大學(xué)生兒童康復(fù)中心實(shí)習(xí)總結(jié)

大學(xué)生兒童康復(fù)中心實(shí)習(xí)總結(jié)高校生兒童康復(fù)中心實(shí)習(xí)總結(jié)

我在兒童康復(fù)中心實(shí)習(xí)，原來(lái)這實(shí)習(xí)期間也不象想象的那么困難，我竭盡自己最大的努力，傾注最高的熱忱，踏實(shí)、勤奮地完成了一個(gè)月的工作。下面是為你整理的高校生兒童康復(fù)中心實(shí)習(xí)總結(jié)，歡迎大家的閱讀。

高校生兒童康復(fù)中心實(shí)習(xí)總結(jié)篇1

為了了解怎樣與聾兒進(jìn)行溝通，更深的理解我們的專業(yè)學(xué)問(wèn)，實(shí)現(xiàn)我們的專業(yè)價(jià)值，提高我們的實(shí)踐力量。

實(shí)習(xí)單位概況：

我們實(shí)習(xí)單位是的聽(tīng)力康復(fù)中心，市聽(tīng)力康復(fù)中心成立于年月日，是中國(guó)殘疾人聯(lián)合會(huì)特批的聽(tīng)力言語(yǔ)康復(fù)中心，是一所集聽(tīng)力技術(shù)開(kāi)發(fā)、耳聾康復(fù)科研、言語(yǔ)康復(fù)訓(xùn)練于一體的專業(yè)聽(tīng)力語(yǔ)言康復(fù)機(jī)構(gòu)。中心地處動(dòng)物園旁，有寬大的康復(fù)***場(chǎng)地和寬闊的戶外活動(dòng)場(chǎng)所，可同時(shí)容納名聾兒在訓(xùn)康復(fù)。中心硬件、軟件建設(shè)達(dá)到國(guó)家一級(jí)康復(fù)中心標(biāo)準(zhǔn)。

門(mén)診擁有國(guó)內(nèi)先進(jìn)聽(tīng)力檢測(cè)設(shè)備，能對(duì)患者進(jìn)行聽(tīng)功能的全面檢測(cè)和評(píng)估，為診斷耳聾性質(zhì)供應(yīng)科學(xué)的依據(jù)。門(mén)診擁有一支由醫(yī)學(xué)專家、聽(tīng)力專家、康復(fù)工程師、電子工程師、言語(yǔ)矯治師等組成的強(qiáng)大專家隊(duì)伍。通過(guò)專家會(huì)診，對(duì)不同類型的耳聾患者供應(yīng)聽(tīng)力補(bǔ)償最佳解決方案的強(qiáng)大專家隊(duì)伍。并領(lǐng)先開(kāi)設(shè)言語(yǔ)矯治?？崎T(mén)診，主要解決極重度耳聾及更嚴(yán)峻的耳聾患者發(fā)音不清、吐詞不準(zhǔn);大齡聾啞兒假音、假聲;以及言語(yǔ)發(fā)育遲緩、發(fā)育性言語(yǔ)障礙、運(yùn)動(dòng)性失語(yǔ)、自閉癥、孤獨(dú)癥等言語(yǔ)疑難問(wèn)題。還設(shè)有人工耳蝸調(diào)試訓(xùn)練中心，全面開(kāi)展人工耳蝸調(diào)試和聽(tīng)覺(jué)語(yǔ)言訓(xùn)練工作。

經(jīng)過(guò)門(mén)診檢測(cè)，那些具有康復(fù)和提高可能的兒童才可以進(jìn)二樓的言語(yǔ)康復(fù)***。我們實(shí)習(xí)主要是在言語(yǔ)康復(fù)***。這里與一樓的門(mén)診不同，是以訓(xùn)練為主，讓孩子們?cè)趯W(xué)習(xí)中學(xué)到學(xué)問(wèn)和聽(tīng)力得到提高?？祻?fù)訓(xùn)練中心設(shè)有語(yǔ)訓(xùn)部，綜合素養(yǎng)***和社區(qū)康復(fù)部三個(gè)部門(mén)，其功能如下：

