題，就可以在教研研討會(huì)上與其他老師進(jìn)行教學(xué)切磋、協(xié)調(diào)與合作，通過(guò)相互學(xué)習(xí)、彼此支持、共同共享閱歷信息，在碰撞中產(chǎn)生火花。產(chǎn)生火花就是校本教研的一個(gè)突破口，完全有可能是校本教研一個(gè)好的課題探討。然后，根據(jù)“問(wèn)題——課題——探討——解決問(wèn)題——實(shí)踐”的教研流程，想方設(shè)法在教學(xué)過(guò)程中解決問(wèn)題，并且不斷地反思解決問(wèn)題的效果，這樣的校本教研就能收到“教研相長(zhǎng)”的效果。

另外，姚副校長(zhǎng)也提出了校本教研已經(jīng)不是局限于面對(duì)面地進(jìn)行教研溝通了，渠道出現(xiàn)了有各種各樣：個(gè)人博客、qq群、視頻會(huì)議等等現(xiàn)代化的網(wǎng)絡(luò)溝通工具正日益成為我們校本教研的一個(gè)載體。假如我們能結(jié)合這些方式，校本教研就更有助于把我們從探討的“配角”或“執(zhí)行者”的地位解放出來(lái)，充分調(diào)動(dòng)老師教學(xué)探討的主動(dòng)性和創(chuàng)新意識(shí)，提升我們的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，使我們的教學(xué)水平在課堂中淋漓盡致地發(fā)揮。

《校本教研專(zhuān)題培訓(xùn)講座》心得體會(huì)

校本教研作為一種嶄新的教化理念，是“基于學(xué)校、在學(xué)校中、為了學(xué)?！钡慕萄校瑢?duì)學(xué)校和老師的發(fā)展有著重要的意義?？墒鞘裁葱１窘萄校恳绾伍_(kāi)展教研工作？作為站在教化第一線的我們，長(zhǎng)期以來(lái)卻始終對(duì)校本教研的概念模糊不清，存在著許多困惑。

長(zhǎng)期以來(lái)，許多老師以為校本教研無(wú)非就是聽(tīng)課、評(píng)課，或者是由學(xué)校制訂好課題，老師在進(jìn)行課題試驗(yàn)……有時(shí)候，會(huì)埋怨校本教研的繁多，感覺(jué)力倦神疲，無(wú)從下手。最終，校本教研活動(dòng)就變成一種任務(wù)，為了完成任務(wù)，為了應(yīng)付學(xué)校及上級(jí)的檢查，校本教研沒(méi)有真正達(dá)到校本教研的目的，最終難免影響了校本教研的質(zhì)量和水平。

4月18日，晉江市進(jìn)修學(xué)校姚永寧副校長(zhǎng)為我們進(jìn)行專(zhuān)題講座，題目為《加強(qiáng)改進(jìn)日常教研建設(shè)校本教研制度》。這次講座如同一場(chǎng)剛好雨，姚副校長(zhǎng)為我們細(xì)心地解答了這些困惑，在很大程度上解決了我們對(duì)校本教研的困惑，聽(tīng)完講座后，感覺(jué)受益非淺。姚副校長(zhǎng)告知我們，校本教研就是老師為了改進(jìn)自己的教學(xué)，在自己的教室里發(fā)覺(jué)了某個(gè)教學(xué)問(wèn)題，并在自己的教學(xué)過(guò)程中以追蹤或吸取他人的閱歷解決問(wèn)題。也有人把這稱(chēng)之為“為了教學(xué)”、“在教學(xué)中”、“通過(guò)教學(xué)”。由此可見(jiàn)，校本教研的目的就是提高老師的素養(yǎng)。那么，如何讓校本教研活動(dòng)做到好用、有效，而且不會(huì)造成老師平常的教學(xué)負(fù)擔(dān)呢？原來(lái)，校本教研的真諦就是以老師為主體、以教化教學(xué)問(wèn)題為動(dòng)身點(diǎn)、以解決教化教學(xué)實(shí)際問(wèn)題為目的。最好的方法就是把校本教研和日常教學(xué)工作結(jié)合起來(lái)，在教學(xué)前、教學(xué)中、教學(xué)后進(jìn)行自我反思。葉瀾教授也曾說(shuō)過(guò)：“一個(gè)老師寫(xiě)一輩子教案不肯定成為名師，假如一個(gè)老師寫(xiě)三年教學(xué)反思就有可能成為名師?！庇纱丝磥?lái)，老師專(zhuān)業(yè)的成長(zhǎng)要把反思和校本教研緊密聯(lián)系在一起的。所以，我們要常常反思，假如遇到無(wú)法解決或有意義的教學(xué)問(wèn)題，就可以在教研研討會(huì)上與其他老師進(jìn)行教學(xué)切磋、協(xié)調(diào)與合作，通過(guò)相互學(xué)習(xí)、彼此支持、共同共享閱歷信息，在碰撞中產(chǎn)生火花。產(chǎn)生火花就是校本教研的一個(gè)突破口，完全有可能是校本教研一個(gè)好的課題探討。然后，根據(jù)“問(wèn)題——課題——探討——解決問(wèn)題——實(shí)踐”的教研流程，想方設(shè)法在教學(xué)過(guò)程中解決問(wèn)題，并且不斷地反思解決問(wèn)題的效果，這樣的校本教研就能收到“教研相長(zhǎng)”的效果。

