《與朱元思書》教學(xué)反思15篇

《與朱元思書》教學(xué)反思15篇《與朱元思書》教學(xué)反思1

本節(jié)課我的課題是《與朱元思書》，這篇課文是人教版八年級上冊第三單元的第三課。我現(xiàn)將本節(jié)課教授過程中的優(yōu)缺點進(jìn)行反思。

優(yōu)點：本節(jié)課我本著“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體〞的EEPO教育理念，使教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生之間能夠主動、主動、有效地進(jìn)行多邊活動，形成互補(bǔ)優(yōu)勢。讓學(xué)生在“看、聽、講、想、做、動、靜〞中享受學(xué)習(xí)的過程，充分表達(dá)課堂效率的提高和教學(xué)過程的優(yōu)化，從而強(qiáng)化對學(xué)生創(chuàng)造性的培訓(xùn)。

〔一〕把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交個學(xué)生：因為本文是一篇文質(zhì)兼美的文言散文，所以讓學(xué)生在朗讀中感悟文章的整體意境和美感，再結(jié)合本班學(xué)生活潑好動，表現(xiàn)欲望劇烈的特點，將傳統(tǒng)的由老師指導(dǎo)朗讀改成由學(xué)生成立的“朗讀專家小組〞指導(dǎo)同學(xué)朗讀，評價同學(xué)朗讀，在生生的互動中鍛煉學(xué)生的“讀、講、聽、學(xué)〞的能力，并讓課堂真正地“動〞起來。

〔二〕通過任務(wù)型交際活動培育學(xué)生綜合運(yùn)用語言的能力：結(jié)合本單元的教學(xué)重點：讓學(xué)生學(xué)生借助聯(lián)想和想象，進(jìn)入詩文的意境，感受山川風(fēng)物之靈秀，體會寄寓其中的情懷。我設(shè)計了讓學(xué)生依據(jù)固定句式“山〔水〕之美，美在〞來鑒賞文章寫景的美點。這一環(huán)節(jié)互動的形式是小組合作探討，小組代表上臺展示，運(yùn)用EEPO的形式充分調(diào)動起了學(xué)生自主思索，合作共享的.主動性，讓學(xué)生真正成為了課堂的主人，看著自己的商量結(jié)果在全班同學(xué)面前展示，并贏得掌聲，每一位參加商量的同學(xué)都充滿了成就感和喜悅感，所以一節(jié)課下來同學(xué)們不僅收獲了學(xué)問也收獲了自信。

〔三〕學(xué)生小結(jié)環(huán)節(jié)利用氣泡圖的形式既節(jié)約時間又能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力：讓老師和學(xué)生一目了然的明白這節(jié)課學(xué)生都學(xué)到了什么。由于氣泡圖的繪制方法特別敏捷并且很利于激發(fā)學(xué)生的想象力和聯(lián)想，所以最終總結(jié)的環(huán)節(jié)又再一次升華了文章的主題，讓學(xué)生們從自然界的峰巒溝壑聯(lián)想到了人生的坎坷之時和風(fēng)光之時，并思索得出結(jié)論：坎坷之時莫消沉放棄，得意之時也莫傲慢不行一世。所以整堂課學(xué)生們都在主動思索中度過，受益頗多。

缺點：本節(jié)課也有許多遺憾：例如對時間的把控不當(dāng)、板書設(shè)計的不夠美觀、對學(xué)生的評價過多集中在語言評價上。

〔一〕本節(jié)課設(shè)計的內(nèi)容過多，以至于下課了內(nèi)容卻沒有講完，這雖和學(xué)生講解、評價的不行控性有關(guān)，也和我設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)不夠細(xì)心有關(guān)，所以在今后的備課和教學(xué)中，我肯定會把時間觀念放在重要的位置，不貪多但求精，更加專業(yè)的呈現(xiàn)優(yōu)課。

〔二〕本節(jié)課最大的遺憾是板書設(shè)計的不夠美觀，寫完課題和之后應(yīng)當(dāng)將板書寫在黑板的正中間，而我卻寫在了最上面，和擠在了一起，讓板書整體看起來擁擠，這次板書書寫的失敗提示我在今后的教學(xué)中要重視板書書寫，不僅要把字寫好，也要設(shè)計細(xì)心，結(jié)構(gòu)合理，在具體的競賽中還要隨機(jī)應(yīng)變，頭腦敏捷。

通過對本節(jié)課的反思，我深深體會到“EEPO〞教學(xué)理念對教師提出了更高的要求，教師授課理念、方式的轉(zhuǎn)變勢在必行。想要做一名優(yōu)秀的“EEPO〞教師，我還要學(xué)習(xí)太多的東西，所以要始終本著虛心好學(xué)的姿態(tài)多向課改同路人、勝利者請教，在學(xué)習(xí)中才能不斷進(jìn)步。

《與朱元思書》教學(xué)反思2

結(jié)束《與朱元思書》這篇文章的教學(xué)后，自己經(jīng)過反思并做如下總結(jié)。

一、勝利之處

１、對于這篇寫景名文，在教學(xué)設(shè)計時，我力求讓學(xué)生借助文章感受富春江的美妙景象。在導(dǎo)入時，我利用多媒體演示了富春江的美妙景象，并引用葉文玲的《烏篷搖夢到春江》中對于富春江的評價——俏、美、嬌等評價性語言加以說明，創(chuàng)設(shè)情境，充分調(diào)動學(xué)生的感官，讓學(xué)生對于富春江有所憧憬。

２、《與朱元思書》一文是初中教材中比較少見的一篇“駢體文〞，在教學(xué)中，我通過范讀、領(lǐng)讀、速讀讓學(xué)生感受“駢體文〞的特點──四六句、對偶，并讓學(xué)生自我總結(jié)，教師加以補(bǔ)充，使學(xué)生能對駢體文有一個簡潔的了解。

３、在這篇文中的教學(xué)中，我嘗試運(yùn)用了“望畫說文〞、“望文說文〞的方式，引導(dǎo)學(xué)生更深入的了解文章內(nèi)容，挖掘主旨，同時，也讓學(xué)生再一次領(lǐng)會了富春江的美。

４、或許，這節(jié)課缺乏以使學(xué)生充分感受富春江的美，感受祖國語言的表現(xiàn)力，我向?qū)W生推舉閱讀葉文玲的《烏篷搖夢到春江》，充分表達(dá)了語文的人文性和學(xué)問性的統(tǒng)一，表達(dá)了大語文觀。

５、自己覺得最大的勝利在于在45分鐘內(nèi)，始終以音樂作為創(chuàng)設(shè)情境的最正確手段，在教師范讀后，由學(xué)生來領(lǐng)讀，學(xué)生自由閱讀，學(xué)生速讀，學(xué)生品讀，講解后組織學(xué)生選取自己較為喜愛的語句或段落進(jìn)行背誦識記，從而引導(dǎo)學(xué)生誦讀經(jīng)典、傳承經(jīng)典。

