第三章教師專業(yè)發(fā)展的過(guò)程

第三章教師專業(yè)發(fā)展的過(guò)程第三章教師專業(yè)發(fā)展的過(guò)程第三章是教師專業(yè)發(fā)展的過(guò)程主要內(nèi)容第一節(jié)教師專業(yè)發(fā)展階段第二節(jié)教師職業(yè)生涯規(guī)劃第三節(jié)新手教師和專家教師第一節(jié)教師專業(yè)發(fā)展階段教師專業(yè)發(fā)展是教師在專業(yè)生活過(guò)程中，其內(nèi)在專業(yè)結(jié)構(gòu)不斷豐富和完善，由不成熟到相對(duì)成熟的教育專業(yè)人員的動(dòng)態(tài)發(fā)展過(guò)程。這一過(guò)因此，總結(jié)和分析各個(gè)階段的特點(diǎn)，可以為教師的快速發(fā)展提供幫助助和支持。一、教師專業(yè)發(fā)展的階段理論（I）富勒教師“注意力”階段理論的主要特征（美國(guó)富勒，1969）.任教前關(guān)注階段2.早期求生存階段職前階段的學(xué)生只是假想的教師，他們只關(guān)注自己的實(shí)習(xí)。教師主要關(guān)注自我能力和作為一名教師如何“生存”，關(guān)注課堂的控制、學(xué)生是否喜歡他們以及他人對(duì)他們教學(xué)的評(píng)價(jià).關(guān)注教學(xué)情境階段教師主要關(guān)注的是在當(dāng)前教學(xué)現(xiàn)狀對(duì)教學(xué)方法和教材的限制下，如何正常完成教學(xué)任務(wù)，掌握相應(yīng)的教學(xué)技能。教師開始以學(xué)生為關(guān)注核心，關(guān)注他們的學(xué)習(xí)、社會(huì)和情感需求，以及如何通過(guò)教學(xué)更好地影響他們的成績(jī)和表現(xiàn).關(guān)注學(xué)生階段一、教師專業(yè)發(fā)展的階段理論教師專業(yè)生命周期的階段理論教師專業(yè)生命周期的階段理論是人類生命的自然衰退老過(guò)程與周期來(lái)看待教師的職業(yè)發(fā)展過(guò)程與周期,其階段的劃分以生命變化周期為標(biāo)準(zhǔn)。主要的代表學(xué)者有伯頓、伯林納、費(fèi)斯勒、休伯曼等人，所劃分的發(fā)展階段可表示為如下幾種：一、教師專業(yè)發(fā)展階段理論（二）美國(guó)教師責(zé)任三階段理論的名稱1生存階段時(shí)限的主要特征是對(duì)教師教學(xué)活動(dòng)和環(huán)境的認(rèn)識(shí)有限；他們注重學(xué)科教學(xué)，但沒(méi)有太多的專業(yè)意見(jiàn)；缺乏信心，拒絕嘗試新方法第1年.調(diào)整階段第2-4年學(xué)習(xí)了很多關(guān)于組織課程、學(xué)生、課程和方法的知識(shí)；開始注意學(xué)生的復(fù)雜性，學(xué)習(xí)新技能以滿足各方面的需求；更加開放、真誠(chéng)地對(duì)待孩子，感覺(jué)自己更有能力滿足學(xué)生的需求，逐漸有信心教師能夠更好地控制教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)環(huán)境；以學(xué)生為中心；充滿信心和安全感，愿意嘗試新的教學(xué)方法；有新的專業(yè)見(jiàn)解，能夠處理可能出現(xiàn)的新問(wèn)題.成熟階段五年級(jí)或以上一、教師專業(yè)發(fā)展階段理論（三）伯林納（d.c.berliner,美國(guó)）的五階段理論階段名稱1.新手階段1年2.熟練新手階段時(shí)限主要特征這一階段是獲取教學(xué)所需知識(shí)和技能的階段，學(xué)習(xí)一些教學(xué)情境下的應(yīng)對(duì)規(guī)則，熟悉課堂教學(xué)的步驟，獲得初步的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。教師從教學(xué)活動(dòng)中積累通過(guò)一些經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)識(shí)到教學(xué)情境的相似性，我們可以將過(guò)去學(xué)到的知識(shí)與現(xiàn)在遇到的問(wèn)題聯(lián)系起來(lái)，并根據(jù)具體情境調(diào)整或控制我們的行為。在這一階段，教師可以根據(jù)自己的想法自由地處理事件，根據(jù)計(jì)劃對(duì)選定的信息做出回應(yīng)，并為自己的工作承擔(dān)更多責(zé)任。2-3年.能力階段：3-4年一、教師專業(yè)發(fā)展階段理論（三）伯林納（d.c.berliner）的五階段理論階段名稱4.