小學(xué)語(yǔ)文一面教學(xué)反思

小學(xué)語(yǔ)文一面教學(xué)反思小學(xué)語(yǔ)文一面教學(xué)反思1

《一面五星紅旗》第一課時(shí)

課堂實(shí)錄及反思

執(zhí)教：臺(tái)州市椒江試驗(yàn)小學(xué)潘美花

整理：張如芳

設(shè)計(jì)意圖：

一、課文通過(guò)外在的動(dòng)作和神態(tài)描寫來(lái)表現(xiàn)人物的內(nèi)心感受，教師在教學(xué)時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生“由外向內(nèi)〞感受這些情感。

二、課文通過(guò)“我〞和面包店老板的互相依存的關(guān)系來(lái)表現(xiàn)“我〞對(duì)國(guó)旗的敬重和喜愛(ài)，也表現(xiàn)面包店老板對(duì)“我〞的敬重和理解。文章的語(yǔ)言質(zhì)樸，但在平淡的表達(dá)后面包含充足的情感。

教學(xué)過(guò)程：

一、激情導(dǎo)入，揭示課題

師：生活中，我們常碰到紅底、有五顆星的旗子叫——

生：〔齊〕五星紅旗。

師：你在什么地方看到過(guò)？

生：天安門廣場(chǎng)。

生：奧運(yùn)賽場(chǎng)上。

生：黨員的辦公桌上。

……

師：同學(xué)們，你們知道嗎？在這面五星紅旗的背后，還發(fā)生過(guò)很多感人的故事。這堂課咱們一起走進(jìn)一面五星紅旗，一齊讀——〔學(xué)生齊讀課題〕

二、初讀課文，整體感知

師：請(qǐng)大家打開(kāi)課本，自由讀課文。留意：讀準(zhǔn)每一個(gè)字，讀通每一句話。

〔學(xué)生自由讀課文〕

師：想不想展示一下自己？〔學(xué)生紛紛舉手〕來(lái)，你先來(lái)讀。

生：〔流暢地讀第一段〕

師：讀得挺好的。

〔學(xué)生分節(jié)讀課文，對(duì)讀錯(cuò)的地方教師準(zhǔn)時(shí)指正，甚至范讀〕

師：讀完后，你覺(jué)得這篇課文怎樣？

生：很讓人感動(dòng)。

生：有點(diǎn)驚奇？老板的看法怎么轉(zhuǎn)變的這么快？

師：哦，他說(shuō)感動(dòng)中還有點(diǎn)驚奇。他能邊讀邊思。還有什么感覺(jué)？

〔見(jiàn)無(wú)人舉手〕

師：是??！老師也被深深地感動(dòng)了。為什么呢？因?yàn)槲矣X(jué)得作為一個(gè)外國(guó)留學(xué)生在當(dāng)時(shí)的狀況下能做到這一點(diǎn)，不簡(jiǎn)單??！我們還是來(lái)了解一下他當(dāng)時(shí)是處于一種什么樣的狀況？

三、細(xì)讀課文，互動(dòng)探究

a)體會(huì)“我〞境況的.困難。

師：請(qǐng)同學(xué)們快速讀課文，找出課文中最能反映我當(dāng)時(shí)境況困難的句子。

〔學(xué)生讀后找出句子，出示：醒來(lái)的時(shí)候，發(fā)覺(jué)自己被一塊巨石攔住了，頭和身子被撞傷了好幾處，筏子和背包都無(wú)影無(wú)蹤。我迷路了，在荒蕪人煙的大山里轉(zhuǎn)來(lái)轉(zhuǎn)去。直到第三天中午，我才來(lái)到一座小鎮(zhèn)，走進(jìn)一家面包店?！?/p>