二、缺乏之處

１、對于教材的挖掘不夠。例如對于“奇山〞的.特點沒有挖掘到位，沒有使學(xué)生深入感受富春江的山的奇、險、高。

２、對于學(xué)生的了解不夠。個別時候存在著教師包辦，不敢放手的傾向。

在今后的語文教學(xué)中，我覺得自己應(yīng)加強(qiáng)的是自己的語文素養(yǎng)，在本節(jié)課的教學(xué)中，我不止一次感嘆個別學(xué)生的語文素養(yǎng)之深，作為一名語文教師我應(yīng)努力提高自己的業(yè)務(wù)能力，更適合自己的教育教學(xué)工作。

《與朱元思書》教學(xué)反思3

在教學(xué)中，我通過范讀、領(lǐng)讀、速讀引導(dǎo)學(xué)生更深入地的了解文章內(nèi)容，理清文章結(jié)構(gòu)。在學(xué)生全面了解課文的基礎(chǔ)上，我再次播放多媒體，嘗試讓學(xué)生看畫面寫一段導(dǎo)游詞，然后推舉幾個學(xué)生上臺當(dāng)導(dǎo)游。這樣既加深了學(xué)生對課文的理解，又讓學(xué)生練習(xí)了導(dǎo)游詞的`寫法，可謂一舉多得。

在這節(jié)課的預(yù)備和進(jìn)行過程中，我覺得收獲許多，不過也有遺憾，一是對文章的主旨挖掘不夠深刻，二是對學(xué)生的導(dǎo)游詞沒有準(zhǔn)時給予評價。

在今后的教學(xué)中，我將用豐富多彩的教學(xué)活動來點亮學(xué)生智慧的火花，讓課堂成為學(xué)生展示才華的舞臺。

《與朱元思書》教學(xué)反思4

為了參與全市基礎(chǔ)教育青年教師教學(xué)基本功大賽，最近我校組織了校內(nèi)選拔賽，其內(nèi)容之一就是上課，于是我選擇了上《與朱元思書》這一篇課文。

以前，對于文言文的教學(xué)，我一般是按部就班，根據(jù)以下流程來上的：導(dǎo)入新課，簡介，范讀課文，教學(xué)生字詞，翻譯課文，理解內(nèi)容，處理練習(xí)。從教學(xué)的時間來看，翻譯課文的用時就要占課堂時間的一大半，在這個過程中，老師在講臺上講得多，可謂辛苦，學(xué)生聽的打瞌睡的也多，無動于衷。為培育學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，我嘗試著一些轉(zhuǎn)變，如今算是找到了一點勝利的喜悅。

我今日教《與朱元思書》一文，就沒有花以前那么多時間去做翻譯課文了。在上這一課之前，我用了一節(jié)早讀課的時間讓學(xué)生充分預(yù)習(xí)課文，尤其要借助工具書和書下解釋基本能夠翻譯課文。在正式上課的時候我是這樣做的，我先范讀了課文，接著讓學(xué)生結(jié)合課文下的解釋理解課文的內(nèi)容進(jìn)行小組〔四人〕商量，由組長負(fù)責(zé)記錄本組的疑難問題，之后進(jìn)行全班商量，這樣就大大削減了翻譯課文的`時間，而且也培育了學(xué)生自主學(xué)習(xí)文言文的習(xí)慣。然后，讓學(xué)生齊讀課文，思索下面幾個問題：

1、課文緊緊圍繞兩句話來展開的，請從課文中找出這兩句。

2、課文著重描寫了“自富陽至桐櫨〞的“奇山異水〞，哪些是描寫山“奇〞的，哪些是描寫水“異〞的？

３、想想自己身邊的山和水，與課文中描寫的山和水作一比較，是否真如所說的“獨絕〞？接下來，我指名學(xué)生朗讀課文，要求學(xué)生思索，文章的結(jié)構(gòu)有“總——分〞、“總——分——總〞、“分——總〞等，這篇文章是按哪種結(jié)構(gòu)方式來行文的？最終，我讓學(xué)生齊讀課文，要求學(xué)生劃出課文中的這些語句，“從流飄蕩，任意東西。〞“鳶飛戾天者，望峰息心；經(jīng)綸世務(wù)者，窺谷忘反。〞體會這些句子，表達(dá)了怎樣的感情？

一堂課下來，學(xué)生都在主動的動手、動口、動腦。上完了這篇課文，我沒有一句句的教學(xué)生翻譯，但學(xué)生卻基本能翻譯了。以前要花兩課時的課文，今日用了一課時就基本完成了。我感覺這堂課還是勝利的，也符合新課標(biāo)新課程新課改的要求。今后，我將繼續(xù)這樣去實踐。

《與朱元思書》教學(xué)反思5

本課，主要以自主、探究的學(xué)習(xí)方式和各種手段構(gòu)建和諧的教學(xué)平臺，爭取突破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和主動性。

一、發(fā)揮學(xué)生主體作用。

我認(rèn)為：閱讀教學(xué)是學(xué)生、老師、文本之間的對話，課堂應(yīng)是師生互動，心靈對話的舞臺，應(yīng)向在場的每一顆心靈都敞開溫情的懷抱。所以在整個教學(xué)過程中，教師的一言一行和課堂的組織形式，都折射出教師新型的角色定位，在教法的設(shè)計上主要以學(xué)生的自讀、自悟、質(zhì)疑、商量為主。我計算了一下，教師講話和活動用三分之一的時間，其余時間都給了學(xué)生。所以說在課堂的組織形式上，教師始終留意放手讓學(xué)生參加學(xué)習(xí)，為學(xué)生營造了一個平等、寬松、民主、安全、愉悅的學(xué)習(xí)氣氛，較好等地確定了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和挖掘了他們的創(chuàng)造潛能，激發(fā)了他們學(xué)習(xí)語文的內(nèi)驅(qū)力。

二、以讀為本，表達(dá)散文教學(xué)特點。

這篇散文語句優(yōu)美，適于朗讀，有多年教學(xué)閱歷的鄭教師，因此注重朗讀的指導(dǎo)，讓朗讀貫穿課堂教學(xué)的始終，教師敏捷的運(yùn)用錄音范讀、指名讀、齊讀、自由讀、快速讀等多種形式，指導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀課文，讀中感悟，讀中生疑，讀中答疑。并且每次朗讀都帶有明確的目的。例如第一次聽錄音朗讀，要求學(xué)生把握語調(diào)感情，解決難字詞；第二次指名讀，要求同學(xué)進(jìn)行朗讀方面的點評；第三次自由朗讀，要求劃出喜愛的句子并說明喜愛的緣由，同時齊讀這些優(yōu)美句子；第四次默讀，要求同學(xué)從中發(fā)覺問題，解決問題。這樣，通讀讓學(xué)生從中自我感悟，自我認(rèn)識，培育了學(xué)生的評價能力，同時糾正了自身的缺乏，有效地提高了學(xué)生的朗讀水平和觀賞能力。