1.目標(biāo)：使每一個(gè)到市聽(tīng)力康復(fù)中心接受訓(xùn)練的聾孩，經(jīng)過(guò)科學(xué)的聽(tīng)覺(jué)康復(fù)訓(xùn)練和語(yǔ)音矯治，都能開(kāi)口說(shuō)話，進(jìn)行語(yǔ)言溝通，并能發(fā)音清晰、說(shuō)話流暢。

語(yǔ)訓(xùn)特色：

突破年齡---突破"超過(guò)七歲很難康復(fù)'的傳統(tǒng)觀點(diǎn)，對(duì)大齡聾孩通過(guò)語(yǔ)音矯治，也能達(dá)到言語(yǔ)康復(fù)攻克聽(tīng)障---創(chuàng)新語(yǔ)言康復(fù)技術(shù)，極重度聽(tīng)力損失也能說(shuō)清晰

壓縮時(shí)間---將原來(lái)需要三年或者更長(zhǎng)時(shí)間的語(yǔ)言康復(fù)期壓縮至更短時(shí)間

2.綜合素養(yǎng)***：

文化學(xué)習(xí)：依據(jù)國(guó)家訓(xùn)練大綱，完成聾兒的文化訓(xùn)練，同時(shí)連續(xù)康復(fù)語(yǔ)言、進(jìn)展思維。

文化培優(yōu)：對(duì)優(yōu)秀同學(xué)重點(diǎn)學(xué)科或全面培優(yōu)，向重點(diǎn)學(xué)校沖刺;

特長(zhǎng)培育：開(kāi)設(shè)美術(shù)班、舞蹈班、手工班、職業(yè)特長(zhǎng)班等。

蒙式訓(xùn)練：引進(jìn)北京市蒙臺(tái)梭利訓(xùn)練討論中心最新成果，開(kāi)發(fā)聾兒潛能，促使聾兒身心協(xié)調(diào)進(jìn)展。

3.社區(qū)康復(fù)部:

1、家長(zhǎng)學(xué)校舉辦函授講座、溝通康復(fù)閱歷、開(kāi)展家長(zhǎng)聯(lián)誼活動(dòng)、解答疑難問(wèn)題、指導(dǎo)家庭康復(fù)訓(xùn)練、研討家庭康復(fù)訓(xùn)練

2、"聾兒之家'跟蹤了解在普校隨班就讀的聾孩子狀況，推廣優(yōu)秀典型;每年舉辦"暑期相聚在'活動(dòng)，讓已經(jīng)上一般學(xué)校的孩子在這里進(jìn)行語(yǔ)音矯治、文化補(bǔ)習(xí)、特長(zhǎng)培育、才藝展現(xiàn)、夏令營(yíng)活動(dòng)。

3、定期發(fā)行《康復(fù)》宣揚(yáng)康復(fù)典型、供應(yīng)康復(fù)信息、介紹康復(fù)學(xué)問(wèn)、溝通康復(fù)閱歷、康復(fù)專家訪談、傳遞上級(jí)精神、提倡扶弱助殘、弘揚(yáng)社會(huì)關(guān)愛(ài)。

和孩子們一起玩，教他們讀書(shū)，輔導(dǎo)他們做作業(yè)，參加"語(yǔ)訓(xùn)課'，在溝通中訂正他們的語(yǔ)音錯(cuò)誤。

他們實(shí)行一周六天制，只有星期天休息。課程主要有晨談、語(yǔ)文、語(yǔ)訓(xùn)、數(shù)學(xué)、美術(shù)、體育。上午兩節(jié)課之間也有課間操、中午午休。

他們還實(shí)行負(fù)責(zé)制，每個(gè)老師帶5-7個(gè)孩子，聽(tīng)力特殊嚴(yán)峻的帶3-4個(gè)。老師們不只教孩子們上課、說(shuō)話。由于是全托的，所以孩子們的飲食、住宿，也歸各自的老師負(fù)責(zé)。自早上起，孩子們起床要給他們穿衣服，吃飯要給他們打飯，口渴了要倒水給他們喝，課間操要和他們一起做。(當(dāng)然，老師的作用是看護(hù)、監(jiān)督，主要是讓孩子們自己做，讓他們通過(guò)提高動(dòng)手力量反過(guò)來(lái)促進(jìn)語(yǔ)言進(jìn)展。)知道了這些，我第一個(gè)感覺(jué)就是辛苦，老師們真是辛苦。

