2023年高職教育中的教學(xué)反思

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優(yōu)化整合教材。

教學(xué)辦法的反思要考慮是否適合不同的課程性質(zhì)和內(nèi)容、是否適合不同的施教對象、是否有利于職業(yè)技術(shù)能力培養(yǎng)。

材作深化的思量。

我們的高職教材大多脫胎于以前的大?；虮究平滩?，有的僅僅要求降低一點而已，學(xué)科本位觀念非常劇烈，并不非常適應(yīng)以能力培養(yǎng)為目標(biāo)的高職教學(xué)要求。

許多小學(xué)的課程體系仍然掙脫不了一般?？圃盒Ｉ踔帘究圃盒５挠绊?，并未從根本上打破本來的結(jié)構(gòu)，理論學(xué)問、職業(yè)技能、創(chuàng)新能力、職業(yè)素養(yǎng)、人文學(xué)問等各部分的比例、結(jié)構(gòu)不盡合理。

另外，因為社會產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的快速調(diào)節(jié)和職業(yè)崗位的不斷變化，許多課程的內(nèi)容顯得相對陳舊，學(xué)問的更新與教材滯后的沖突日益突出，影響了高職教導(dǎo)為生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)、管理第一線培養(yǎng)急需人才的目標(biāo)的實現(xiàn)。

因此，老師必需對人才培養(yǎng)目標(biāo)、教材、課程體系和同學(xué)的后續(xù)進(jìn)展深化反思，整合優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，才干提高自己的教學(xué)效能。

整合教材內(nèi)容要遵循哪些原則呢？(一)按目標(biāo)性原則整合教材內(nèi)容。

高職課程整合應(yīng)始終圍繞專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)。

單科目標(biāo)是是同學(xué)學(xué)完某門專業(yè)課程后將要達(dá)到的或獲得的學(xué)問能力態(tài)度等。

而課程體系中的單個課程的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)始終指向?qū)I(yè)總目標(biāo)。

課程體系實質(zhì)上是個目標(biāo)體系，每門科目在專業(yè)課程體系中都是的重要環(huán)節(jié)，有著自己獨特的學(xué)問能力培養(yǎng)任務(wù)。

因此，教材內(nèi)容的整合優(yōu)化應(yīng)當(dāng)充分考慮本門課程在囫圇課程體系中所擔(dān)負(fù)的任務(wù)。

（二）按課程之間既相對自立又互相聯(lián)系的原則整合教材內(nèi)容。

課程體系內(nèi)部各課程之間既相對自立，又互相聯(lián)系、互相影響。

課程之間的互相聯(lián)系表現(xiàn)為課程之間的互相依靠、互相制約的關(guān)系：一方面單個課程的功能發(fā)揮要受到其它課程的影響；另一方面單個課程的功能發(fā)揮，將影響到其它課程的功能發(fā)揮。

因此，在整合教材內(nèi)容時，要充分考慮到課程體系各要素（課程）之間關(guān)聯(lián)性。

如不同專業(yè)的專業(yè)課學(xué)習(xí)，就對基礎(chǔ)課的教學(xué)模塊需求不同。

因此，教材內(nèi)容的整合優(yōu)化應(yīng)當(dāng)充分考慮其他課程的學(xué)習(xí)需要，要在深化分析被整合科目的內(nèi)涵以及與其他專業(yè)科目內(nèi)在聯(lián)系的基礎(chǔ)上，有取有舍、有得有失，抓住主要沖突，既要完成本科目的教學(xué)目標(biāo)，也要考慮其他相關(guān)課程的教學(xué)需要，還要兼顧小學(xué)的專業(yè)特色和教學(xué)資源，形成有機(jī)整合，而不是只針對本科目內(nèi)容的容易拼湊。