三、以問題意識為主調(diào)，培育學(xué)生的探究精神。

在課堂上，教師留意以“問題〞來統(tǒng)領(lǐng)整個學(xué)習(xí)過程，引發(fā)學(xué)生自己發(fā)覺問題、提出問題、并通過師生合作探究問題、解決問題。這就很好的打破了過去那種被動式接受學(xué)問的弊端，那種方式缺乏學(xué)生的主動參加，教學(xué)時都是由教師事先設(shè)制好一系列問題，然后引誘學(xué)生陷入老師事先支配的陷阱里，根據(jù)老師設(shè)制好的思路，進(jìn)行機(jī)械的學(xué)習(xí)和解答，限制了學(xué)生的多向思維和發(fā)散思維。這節(jié)課老師很好的打破了這個格局，注以“問題本位〞作為學(xué)習(xí)的`主要方式。整節(jié)課除了老師為引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更深層的感悟而提出3個疑問外，其余都是讓學(xué)生自己質(zhì)疑和答疑〔一共提出了13個問題〕。這有利于充分發(fā)揮學(xué)生的主體能動性，進(jìn)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，培育學(xué)生的探究精神。

四、遷移運(yùn)用，不斷升華。

學(xué)完課文后，老師因勢利導(dǎo)，把課內(nèi)學(xué)問向外輻射開來，讓學(xué)生進(jìn)行有機(jī)的訓(xùn)練。例如老師展出了一幅圖片，要求同學(xué)從課文中找出描寫這幅圖片的句子，然后選取其中一些自己喜愛的句子，擴(kuò)寫成一段話。這就訓(xùn)練學(xué)生的學(xué)問實際運(yùn)用能力，它極大的拓展了課堂的涵蓋面，擴(kuò)大了訓(xùn)練量，增添了穿透力。通過課內(nèi)外結(jié)合，進(jìn)一步融匯了所學(xué)的學(xué)問，使學(xué)生的感悟和能力得到提升，有效的提高了課堂教學(xué)質(zhì)量。

另外，對于語文教學(xué)，教師不僅要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)寬闊的精神空間和施展的余地。同時還要以情激情，在激情中提升學(xué)習(xí)的興趣和動力，在激情中激發(fā)感悟和創(chuàng)新。所以說假如老師在課堂上的情感更強(qiáng)烈一些，那就是錦上添花了。

《與朱元思書》教學(xué)反思6

開放性雙主互動式教學(xué)模式是針對現(xiàn)代課堂教學(xué)的利弊探究教育改革的一種全新的教學(xué)思想。它是從教學(xué)內(nèi)容、方法、空間和時間上全方位強(qiáng)調(diào)雙主、互動、開放。立足于學(xué)生主體作用的充分發(fā)揮，立足于學(xué)生的主動性進(jìn)展和學(xué)生綜合能力的提高。課堂教學(xué)過程中努力營造生動活潑的學(xué)習(xí)氣氛，最大限度地提高學(xué)生活動的自由度，大膽放手，讓學(xué)生嘗試，使每一個學(xué)生成為學(xué)習(xí)的參加者，探究者和發(fā)覺者，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的.主人。教師做語文學(xué)科認(rèn)知結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)者，做學(xué)生自主探究、商量溝通的組織者，做學(xué)生釋疑解難的點撥者，做創(chuàng)設(shè)情景喚醒學(xué)生情感的激發(fā)者。

在如今的課程改革浪潮里，師生課堂上的溝通是開放的、雙主的、互動的，也是豐富多彩的，我們老師所追求的不僅是一種敏捷多變溝通的方式，更重要的是這種民主愉悅和諧的教學(xué)氣氛，能夠讓學(xué)生的獨特得到張揚(yáng)，心靈得以放飛，讓師生互動，生生互動，催生語文課堂的生命與獨特，使我們的語文課堂搖曳多姿，精彩紛呈。也只有這樣才能讓學(xué)生在開放雙主互動中走向精彩。

《與朱元思書》教學(xué)反思7

以前，我上文言文時，一般是根據(jù)以下流程上的：導(dǎo)入新課，簡介，范讀課文，教學(xué)生字詞，翻譯課文，處理練習(xí)。從教學(xué)的時間來看，翻譯課文大約就占有百分之七十的時間，在這個過程中，老師在講臺上講得多，可謂辛苦，學(xué)生打瞌睡的也多，無動于衷。為培育學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，我作了許多努力，如今算是找到了一點喜悅。

我如今教《與朱元思書》一文，就沒有花以前那么多時間去做翻譯課文了。我把以前翻譯課文的時間用來引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)課文。我是這樣做的，我先范讀了課文，讓學(xué)生結(jié)合課文下的解釋理解課文的內(nèi)容，然后，讓學(xué)生齊讀課文，完成下面幾個問題：1、課文緊緊圍繞兩句話來展開的，請從課文中找出這兩句。2、課文著重描寫了“自富陽至桐櫨〞的“奇山異水〞，哪些是描寫山“奇〞的，哪些是描寫水“異〞的`？３、想想自己身邊的山和水，與課文中描寫的山和水作一比較，是否真如所說的“獨絕〞？接下來，我指名學(xué)生朗讀課文，要求學(xué)生思索，文章的結(jié)構(gòu)有“總——分〞、“總——分——總〞、“分——總〞等，這篇文章是按哪種結(jié)構(gòu)方式來行文的？最終，我讓學(xué)生齊讀課文，要求學(xué)生劃出課文中的這些語句，“從流飄蕩，任意東西。〞“鳶飛戾天者，望峰息心；經(jīng)綸世務(wù)者，窺谷忘反。〞體會這些句子，表達(dá)了怎樣的感情？

一堂課下來，學(xué)生都在主動的動手、動口、動腦，沒有人打瞌睡。上完了這篇課文，我沒有一句句的教學(xué)生翻譯，但學(xué)生卻能翻譯了。我感覺這堂課很勝利，也符合新課標(biāo)新課程新課改的要求。