***的杜在新主任也這么說(shuō)，(她堅(jiān)持要我們叫她杜老師，說(shuō)孩子們都這么叫她。)所以當(dāng)我們說(shuō)明來(lái)意的時(shí)候，她就說(shuō)讓我們體驗(yàn)一下老師們的辛苦，帶聾孩子不簡(jiǎn)單啊。于是支配我們帶孩子們玩。大約兩個(gè)小時(shí)吧。每個(gè)人帶一個(gè)。即使只有一個(gè)，我們還是忙得夠嗆，累得夠嗆。剛?cè)ブ?，以為聾和啞是一起的，既聾，那就啞。其實(shí)不然。杜老師說(shuō)他們這不收完全耳聾的兒童，他們是康復(fù)中心。是要讓那些聽(tīng)力較差的兒童通過(guò)***和訓(xùn)練訓(xùn)練有肯定程度的恢復(fù)。能夠回到正常學(xué)校、正常的生活中去。上課的時(shí)候一般話肯定要標(biāo)準(zhǔn)，由于他們不僅要聽(tīng)，還要看，通過(guò)看口型來(lái)領(lǐng)悟那不能完全聽(tīng)明白的話。我們帶他們玩的時(shí)候，和他們溝通，肯定要對(duì)著他們，讓他們看到口型?；蛟S平常他們都不大出來(lái)玩，課間的時(shí)候，總是在教室里玩。于是難得一次的機(jī)會(huì)出來(lái)，他們滿院子的跑，從這個(gè)小房子到那個(gè)滑梯，直到累。也沒(méi)什么溝通，由于她總是不愿停下來(lái)聽(tīng)我說(shuō)，停下來(lái)了也不看我?？赡苁巧璧母杏X(jué)讓她這樣，只問(wèn)了她幾歲了，她用那稚氣、模糊的聲音告知我："五歲'。其次次去的時(shí)候就完全不一樣了，她看到我就跑過(guò)來(lái)拉著我的手，直到上課。

原來(lái)，他們老師上課不讓人打攪，所以杜主任總是支配我們星期天他們放假的時(shí)候去，帶孩子玩?？偸沁@樣，我們就不能體會(huì)老師是怎樣上課的`，不知道孩子們是通過(guò)怎樣的課來(lái)康復(fù)的。于是我們盼望在他們上課的時(shí)候來(lái)實(shí)習(xí)，幸運(yùn)的是杜主任一下就答應(yīng)了。

于是我們就真正的坐在教室里和他們一起上課了，這讓我們看到了許多，也明白了許多。學(xué)校開(kāi)設(shè)了四個(gè)班級(jí)，在每個(gè)教室里，黑板的旁邊都掛著一張最新幼兒拼音掛***，還有一些用漢字同時(shí)又用拼音標(biāo)出的日常用語(yǔ)。

即使是同時(shí)在，他們也有差別，聽(tīng)力好的，說(shuō)話就很樂(lè)觀，不好的就很緘默，而聽(tīng)力好否，不只是先天的緣由，還有助聽(tīng)器好壞的緣由。父母都是疼孩子的都想他們快點(diǎn)好，但是經(jīng)濟(jì)條件限制，有的買不起好的助聽(tīng)器，雖然老師們沒(méi)說(shuō)，我想送孩子去本身就要花不算小的一筆錢(qián)。當(dāng)上課你看到兩個(gè)聽(tīng)力相差無(wú)幾的人，表現(xiàn)有天壤之別，而這只是由于助聽(tīng)器價(jià)格不同時(shí)，你就會(huì)忍不住的為那個(gè)緘默的孩子難過(guò)，社會(huì)處處都充斥著不公，上天原來(lái)就讓他們有缺陷了，還要用家庭的經(jīng)濟(jì)條件來(lái)制約他的***和康復(fù)。