另外，姚副校長(zhǎng)也提出了校本教研已經(jīng)不是局限于面對(duì)面地進(jìn)行教研溝通了，渠道出現(xiàn)了有各種各樣：個(gè)人博客、qq群、視頻會(huì)議等等現(xiàn)代化的網(wǎng)絡(luò)溝通工具正日益成為我們校本教研的一個(gè)載體。假如我們能結(jié)合這些方式，校本教研就更有助于把我們從探討的“配角”或“執(zhí)行者”的地位解放出來(lái)，充分調(diào)動(dòng)老師教學(xué)探討的主動(dòng)性和創(chuàng)新意識(shí)，提升我們的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，使我們的教學(xué)水平在課堂中淋漓盡致地發(fā)揮。

校本教研培訓(xùn)心得

今日參與了學(xué)校實(shí)行的校本教研培訓(xùn)，頗有收獲。

今日上午觀看了三碟光盤(pán)，分別是李振村的《語(yǔ)文教化的八大細(xì)微環(huán)節(jié)》、賈志敏的《小學(xué)老師作文怎么教》、楊獻(xiàn)榮的《打造小學(xué)閱讀教學(xué)的有效課堂》。

其中印象最深刻的是楊老師的《打造小學(xué)閱讀教學(xué)的有效課堂》。楊老師主要講了兩個(gè)方面，一個(gè)是強(qiáng)化預(yù)習(xí)，提高教和學(xué)的起點(diǎn)；另一方面是強(qiáng)化聯(lián)系，提高讀和寫(xiě)的效益。對(duì)于預(yù)習(xí)楊老師講了一個(gè)特別實(shí)在的問(wèn)題，他說(shuō)我們老師常常會(huì)布置學(xué)生在預(yù)習(xí)是要查資料，但試問(wèn)，有幾個(gè)學(xué)生有去查。查資料要有時(shí)要?jiǎng)佑玫诫娔X、圖書(shū)室、書(shū)店，這對(duì)于大部會(huì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是不行能達(dá)到的。所以說(shuō)這種布置對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是不適度的。反過(guò)來(lái)，楊老師并不是反對(duì)布置預(yù)習(xí)，而是讓我們明白布置預(yù)習(xí)要求要明確適度。

再說(shuō)說(shuō)賈志敏老師的《小學(xué)老師作文怎么教》，他的講座讓我們領(lǐng)悟到，作文課就應(yīng)當(dāng)上得像作文課。作文課的使命就是讓學(xué)生學(xué)會(huì)說(shuō)話和寫(xiě)文章，即教學(xué)生“學(xué)表達(dá)”。

我還知道了作文首先要抓兩個(gè)字“規(guī)范”，要引導(dǎo)學(xué)生做到頁(yè)面整齊、字跡清晰、書(shū)寫(xiě)工整。

傾聽(tīng)了賈老師的講座，我還知道今后在訓(xùn)練學(xué)生習(xí)作時(shí)，可以采納的一些方式，比如抄。課文中美麗的段落可以讓學(xué)生抄，從而讓學(xué)生在抄中養(yǎng)成規(guī)范。有時(shí)也可以采納聽(tīng)寫(xiě)一段話，有時(shí)了可以講一個(gè)故事的開(kāi)頭，讓學(xué)生進(jìn)行續(xù)寫(xiě)。我想，這些方法今后我都可以試一試，從而提高自己作文教學(xué)水平。

細(xì)微環(huán)節(jié)確定成敗。李振村老師從八個(gè)細(xì)微環(huán)節(jié)進(jìn)行講解并描述。其中這幾個(gè)細(xì)微環(huán)節(jié)，我覺(jué)得說(shuō)到我們的心坎上。細(xì)微環(huán)節(jié)之一：作文，肯定要寫(xiě)有意義的事情嗎？細(xì)微環(huán)節(jié)之二：我們總是要求學(xué)生作文要寫(xiě)真情實(shí)感，那么，原委什么樣的情感才是真實(shí)的？細(xì)微環(huán)節(jié)之三：作文，肯定要用好詞好句嗎？

是啊，李老師講得好，讓作文少一些說(shuō)教，少一些意義，少一些正統(tǒng)，少一些莊重，讓作文更像小伙伴間說(shuō)靜靜話，讓作文變得好玩一點(diǎn)——讓孩子學(xué)會(huì)表達(dá)