這堂課的勝利，有兩方面的緣由讓我這樣去償試的；１、學(xué)校組織教師集體備課，在備課過程中我們組老師就商量，討論文言文如何教學(xué)能讓學(xué)生喜愛，也收到良好的教學(xué)效果，大家都認(rèn)為在文言文教學(xué)中，假如我們教師花大量的時間去翻譯課文，學(xué)生只是了解這篇課文的也許意思。這篇文章是怎么寫的，為什么這樣寫，學(xué)生不知道。別的文言文，學(xué)生拿到就丈二和尚摸不著頭腦啰。于是，我便有將文言文教學(xué)中的翻譯課文的時間解放出來的想法。２、看了《人民教育》中的《與魏書生同行》的文章。文章中講道；魏書生在廣東省深圳市寶安中學(xué)上了一節(jié)語文課，也是文言文，課題是《晏子使楚》。魏老師上這課時，也沒有翻譯課文。然而，上完這篇課文后，學(xué)生們都能翻譯課文，聽課的老師們都很滿意。魏老師的課，給了我理論上的指導(dǎo)，堅決了我對文言文教學(xué)改革的信念。

今后，我將繼續(xù)這樣去實踐。

《與朱元思書》教學(xué)反思8

《與朱元思書》這篇課文，篇幅短小，語言優(yōu)美，所以這篇文章的教學(xué)目標(biāo)確定為在讓學(xué)生熟讀成誦的基礎(chǔ)上培育學(xué)生的審美能力。要想有效地培育這種能力，首先要做到：讀懂文本并能順暢地朗讀以至成誦。對于朗讀的指導(dǎo)，首先在預(yù)習(xí)之前，我將文章給學(xué)生范讀了一遍，要求學(xué)生標(biāo)注字詞的讀音及朗讀停頓，然后要求他們回去要將課文讀熟?！白x書百遍，其義自見〞，只要學(xué)生將課文讀熟，并根據(jù)肯定的節(jié)奏來讀，那么大體意思基本上也就可以弄懂了。上課時，在講課文的過程中，也要采納各種不同的方式反復(fù)地讀，且速度宜慢，因為慢一些才有時間去品味文中的意境。另外還要留意停頓，包括句中停頓及段落間的停頓，尤其是每讀完一小層都可以作稍長的停頓，這樣會有鮮亮的層次感，不至于將文字所描繪的不同的畫面交叉在一起。還要留意確定重音，例如“急湍甚箭，猛浪若奔〞中，重音當(dāng)落在“箭〞“奔〞二字上，才會使人感到形象鮮亮。教師可要做示范朗讀，學(xué)生中讀得好的也可給同學(xué)們示范。

這篇文章的難點是對“鳶飛戾天者，望峰息心；經(jīng)綸世物者，窺谷望反〞兩句的理解。考慮到學(xué)生以如今的.生活閱歷很難理解此中深意，如刻意求深，也可能效果反而不好，如只講清字面上的意思又覺有些膚淺，所以教學(xué)中在弄懂字面意思的基礎(chǔ)上，介紹生活的背景及個人經(jīng)受，然后讓學(xué)生在此基礎(chǔ)上說說應(yīng)當(dāng)如何去理解這兩句話的意思，最終再作以總結(jié)。

《與朱元思書》教學(xué)反思9

優(yōu)點

1、《與朱元思書》這篇課文，篇幅短小，語言優(yōu)美，所以對這篇文章的教學(xué)目標(biāo)確定為在讓學(xué)生熟讀成誦的基礎(chǔ)上培育學(xué)生的審美能力。要想有效地培育這種能力，首先要做到：讀懂文本并能順暢地朗讀以至成誦。對于朗讀的指導(dǎo)，首先在預(yù)習(xí)之前，教師將文章給學(xué)生范讀了一遍，要求學(xué)生標(biāo)注字詞的讀音及朗讀停頓，然后要求他們回去要將課文讀熟。“讀書百遍，其義自現(xiàn)〞，只要學(xué)生將課文讀熟，并根據(jù)肯定的節(jié)奏來讀，那么大體意思基本上也就可以弄懂了。上課時，在講課文的過程中，也要采納各種不同的方式反復(fù)地讀，且速度宜慢，因為慢一些才有時間去品味文中的意境。另外還要留意停頓，包括句中停頓及段落間的停頓，尤其是每讀完一小層都可以作稍長的停頓，這樣會有鮮亮的層次感，不至于將文字所描繪的不同的畫面交叉在一起。還要留意確定重音，例如“急湍甚箭，猛浪若奔〞中，重音當(dāng)落在“箭〞“奔〞二字上，才會使人感到形象鮮亮。

2、《與朱元思書》一文是初中教材中比較少見的一篇“駢體文〞，在教學(xué)中，教師能通過范讀、領(lǐng)讀、速讀讓學(xué)生感受“駢體文〞的特點──四六句、對偶，并讓學(xué)生自我總結(jié)，教師加以補(bǔ)充，使學(xué)生能對駢體文有一個簡潔的了解。

3、在這篇文中的教學(xué)中，教師嘗試運(yùn)用了“望畫說文〞、“望文說文〞的方式，引導(dǎo)學(xué)生更深入的了解文章內(nèi)容，挖掘主旨，同時，也讓學(xué)生再一次領(lǐng)會了富春江的美。

4、這篇文章的難點是對“鳶飛戾天者，望峰息心；經(jīng)綸世物者，窺谷望反〞兩句的理解。教師考慮到學(xué)生以如今的生活閱歷很難理解此中深意，如刻意求深，也可能效果反而不好，如只講清字面上的意思又覺有些膚淺，所以教學(xué)中在弄懂字面意思的基礎(chǔ)上，介紹生活的背景及個人經(jīng)受，然后讓學(xué)生在此基礎(chǔ)上說說應(yīng)當(dāng)如何去理解這兩句話的意思，最終再作以總結(jié)。

5、為拓展學(xué)生思路，教師讓學(xué)生把換成自己，提出問題：假如是你去富春江游玩，請你寫封信或打個電話告知自己的朋友富春江的壯麗美景。這一問題的延展，不僅要求學(xué)生對富春江的秀麗景色要進(jìn)行想象性擴(kuò)寫表述，還要求他們運(yùn)用到信件格式或口語交際的.學(xué)問。這對他們綜合性學(xué)問的擴(kuò)展進(jìn)行了訓(xùn)練。

缺點：

結(jié)合新課堂改革的要求和中學(xué)文科組的課題要求，我個人認(rèn)為在一些小環(huán)節(jié)上還存在以下缺乏：

1、結(jié)合文章體裁，教師引導(dǎo)學(xué)生朗讀應(yīng)從情感上再下功夫，不僅要留意語速，讀出節(jié)奏，更要讀出感情，讀出景色的優(yōu)美，讀出對景色的寵愛之情和學(xué)生對景色的寵愛。

2、合作、探究學(xué)習(xí)能力的培育應(yīng)加強(qiáng)，可在詞語的解釋上適當(dāng)增加

總之，難度既要讓部分學(xué)生能夠直接從課本上找到答案，又要讓學(xué)有余力的同學(xué)能夠引導(dǎo)其他同學(xué)對課文解釋中沒有的學(xué)問點進(jìn)行合作探究解決。這既兼顧了中差生，又照看了優(yōu)生。

