第四講青少年的同伴關系

第四講青少年的同伴關系第一頁，共三十三頁，編輯于2023年，星期一【內(nèi)容提要】青少年的同伴關系青少年的同伴團體與同伴影響青少年的友誼關系青少年期父母影響與同伴影響的關系第二頁，共三十三頁，編輯于2023年，星期一有研究者用“社會范圍寬泛化”來描述青少年群體的發(fā)展，意指個體在這一特定的過渡時期經(jīng)歷了很多全新的社會事件。青少年發(fā)展最迅猛的社會性需要是受人尊重的需要、友誼的需要和交往的需要，他們開始疏遠成人而熱衷于同伴交往，對同伴傾注了越來越多的感情，同時萌生了與異性交往的強烈欲望，男女生之間的接觸顯著增加。同伴團體是青少年重要的生活背景，歸屬于特定同伴團體是這一時期最重要的同伴關系機制。Brown認為同伴團體可以在三種水平上加以界定：二元關系(dyadicrelationships)、友伴群(cliques)、群體(crowds)。相應地，可以將青少年的同伴關系分為二元同伴關系（友誼、男女戀慕）和同伴團體關系（友伴群、群體）兩種。第三頁，共三十三頁，編輯于2023年，星期一一、青少年的同伴關系(一)青少年期同伴關系的發(fā)展特點個體步入青少年期，隨著生理發(fā)育的成熟、認知能力的提高、情感的細膩多元等方面的發(fā)展，他們會重新建構自己的同伴關系，從而體驗全新的同伴經(jīng)歷。個體在青少年期的交友范圍日益擴大，同伴群體的規(guī)模也漸次擴大：從范圍較小、關系緊密的友伴群到更大規(guī)模的群體；從單一性別的群體到兩性合一的群體。青少年期的群體同伴經(jīng)歷是個體一生中最為豐富的。第四頁，共三十三頁，編輯于2023年，星期一就互動層面而言，相對于兒童期，青少年與同伴共度的時間顯著增加，彼此的互動更為頻繁、復雜、持久。在總體上，學生的課余時間、玩樂、傾訴和分享樂趣的對象均將同伴放在首要位置。青少年被賦予較強的自主性，他們與同伴的交往不再受到成人的過度監(jiān)控，青少年朋友可以脫離成人的管束，單獨在一起聚會、交流。兒童期同伴互動中的“性別對立”現(xiàn)象逐漸消失，青少年開始將更多的活動指向異性同伴，異性之間的接觸顯著增加。第五頁，共三十三頁，編輯于2023年，星期一有關二元關系水平上的同伴經(jīng)歷，青少年期主要涉及友誼關系。真正的友誼在中學各階段始終占據(jù)重要位置。青少年普遍認為朋友之間需要相互的理解和支持，對朋友的要求已經(jīng)涉及到彼此在深層次個性心理特征上的一致性，由此產(chǎn)生了真正的互惠意識——思想、情感甚至是人格上的共享。青少年期的友誼關系不再拘囿于同性之間，異性之間建立了新型的友好親密互動關系。青少年中后期，少數(shù)個體開始涉入男女戀慕二元關系。第六頁，共三十三頁，編輯于2023年，星期一(二)同伴關系與青少年發(fā)展1.同伴關系的文化傳遞、行為發(fā)展功能2.同伴關系的認知發(fā)展功能3.同伴關系的情緒性功能4.個體在同伴交往中獲得更完善的個性發(fā)展。青少年期，同伴關系的主要作用：（1）置身同伴團體，青少年有著不同的角色經(jīng)歷，同伴能夠為其提供各種類型的榜樣模式和豐富的信息反饋，這極大地促進了青少年自我同一性的建構。（2）同伴經(jīng)歷對青少年自主性的發(fā)展有著重要影響。（3）青少年期個體指向同伴的親密情感顯著增多，因此同伴團體在青少年性別行為社會化、親密男女關系的建立中發(fā)揮著重要作用；同時這一時期的同伴關系模式為成人期的社會關系提供了一個基礎的框架。（4）同伴是青少年未來成就發(fā)展的影響源。第七頁，共三十三頁，編輯于2023年，星期一二、青少年的同伴團體和同伴影響(一)同伴團體的一般結(jié)構同伴團體：一個特定的社會-心理團體，是指在社會化過程中尚未成熟的個體聯(lián)合而成的團體，在年齡上沒有絕對嚴格的限制。一般的同伴團體結(jié)構主要有兩種類型：友伴群(clique)和群體(crowd)。1.友伴群友伴群人數(shù)較少，約在2~12人之間，通常是三五人一伙，七八人一群。