一年級語文上秋天教學隨筆

一年級語文上秋天教學隨筆一年級語文上秋天教學隨筆1

《秋天》是一篇寫景散文。課文抓住天氣、樹葉、天空、大雁等事物的特點，描寫了秋高氣爽、黃葉飄落、北雁南飛的景象，表達了對秋天的寵愛之情。全文有三個自然段，每一段觀看角度、觀看對象各不一樣。第一自然段以天氣轉涼、黃葉飄飛寫出秋天的特征。其次自然段取仰視角度，寫出天空的藍和高，以及雁陣的飛行方向和隊形變化。第三自然段用感慨句充分表達面對秋天到來的寵愛之情。教學重點為熟悉“秋”“氣”等10個生字和木字旁、口子旁、人字頭3個偏旁;會寫“了”“子”等4個生字;正確、流利地朗讀課文，留意“一”字的不同讀音，背誦課文;結合插圖初步了解秋天的特征，知道秋天是個漂亮的季節(jié)，熟悉自然段。上完課后，教學效果感覺良好，也有很多的感受、體會?；貞浾谜n的教學，反思如下：

一、教學效果

本節(jié)課圍圍著教學目標，我取得了以下效果：

1、為了實現(xiàn)教學目標，我的教學思路主要還是先引導學生識字、寫字。本課要求學生把握3個偏旁，這是學生第一次學習偏旁，偏旁的學習和把握對于學生識記字形和理解字義有特別重要的意義。這三個偏旁是由以前學過的字變化而來的，引導學生觀看比擬字變成偏旁后的差異。滲透多種識字方法，降低難度，如：熟字加一加、熟字組新詞。在此根底上，鼓舞學生自主識記字形并充分溝通，力求做到一字多法，一法多用。在穩(wěn)固撇、捺寫法的根底上，本課要學寫新筆畫橫撇，教師范寫，引導學生邊說筆畫名稱邊學寫，效果顯著。因此學生字寫得標準仔細。

2、朗讀指導。正確朗讀課文是本課教學的重點。關注輕聲的讀法，教師先范讀，學生跟讀，感受“涼了、黃了、葉子、來了”這幾個詞語中兩個字前后輕重的變化。借助拼音讀準“一”的變調。如“一片片、一群大雁、一會兒、排成‘一’字”，采納比照讀的方式，分別讀不變調和變調的一串詞語，在反復朗讀中感受變調帶來的音律美。

3、理解運用。利用課文插圖，引導學生進入課文描述的情境，便于學生建立秋每天氣見涼，樹葉變黃的直觀感知。在充分朗讀的根底上，感受課文從“天氣、樹葉、天空、大雁”這幾個方面來寫秋天的特征，通過動作演示朗讀的方式，體驗和感受景物的變化，體會秋天的情趣。

4、課后練習。學生數(shù)數(shù)課文一共有幾個自然段。大局部學生能理解段落含義，仍有極個別同學不會數(shù)段落。

二、勝利之處

在教學這一課的時候，我的勝利之處是：把讀的時間留給學生，把說的時機讓給學生，突出學生的主體地位，讓學生通過朗讀，在熟讀的根底上，通過觀看圖片、帶動作朗讀等形式，體驗和感受景物的變化，體會秋天的情趣。

三、缺乏之處

雖然說，學生在教師的引導下完成了對課文的理解和體驗，但是反觀整節(jié)課堂，在教學實踐中還是有一些圓滿：

1、字詞的理解、學習太過粗略。雖然一年級，讀準字音，了解字形是重點，但對于字詞的理解把握還是比擬重要的，就這節(jié)課來看，由于時間安排上不夠科學，對重點詞的運用、意思理解不到位，拓展組詞、說句子練習不夠，可能失去了積存的時機。

2、對學生的共性理解不夠充分，還有些越俎代庖的嫌疑。在識字教學中是讓學生自己去探究識字方法，還是按教師的設想去落實，所以自己也在反思：是否在情感方面也有灌輸?shù)南右赡?說白了，我在課堂上并缺乏夠大氣，有時候拘泥于小空間。不能從整體上把握、調控，教師的教學肯定程度上還是框架著學生。

四、改良措施

假如我再重新來上這節(jié)課的話，我會這樣做：針對學生差異，分層布置作業(yè)，根底較差的學生在字詞、讀課文上多下功夫。首先讓學生熟悉10個生字，讀準字音，了解會寫字筆畫，能組詞兩個，用詞語說一句話，指導學生預習偏旁學問和“一”字的變調規(guī)律，課上溝通，講給同桌聽。正確流利熟讀文本，整體感知課文內容;然后要引導學生了解秋天的特征，知道秋天是個漂亮的季節(jié)，并用畫畫的形式呈現(xiàn)出來。