《與朱元思書》教學(xué)反思10

【設(shè)計理念】

依據(jù)“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練〞的課堂教學(xué)模式，以新課改“自主、合作、探究〞的學(xué)習(xí)方式為指導(dǎo)。在教學(xué)時，發(fā)揮學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生熟讀成誦，感受文章的語言美、志趣美。

【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

1、能正確朗讀、譯講、背誦課文。

2、通過理解和分析，觀賞富春江上雄奇秀麗的景致，領(lǐng)會喜愛自然，避世退隱的高潔志趣。

【學(xué)習(xí)重點】

1、背誦課文;

2、引導(dǎo)學(xué)生感受作品的志趣美、語言美。

【學(xué)習(xí)難點】

理解“鳶飛戾天者，望峰息心;經(jīng)綸世務(wù)者，窺谷忘反。〞的含意。

【學(xué)習(xí)過程】

一、導(dǎo)入

我們偉大的祖國，山河壯美，很多名山大川像熠熠生輝的珍寶，裝扮著中華大地，引得歷代文人墨客為之唱歌。這里是富春江的幾張圖片(看課件2)，讓我們聚焦富春江。唐代很多大詩人都慕名來到這里，并揮毫潑墨，留下了很多精致的詩作，后人把它叫做“唐詩之路〞。為什么那么多詩人會聚首這里，這恐怕得益于吳均的《與朱元思書》，今日，就讓我們一起來學(xué)習(xí)這篇文章。

請看學(xué)習(xí)目標(biāo)(看課件3)

1、能正確朗讀、譯講、背誦課文。

2、通過理解和分析，觀賞富春江上雄奇秀麗的景致，領(lǐng)會喜愛自然，避世退隱的高潔志趣。

任務(wù)比較艱難，但我信任同學(xué)們肯定能緊急地自主學(xué)習(xí)，順利地到達(dá)目標(biāo)。

二、檢查預(yù)習(xí)

1、前大家已經(jīng)預(yù)習(xí)了課文，下面先檢查預(yù)習(xí)狀況，知道本文的.舉手?(預(yù)習(xí)時留意了課下解釋，很好!)

2、道本文體裁及這種文體特點的舉手?(學(xué)生回答后明確：本文是一篇駢體文，以偶句為主，講究對仗和聲律。)

3、那么課文題目的意思是什么呢?(吳均寫給朱元思的一封書信。全文已散佚，朱元思其人其事皆不行考。)

三、一讀課文，掃除生字(請同學(xué)們依據(jù)老師的指導(dǎo)自學(xué))

1、出示自學(xué)指導(dǎo)(一)(出示課件4)

自學(xué)指導(dǎo)(一)

請自由朗讀課文，如有不認(rèn)識的字，就向同學(xué)請教，或舉手問老師。三分鐘后，比誰能正確的朗讀課文(讀準(zhǔn)字音),師板書學(xué)生提問的的字于黑板上。

可能讀錯的字詞：

轉(zhuǎn)縹碧軒邈見橫柯急湍

三分鐘后，則指著黑板上的字問：會讀的舉手?指名會的學(xué)生讀。

2、師：下面請同學(xué)們朗讀課文，比誰讀的正確，聲音洪亮。情愿讀的舉手。

xx，你先讀。其他同學(xué)仔細(xì)聽，假如發(fā)覺讀錯了，就舉手幫他更正。

3、生輪番讀，有錯即停，指名更正，師板書讀錯的字與黑板左側(cè)。

4、生齊讀課文(配樂朗讀)。

四、二讀課文，練習(xí)譯講

1、師：接下來，請同學(xué)們依據(jù)自學(xué)指導(dǎo)(二)，預(yù)備譯講課文(出示課件5)

自學(xué)指導(dǎo)(二)

請讀讀課文，利用解釋或字典練習(xí)譯講。如有疑難，就向同學(xué)請教，或舉手問老師。六分鐘后，比誰能正確地譯講課文。

2、生自瀆，自譯課文，師巡察，了解學(xué)生自譯過程中的疑難問題。鼓舞學(xué)生質(zhì)疑，并板書于黑板中間。

師提示：請同學(xué)們不要放過一個疑難，有不會的肯定要提出來。

3、(6分鐘后)師：能譯講的同學(xué)請舉手。

下面開始譯講課文，這幾個疑難詞句，在譯講時一并解決。怎樣譯講呢?請看：(出示課件6)譯講方法：

逐句譯講，即讀一句，解釋詞，最終翻譯這一句(人名、地名不必解釋)

4、這一排同學(xué)用“開火車〞的方式依次譯講，其他同學(xué)仔細(xì)聽，隨時指出錯誤。(如出現(xiàn)錯誤，問：能講對的舉手?指名很多學(xué)生回答。如無人舉手，教師講解。)

5、生可能有以下難翻譯的句子：

[鳶飛戾天者，望峰息心;經(jīng)綸世務(wù)者，窺谷往反。]

點撥：[看到這些雄奇的山峰，那些極力攀高的人就平息了自己熱衷于功名利祿的心，看到這些幽深的山谷，那些忙于世俗事務(wù)的人就會流連忘返。]

(生在譯講過程中，可能有些內(nèi)容沒有補(bǔ)充出來，師提示：翻譯時要做必要的補(bǔ)充，如“(山間的)泉水沖擊著巖石〞。)

6、師：下面請大家自由朗讀課文一遍，如有疑難，可以提出來。如有疑問，老師個別輔導(dǎo)。

7、齊讀課文，假如時間來不及，就不用了。

五、課堂作業(yè)

師：下面請大家完成課堂作業(yè)(出示課件7)出示課堂作業(yè)

1、背誦課文：

請大家練習(xí)背誦，讀一點，背一點，背不出來的，再看看書，可以自己背，互相背。5分鐘后，比誰能正確的背誦。

2、5分鐘后，問：能背的同學(xué)舉手?

假如舉手少，就讓學(xué)生再讀;如舉手多，就指名背誦。

3、檢查背誦

同桌背;

齊背(不嫻熟的可以翻翻書)。

繼續(xù)出示課堂作業(yè)(出示課件8)

4、請讀讀課文，回答以下問題：

讀了課文，你有何感受?[美]面對美景發(fā)出了怎樣的感慨?

“鳶飛戾天者，望峰息心;經(jīng)綸世務(wù)者，窺谷往反。〞學(xué)生商量后明確

[不僅富春山的魅力很大，表現(xiàn)了對追求利祿之徒的蔑視，傳達(dá)出喜愛美妙自然、避世退隱的高潔志趣。]

5、探究、練習(xí)二[解決探究練習(xí)二]

說：“自富陽至桐廬一百許里，奇山異水，天下獨絕。〞這一段山水到底“奇〞在哪里，“異〞在哪里?

