《新能源汽車(chē)高壓安全與基礎(chǔ)》優(yōu)質(zhì)示范課建設(shè)

《新能源汽車(chē)高壓安全與基礎(chǔ)》優(yōu)質(zhì)示范課建設(shè)2020年9月，教育部等九部門(mén)印發(fā)的《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動(dòng)計(jì)劃（2020—2023年）》中明確提出，推動(dòng)職業(yè)學(xué)?！罢n堂革命”，適應(yīng)生源多樣化特點(diǎn)，將課程教學(xué)改革推向縱深。習(xí)近平總書(shū)記指出，“要樹(shù)立正確的人才觀，培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，著力提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，弘揚(yáng)勞動(dòng)光榮、技能寶貴、創(chuàng)造偉大的時(shí)代風(fēng)尚，營(yíng)造人人皆可成才、人人盡展其才的良好環(huán)境”?！缎履茉雌?chē)高壓安全與基礎(chǔ)》是我院新能源汽車(chē)技術(shù)專(zhuān)業(yè)群的必修課程，作為人才培養(yǎng)的主陣地之一，以學(xué)院三教改革攻堅(jiān)行動(dòng)為契機(jī)，積極踐行課堂革命，持續(xù)深化教學(xué)改革，為培養(yǎng)新能源汽車(chē)復(fù)合型技術(shù)技能人才進(jìn)行了大量創(chuàng)新和實(shí)踐。工商管理系始終堅(jiān)持立德樹(shù)人根本任務(wù)，緊密?chē)@“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰(shuí)培養(yǎng)人”這一教育根本問(wèn)題，積極構(gòu)建實(shí)現(xiàn)“三全育人”的體制機(jī)制，切實(shí)做好“三教”改革工作任務(wù)。一、主要做法（一）滲透課程思政，推動(dòng)課堂文化革命育人為本，質(zhì)量為先。結(jié)合課程特點(diǎn)，將課程思政建設(shè)有機(jī)融入課程教學(xué)，構(gòu)建了“一核心雙主線(xiàn)三維度”課程思政框架，推動(dòng)課堂文化革命?！耙缓诵摹奔篡`行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，“雙主線(xiàn)”即以“精工立業(yè)”為專(zhuān)業(yè)主線(xiàn)、以“精誠(chéng)報(bào)國(guó)”為思想政治主線(xiàn)，將凝練出的“綠色低碳的環(huán)保理念、精益求精的工匠精神、愛(ài)崗敬業(yè)的勞模精神”三個(gè)維度的思政元素集合逐層滲透到專(zhuān)業(yè)主線(xiàn)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)因“精工”而立業(yè)，將“精誠(chéng)”浸潤(rùn)于整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，激發(fā)學(xué)生技術(shù)興國(guó)的斗志，踐行以“精誠(chéng)”而報(bào)國(guó)，從而堅(jiān)定學(xué)生的專(zhuān)業(yè)信心，引導(dǎo)學(xué)生踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀。圖1“一核心雙主線(xiàn)三維度”課程思政框架（二）對(duì)接標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范，推動(dòng)課程內(nèi)容革命對(duì)接高等職業(yè)學(xué)校新能源汽車(chē)技術(shù)專(zhuān)業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、行業(yè)新規(guī)范以及1+X智能新能源汽車(chē)職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合新能源汽車(chē)售后維修崗位要求，考慮從事新能源汽車(chē)工作的危險(xiǎn)程度需要，遵循職業(yè)教育規(guī)律，將課程重構(gòu)為由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、由單一到綜合的三大模塊，每個(gè)模塊中以項(xiàng)目為紐帶、每個(gè)項(xiàng)目中以任務(wù)為載體、每個(gè)任務(wù)中以工作過(guò)程為導(dǎo)向?qū)嵤┝恕澳K——項(xiàng)目——任務(wù)”式的課程重構(gòu)，學(xué)生通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)可以考取低壓電工證、掌握智能新源汽車(chē)職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)各考核模塊的“新能源汽車(chē)工作安全與業(yè)準(zhǔn)備”任務(wù)。圖2課程內(nèi)容重構(gòu)（三）開(kāi)發(fā)活頁(yè)教材，推動(dòng)課堂學(xué)材革命秉承“以學(xué)生為本”的編寫(xiě)理念，從四方面開(kāi)發(fā)本課程新型活頁(yè)式教材，構(gòu)建推動(dòng)課堂革命的有效載體。第一，校企雙元基于企業(yè)真實(shí)場(chǎng)景，融入行業(yè)新技術(shù)、新規(guī)范，以學(xué)習(xí)工作為主線(xiàn)設(shè)計(jì)“工作活頁(yè)”，促進(jìn)學(xué)生積極而有目標(biāo)學(xué)習(xí)。第二，教材中配套建設(shè)完整的數(shù)字化資源，與校企共建的在線(xiàn)開(kāi)放課程配套使用，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)泛在學(xué)習(xí)。