業(yè)務(wù)精干型階段5年時(shí)限主要特征教師對(duì)教學(xué)情境和學(xué)生反應(yīng)有敏銳的直覺(jué)力，能從不同的教學(xué)事件中總結(jié)共性，形成事件間的模式識(shí)別能力，準(zhǔn)確地控制教學(xué)活動(dòng)與預(yù)測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)反應(yīng)，根據(jù)教學(xué)情況和學(xué)生反應(yīng)及時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃。專家教師對(duì)教學(xué)情景不僅有直覺(jué)的把握，而且能理智地作出適宜的反應(yīng)，知道什么時(shí)間和什么地方該做什么，采用的方法更加靈活多樣，其行為流暢、靈活。.專家階段一、教師專業(yè)發(fā)展階段理論（四）司德菲的教師生涯發(fā)展模式（stetty美,1989年）階段名稱1.預(yù)備生涯階段時(shí)限主要特征包括初任教職的教師，或重新任職的教師。在此階段的教師，具有以下幾個(gè)特征：理想主義、有活力、富創(chuàng)意、接納新觀念、積極進(jìn)取、努力向上。教師已具有較高水平的教學(xué)能力與技巧，同時(shí)擁有多方面的信息來(lái)源，都能進(jìn)行有效的班級(jí)經(jīng)營(yíng)和時(shí)間管理，激發(fā)自我潛能，達(dá)成自我實(shí)現(xiàn)的目的。1）初期的退縮：教師很少致力于教學(xué)革新，效績(jī)平平，固執(zhí)而消極。2）持續(xù)的退縮：教師表現(xiàn)出倦怠感，經(jīng)常批評(píng)學(xué)校、家長(zhǎng)、學(xué)生，甚至教育行政部門，有時(shí)對(duì)一些表現(xiàn)好的教師也妄加指責(zé)。處于此一時(shí)期的教師需要外界幫助。3）深度的退縮：教師在教學(xué)上表現(xiàn)出無(wú)力感，甚至有時(shí)還會(huì)傷害到學(xué)生。但是這些教師并不認(rèn)為自己有這些缺點(diǎn)，且具有很強(qiáng)烈的防范心理，這是學(xué)校最難處理的事。.專家職業(yè)生涯階段.退縮生涯階段一、教師專業(yè)發(fā)展階段理論（IV）斯特蒂的教師職業(yè)發(fā)展模型（1989）通過(guò)積極的措施處理無(wú)聊的跡象，例如參加研討會(huì)和繼續(xù)教育課程。教師在這一階段可以看到職業(yè)準(zhǔn)備階段的蓬勃狀態(tài)。唯一不同的是，處于職業(yè)準(zhǔn)備階段的教師對(duì)教學(xué)工作感到新奇和興奮，而處于職業(yè)更新階段的教師則致力于追求專業(yè)成長(zhǎng)和吸收新的教學(xué)知識(shí)。然而，現(xiàn)階段的教師需要學(xué)校行政部門的支持和協(xié)助。當(dāng)他們達(dá)到退休年齡或因其他原因離開教育崗位時(shí)，一些教師開始安享晚年，而一些教師可能會(huì)繼續(xù)追求職業(yè)生涯的第二個(gè)春天。.更新生涯階段.退出職業(yè)生涯階段一、教師專業(yè)發(fā)展階段理論（五）葉瀾的五階段理論階段名稱時(shí)限的主要特點(diǎn)是，在進(jìn)入正式教師教育之前，有志于教師在“不關(guān)注”教師專業(yè)發(fā)展的狀態(tài)下，以非教師專業(yè)取向的形式，不知不覺(jué)地形成了相對(duì)穩(wěn)定的教育信念，并具有一些與教師專業(yè)能力密切相關(guān)的“直覺(jué)”前科學(xué)知識(shí)和一般能力。經(jīng)過(guò)專業(yè)實(shí)踐，師范生可以改變?cè)械慕逃^念，接受新的教育觀念，從而使自己的專業(yè)知識(shí)和能力朝著積極的方向發(fā)展。.非關(guān)注階段.虛擬注意力階段.生存關(guān)注階段這是教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，也是理論與實(shí)踐的磨合期。其特點(diǎn)是在“現(xiàn)實(shí)的沖擊”下，對(duì)自我職業(yè)發(fā)展有強(qiáng)烈的憂患意識(shí)，特別注重職業(yè)活動(dòng)中的“生存”技能，職業(yè)發(fā)展注重職業(yè)態(tài)度和動(dòng)機(jī)。一、教師專業(yè)發(fā)展階段理論（五）葉瀾的五階段理論4.任務(wù)關(guān)注階段隨著教學(xué)基本“生存”知識(shí)、技能的掌握，教師的自信心也日漸增強(qiáng)，由關(guān)注自我的生存，轉(zhuǎn)到更多地關(guān)注教學(xué)上來(lái)。5.自我更新聚焦階段教師直接以專業(yè)發(fā)展為指向，有意識(shí)地自我規(guī)劃，以謀求最大程度的自我發(fā)展。