學(xué)生分組商量。學(xué)生只要能抓住重點，說出：

奇山──山之峻峭(爭高直指，千百成峰，視覺和聽覺結(jié)合)

異水──水之清亮(深、清、急)[千丈見底，直視無礙，急湍甚箭]。也就能夠大致領(lǐng)悟這篇寫景美文的魅力了。

小結(jié)：讀《與朱元思書》，如讀一首好的詩，因為它不僅有詞采雋永、音節(jié)和諧的詩一般的語言，更洋溢著清爽淡雅的詩情;讀《與朱元思書》，如賞一幅畫，因為它不僅有特色鮮亮的景物，更有明朗灑脫的畫意。同學(xué)們，請拿起你手中的畫筆，或借助電腦，創(chuàng)一組“富春江水明信片〞如何?好，這堂課我們通過朗讀，理解了課文內(nèi)容，觀賞富春江上雄奇秀麗的景致，領(lǐng)會了喜愛自然，避世退隱的高潔志趣。課后請同學(xué)們完成以下作業(yè)。

師：下課

六、作業(yè)設(shè)置(出示課件9)

1、背誦課文

2、把課文改寫成現(xiàn)代文，介紹富春江“自富陽至桐廬〞的景色。

3、同學(xué)們，請那起你手中的畫筆，或借助電腦，創(chuàng)一組“富春江水明信片〞如何?

【教學(xué)反思】

我?guī)е湃螌W(xué)生，培育良好的閱讀習(xí)慣的想法走向?qū)W生，在課堂上果真收到了意想不到的效果。反思這節(jié)課的勝利之處，第一點我認(rèn)為最重要的是要解放思想、轉(zhuǎn)變觀念──“把理解字詞全部下放給學(xué)生〞，但不是完全甩給學(xué)生，教師的主要任務(wù)是抓住重點字詞句式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深層次的賞讀課文。品味文章的妙處，在課堂上，師生是平等，互動的溝通，這樣學(xué)生的主體地位和作用才能充分表達(dá)。第二點試驗理念，轉(zhuǎn)變方式，我覺得文言文比現(xiàn)代文還多了一層美，即語言文字本身的美，以及由語言的隔閡所帶來的想像美、再創(chuàng)造美，老師要充分利用這一資源為學(xué)生創(chuàng)設(shè)想像的時間和空間，使他們得到自主學(xué)習(xí)、自主進(jìn)展。這正符合新《課標(biāo)》對文言文提出的誦讀要求。

【板書設(shè)計】

奇山山之峻峭

異水水之清亮

《與朱元思書》教學(xué)反思11

《與朱元思書》這篇課文，篇幅短小，語言優(yōu)美，所以對這篇文章的教學(xué)目標(biāo)確定為在讓學(xué)生熟讀成誦的基礎(chǔ)上培育學(xué)生的審美能力。要想有效地培育這種能力，首先要做到：讀懂文本并能順暢地朗讀以至成誦。對于朗讀的指導(dǎo)，首先在預(yù)習(xí)之前，我將文章給學(xué)生范讀了一遍，要求學(xué)生標(biāo)注字詞的讀音及朗讀停頓，然后要求他們回去要將課文讀熟。只要學(xué)生將課文讀熟，并根據(jù)肯定的節(jié)奏來讀，那么大體意思基本上也就可以弄懂了。還要留意確定重音，例如“急湍甚箭，猛浪若奔〞中，重音當(dāng)落在“箭〞“奔〞二字上，才會使人感到形象鮮亮。教師可要做示范朗讀，學(xué)生中讀得好的也可給同學(xué)們示范。

在疏通課文這一環(huán)節(jié)，我沒有一字一句地講解，而是實行學(xué)生自主學(xué)習(xí)和小組合作相結(jié)合的`形式，放手讓學(xué)生自己去疏通字詞，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

《與朱元思書》教學(xué)反思12

結(jié)束《與朱元思書》這篇文章的教學(xué)后，自己經(jīng)過反思并做如下總結(jié)。

一、勝利之處

１、對于這篇寫景名文，在教學(xué)設(shè)計時，我力求讓學(xué)生借助文章感受富春江的美妙景象。在導(dǎo)入時，我利用多媒體演示了富春江的美妙景象，并引用葉文玲的《烏篷搖夢到春江》中對于富春江的評價——俏、美、嬌等評價性語言加以說明，創(chuàng)設(shè)情境，充分調(diào)動學(xué)生的感官，讓學(xué)生對于富春江有所憧憬。

２、《與朱元思書》一文是初中教材中比較少見的一篇“駢體文〞，在教學(xué)中，我通過范讀、領(lǐng)讀、速讀讓學(xué)生感受“駢體文〞的特點──四六句、對偶，并讓學(xué)生自我總結(jié)，教師加以補(bǔ)充，使學(xué)生能對駢體文有一個簡潔的了解。

３、在這篇文中的教學(xué)中，我嘗試運(yùn)用了“望畫說文〞、“望文說文〞的方式，引導(dǎo)學(xué)生更深入的'了解文章內(nèi)容，挖掘主旨，同時，也讓學(xué)生再一次領(lǐng)會了富春江的美。

4、自己覺得最大的勝利在于在４５分鐘內(nèi)，始終以音樂作為創(chuàng)設(shè)情境的最正確手段，在教師范讀后，由學(xué)生來領(lǐng)讀，學(xué)生自由閱讀，學(xué)生速讀，學(xué)生品讀，講解后組織學(xué)生選取自己較為喜愛的語句或段落進(jìn)行背誦識記，從而引導(dǎo)學(xué)生誦讀經(jīng)典、傳承經(jīng)典。

二、缺乏之處

１、對于教材的挖掘不夠。例如對于“奇山〞的特點沒有挖掘到

位，沒有使學(xué)生深入感受富春江的山的奇、險、高。

２、對于學(xué)生的了解不夠。個別時候存在著教師包辦，不敢放手的傾向。

在今后的語文教學(xué)中，我覺得自己應(yīng)加強(qiáng)的是自己的語文素養(yǎng)，在本節(jié)課的教學(xué)中，我不止一次感嘆個別學(xué)生的語文素養(yǎng)之深，作為一名語文教師我應(yīng)努力提高自己的業(yè)務(wù)能力，更適合自己的教育教學(xué)工作。

《與朱元思書》教學(xué)反思13

近日，我在教學(xué)過程中，品賞了南朝梁文學(xué)家吳均的駢文《與朱元思書》，我不僅被他那角度多變的手法，敏捷精妙的構(gòu)思，清爽流暢的文字所折服和陶醉，更為他那育人無痕的獨具匠心和寄情山水的寵辱皆忘的博大胸懷所傾倒。