那一節(jié)語(yǔ)訓(xùn)課可讓我至今都印象深刻，在一班級(jí)的教室里，老師正竭盡力氣的喊，以讓他們明白做土豆絲的程序刨土豆洗土豆切土豆炒土豆，讓他們都讀一遍，力求讀得標(biāo)準(zhǔn)。然后，是發(fā)揮，"大家想一想，刨土豆的時(shí)候，用什么刨。'"洗土豆用什么洗?水，對(duì)，是用水，那，水還能洗什么?來(lái)一個(gè)一個(gè)的說(shuō)。'"切土豆要先干什么，磨刀對(duì)不對(duì)?來(lái)大家和我一起磨?？纯吹赌タ炝藳](méi)有?'"然后要切土豆，大家都來(lái)切土豆，邊切邊說(shuō)，跟我說(shuō)，切土豆、。大家想把它切成什么外形?'"猜猜看，老師把它切成了什么外形?'"切好的土豆絲放在盤(pán)子里，滿滿的，像什么?大家說(shuō)像什么?'"然后干什么?炒土豆，放在哪里炒?'總之，課堂上，老師會(huì)盡力想出許多與之有關(guān)的內(nèi)容，然后，鼓舞他們盡量說(shuō)出來(lái)，老師會(huì)看著他們發(fā)音標(biāo)不標(biāo)準(zhǔn)，口型正不正確，邊說(shuō)邊訓(xùn)練，邊玩邊學(xué)。黑板上的字都注了拼音。

老師不僅是老師，是伴侶，是慈母。孩子們最聽(tīng)的就是老師的話，上課鈴聲一想，老師說(shuō)上課了，一二三，坐好。他們就全部坐好了。"老師好'，要是聲音較小，或是有人發(fā)音不準(zhǔn)，老師就說(shuō)，"不好'于是又重新喊"老師好'，有時(shí)重復(fù)喊幾次。那次，老師說(shuō)："還有呢?'然后拿眼睛瞄了我們一下，聰慧的小伴侶們就大聲喊："姐姐好。'"姐姐是來(lái)干什么的呀?來(lái)看我們說(shuō)話對(duì)不對(duì)?那我們說(shuō)得好好的給姐姐聽(tīng)好不好啊?'上課時(shí)，有人針對(duì)別人的話反對(duì)不停，老師會(huì)說(shuō)，你真棒，他的話你都聽(tīng)見(jiàn)了，但是要放在心里，上課不要說(shuō)出來(lái)。有時(shí)，小伴侶的耳朵癢、頭疼，老師會(huì)抓緊去看。

最終我們也體驗(yàn)了一下當(dāng)他們的老師的感覺(jué)，大聲、很慢地問(wèn)："今日，老師教你們學(xué)了什么?'"你們說(shuō)，這鉛筆是用什么削的，這支呢?'"你們是喜愛(ài)用卷筆刀削的鉛筆，還是喜愛(ài)用轉(zhuǎn)筆器削的鉛筆。為什么?'還好，他們都能聽(tīng)動(dòng)我的話，還很協(xié)作，互動(dòng)。當(dāng)然，感覺(jué)不像老師上課時(shí)那么樂(lè)觀，我也不能像老師一樣，能從一件事，一句話，引出許多話讓他們說(shuō)。不過(guò)老師說(shuō)："你講得不錯(cuò)嘛!'讓我很是驕傲。

斯金納的強(qiáng)化作用在學(xué)校里得到了很好的運(yùn)用，強(qiáng)化作用是塑造兒童行為的基礎(chǔ)。他認(rèn)為，操縱好強(qiáng)化技術(shù)，就能隨便塑造出一種訓(xùn)練者所期望的兒童的行為。老師們對(duì)孩子們的確定是孩子們良好行為進(jìn)展的方向。

不過(guò)，也存在一些問(wèn)題，比如由于家庭或聽(tīng)力障礙程度的緣由，有的聾兒十幾歲別的正常孩子讀學(xué)校的年齡還在讀學(xué)校三四班級(jí)，依據(jù)埃里克森的人生進(jìn)展階段的理論，每個(gè)階段的需求和進(jìn)展的人格不同，假如把他們也和五六歲的孩子同等對(duì)待，那會(huì)很不利于他們以后的進(jìn)展。