友伴群是在交往中自發(fā)形成的，在共同的活動或親密的友誼關系基礎上建構而成的，成員彼此信念一致、觀點相近、情趣相投，在情感上相互依戀。第八頁，共三十三頁，編輯于2023年，星期一青少年友伴群屬于非正式團體，沒有明確成文的規(guī)章制度來約束其成員，主要有以下特征：（1）心理傾向的一致性。（2）結(jié)構的變化性與功能特征的穩(wěn)定性。（3）行為的從眾性。（4）核心人物的權威性。第九頁，共三十三頁，編輯于2023年，星期一在青少年初、中期，友伴群多是單一性別的，這一現(xiàn)象具有跨文化的普遍性。原因可能在于：（1）友伴群以共同的活動和親密的友誼為基礎。在青少年早期，男女生感興趣的活動明顯不同，且關注的焦點也迥異——男生熱衷于跑、跳、追逐，女生則關注衣著、修飾，并且私下談論著男孩子；直到后期男女生之間才逐漸加強交往，有了共同的活動基礎。（2）兒童已經(jīng)開始關注行為的性別適宜性，并形成了相應的性別角色模式，但由于認知發(fā)展水平所限，這些模式往往是刻板的。步入青少年時期，個體致力于同一性的建構，對性別角色更為敏感，假如違反這一時期的規(guī)范，會遭受相當大的同伴壓力。第十頁，共三十三頁，編輯于2023年，星期一青少年友伴群的主要發(fā)展功能：（1）通過小范圍內(nèi)個體間的親密互動，青少年可以積累豐富的人際交往經(jīng)驗，習得并實踐諸多社會技能。社會能力和親密感是友伴群最重要的發(fā)展功能。（2）作為群體，友伴群可以同時滿足青少年的諸多心理需要——歸屬感、安全感、自我同一性、自尊等。（3）群體成員間日常的工具性支持有助于個體形成開朗的性格和樂觀的生活態(tài)度。第十一頁，共三十三頁，編輯于2023年，星期一2.群體群體是一個總括的結(jié)構，在所有的同伴關系結(jié)構中最缺乏個體性。群體是“基于共同聲譽之上的集合體”，成員間并非都有親密的情感聯(lián)系和互動，有些甚至互不相識，但他們“在外人看來，某些方面有顯著的相似性”。群體并不是基于友誼關系或共同的活動建立的，而是由于外界對某些個體具有相似的定見（認為他們有某些共同的態(tài)度或活動）而形成的。第十二頁，共三十三頁，編輯于2023年，星期一群體的主要發(fā)展功能：首先，更為廣泛的社會化交往使青少年得以利用一個新的巨大的信息來源，這些信息包括價值觀、可供考慮的選擇、性別作用、學業(yè)可能性等。其次，青少年可以很方便地利用一個無須依從的支持網(wǎng)，由此獲得工具性支持，滿足歸屬等心理需求。第三，群體是青少年自我同一性發(fā)展的源泉。這是群體最為重要的發(fā)展功能。青少年將群體視為一個參照系，積極主動地建構自我；群體壓力在一定程度上也強制塑造著自我。第十三頁，共三十三頁，編輯于2023年，星期一(二)青少年同伴團體的發(fā)展變化1.性質(zhì)的變化在青少年期以前，兒童的同伴團體一般體現(xiàn)為同學或鄰里間的游戲團體和同性別的小團體，沒有一定的組織結(jié)構形式，團體的成員也極不穩(wěn)定。步入青少年期，個體的同伴關系有了不同性質(zhì)的劃分，同伴團體也有了組織上的分化。青少年發(fā)展了更為親密的友誼關系，在此基礎上建構了結(jié)構更為復雜的友伴群。從友誼到友伴群再到群體，青少年涉入各個不同水平的同伴經(jīng)歷，它們相互交叉，而青少年同時也以極其復雜的形式參與其中。青少年隸屬的群體越來越分化，發(fā)展中的青少年逐漸能夠消除刻板印象，克服群體影響，自由地轉(zhuǎn)換群體，努力提高自己的地位。第十四頁，共三十三頁，編輯于2023年，星期一2.結(jié)構的變化隨著青少年的發(fā)展，同伴團體還發(fā)生著結(jié)構上的變化，即性別的混合。青少年初期，個體的活動大都圍繞單一性別的友伴群，青少年還沒有涉入更廣泛的社會活動，只是與有限的幾個朋友進行日常的交談、游戲。隨著個體發(fā)展，異性之間開始了交往，但這種交往不是在緊密友伴群內(nèi)部，而是在更大的群體背景下。