在文中極言了富春江的奇異美景之后，又設(shè)想了追名逐利、熱衷于官場的人到這里來會引發(fā)的感受：“鳶飛戾天者，望峰息心；經(jīng)綸世務(wù)者，窺谷忘反。〞為什要這樣寫？因何寫這篇文章？為什么要把這篇佳作贈送給朱元思？其目的到底何在？

我在百思不得其解的時候，帶著種種疑問，查閱了吳均的人生檔案得知：“吳均，字叔庠，吳興故鄣人。南朝梁代出名的文學(xué)家、史學(xué)家。出身寒賤，自幼好學(xué)而有超群的才華，所作詩文深受當(dāng)時行家稱賞，其文章風(fēng)格清拔而有古氣，時人效之，稱為‘吳均體’。吳均為人耿直，因私下撰寫《齊春秋》，并照實記錄了齊、梁間的歷史，蕭衍‘惡其實錄’，便焚其書稿，免其官職。不久又奉召撰寫通史，未成而卒。〞

《與朱元思書》是一篇難得的山水游記，更是一篇與友人的書信。細(xì)讀文句，品嘗文章中心，聯(lián)想才華出眾，卻又人生坎坷，遭受不幸。我們不難推想出他作書和贈書的當(dāng)時情形：贈書給朱元思，可以想見朱元思肯定是的好友，并且也肯定是文人墨客。否則就與吳均難有共同的語言，更不行說是好友和需要贈書了。朱元思既是文人，就有可能牢騷多?！白怨盼娜死悟}多〞。

故此：一日，朱元思與好友吳均相見與吳府，少不了要飲酒暢談。酒過三巡，朱元思微帶酒意，就會有懷才不遇之感，慨嘆人生之不幸，世道之不公，針砭時弊，牢騷滿腹。幾杯酒下懷，更是借酒澆愁，頹廢踉蹌，意志消沉。看到友人如此，吳均覺得實在是過意不去，想要勸解，覺得朱元思乃滿腹經(jīng)綸，與自己旗鼓相當(dāng)，不知如何開口。沉吟良久，于是心生一計，返回書齋，揮筆寫下了這篇山水游記。天色漸晚，朱元思告辭回家。臨別時，吳均將所作書信雙手奉送曰：“朱兄，在下日前游富春江，偶有所得，隨作一文，不知妥否？還望兄臺斧正。〞朱元思雖醉眼朦朧，但心智尚清，接過書信曰：“豈敢，豈敢。〞急迫閱讀后說：“妙哉！妙哉！真乃山水游記上乘之作也。何談斧正，愿為珍藏。歸去自當(dāng)細(xì)細(xì)品賞。〞吳均曰：“如此甚好。恕不遠(yuǎn)送，兄臺珍重。〞

朱元思回到家中，酒也醒了。回想起吳均贈書之事，隨挑燈夜讀，更覺得實在寫的太好，令人拍案叫絕。細(xì)一品嘗，立刻恍然大悟。自曰：“好你個吳均，你原是借此書勸戒我不要追名逐利，沉淪世俗，需要淡泊明志，寄情山水。你何不當(dāng)面說明，卻要說讓我斧正，實乃專心良苦啊！〞朱元思回想自己身世遭受，與吳均相比，自覺慚愧。胸中之氣，全然散盡。

拜讀名篇，聯(lián)想當(dāng)時情形，自覺得有三點啟示：

啟示之一：育人需無痕。

結(jié)合文章內(nèi)容，聯(lián)想身世，推斷贈書目的，我們不得不驚嘆吳均勸解友人的獨具匠心。為了幫助友人改正錯誤，自己用游記的形式奇妙的讓讀者自己悟解，真是不留一點痕跡。這種育人無痕的教育藝術(shù)莫非不值得我們今日的教師好好學(xué)習(xí)嗎？

隨著教育的改革和進(jìn)展，在以“學(xué)生的進(jìn)展為核心理念〞的今日，師道尊嚴(yán)的傳統(tǒng)教育已經(jīng)成為歷史，嚴(yán)師出高徒的教育理念已經(jīng)過去。在這樣的教育形式下，今日的教師既要擔(dān)負(fù)起教書育人的歷史使命，又要依法愛護(hù)未成年人的合法權(quán)益。教師在實施教育教學(xué)的過程中，稍有不慎，就會背上個體罰和變相體罰學(xué)生的罪名。假如對學(xué)生的過錯和違紀(jì)違規(guī)行為，置之不理，教師又會背上玩忽職守的罵名。那么，當(dāng)今的教師怎樣才能做到既盡職盡責(zé)，又不背上罪名和罵名呢？吳均就是我們學(xué)習(xí)的好典范。就是要淡化育人痕跡，實施和諧育人。正所謂“轉(zhuǎn)化學(xué)生是一場場沒有硝煙的戰(zhàn)爭，不僅需要果敢的士氣，還需要運(yùn)籌帷幄的'戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù)，而且需要恰當(dāng)?shù)匕盐粘銎嬷苿俚膽?zhàn)機(jī)。〞教師要學(xué)會利用一切有利于自己的環(huán)境、資源、情景、時機(jī)對學(xué)生進(jìn)行潛移默化的影響，做到既不損害學(xué)生的身體和自尊心，又能夠到達(dá)教育和轉(zhuǎn)化學(xué)生的目的。這才是高超之舉??！

啟示之二：不要盡信書。

課文后一個練習(xí)題為“在極言富春江的奇異景色后，為什么要說‘鳶飛戾天者，望峰息心；經(jīng)倫世務(wù)者，窺谷忘反’？〞

參考書中給出的答案是：“描寫富春江的奇異景色之后，轉(zhuǎn)到抒寫身歷其境的內(nèi)心感受‘鳶飛戾天者，望峰息心；經(jīng)綸世務(wù)者，窺谷忘反’。這是說優(yōu)美的山水，足以使熱心世務(wù)、期盼仕途騰達(dá)的人產(chǎn)生隱居之想。觸景生情，從審美的角度，進(jìn)一步烘托出山水巨大的迷人魅力，表達(dá)了對大自然的憧憬。〞

從自己凄慘的遭受、博大的胸懷、奇妙的構(gòu)思、贈書的行動看，的寫作目的遠(yuǎn)非于此。既不是向友人炫耀自己出眾的才華，也不是說明奇異的山水能夠讓人升華情感的奇異功能，也不僅僅是表白自己憧憬大自然的心理。從中很可能是隱含著勵己勉人的目的。他或許是要借此勉勵自己和好友不要追逐名利，沉落世俗。要寄情山水，回來自然，到達(dá)物我兩忘的境界。抑或是向人們表白自己寄情山水的志向。還有可能是歌頌富春江壯麗的山水，表達(dá)自己贊美之情?；蛘哒f明自己之所以能夠超凡脫俗，與世無爭、寄情山水的緣由是富春江的山水太美了。