擺脫無(wú)聲世界,走進(jìn)正常的生活，是他們的勝利的目標(biāo)。杜老師的兒子就是先例。他三歲時(shí)意外重度耳聾，醫(yī)生都說(shuō)沒(méi)有盼望了，但是杜老師不信，堅(jiān)持用愛(ài)和科學(xué)的語(yǔ)訓(xùn)方法來(lái)***，最終能說(shuō)第一句話，然后上了正常兒童學(xué)校，接著考上高校，現(xiàn)在已是北京高校的討論生。有父母般對(duì)他們的老師，還有多年來(lái)總結(jié)的教學(xué)閱歷和語(yǔ)訓(xùn)的科學(xué)方法，還有社會(huì)的關(guān)愛(ài)，這些聰慧的孩子們肯定會(huì)在努力之后回到我們正常的生活中來(lái)。

從實(shí)習(xí)中我更深刻的熟悉到，聾兒的聽(tīng)力有障礙，但是智力正常，對(duì)待他們完全可以像對(duì)待智力正常的孩子一樣，只是需要急躁，急躁的和他們溝通，讓他們明白你的意思。

另外聾兒語(yǔ)言訓(xùn)練要講究科學(xué)方法：交往第一的原則，有用原則，敏捷多邊的原則，循序漸進(jìn)的原則，不能停頓、持之以恒，語(yǔ)言要好玩味性，先求數(shù)量、再求質(zhì)量，口頭語(yǔ)言和書(shū)面語(yǔ)言相結(jié)合，多給孩子一些信念和力氣，生活即訓(xùn)練的原則，要通過(guò)培育孩子的動(dòng)手力量反過(guò)來(lái)促進(jìn)語(yǔ)言進(jìn)展。

作為聽(tīng)力康復(fù)中心的老師，要付出比雙倍的汗水去澆灌花朵，而作為社會(huì)工去實(shí)現(xiàn)我們的專業(yè)價(jià)值，將有更多的事情等著我們?nèi)プ觥?/p>

高校生兒童康復(fù)中心實(shí)習(xí)總結(jié)篇2

轉(zhuǎn)瞬之間，兩個(gè)月的實(shí)習(xí)期即將結(jié)束，回顧這兩個(gè)月的實(shí)習(xí)工作，感受很深，收獲頗豐。這兩個(gè)月，在領(lǐng)導(dǎo)和同事們的悉心關(guān)懷和指導(dǎo)下，通過(guò)我自身的不懈努力，我學(xué)到了人生難得的工作閱歷和社會(huì)見(jiàn)識(shí)。我將從以下幾個(gè)方面總結(jié)兒童康復(fù)崗位工作實(shí)習(xí)這段時(shí)間自己體會(huì)和心得：

一、努力學(xué)習(xí)，理論結(jié)合實(shí)踐，不斷提高自身工作力量。

在兒童康復(fù)崗位工作的實(shí)習(xí)過(guò)程中，我始終把學(xué)習(xí)作為獲得新學(xué)問(wèn)、把握方法、提高力量、解決問(wèn)題的一條重要途徑和方法，切實(shí)做到用理論武裝頭腦、指導(dǎo)實(shí)踐、推動(dòng)工作。思想上樂(lè)觀進(jìn)取，樂(lè)觀的把自己現(xiàn)有的學(xué)問(wèn)用于社會(huì)實(shí)踐中，在實(shí)踐中也才能檢驗(yàn)學(xué)問(wèn)的有用性。在這兩個(gè)月的實(shí)習(xí)工作中給我最大的感受就是：我們?cè)趯W(xué)校學(xué)到了許多的理論學(xué)問(wèn)，但很少用于社會(huì)實(shí)踐中，這樣理論和實(shí)踐就大大的脫節(jié)了，以至于在以后的學(xué)習(xí)和生活中找不到方向，無(wú)法學(xué)以致用。同時(shí)，在工作中不斷的學(xué)習(xí)也是彌補(bǔ)自己的不足的有效方式。信息時(shí)代，瞬息萬(wàn)變，社會(huì)在變化，人也在變化，所以你一天不學(xué)習(xí)，你就會(huì)落伍。通過(guò)這兩個(gè)月的實(shí)習(xí)，并結(jié)合兒童康復(fù)崗位工作的實(shí)際狀況，仔細(xì)學(xué)習(xí)的兒童康復(fù)崗位工作各項(xiàng)***策制度、管理制度和工作條例，使工作中的困難有了最有力地解決武器。通過(guò)這些工作條例的學(xué)習(xí)使我進(jìn)一步加深了對(duì)各項(xiàng)工作的理解，可以求真務(wù)實(shí)的開(kāi)展各項(xiàng)工作。

