淺談新課標下小學數學探究能力的培養(yǎng)

PAGEPAGE1淺談新課標下小學數學探究能力的培養(yǎng)新課程標準強調：“動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要學習方式”。而傳統(tǒng)的小學數學課堂教學過分強調知識的傳授，忽視了學生獲得知識的方式和學生學習的積極性和主動性。課堂上，學生失去了學生是學習主人的地位。隨著課改的不斷深入，探究式課堂教學是小學數學課堂教學的一種重要教學方式，探究性學習關注學生認知結構的發(fā)展及問題解決，更關注學習的過程，關注學生學習過程中的體驗與感受，關注學生學習的創(chuàng)造性與主體性人格的培養(yǎng)。同時，探究性學習是以多元智能理論為指導，使學生的多種智能得到全面的發(fā)展。通過探究性學習的研究，我們的目的不僅僅在于研究課堂方式的改革，而且還在于研究怎樣培養(yǎng)會學習的人，怎樣培養(yǎng)全面發(fā)展的人，怎樣培養(yǎng)適應未來社會發(fā)展的人。在小學課堂教學中，根據小學生的認知和心理特點，按學生學會探究的規(guī)律去教，讓學生自己發(fā)現問題，自己探索規(guī)律，自己總結，才會使學生學得主動，引導得法，學生才會主動探究，主動獲取知識。在課堂教學中我是這樣嘗試開展探究性課堂教學的：1.創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的探究學習興趣

例如：教學“年、日、日”時，提出這樣問題：“小明今年12歲了，卻只過了3個生日，這是為什么呢？”創(chuàng)設這樣的問題就使學生產了疑惑：12歲應該過12個生日，為什么只過了3個生日呢？學生自然就想辦法探究這是為什么？激發(fā)學生的求知欲望。促使學生以“自身需求”的角度出發(fā)去探究。這時教師讓學生取出準備好的不同年份的年歷，在教師的指導下，進行自主探究，就會收到好的教學效果。2.提供充分探究的時間和空間，鼓勵學生探究學生在寬松、和諧、民主、自由的環(huán)境下學習才能思路開闊，思維敏捷，主動地參與學習活動。在課堂上，教師要采取平等寬容的態(tài)度，積極引導學生質疑，勇于探究、鼓勵學生大膽創(chuàng)新。經常熱情地和學生共同討論、交流、評價，營造一種生動活潑、主動探究的課堂氛圍。如在教學“圓柱和圓錐”的內容時，課前可以讓學生去搜集一些有關圓柱、圓錐體的物體或圖片，讓學生在生活中發(fā)現數學。課堂上，把學生分成小組進行實踐探究。“圓柱體、圓錐體各有什么特點？”“它們之間有什么關系？”以合作者的身份與學生一起實踐探究，發(fā)表見解，實現學生與學生之間、學生與教師之間平等交流、平等對話體現了自主探究、合作交流的教學理念。進行探究式課堂教學，教師要從學生的發(fā)展需要和已有的知識經驗出發(fā)，讓每位學生都能充分地、主動地表現自我。給學生學、思、疑、問、說的時間；給學生合作交流的時間；給學生動手操作的時間，使學生真正成課堂教學活動的主人。3.指導正確的探究方法，發(fā)展探究能力學生的探究能力并非自發(fā)天生的，而是在平時的學習中逐漸培養(yǎng)成的。因此，在平時的教學中要有意識地培養(yǎng)，指導學生掌握研究問題的一般步驟與策略。要引導學生溝通知識間的聯(lián)系，拓寬學生的知識視野。為學生進行更加全面、深入的探究學習打下基礎。

總之，探究式課堂教學是否成動，歸根到底取決于學生的參與程度。在課堂教學中，只有學