群體范圍內(nèi)兩性均參與的互動促進了異性關系的發(fā)展，從而使異性關系逐漸發(fā)展到友伴群內(nèi)部。這時，友伴群的結(jié)構發(fā)生了徹底的變化，即性別混合。青少年期末，男女關系發(fā)展到一對一的朋友，最終出現(xiàn)男女之間的戀慕。在整個由同性同伴關系向異性同伴關系的轉(zhuǎn)變過渡中，關系相對緊密的友伴群起到一個重要的中介作用。最初的男女兩性接觸大多是以小團體的形式出現(xiàn)的，這使異性之間的關系有了一個逐漸適應和被易化的形成過程。第十五頁，共三十三頁，編輯于2023年，星期一(三)同伴接納同伴接納水平是同伴團體關系的一個重要指標，反映了個體在同伴團體中的社交地位。1.同伴接納的類型（1）受歡迎的兒童(popular)（2）被拒斥的兒童(rejected)（3）矛盾的兒童(controversial)（4）被忽視的兒童(neglected)（5）一般的兒童(average)第十六頁，共三十三頁，編輯于2023年，星期一2.影響因素研究者認為行為特征和社會認知是影響同伴接納的主要因素。（1）行為特征青少年普遍受歡迎的決定因素是社會能力。行為特征是個體社會能力的重要體現(xiàn)。受歡迎的青少年：快樂、率真、熱情、自信，往往給同伴以積極的肯定、適時的關注和幫助，能夠悉心地傾聽同伴的傾訴，彼此開誠布公地交流。被拒斥的青少年：在同伴交往中往往不夠明智，沖動、霸道，極具攻擊性、破壞性，總是希望主導整個活動或強制別人服從，而不能很好地與別人協(xié)作。但不是所有被拒斥的青少年都是攻擊破壞型的。被拒斥的青少年中有大約10~20%是屬退縮型的，他們膽怯、害羞、抑郁，這在很大程度上阻礙著正常的人際交往。第十七頁，共三十三頁，編輯于2023年，星期一（2）認知能力聰明的青少年相對更受歡迎，可能是因為聰明的青少年掌握更多的社會知識，知道如何用更為巧妙的行為表現(xiàn)討得同伴的歡心。解決社交問題的策略是個體社會認知能力的一種綜合反映。同伴關系不良的青少年往往是因為缺乏適當?shù)纳缃徊呗?。就人際目標而言，受歡迎個體與同伴交往是為了建立新的或更長久地維持友好關系；而被拒斥個體同伴交往的動機往往是不友好的，如報復、競爭等。第十八頁，共三十三頁，編輯于2023年，星期一(四)青少年的同伴導向青少年時期存在顯著的同伴導向——個體對同伴影響有著很強的感受性，同時更多地向同伴尋求支持、指導，同伴間一致性水平很高。從眾行為是青少年期同伴導向的突出表現(xiàn)。同伴影響在青少年早期（約12~13歲）達到頂峰，青少年中后期漸次下降。第十九頁，共三十三頁，編輯于2023年，星期一同伴導向的社會意義Andrew(1999)區(qū)分了兩種不同程度的同伴導向：意見征詢式和極端式。意見征詢式的同伴導向：并不涉及對父母權威的否定，有助于青少年獲得多源支持和幫助；協(xié)調(diào)的親子關系還有助于其自主性的發(fā)展。因此，意見征詢式的同伴導向是健康的，不會對青少年的社會適應產(chǎn)生消極影響。第二十頁，共三十三頁，編輯于2023年，星期一極端式的同伴導向：過分關注同伴關系，這類青少年向朋友征詢所有的意見建議，極易受同伴的影響；為了維系友誼關系、維持在同伴團體中的地位、取悅友伴，他們甚至反叛父母、無視學業(yè)、遵從違規(guī)行為、改變一些積極的個性品質(zhì)。同伴關系的維系是以犧牲諸多有意義的事情為代價的，對青少年的發(fā)展是極其有害的。第二十一頁，共三十三頁，編輯于2023年，星期一(五)不良同伴群體對青少年發(fā)展的影響據(jù)我國未成年人犯罪研究會的統(tǒng)計資料表明，當前未成年人犯罪已經(jīng)占到了全國刑事犯罪總數(shù)的70%以上，而其中團伙作案的又占據(jù)70%左右。不良同伴群體對青少年的影響受其自身特點的制約。受不良同伴群體吸引直至成為不良群體成員而不自知的青少年多具有以下心理特征：（1）需要層次低。追求吃喝玩樂、愛慕虛榮、盲目攀比等。第二十二頁，共三十三頁，編輯于2023年，星期一（2）具有攻擊性人格特點。性情暴躁，行動魯莽，喜歡用武力攻擊別人，不能很好地理解和尊重他人，甚至是把自己的歡樂建立在別人的痛苦之上。