請(qǐng)學(xué)生自由讀。

師：“我〞當(dāng)時(shí)的感覺(jué)怎樣？

生：頭和身子被撞傷了好幾處，感覺(jué)他很苦痛。

師：你能把這種感覺(jué)讀出來(lái)嗎？〔學(xué)生讀〕

生：三天沒(méi)吃飯了，他很餓了。

師：餓到什么程度了？

生：饑餓。

師：恩！已經(jīng)是饑腸轆轆了。你能把這種感覺(jué)讀出來(lái)嗎？〔學(xué)生讀〕

生：他沒(méi)錢買包了，在大山里轉(zhuǎn)來(lái)轉(zhuǎn)去。

師：他在干嗎？

生：找食物。

師：“轉(zhuǎn)來(lái)轉(zhuǎn)去〞說(shuō)明他已經(jīng)特別——

生：很疲乏。

師：疲乏不堪了。你能把這種感覺(jué)讀出來(lái)嗎？〔學(xué)生讀〕

師：饑餓、困乏、疲乏……這么多困難的境況，這時(shí)候我渴望什么？

生：渴望食物。

……

師：是??！我渴望得到救助?！舶鍟旱玫骄戎车俏液軣o(wú)助呀，從哪里看出來(lái)？〔板書：無(wú)助〕

生：〔讀第4段〕

師：什么是平等交易？

生：你給我錢，我給你面包。

師：對(duì)呀，無(wú)耐中，我找到老板請(qǐng)求，但遭到老板的拒絕。

生：〔讀第5段〕

師：“聳了聳肩，還給了我〞說(shuō)明什么？

生：老板不情愿用新買的外套交換。

師：仍遭到拒絕。

生：〔讀第9段〕

師：這下老板同意了，那好，就用國(guó)旗換面包好了。

生：不行。

師：他為什么不同意用國(guó)旗換面包？

生：因?yàn)樗麗?ài)國(guó)旗。

師：從哪兒看出來(lái)？

生：從我遲疑了一下，久久地注視手中的五星紅旗看出來(lái)。

師：我知道了，你從的神態(tài)、動(dòng)作看出了他很敬重國(guó)旗。那么，請(qǐng)你劃出表現(xiàn)愛(ài)國(guó)旗的句子。

b)感悟“我〞的愛(ài)國(guó)情懷。

學(xué)生溝通劃出的句子后，重點(diǎn)商量以下句子：

句子一：我遲疑了一下，把國(guó)旗漸漸解下來(lái)，再展開(kāi)。這面做工精致的五星紅旗，經(jīng)過(guò)河水的沖洗，依舊是那么艷麗。

指名讀。

師：這句話中有兩個(gè)表示動(dòng)作的詞，你能找到嗎？

生：解下來(lái)、展開(kāi)

師：他想用這兩個(gè)動(dòng)作告知老板什么？

生：不同意用國(guó)旗換面包。

生：不損壞國(guó)旗。

生：他愛(ài)國(guó)旗，把國(guó)旗愛(ài)護(hù)得很好。

生：這面國(guó)旗是我最心愛(ài)的。

……

師：簡(jiǎn)簡(jiǎn)潔單的兩個(gè)動(dòng)作包含著多么豐富的含義??！你能把這種含義用自己的朗讀展示出來(lái)嗎？

〔自由讀——指名讀〕

句子二：我愣了一下，然后久久地注視著手中的五星紅旗。老板轉(zhuǎn)身拿起一塊面包，見(jiàn)我沒(méi)有反應(yīng)，以為我嫌少，又拿起兩塊面包遞給我。