一年級語文上秋天教學隨筆2

《秋天》是一篇漂亮的圖畫，從秋天會成熟的果實里找出想要表現(xiàn)的物品，讓孩子頭腦動起來，樂觀性、興趣提升出來。秋天是一個顏色斑斕的季節(jié)，一個豐收的季節(jié)，一個蘊育著生命的季節(jié)，在這個季節(jié)我?guī)е⒆觽冏哌M秋季，感受秋的顏色，體會秋的品性，體驗自然界的和諧與激情，是對一年級學生稚嫩心靈的撫愛和陶冶。當觀賞完圖片后，我針對學生的年齡和心理特點，給出詳細的便于答復的并列式的問題：“小朋友再想一下，你還能在哪些地方找到秋天呀?”“那小朋友你們想用怎樣的方式贊美秋天呢?”“看了這么美的風光，小朋友們想把它們畫下來嗎?”讓學生進一步感受秋天的美，用畫筆描繪秋天，用彩紙進展貼畫，在潛移默化中培育學生的對秋天美的表達。作業(yè)時，敬重每一個學生的共性差異，允許不同的學生以不同的角度，采納不同的方式表達自己的想法。本課上我鼓舞學生用喜愛的方式來描繪自己心目中的秋天，把主動權交給學生，說一說、畫一畫，寫一寫等，在這樣的。教學環(huán)境下，學生無拘無束的活動，思維始終處于較樂觀的狀態(tài)。

學生在繪畫時表現(xiàn)的秋天場景還是比擬豐富的，假如從秋天成熟的果實或蔬菜中，找到想要表現(xiàn)的事物，感覺會更貼近生活。有些學生用拼貼的方法來表現(xiàn)，效果也很不錯。我覺得教師還可以鼓舞學生親自去郊外看看樹林，田野，庭院，收集秋天的物品。讓他們觀看葉片、果實等，感受不同事物不同的造型美，讓他們自己產生作畫動機，這樣繪制出來的作品才有秋天的韻味。

在這一課的教學中，不是以課堂教學為中心，而是把課前、課上、課后的活動視為一個有機的整體，同時表達了學校活動與家庭生活、社會生活以及其它學科的整合。課前我做了充分的預備，為學生布置搜集資料活動，課上再利用多媒體將秋天呈現(xiàn)在學生眼前，學生興致勃勃觀賞漂亮的花、體會果實的香甜，無不感慨秋天的美，從而產生留住秋天的愿望。通過唱、寫、畫多種形式讓學生參加活動，學生在情景活動中相互爭論樂觀參加，氣氛活潑。這樣設計轉變了傳統(tǒng)的以傳授學問為核心的教學模式，學生在開放型的活動中，自主性得到了充分的發(fā)揮。整個教學過程每個學生都歡樂的參加了，在情感和態(tài)度、行為和習慣、學問和力量、過程和方法等方面得到了提高，整個教學活動輕松愉悅，到達了預期效果。

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《秋天》是一首詩歌，采納了擬人化的手法，描寫秋天迷人的風光和豐收的景象，抒發(fā)了對秋天的喜愛和贊美之情。在課前我先帶學生看校園內的秋景，看石榴，聞桂花。課上引導學生與實際秋景聯(lián)系起來，學生進入情境，在品詞析句時，綻開一幅幅畫面，把圖文對比起來，引導學生朗讀、想象、去感知語言之美，從而讓學生能更好地理解詩歌的內容。但是課上學生心情沒有我預期中的飽滿，怎樣讓學生真正理解“撿一片黃葉靜靜地珍藏，”激發(fā)起學生對秋天的喜愛和贊美之美。

我請學生課后去采集落葉，通過觀看五寶(視覺、聽覺、嗅覺、味覺、觸覺)，看：落葉的顏色，外形，蟲咬的洞洞，葉脈，裂痕等;聽：風搖樹葉的聲音;聞：樹葉的味道青草味、臭味、太陽的味道等。嘗：香、澀、苦;摸：光滑，刺手，軟軟的。再想象樹葉會落到哪兒，去干什么?學生的奇思妙想布滿童趣——或許會落到小河里，變成螞蟻的小船，螞蟻高快樂興地去遠方旅行;或許會落到鳥窩里，成了小鳥的被子，小鳥感到舒適又溫馨，在甜蜜的夢鄉(xiāng)中乘著樹葉飛毯去尋找太陽升起的地方;或許會落到小姑娘的家門口，小姑娘撿起來夾在書頁里，變成書簽。小姑娘時不時地翻開書來觀賞……

在秋天的背景下，借助秋風、秋雨、秋陽，秋天植物的特點清楚地現(xiàn)秋天的美。適時地參加一些小動物，例如一只螞蟻、一只蜻蜓，這些植物便多了情感顏色哦!固然，還有很多其他的景物可以結合進來，為描寫植物效勞，例如蟋蟀不再響亮的歌聲、流水帶走飄落的落葉。

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《秋天》這篇課文通過描寫樹葉黃了，一片片葉子從樹上落下來和一群大雁往南方飛這兩個場景，說明秋天已經來到，表達了一種對秋天的寵愛之情。本課語言美麗，情感豐富，學生要反復地對課文進展有感情地朗讀。由于是學生初次學習課文，學生認字也不多，因此，教學過程重在引導學生喜愛閱讀，能有自己簡潔的體驗。