教師的特征是自信和從容，把學(xué)生看作是學(xué)習(xí)的主人，認(rèn)為教學(xué)是教師幫助學(xué)生去理解、構(gòu)建“意義”的過(guò)程。一、教師專業(yè)發(fā)展階段理論（VI）liswood提出的多元教師專業(yè)發(fā)展階段模型羽6自主/獨(dú)立的倫理原則3參加各個(gè)層次教育決策5五準(zhǔn)備退休4幫助同事提高教學(xué)知識(shí)和能力4良心/道德有條件依賴2達(dá)到專業(yè)發(fā)展平臺(tái)第三階段掌握教學(xué)知能3新的挑戰(zhàn)和關(guān)切2墨守成規(guī)/道德否定獨(dú)立1擴(kuò)大教學(xué)靈活性2穩(wěn)定：形成深思熟慮的專業(yè)志向1自我保護(hù)/道德前單向依賴具有基本教學(xué)技能1就職提高生存技能心理發(fā)展專業(yè)知能發(fā)展職業(yè)周期發(fā)展一、教師專業(yè)發(fā)展階段理論利斯伍德：教師專業(yè)發(fā)展是一個(gè)多維度發(fā)展過(guò)程，專業(yè)智能發(fā)展、心理發(fā)展和職業(yè)周期三個(gè)維度既互相獨(dú)立又互相依賴。三個(gè)維度中，專業(yè)知能是教師專業(yè)發(fā)展的核心，但與另外兩個(gè)維度密切相關(guān)。如果忽略三個(gè)維度的關(guān)系，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的培訓(xùn)計(jì)劃就難以取得預(yù)期的效果。二、教師專業(yè)發(fā)展的一般階段和特點(diǎn)（1）準(zhǔn)備階段和職前階段是為教師專業(yè)奠定專業(yè)知識(shí)和職業(yè)能力基礎(chǔ)的基本階段，主要指教師教育的職前培訓(xùn)階段。.對(duì)教師職業(yè)充滿憧憬2.注重專業(yè)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)和教學(xué)技能的訓(xùn)練二、教師專業(yè)發(fā)展的一般階段和特點(diǎn)（2）適應(yīng)階段適應(yīng)階段是指教師任教后的最初幾年，即教師走向社會(huì)、進(jìn)入學(xué)校校系統(tǒng)、適應(yīng)教學(xué)工作的時(shí)期。這一階段是教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵期，是初任教師角色從師范生向正式教師的轉(zhuǎn)變期，也是學(xué)習(xí)觀念與實(shí)踐實(shí)踐的磨合期，需要教師的知識(shí)、信念和態(tài)度和行為上不斷作出調(diào)整。1.從實(shí)踐中認(rèn)知教師角色2.初步體驗(yàn)現(xiàn)實(shí)教學(xué)的復(fù)雜性3.開始教學(xué)實(shí)踐探索案例1教師專業(yè)發(fā)展的一般階段和特點(diǎn)（三）發(fā)展階段教師專業(yè)發(fā)展階段可分為快速發(fā)展階段、穩(wěn)定發(fā)展階段和創(chuàng)新發(fā)展階段階段。基本特征有四：1.專業(yè)信念逐步確立教師職業(yè)信念是教師基于對(duì)教育活動(dòng)和教師職業(yè)的理解而形成的關(guān)于教育和教師職業(yè)的概念和理性信念。它包括教師對(duì)教育的信念和教師自身的發(fā)展。是謀生的職業(yè)還是為之奮斗的終身職業(yè)？二、教師專業(yè)發(fā)展的一般階段及特征2.專業(yè)知能不斷提高3.實(shí)踐知識(shí)日益豐富能夠根據(jù)自己的教育理念自由處理課堂教學(xué)事件，全面識(shí)別情境的相似性，直觀地把握教學(xué)情境，理性地做出恰當(dāng)?shù)姆磻?yīng)。4.專業(yè)角色逐漸形成，如課堂教學(xué)的管理者、學(xué)生學(xué)習(xí)的激勵(lì)者、學(xué)生的溝通者、靈魂的培育者。。。案例2第二節(jié)教師職業(yè)生涯規(guī)劃事實(shí)上，任何一種職業(yè)要獲得專業(yè)發(fā)展的成功，都需要通過(guò)有效的職業(yè)生涯規(guī)劃，強(qiáng)化專業(yè)價(jià)值觀，增強(qiáng)主動(dòng)發(fā)展的意識(shí)，以促使專業(yè)能力不斷提高。一、教師職業(yè)生涯二、教師職業(yè)生涯與教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)系教師職業(yè)生涯規(guī)劃一、教師職業(yè)生涯（一）什么是生涯？生涯（career）意指兩輪馬車，引申為道路，也就是人生一條新的發(fā)展道路。職業(yè)發(fā)展大師Super認(rèn)為，所謂的職業(yè)是指一個(gè)人一生中所扮演角色的綜合和結(jié)果。這些角色包括兒童、學(xué)生、休閑人士、公民、工人