師：當(dāng)我久久地注視著手中的五星紅旗，我想到了什么？

生：我不能把五星紅旗給老板。因?yàn)槲逍羌t旗是我們中國(guó)的榮耀。

生：假如我把五星紅旗給老板，就沒(méi)臉見(jiàn)祖國(guó)的父老鄉(xiāng)親。

生：我不配做中國(guó)人。

……

師：因?yàn)槲覑?ài)國(guó)旗，所以當(dāng)老板告知我可以用這面旗子換面包的時(shí)候，我——〔學(xué)生齊讀句子〕

句子三：我搖搖頭，吃力地穿上外套，拿著艷麗的國(guó)旗，趔趔趄趄地向外走去。

自由讀，指名讀。

師：你讀得很令人感動(dòng)??！我想你也確定被感動(dòng)了。你為什么而感動(dòng)？

生：被他的舉動(dòng)所感動(dòng)。

又一生讀。

師：我聽(tīng)出來(lái)了，你的感動(dòng)中還充滿了觀賞和敬意。他的哪個(gè)舉動(dòng)讓你感動(dòng)？

生：趔趔趄趄。

師：什么意思？

生：走路搖搖擺晃。

師：這一走，走出了我們中國(guó)人的什么？

生：走出了中國(guó)人的尊嚴(yán)。

生：走出了中國(guó)人的自豪。

生：走出了中國(guó)人有一顆高尚的心。

……

師：是?。∵@一走，走出了中國(guó)人的尊嚴(yán)，走出了中國(guó)人的自豪，走出了中國(guó)人的愛(ài)國(guó)情懷。

出示名句，朗讀。

我愛(ài)祖國(guó)，但用的是奇異的愛(ài)情！連我的理智也不能把他制勝。

——〔俄國(guó)〕萊蒙托夫

對(duì)她們〔祖國(guó)，母親，老師〕我就像對(duì)待上帝，對(duì)待神靈，對(duì)待宗教，像狂戀一樣來(lái)尊著、敬著、愛(ài)著她們。

——〔中國(guó)〕韓美林

師生合作讀。

師：我愛(ài)祖國(guó)，就像〔俄國(guó)〕萊蒙托夫所說(shuō)的——〔生讀〕也像〔中國(guó)〕韓美林說(shuō)的——〔生讀〕假如“我〞也想說(shuō)幾句愛(ài)祖國(guó)的話，想想我會(huì)怎么說(shuō)？寫下我想說(shuō)的話。

學(xué)生寫后溝通。

c)體會(huì)面包店老板看法的改變。

師：是??！我愛(ài)國(guó)旗，我愛(ài)祖國(guó)，這是我的信念，這是我的精神寄予。我的種種行為面包店的老板能理解嗎？

生：能。

師：從哪里看出來(lái)？

生：〔讀第11段〕

師：可見(jiàn)我得到了他的救助?！舶鍟壕戎?/p>

生：給我療傷。

生：幫我把五星紅旗插在花瓶里，很理解我。

師：僅僅是理解嗎？

生：還有佩服。

師：從哪里看出來(lái)？

……

四、教師小結(jié)。

板書設(shè)計(jì)：

渴望救助

無(wú)助愛(ài)

得到救助

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一、深入剖析，細(xì)心設(shè)計(jì)設(shè)

《一面五星紅旗》是人教版試驗(yàn)教材三年級(jí)下學(xué)期的講讀課文，這是一篇感人至深的文章?！拔舀暿且幻袊?guó)留學(xué)生，在一次假期的漂流活動(dòng)中發(fā)生了事故。在極度困難的境況下，“我〞拒絕了面包店老板用國(guó)旗換面包的要求，以自己的愛(ài)國(guó)精神維護(hù)了國(guó)旗的尊嚴(yán)，祖國(guó)的尊嚴(yán)，也贏得了外國(guó)朋友的敬重。課文從三個(gè)方面表達(dá)事件的經(jīng)過(guò)，第一部分寫“我〞在一次漂流活動(dòng)中失事，境況特別困難;第二部分寫“我〞與面包店老板打交道的過(guò)程，“我〞斷然拒絕了他提出的用面包換國(guó)旗的要求;第三部分寫“我〞的行為感動(dòng)了面包店老板，“我〞也得到了救助。本課的重點(diǎn)是理解面包店老板看法的改變，難點(diǎn)是學(xué)習(xí)用外在動(dòng)作表達(dá)內(nèi)心情感的寫法。依據(jù)本文結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，我在教法上實(shí)行了以“讀〞為主線，落實(shí)“三讀〞的語(yǔ)言實(shí)踐過(guò)程，充分敬重學(xué)生的感受體驗(yàn)和理解，留下足夠的空間為學(xué)生張揚(yáng)獨(dú)特。利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段促進(jìn)學(xué)生構(gòu)建新知，培育語(yǔ)感，促進(jìn)思維，促進(jìn)進(jìn)展。課堂最精彩的`兩個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容以板塊呈現(xiàn)，學(xué)生有閱讀的自由，有充裕的自讀自悟時(shí)空，學(xué)習(xí)自主性得以發(fā)揮(也有利于教師的指導(dǎo)和參加)。對(duì)整節(jié)課來(lái)說(shuō)，既讓學(xué)生學(xué)得扎實(shí)，又充分表達(dá)學(xué)生的空靈，因此，對(duì)課文的解讀呈多元形態(tài)，思維的花朵異彩紛呈，這也是本節(jié)課的教學(xué)的理想境界。