（三）按突出能力本位的原則來整合教材內(nèi)容。

高職教導(dǎo)課程內(nèi)容確實定，是按照課程目標(biāo)，挑選達(dá)到目標(biāo)的學(xué)問、技能、職業(yè)態(tài)度等內(nèi)容。

在以能力為本位課程觀的指導(dǎo)下，高職課程內(nèi)容的挑選主要是按照對職業(yè)分析獲得的職業(yè)能力要求和標(biāo)準(zhǔn)來組織課程內(nèi)容。

課程內(nèi)容的學(xué)問挑選應(yīng)緊緊圍繞能力要求舉行組織，既包括學(xué)科

理論學(xué)問，又包括工作過程學(xué)問，學(xué)問的組合不是容易的各門理論課程的疊加，而是以能力需要舉行有機(jī)整合。

因此在優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容時是最需要避開學(xué)科本位、學(xué)科學(xué)問系統(tǒng)化完整化、重理論輕能力等現(xiàn)象。

現(xiàn)實中，往往認(rèn)為已經(jīng)有了專業(yè)能力分析和能力標(biāo)準(zhǔn)了，課程就是能力本位了，但實際在組織教學(xué)內(nèi)容時還是在自覺或不自覺地按學(xué)科本位確定內(nèi)容，由于我們的老師是學(xué)科本位模式培養(yǎng)的，學(xué)科本位的烙印深刻，“慣性”很大，確定的教學(xué)內(nèi)容往往使能力培養(yǎng)打了折扣；所以我們強(qiáng)調(diào)以能力需要舉行學(xué)問的有機(jī)整合來確定教學(xué)內(nèi)容，以期在有限的教學(xué)時光內(nèi)獵取最佳的教學(xué)效能。

（四）處理好職業(yè)方向的針對性與終生進(jìn)展需求性的關(guān)系。

高職專業(yè)教導(dǎo)的一個顯著特色就是職業(yè)方向明確、教學(xué)目標(biāo)的針對性強(qiáng)，使培養(yǎng)的同學(xué)具備從事某一職業(yè)崗位（或崗位群）所必需的基本理論和嫻熟的實踐能力與較強(qiáng)的創(chuàng)新能力，這就要求各門課程必需體現(xiàn)某一職業(yè)崗位（群）對學(xué)問、能力的需求特點。

但是，高職教導(dǎo)對于每個同學(xué)都只能作為終生學(xué)習(xí)的一個環(huán)節(jié)，教學(xué)目標(biāo)還必需考慮到同學(xué)今后的可持續(xù)進(jìn)展，為接受更高層次的教導(dǎo)和終生學(xué)習(xí)預(yù)留出一定的進(jìn)展空間。

因此，高職教學(xué)必需恰當(dāng)?shù)靥幚?/p>

教學(xué)內(nèi)容整合優(yōu)化需要采納加強(qiáng)基礎(chǔ)理論、突出應(yīng)用能力、內(nèi)容寬泛，增強(qiáng)挑選彈性的辦法，以達(dá)到其在高職人才培養(yǎng)中三大功能的

整體實現(xiàn)。

二、反思教學(xué)辦法，提高教導(dǎo)教學(xué)質(zhì)量。

教學(xué)辦法反思目的就是要提高教與學(xué)的效率，培養(yǎng)“合格長處”的高職畢業(yè)生，提高教學(xué)質(zhì)量。

如何挑選切實可行的教學(xué)辦法和手段，應(yīng)按照課程的性質(zhì)和內(nèi)容、施教對象以及有利于職業(yè)技術(shù)能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)。