（3）在氣質(zhì)類型上，膽汁質(zhì)和多血質(zhì)的青少年更容易趨向不良同伴群體。不良同伴群體成員之間是相互影響的。不良同伴群體是以“不良行為并非不好”的信條賦予了不良行為的“群體內(nèi)合法性”，從而維護了群體成員的歸屬感。為維護所在群體的合法性，群體成員總會自覺不自覺地強化不良行為，而排斥符合社會主導規(guī)范的行為。第二十三頁，共三十三頁，編輯于2023年，星期一另一方面，不良同伴群體因其對社會的不良影響而與社會的正規(guī)文化傾向相疏離，難以與外界進行交流溝通，這勢必會加大群體內(nèi)成員相互影響的力度，從而更難以擺脫不良群體。需要指出的是，不良同伴群體的成員并沒有從所在群體中獲得高質(zhì)量的情感上的滿足。迪森(1993)指出：許多反社會友誼只是為了彼此的方便，不一定是這些青少年的自愿選擇。青少年可能是因為失去了與普通同伴交往的機會才在一些不良同伴群體中尋求心理的滿足。第二十四頁，共三十三頁，編輯于2023年，星期一三、青少年的友誼關系(一)青少年期友誼關系的特殊意義Sullivan(1953)認為，作為社會性個體的人有一系列基本的社會需要，包括安全依戀、游戲陪伴、社會接納、親密以及異性聯(lián)系等。這些需要能否適時得以滿足決定著個體的心理健康發(fā)展水平。第二十五頁，共三十三頁，編輯于2023年，星期一青少年期，朋友逐漸成為滿足上述需要的重要來源，與朋友的互動經(jīng)歷決定著個體的心理發(fā)展狀況。青少年早期，個體親密感的需求日益強烈，促使他們尋求關系親密的朋友。Sullivan特別強調(diào)青年初期友誼對于個體最初的真誠的愛的體驗的重要性，青少年愿意與親密的朋友分享個人的秘密，擁有值得信賴的親密朋友能夠增強信任感、接納感和相互理解感。成為他人的知己，可以有機會為他人提供幫助和支持，體驗自我價值。若青少年沒有發(fā)展起親密的、具有支持性的友誼關系，他們會體驗到孤獨感，并可能降低自我價值感。第二十六頁，共三十三頁，編輯于2023年，星期一(二)青少年的友誼觀Selman(1980)將兒童交友和保持友誼的能力分為五個階段：階段0(3~7歲)：短暫的友誼同伴關系。朋友往往與實利和物質(zhì)屬性及其鄰近性相聯(lián)系。階段1(4~9歲)：單向幫助階段。要求“朋友”做他要求的事情。階段2(6~12歲)：雙向但不能共患難的合作階段。階段3(9~15歲)：親密的共享關系階段。階段4(12歲開始)：友誼發(fā)展的最高階段。Gottman&Parker(1987)認為，青少年的友誼關系具有六大發(fā)展功能：（1）陪伴（2）放松（3）工具性支持（4）自我意象的支持（5）社會比較（6）親密第二十七頁，共三十三頁，編輯于2023年，星期一性別差異和性別角色在友誼選擇中起著重要作用。女孩對親密友誼的需要比男孩早一年半到兩年。女孩好朋友之間比男孩好朋友之間更愿意分享彼此的秘密，互相傾吐心聲，這在青少年時期尤其普遍。女孩在描述好朋友時，更多地強調(diào)親密的交談和彼此的忠誠，她們的友誼標準更細膩，更充滿心理動機。第二十八頁，共三十三頁，編輯于2023年，星期一青少年期女生在友誼關系上表現(xiàn)出更多的依戀色彩和相互的依賴性。女生更傾向于維持特定的人際關系，有更強的愛和關懷的沖動，易動感情，同時也更害怕失去愛并為此焦慮。性別差異的原因可能是，女孩更多地注重人際關系，而男孩主要對活動和成就感興趣，他們認為感情的直白有違于男性氣質(zhì)。在男孩子的友誼關系中，對需求的敏感性以及自我價值的確認是通過實際的行動表現(xiàn)獲得的，而女孩則更多地通過直白思想、情感這些方式。第二十九頁，共三十三頁，編輯于2023年，星期一Clark&Ayers(1993)對青少年的友誼關系進行了深入、詳實的研究，得出如下結(jié)論：（1）共同的活動是兒童期友誼關系的重要內(nèi)容，也仍然是青少年友誼的重要特征。（2）早期青少年認為朋友應該“品德好”，應該坦誠，尤其是關于彼此友誼關系的感受。