二、分析目標(biāo)，落實(shí)教法

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“閱讀是學(xué)生獨(dú)特化的行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。〞所以本課以讀為主，引導(dǎo)學(xué)生在讀中學(xué)，讀中悟。據(jù)此，確定了如下目標(biāo)：1、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會(huì)人物內(nèi)心情感的改變。2、理解課文內(nèi)容，體會(huì)到“我〞對(duì)國(guó)旗的敬重和喜愛(ài)，體會(huì)到面包店老板對(duì)“我〞的敬重和理解。3、了解的寫作特色。目標(biāo)確定以后，教學(xué)緊緊圍繞上述目標(biāo)展開(kāi)，并將上述目標(biāo)落實(shí)到具體的語(yǔ)言環(huán)境之中，在讀中理解，在讀中品味，在讀中激情。

三、找準(zhǔn)關(guān)鍵，有的放矢

教學(xué)的重難點(diǎn)總是與學(xué)生原有學(xué)問(wèn)存在一些距離。教學(xué)關(guān)鍵點(diǎn)突出地反映了學(xué)生在新學(xué)問(wèn)的學(xué)習(xí)過(guò)程中認(rèn)識(shí)上的矛盾性，表達(dá)了教材內(nèi)容上已學(xué)學(xué)問(wèn)與新學(xué)問(wèn)的聯(lián)系與連接，展示了教學(xué)過(guò)程中由感知教材向理解教材的合理過(guò)渡。因此，確定與處理好教學(xué)關(guān)鍵點(diǎn)，對(duì)于順利學(xué)習(xí)新學(xué)問(wèn)能起決定性的作用在鉆研教材時(shí)，弄清教材內(nèi)容的層次與聯(lián)系，明確重難點(diǎn)是抓關(guān)鍵點(diǎn)的基礎(chǔ)。所以，關(guān)鍵點(diǎn)是“課眼〞，處理好了，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中能起到畫龍點(diǎn)睛的作用。因此，我對(duì)本課的教學(xué)重難點(diǎn)進(jìn)行了如下界定：1、理解面包店老板看法的改變。2、學(xué)習(xí)用外在動(dòng)作表達(dá)內(nèi)心情感的寫法。

小學(xué)語(yǔ)文一面教學(xué)反思3

這篇課文講解并描述了1932年秋天，“我〞在上海內(nèi)山書店見(jiàn)到魯迅先生一面的事，表現(xiàn)了魯迅喜愛(ài)勞動(dòng)人民和關(guān)心進(jìn)步青年的高尚品行，抒發(fā)了對(duì)魯迅先生真摯而又深厚的愛(ài)戴之情。