一、教學效果：本課是學生第一次學習課文，教師應充分關注學生的情感體驗，樂觀營造親切和諧的讀書氣氛，適時供應時機，讓學生獲得一種樂觀的情感體驗，在鼓舞、等待與觀賞中，學會閱讀，使閱讀理解和力量培育有機結合。本課主要是讓學生觀看熟悉秋天的季節(jié)特征，體驗發(fā)覺秋天的樂趣，感受大自然的美，從而激發(fā)學生觀看、探究大自然的興趣。為此，開課伊始，我奇妙設置懸念，讓學生帶著奇怪心從顏色絢麗的樹葉，了解秋天的季節(jié)特征，貼近生活，感受秋天。

二、勝利之處：教學一開頭，我先讓學生說說秋天留給我們的印象。大局部小朋友知道，秋天樹葉變黃了，一片一片像蝴蝶一樣從樹上掉落下來，先從整體讓學生感受秋天，讓學生暢所欲言，把課堂的主體地位還給學生，再把學生的視線轉向課本。在朗讀這一環(huán)節(jié)，我通過男女生讀，指名讀，分組讀，拼音讀，拼音漢字讀，讓學生在朗讀中感受秋天的漂亮，激發(fā)學生發(fā)覺美、查找美的樂趣，培育學生的愛美情操，體會詩歌美麗意境，品嘗文中美麗詞句。我還注意了識字寫字教學，采納了多種形式，調動學生自主識字寫字意識。在課堂上，我讓學生透過自己的觀看認生字、找生字，讀生字，進展多種嬉戲穩(wěn)固生字。并不失時機地進展鼓舞，幫忙學生培育課外自主識字意識，養(yǎng)成良好的寫字習慣。如：在學生熟悉“人”時，學生說：“我爸爸是大人。”就記住了“人”字。再如說“大”字時，學生說“大人”，就啟發(fā)學生用“大人”說一句話。這樣在詳細的語言環(huán)境中拓展了識字。

三、缺乏之處：課堂設計偏離學生的年級低的現(xiàn)狀。

四、改良措施：

1、在教學過程中，盡量引導學生在朗讀中感受和體會秋天的景物特征，通過看拼音讀、拼音漢字結合讀、看漢字讀、利用分段讀、選自己喜愛的段落讀等多種形式，調動學生的讀書熱忱，讓學生在朗讀中感受秋天的漂亮，激發(fā)學生發(fā)覺美、查找美的情趣，培育學生愛美的情操。

2、教師在教學中采納了“隨文識字”的教學方法，鼓舞學生自主識字，學生們興趣盎然，紛紛說出了自己識記生字的好方法。教師通過字理識字，呈現(xiàn)了豐富的字理圖，例如對“片”“大”的教學，增加了對生字的直觀性、整體性熟悉?！扒铩弊值淖掷砉适录ぐl(fā)了學生對漢字的寵愛之情，充分發(fā)揮了字理教學的重要作用。

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核心提示：《秋天》是一篇自讀課文。當代詩人何其芳在詩中描繪了一個個生動的畫面，構成了一幅絢麗多彩的鄉(xiāng)村風景圖。詩的意境美麗，語言情景交融，富有詩情畫意。學習此文既可得到文學藝術的滋養(yǎng)，又可得到審美的陶冶，更能激...

《秋天》是一篇自讀課文。當代詩人#from《秋天》教學反思來自學優(yōu)網(wǎng)http://./end#何其芳在詩中描繪了一個個生動的畫面，構成了一幅絢麗多彩的鄉(xiāng)村風景圖。詩的意境美麗，語言情景交融，富有詩情畫意。學習此文既可得到文學藝術的滋養(yǎng)，又可得到審美的陶冶，更能激發(fā)學生喜愛美妙生活，喜愛大自然的感情。

《秋天》一課的教學，我通過多樣化的朗讀帶學生走進課文的美麗意境中。朗讀對語文學習是必不行少的，各項語文活動都要由閱讀文體開頭，對于詩歌則尤為重要，只有反復朗讀才能走進詩歌走進的心里。所謂多樣化首先是指程序上的循序漸進，由識記生字到讀順詩歌到讀出韻律以至讀出感情，步步走來，由淺入深，符合學生的認知習慣。其次是指多種方式朗讀，可以自讀、同桌讀、齊讀、師生共讀，形式多樣化可以有效調動學生的樂觀性。但課后看來，總覺讀出韻律一節(jié)處理的不妥當。我本意是想通過四步讀教給學生實實在在的方法，但由于詩歌節(jié)奏的劃分本無定法，它和語感有很大的關系，因此，在教給學生劃分節(jié)奏時只能依據(jù)自己的理解給學生作一個范例，并不能真正教給學生一些規(guī)律性的方法，這不能不說是這一環(huán)節(jié)上的圓滿。

在品析美詞這一環(huán)節(jié)中，我著重請學生談自己的看法，教師只做必要的指導。