第三，針對(duì)不同類(lèi)型的學(xué)生設(shè)計(jì)不同層次的“工作活頁(yè)”，基礎(chǔ)較好學(xué)生使用加入創(chuàng)新任務(wù)的“工作活頁(yè)”，基礎(chǔ)較差學(xué)生選擇基于工作過(guò)程的引導(dǎo)問(wèn)題式“工作活頁(yè)”，充分尊重學(xué)生的個(gè)體差異。圖3活頁(yè)教材（四）創(chuàng)新教學(xué)模式，推動(dòng)課堂角色革命以學(xué)生為中心、以知識(shí)建構(gòu)為基礎(chǔ)、以實(shí)踐創(chuàng)新為手段、以服務(wù)社會(huì)為宗旨，依據(jù)PDCA循環(huán)理論，對(duì)傳統(tǒng)閉環(huán)教學(xué)模式進(jìn)行改進(jìn)創(chuàng)新，創(chuàng)設(shè)“線(xiàn)上線(xiàn)下、課內(nèi)課外、校內(nèi)校外”相結(jié)合的“雙閉環(huán)”教學(xué)模式，推動(dòng)了教師由主導(dǎo)者向組織者、學(xué)生由知識(shí)接收者向知識(shí)建構(gòu)者角色的轉(zhuǎn)變。內(nèi)環(huán)過(guò)程為學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)提供保證，緊密對(duì)接工作崗位需求，線(xiàn)上線(xiàn)下結(jié)合，以學(xué)情數(shù)據(jù)為依據(jù)進(jìn)行課前分類(lèi)資料準(zhǔn)備；課中入情境——析原理——究方法——精技能——作總結(jié)五環(huán)節(jié)遞進(jìn)，依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，參照競(jìng)賽標(biāo)準(zhǔn)分發(fā)不同難度的技能要求，創(chuàng)新技能訓(xùn)練。外環(huán)過(guò)程以學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)和評(píng)教反饋為依據(jù)，校內(nèi)校外結(jié)合，組織學(xué)生進(jìn)行不同類(lèi)型的創(chuàng)新活動(dòng)，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思路和理念。課內(nèi)課外結(jié)合的“雙閉環(huán)”有機(jī)銜接、循環(huán)遞進(jìn)，更好地保證了學(xué)習(xí)質(zhì)量，全面提升學(xué)生綜合素質(zhì)。圖4“雙閉環(huán)”教學(xué)模式（五）勾勒數(shù)據(jù)畫(huà)像，推動(dòng)課堂評(píng)價(jià)革命對(duì)接國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)、行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、崗位標(biāo)準(zhǔn)、1+X職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)、職業(yè)院校技能大賽標(biāo)準(zhǔn)等構(gòu)建教師考評(píng)、學(xué)生互評(píng)、企業(yè)導(dǎo)師點(diǎn)評(píng)的多元評(píng)價(jià)；依托學(xué)院智慧課堂教學(xué)平臺(tái)收集課堂大數(shù)據(jù)，貫穿課前、課中、課后量化多維度評(píng)價(jià)指標(biāo)勾勒每個(gè)學(xué)生的“數(shù)據(jù)畫(huà)像”，可視化每一位學(xué)生發(fā)展?fàn)顟B(tài)和成長(zhǎng)軌跡。教師通過(guò)數(shù)據(jù)畫(huà)像發(fā)現(xiàn)、放大學(xué)生優(yōu)點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性發(fā)展；找出、補(bǔ)齊學(xué)生短板，引導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展；學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷發(fā)現(xiàn)自身“增值”可能，為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)而主動(dòng)發(fā)展；教師根據(jù)學(xué)生增值發(fā)展數(shù)據(jù)適時(shí)指導(dǎo)學(xué)生職業(yè)規(guī)劃，為學(xué)生進(jìn)入崗位指明方向，促進(jìn)學(xué)生終身發(fā)展。二、成果成效（一）學(xué)生有效達(dá)成三維學(xué)習(xí)目標(biāo)借助虛擬仿真、直播示范等信息化手段，強(qiáng)化了學(xué)生安全、規(guī)范意識(shí)；生產(chǎn)性勞動(dòng)貫穿教學(xué)全過(guò)程，強(qiáng)化了低碳環(huán)保意識(shí)、形成了愛(ài)崗敬業(yè)的勞動(dòng)態(tài)度；愛(ài)國(guó)主義與課程學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合，樹(shù)立了技術(shù)報(bào)國(guó)的斗志；綜合輪轉(zhuǎn)實(shí)訓(xùn)反復(fù)錘煉技能水平，強(qiáng)化了精益求精的工匠精神，塑造了直面困難、積極向上的心理品質(zhì)，有效達(dá)成素質(zhì)目標(biāo)；課后測(cè)試平均成績(jī)對(duì)比課前大幅提升，有效達(dá)成知識(shí)目標(biāo)；任務(wù)技能考核平均通過(guò)率超過(guò)90%，優(yōu)秀率超過(guò)22%，有效達(dá)成能力目標(biāo)，學(xué)生綜合能力顯著提升。