課文分兩部分，先回憶“我〞同魯迅先生的一面之交，后講解并描述“一面〞對(duì)我的`影響和激勵(lì)?；貞浲斞赶壬囊幻嬷皇钦n文重點(diǎn)展開(kāi)表達(dá)的。課文在描寫人物外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作以及“我〞的感受時(shí)，不惜濃墨重彩，細(xì)致入微。特殊是六次外貌描寫，由遠(yuǎn)及近，由粗到細(xì)，逼真?zhèn)魃瘢o人一種“一面〞勝似數(shù)面之感。第一次是在遠(yuǎn)處，在暗中，“我〞是在無(wú)意中“望了一下〞，因此人物形象“模糊〞，從整體上勾畫出人物的身材、年齡。第二次是在近處，在明里有意識(shí)地進(jìn)行觀看，刻畫比較具體、細(xì)致，重點(diǎn)描寫人物的面容和精神，由形入神、形神兼?zhèn)涞貙懗隽巳宋锏臍赓|(zhì)。第三次更近了，面對(duì)面地“驚異〞地望著魯迅，觀看更細(xì)致，連煙嘴是“黃色〞的、安煙的一頭已經(jīng)“熏黑〞也看清了，使形象更加完好清楚。這三次外貌描寫，都抓住了魯迅“瘦〞的特點(diǎn)，連同另外三處寫“瘦〞，給人留下深刻的印象。

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優(yōu)點(diǎn)與缺乏：“愛(ài)國(guó)情感〞對(duì)于三年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)是個(gè)虛幻、空洞的詞。如何引導(dǎo)學(xué)生感悟文章中的愛(ài)國(guó)情，便成了教學(xué)要解決的核心問(wèn)題。而愛(ài)國(guó)情感不是感性的說(shuō)教，它務(wù)必在教學(xué)中有個(gè)實(shí)實(shí)在在的載體，那就是語(yǔ)言實(shí)踐。沒(méi)有扎實(shí)的語(yǔ)言實(shí)踐，喜愛(ài)祖國(guó)的說(shuō)教自然成了“空中樓閣〞。

而語(yǔ)言實(shí)踐就是要帶著學(xué)生研讀文本，反復(fù)品味，切己體察，讀出文中情，讀出文中味，讀出融入孩子自己的情感的文本味來(lái)。在教學(xué)中我重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生研讀重點(diǎn)詞句，感悟愛(ài)國(guó)情，體驗(yàn)愛(ài)國(guó)情。如在指導(dǎo)學(xué)生感悟“我搖搖頭，吃力地穿上外套，拿著艷麗的國(guó)旗，趔趔趄趄地向外走去?！暗戎攸c(diǎn)句子時(shí)，呈現(xiàn)典型的三個(gè)層次：讀出理解——說(shuō)出感受——再讀體驗(yàn)情感。首先學(xué)生自由讀重點(diǎn)段落，勾畫出表示〞我“動(dòng)作的詞句，自讀、自悟、自得；再讓學(xué)生默讀體會(huì)，說(shuō)說(shuō)自己對(duì)句中哪些詞有特殊的.感受？

溝通中，我相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生理解、感悟“吃力、趔趔趄趄〞，從中品出了留學(xué)生身上沉甸甸的愛(ài)國(guó)情意；接著，再給予學(xué)生閱讀的空間，讓學(xué)生帶著自己感悟到的文中情，自由感情讀重點(diǎn)語(yǔ)句，讀出自己的內(nèi)心真實(shí)的情感體驗(yàn)來(lái)，切實(shí)地體驗(yàn)到留學(xué)生身上深厚的愛(ài)國(guó)情思。在這一學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生得到了“言〞，感受到重點(diǎn)語(yǔ)句中每個(gè)字詞里所蘊(yùn)含的“愛(ài)國(guó)情〞；也得到“意〞，“我〞的愛(ài)國(guó)情與孩子生活中的感性的愛(ài)國(guó)情融為了一體，使學(xué)生的情感價(jià)值觀得到凈化與升華。