凡此種種，不一而足。假如我們只根據(jù)參考書中的答案，未免太片面和庸俗了。所以古人說：“盡信書，不如無書。〞就是這個道理。所以，作為教師在教學(xué)的過程中，要充分把握教材，領(lǐng)會的寫作目的和意圖，全面、精確把握中心。這樣才能正確引導(dǎo)學(xué)生，開發(fā)學(xué)生智力，培育學(xué)生的創(chuàng)新能力。

啟示之三：無需牢騷

人們常說“自古文人牢騷多〞。但是吳均自幼好學(xué)而才華超群，像這樣一個為大文豪，在遭到罷官革職的遭受之后，他泰然處之，從來沒有半點牢騷，淡泊明志。而且還能以他那博大的胸懷勸戒自己的朋友忘卻名利，回來自然。這莫非缺乏以值得我們學(xué)習(xí)和效仿嗎？

今日的教師，用古人的準(zhǔn)則，大多數(shù)充其量不過是“半個文人〞，但是就是這“半個文人〞當(dāng)中卻有不少人愛發(fā)牢騷，總覺得自己懷才不遇，得不償失，怨天尤人。假如我們也能像吳均一樣寄情與我們的事業(yè)，一心撲在教學(xué)工作上，在我們的工作中找到人生的樂趣，其不美哉！

假如我們能夠用心從教，我們就沒有時間，也沒有心思，更沒有必要去發(fā)牢騷。我們就能夠用心構(gòu)建有效課堂，把握教育藝術(shù)，在教育藝術(shù)的殿堂里盡情地享受，我們還有什么值得牢騷的呢？

總之，我愛這篇課文，因為她給了我莫大的啟示，教我如何做人，如何育人。

《與朱元思書》教學(xué)反思14

鎮(zhèn)沅恩樂鎮(zhèn)中學(xué)張瑞玲我十分有幸參與了此次“同課異構(gòu)〞活動。在這次活動中，我得到了李樹萍專家和同行的指導(dǎo)關(guān)懷，受益頗多，下面是我對這次講課的一些反思。

優(yōu)點：

一、重視導(dǎo)入。本文是一篇山水小品，如一幅水墨畫，所以在文章導(dǎo)入部分，采納畫面加音樂的形式來設(shè)置情境；惋惜的是音樂因設(shè)備問題沒有。運(yùn)用多媒體的優(yōu)勢，聲色結(jié)合，激發(fā)學(xué)生深厚的學(xué)習(xí)興趣。以學(xué)生身邊的奇山異水，優(yōu)美的畫面與配以悠揚(yáng)的古箏曲《高山流水》情景導(dǎo)入。營造氣氛，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)的情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與熱情。

二、注重朗讀?！杜c朱元思書》這篇課文，篇幅短小，語言優(yōu)美，所以對這篇文章的教學(xué)目標(biāo)確定為在讓學(xué)生熟讀成誦的基礎(chǔ)上背誦文章。要想有效地培育這種能力，首先要做到：“讀書百遍，其義自現(xiàn)〞，只要學(xué)生將課文讀熟，并根據(jù)肯定的節(jié)奏來讀，那么大體意思基本上也就可以弄懂了。

例如第一次設(shè)計讓男生齊讀，是男生相對讀的不是很精確，讓女生留意聽，女生相對比較細(xì)心，讓學(xué)生拿起筆來做記號，旨在培育學(xué)生的圈點勾畫的習(xí)慣。最終依據(jù)學(xué)生讀的狀況，強(qiáng)調(diào)簡單讀錯的音解決難字詞；第二次教師范讀,教師范讀，學(xué)生聽讀。要求學(xué)生學(xué)習(xí)朗讀的韻味及節(jié)奏。第三次一二組讀課文，《課程標(biāo)準(zhǔn)》中對文言文學(xué)習(xí)要求有：“學(xué)生能借助解釋和工具書閱讀淺易文言文，培育學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的語感。針對學(xué)生狀況，先自主借助課下解釋和工具書疏通文意。不懂的可以和同桌探討，還可以詢問巡察的老師。采納反譯的方法檢查大大降低學(xué)生學(xué)習(xí)的難度。此部分問題設(shè)置有肯定的梯度，遵循由易到難的規(guī)律，學(xué)生通過以上學(xué)習(xí)，疏通了文意，對這篇課文已經(jīng)有了也許的了解?？梢砸龑?dǎo)學(xué)生對文章的內(nèi)容做進(jìn)一步的探究。第1、2題難度較小，學(xué)生可以獨立的完成，第3題難度比較大，需要學(xué)生小組合作一起質(zhì)疑探討。第五次全班齊讀，要嘗試依據(jù)減字背誦法背誦課文。朗讀是學(xué)習(xí)文言文極為有效的方法。在朗讀中串聯(lián)正音、節(jié)奏、重音等文言基本學(xué)問的疏通，既不枯燥，又能培育語感。同時朗讀還與聯(lián)想想象有效結(jié)合，既有助于理解，又有助于背誦。在教學(xué)過程中，重視朗讀，盡量做到熟讀成誦。注重朗讀。以讀為本,表達(dá)散文教學(xué)特點。

三、注重背誦。景東四中8年級〔5〕班是平行班。對于有一點文言文基礎(chǔ)的八年級的學(xué)生來說，已經(jīng)有了肯定的文言詞匯的積累，本篇文章內(nèi)容簡短，意思明了，在文章的理解層面上應(yīng)當(dāng)沒有多大難度，但依據(jù)平行班的特別狀況，我還是盡量把目標(biāo)定得低一些，力求在短短45分鐘里背課文。

四、注重寫練。

學(xué)完課文后,我因勢利導(dǎo),把課內(nèi)學(xué)問向外輻射開來,讓學(xué)生進(jìn)行有機(jī)的訓(xùn)練。展出了一幅身邊的山水圖片,要求同學(xué)用筆仿照課文描寫身邊的'奇山異水寫成一段話。這就訓(xùn)練學(xué)生的學(xué)問實際運(yùn)用能力,它極大的拓展了課堂的涵蓋面,擴(kuò)大了訓(xùn)練量，增添了穿透力。通過課內(nèi)外結(jié)合,進(jìn)一步融匯了所學(xué)的學(xué)問,使學(xué)生的感悟和能力得到提升,有效的提高了課堂教學(xué)質(zhì)量。

缺點：

結(jié)合新課堂改革的要求，我個人認(rèn)為在一些小環(huán)節(jié)上還存在以下缺乏：

第一點，原計劃以朗讀貫穿全文，但實際操作的時候，到了課堂后一半，由于時