（二）學(xué)生從被動(dòng)學(xué)向主動(dòng)學(xué)轉(zhuǎn)變課堂活動(dòng)豐富有趣，師生、生生互動(dòng)更加頻繁，學(xué)生發(fā)言、提問(wèn)、討論次數(shù)明顯增多，達(dá)到了“人人愛(ài)學(xué)，人人想學(xué)”的效果。學(xué)生積極參加低壓電工證書(shū)考核，通過(guò)率高達(dá)98%；學(xué)生主動(dòng)加入興趣小組制作教輔用具并應(yīng)用于實(shí)際教學(xué)，對(duì)學(xué)好本課程充滿(mǎn)信心，激活了學(xué)生內(nèi)發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力。（三）學(xué)生學(xué)習(xí)成果社會(huì)認(rèn)可度高學(xué)生制作的教輔用具成功應(yīng)用于技能競(jìng)賽集訓(xùn)，在職業(yè)院校技能競(jìng)賽中多次獲獎(jiǎng)，表現(xiàn)出了較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)能力；學(xué)生在省級(jí)“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽中獲得銅牌，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力突出；多次為參觀“勞動(dòng)教育與職業(yè)體驗(yàn)科普教育基地”的中小學(xué)生科普新能源汽車(chē)常識(shí)，展現(xiàn)出的扎實(shí)專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)得到了社會(huì)的高度認(rèn)可和評(píng)價(jià)。三、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)（一）特色創(chuàng)新1.雙閉環(huán)教學(xué)模式探索了分類(lèi)教學(xué)的實(shí)施路徑圖5動(dòng)態(tài)學(xué)情驅(qū)動(dòng)的分類(lèi)教學(xué)新形態(tài)“雙閉環(huán)”教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)了線(xiàn)上線(xiàn)下、課內(nèi)課外、校內(nèi)校外的多維聯(lián)動(dòng)，最大限度地拓展了學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)空間，是對(duì)全員、全過(guò)程、全方位育人的有效實(shí)踐；課前、課中、課后三個(gè)階段、前后節(jié)次之間均實(shí)現(xiàn)了分類(lèi)教學(xué)；前階段、上節(jié)次學(xué)情數(shù)據(jù)為后階段、下節(jié)次教學(xué)提供較為精準(zhǔn)的分類(lèi)依據(jù)，形成了動(dòng)態(tài)學(xué)情驅(qū)動(dòng)的分類(lèi)教學(xué)新形態(tài)，是對(duì)分類(lèi)施教、因材施教、精準(zhǔn)培養(yǎng)的深層次探索。2.“崗課賽證研創(chuàng)”融通創(chuàng)新了復(fù)合型技術(shù)技能人才培養(yǎng)本課程教學(xué)過(guò)程中，以“崗”為學(xué)生學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)和方向，瞄準(zhǔn)新能源汽車(chē)維修崗位需求，對(duì)接職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和工作過(guò)程。以“課”為教學(xué)改革核心和基礎(chǔ)，適應(yīng)生源多樣化，完善以學(xué)習(xí)者為中心的課程評(píng)價(jià)體系。以賽、證、研、創(chuàng)搭建崗課之間的橋梁，證課融通拓寬學(xué)生就業(yè)本領(lǐng)、賽課融通提升學(xué)生技能水平、課研結(jié)合強(qiáng)化學(xué)生科研服務(wù)能力、課創(chuàng)融合提升學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，實(shí)現(xiàn)“上崗操作—課程學(xué)習(xí)—技能競(jìng)賽—企業(yè)考證—科研提升——?jiǎng)?chuàng)新創(chuàng)業(yè)”的相通培養(yǎng)。圖6“崗課賽證研創(chuàng)”融通探索三位一體增值評(píng)價(jià)，融合過(guò)程性評(píng)價(jià)的增值部分、學(xué)生自評(píng)和教師評(píng)價(jià)三部分，主客觀評(píng)價(jià)相結(jié)合，切實(shí)增強(qiáng)學(xué)生獲得感和成就感。構(gòu)建相對(duì)統(tǒng)一且具有共識(shí)的成長(zhǎng)提升評(píng)價(jià)指標(biāo)，加強(qiáng)增值評(píng)價(jià)內(nèi)涵解讀，關(guān)注增量同時(shí)注重増質(zhì)。通過(guò)增量實(shí)現(xiàn)的難易程度賦予不同的評(píng)價(jià)系數(shù)，提高增量評(píng)價(jià)的信度和效度。增值評(píng)價(jià)體現(xiàn)于單一任務(wù)中、不同任務(wù)間和不同項(xiàng)目間，融入課程全過(guò)程。綜合評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)加入時(shí)間維度形成三維立體評(píng)價(jià)體系，通過(guò)看板呈現(xiàn)，直觀體現(xiàn)學(xué)生增量變化，放