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這篇課文講解并描述了1932年秋天，“我〞在上海內(nèi)山書店見(jiàn)到魯迅先生一面的事，表現(xiàn)了魯迅喜愛(ài)勞動(dòng)關(guān)心進(jìn)步青年的高尚品行，抒發(fā)了對(duì)魯迅先生真摯而又課文分兩部分，先回憶“我〞同魯迅先生的一面之交，后講解并描述“一面〞對(duì)我的影響和激勵(lì)?；貞浲斞赶壬囊幻嬷皇钦n文重點(diǎn)展開(kāi)表達(dá)的。課文在描寫人物外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作以及“我〞的感受時(shí)，不惜濃墨重彩，細(xì)致入微。特殊是六次外貌描寫，由遠(yuǎn)及近，由粗到細(xì)，逼真?zhèn)魃?，給人一種“一面〞勝似數(shù)面之感。第一次是在遠(yuǎn)處，在暗中，“我〞是在無(wú)意中“望了一下〞，因此人物形象“模糊〞，從整體上勾畫出人物的身材、年齡。第二次是在近處，在明里有意識(shí)地進(jìn)行觀看，刻畫比較具體、細(xì)致，重點(diǎn)描寫人物的面容和精神，由形入神、形神兼?zhèn)涞貙懗隽巳宋锏臍赓|(zhì)。第三次更近了，面對(duì)面地“驚異〞地望著魯迅，觀看更細(xì)致，連煙嘴是“黃色〞的、安煙的一頭已經(jīng)“熏黑〞也看清了，使形象更加完好清楚。這三次外貌描寫，都抓住了魯迅“瘦〞的特點(diǎn)，連同另外三處寫“瘦〞，人留下深刻的印象。

選編這篇課文，一是讓學(xué)生感受魯迅先生關(guān)心進(jìn)步青年的.高尚品行；二是導(dǎo)學(xué)生揣摩抓住外寫畫人物的方法。

課上我首先給學(xué)生充分的時(shí)間讀透課文，在學(xué)生了解課文主要內(nèi)容、理清課文脈絡(luò)之后，溝通寫作背景，這對(duì)學(xué)生理解課文能夠起到極大的幫助作用，更好地體會(huì)魯迅的高尚品行以及在當(dāng)時(shí)狀況下的特別行為。

其次找出文中的六次外貌描寫，主要抓住外貌描寫進(jìn)行學(xué)習(xí)，層層推動(dòng)，以讀代悟，讀悟結(jié)合，重點(diǎn)分析對(duì)魯迅先生的三次外貌描寫，使學(xué)生從中體會(huì)魯迅的偉大精神品質(zhì)。體悟了的寫作方法，并引導(dǎo)學(xué)生將其運(yùn)用到實(shí)際訓(xùn)練之中，較好地培育了學(xué)生的寫作能力。

但是，課堂教學(xué)總是遺憾的教學(xué)，課前細(xì)心的設(shè)計(jì)，周密的考慮，而在實(shí)際的教學(xué)中，往往由于學(xué)生認(rèn)知、性格獨(dú)特的差異，社會(huì)經(jīng)受的不同，總會(huì)留下許很多多的遺憾。如在教學(xué)中，一些同學(xué)搶著發(fā)言，意猶未盡，而另一些性格內(nèi)向的學(xué)生往往得不到表達(dá)的機(jī)會(huì)，而教學(xué)應(yīng)當(dāng)面向全體學(xué)生，這種矛盾使得我課后常常遺憾。因此，反思這種遺憾，怎樣給內(nèi)向的同學(xué)多一些機(jī)會(huì)，給害怕的學(xué)生多一點(diǎn)心理預(yù)備的空間呢？“課前五分鐘〞就這樣誕生了，在上課的頭五分鐘里，相互讀，相互提問(wèn)，提出有價(jià)值的問(wèn)題，生生帶動(dòng)走進(jìn)文本。讓性格內(nèi)向的學(xué)生有充分的預(yù)備來(lái)表現(xiàn)自己，不僅使這些學(xué)生得到了進(jìn)展，也帶動(dòng)了課堂氣氛，提高了課堂效益。教學(xué)，是遺憾的藝術(shù)，有創(chuàng)新，就會(huì)有遺憾，不重復(fù)自我，更會(huì)有遺憾，但假如抓住遺憾，并反