二、圍繞工作，突出重點(diǎn)，盡心盡力履行職責(zé)。

在兒童康復(fù)崗位工作中我都本著仔細(xì)負(fù)責(zé)的態(tài)度去對(duì)待每項(xiàng)工作。雖然開(kāi)頭由于閱歷不足和熟悉不夠，覺(jué)得在兒童康復(fù)崗位工作中找不到事情做，不能得到熬煉的目的，但我快速?gòu)淖陨韯?dòng)身查找緣由，和同事溝通，熟悉到自己的不足，以至于快速的轉(zhuǎn)變自己的角色和工作定位。為使自己盡快熟識(shí)工作，進(jìn)入角色，我一方面抓緊時(shí)間查看相關(guān)資料，熟識(shí)自己的工作職責(zé)，另一方面我虛心向領(lǐng)導(dǎo)、同事請(qǐng)教使自己對(duì)兒童康復(fù)崗位工作的狀況有了一個(gè)比較系統(tǒng)、全面的認(rèn)知和了解。依據(jù)兒童康復(fù)崗位工作的實(shí)際狀況，結(jié)合自身的優(yōu)勢(shì)，把握工作的重點(diǎn)和難點(diǎn)，盡心盡力完成兒童康復(fù)崗位工作的任務(wù)。兩個(gè)月的實(shí)習(xí)工作，我常常得到了同事的好評(píng)和領(lǐng)導(dǎo)的贊許。

三、轉(zhuǎn)變角色，以極大的熱忱投入到工作中。

從高校校門(mén)跨入到兒童康復(fù)崗位工作崗位，一開(kāi)頭我難以適應(yīng)角色的轉(zhuǎn)變，不能發(fā)覺(jué)問(wèn)題，從而解決問(wèn)題，認(rèn)為沒(méi)有多少事情可以做，我就有一點(diǎn)絕望，開(kāi)頭的熱忱有點(diǎn)消退，完全找不到方向。但我還是盡量保持當(dāng)時(shí)的那份熱忱，想干有用的事的態(tài)度，不斷的做好一些雜事，同時(shí)也勇于幫助同事做好各項(xiàng)工作，漸漸的就找到了自己的角色，明白自己該干什么，這就是一個(gè)熱忱的問(wèn)題，只要我保持極大的熱忱，相信自己肯定會(huì)得到認(rèn)可，沒(méi)有不會(huì)做，沒(méi)有做不好，只有你愿不情愿做。轉(zhuǎn)變自己的角色，從一位同學(xué)到一位工作人員的轉(zhuǎn)變，不僅僅是角色的變化，更是思想觀念的轉(zhuǎn)變。

四、發(fā)揚(yáng)團(tuán)隊(duì)精神，在完成本職工作的同時(shí)協(xié)同其他同事。

在工作間能得到領(lǐng)導(dǎo)的充分相信，并在按時(shí)完成上級(jí)安排給我的各項(xiàng)工作的同時(shí)，還能樂(lè)觀主動(dòng)地幫助其他同事處理一些內(nèi)務(wù)工作。個(gè)人的力量只有融入團(tuán)隊(duì)，才能實(shí)現(xiàn)最大的價(jià)值。實(shí)習(xí)期的工作，讓我充分熟悉到團(tuán)隊(duì)精神的重要性。

團(tuán)隊(duì)的精髓是共同進(jìn)步。沒(méi)有共同進(jìn)步，相互合作，團(tuán)隊(duì)猶如一盤(pán)散沙。相互合作，團(tuán)隊(duì)就會(huì)齊心協(xié)力，成為一個(gè)強(qiáng)有力的集體。許多人常常把團(tuán)隊(duì)和工作團(tuán)體混為一談，其實(shí)兩者之間存在本質(zhì)上的區(qū)分。優(yōu)秀的工作團(tuán)體與團(tuán)隊(duì)一樣，