教學(xué)辦法的反思可以從哪些角度著手呢？（一）教學(xué)辦法是否適合不同的課程性質(zhì)和內(nèi)容。

課程按其性質(zhì)和內(nèi)容大致可分為操作類、記憶類、理解類和綜合類等課程，不同類型的課程應(yīng)采納不同的教學(xué)辦法和手段。

如操作類課程（信息技術(shù)基礎(chǔ)、AutoCAD繪圖、試驗實訓(xùn)類課程等）惟獨通過操作實踐才干把握的技能，可采納講學(xué)練教學(xué)法、模擬教學(xué)法、交互式教學(xué)法等教學(xué)辦法，并協(xié)作多媒體教學(xué)手段，就能收到較好的教學(xué)效果；又如記憶類課程（語言類課程）則可采納逆向教學(xué)法、板塊式教學(xué)法；再如理解類課程（高等數(shù)學(xué)、哲學(xué)等課程）則采納數(shù)模教學(xué)法、案例教學(xué)法、研討式教學(xué)法等；而大部分課程屬于綜合類課程，這類課程的教學(xué)辦法和手段的挑選應(yīng)按照課程內(nèi)容的不同采納多種教學(xué)辦法并用。

（二）教學(xué)辦法是否適合不同的施教對象。

教學(xué)辦法和手段的挑選，必需面向施教對象的文化基礎(chǔ)學(xué)問、經(jīng)驗層次、年齡特點，以及學(xué)問、能力、素養(yǎng)結(jié)構(gòu)等狀況采納不同的教

學(xué)辦法和手段。

高職同學(xué)層次參差不齊，同樣的教學(xué)內(nèi)容，教法也要因人而異。

普通來說，對于文化基礎(chǔ)較差的同學(xué)，多采納注入式教學(xué)法，倡導(dǎo)精講多練；而對于基礎(chǔ)較好的同學(xué)則可采納多種教學(xué)法并用，如講學(xué)練結(jié)合教學(xué)法、案例教學(xué)法、工程事故分析法、自學(xué)提醒法、貫穿教學(xué)法等，側(cè)重于進(jìn)展同學(xué)的主觀能動性。

同學(xué)的共性差異是客觀存在的。

勝利的教導(dǎo)者，必需按照同學(xué)的共性長處秉賦優(yōu)點，因材施教，因人施教，因類施教，充分發(fā)揮同學(xué)的共性長處，讓性格各異的同學(xué)爭奇斗艷，各領(lǐng)風(fēng)騷，讓每一個同學(xué)都有施展才干的天地與機(jī)會。

換言之，勝利的課堂教學(xué)，應(yīng)讓基礎(chǔ)好的同學(xué)“吃得飽”、跑得快，讓中等生“吃得好”、跑得動，讓學(xué)困生“吃得了”、不掉隊。

因此，無論是情境的創(chuàng)設(shè)還是內(nèi)容的展現(xiàn)，無論是問題的設(shè)置，還是釋疑解惑，均應(yīng)“為了一切同學(xué)”，多層次、多維度、多渠道地開展教導(dǎo)活動。

由于教導(dǎo)的最大使命就是敬重同學(xué)的共性差異，盡可能地創(chuàng)設(shè)條件進(jìn)展同學(xué)的思維能力，培養(yǎng)同學(xué)的思維品質(zhì)，促進(jìn)全體同學(xué)的進(jìn)展。

（三）教學(xué)辦法是否有利于職業(yè)技術(shù)能力培養(yǎng)。

職業(yè)技術(shù)教導(dǎo)是以能力為本位的教學(xué)，突出職業(yè)技術(shù)能力的培養(yǎng)。

高職課程教學(xué)辦法和手段的挑選，應(yīng)有利于職業(yè)技術(shù)能力的形成。

如案例教學(xué)法、工程事故分析法、現(xiàn)場教學(xué)法、模擬教學(xué)法等等，

這些教學(xué)辦法有利于提高同學(xué)對職業(yè)技術(shù)的分析和推斷能力，有利于同學(xué)職業(yè)技術(shù)能力的提高；又如研討式教學(xué)法、自學(xué)提醒法、設(shè)計性試驗等，有利于提高同學(xué)的創(chuàng)新意識，有利于提高同學(xué)的自主學(xué)習(xí)、自我提高的