詩(shī)歌課外閱讀教學(xué)隨筆

詩(shī)歌課外閱讀教學(xué)隨筆詩(shī)歌課外閱讀教學(xué)隨筆1

現(xiàn)行的語(yǔ)文課教學(xué)模式有兩種，一種是“學(xué)問(wèn)理解型”的教學(xué)模式，一種是“思維訓(xùn)練型”的教學(xué)模式。前者教師致力于讓學(xué)生理解語(yǔ)文完整的學(xué)問(wèn)系統(tǒng)，一般根據(jù)“解題——釋詞——分段——?dú)w納中心思想和寫(xiě)作方法——練習(xí)”的程序教學(xué)。運(yùn)用這種模式的教師強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文課程的工具性，而無(wú)視了語(yǔ)文課程的人文性。只讓學(xué)生理解語(yǔ)文工具的學(xué)問(wèn)，而無(wú)視培育他們運(yùn)用這種工具的力量。后者教師致力于進(jìn)展學(xué)生的智力，一般根據(jù)“閱讀課文——教師提問(wèn)——學(xué)生爭(zhēng)論——教師總結(jié)”的程序教學(xué)。運(yùn)用這種模式的教師則強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文課程的進(jìn)展性，而比擬無(wú)視語(yǔ)文的工具性。只重視進(jìn)展學(xué)生的智力，而不重視進(jìn)展學(xué)生的情感、意志、性格和良好的共性品質(zhì)。

以上兩種模式盡管有不同的教學(xué)理念和不同的教學(xué)活動(dòng)構(gòu)造，但它們也有兩大共同點(diǎn)，一、是前者教師“一講究竟”，后者教師“一問(wèn)究竟”。教學(xué)活動(dòng)都以教師為主體，而不以學(xué)生為主體。二、是教學(xué)活動(dòng)都以理解為重點(diǎn)，前者是理解課文的學(xué)問(wèn)內(nèi)容，后者是通過(guò)理解課文進(jìn)展學(xué)生智力。兩者都是重理解，輕感悟;重分析，輕運(yùn)用。

依據(jù)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》衡量語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式是否科學(xué)，是否合理的標(biāo)準(zhǔn)：1、是否發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動(dòng)性和制造性;2、在教學(xué)中是否表達(dá)語(yǔ)文的實(shí)踐性和綜合性(學(xué)問(wèn)與力量、情感與態(tài)度、過(guò)程與方法的綜合)3、是否重視情感、態(tài)度、價(jià)值觀的正確導(dǎo)向，重視語(yǔ)文課程的人文性;4、是否正確處理根本素養(yǎng)與創(chuàng)新力量的關(guān)系，即正確處理根底性與制造性的關(guān)系;5、是否遵循學(xué)生的身心進(jìn)展規(guī)律和語(yǔ)文學(xué)習(xí)規(guī)律，選擇教學(xué)策略，即要遵循進(jìn)展性原理，敏捷運(yùn)用各種教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生識(shí)字、寫(xiě)字、學(xué)漢語(yǔ)拼音、理解字、詞、句、段的意思，和閱讀、寫(xiě)作、口語(yǔ)交際和進(jìn)展綜合性學(xué)習(xí)。我認(rèn)為閱讀教學(xué)應(yīng)留意讓學(xué)生在主動(dòng)樂(lè)觀的活動(dòng)中，把握語(yǔ)文工具的學(xué)問(wèn)和學(xué)會(huì)運(yùn)用這種工具的力量，并重點(diǎn)培育感受、理解、觀賞、評(píng)價(jià)、運(yùn)用力量，進(jìn)展學(xué)生的情感、意志、性格和良好的共性品質(zhì)。因此我覺(jué)得現(xiàn)行小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)應(yīng)留意以下幾點(diǎn)：

一、閱讀課教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)的閱讀課教學(xué)，是學(xué)生被動(dòng)、單一承受的學(xué)習(xí)過(guò)程，是教師向?qū)W生灌輸和填充的教學(xué)過(guò)程，把學(xué)生當(dāng)做一個(gè)個(gè)可以裝很多學(xué)問(wèn)的瓶子，通過(guò)反復(fù)操練即可把握技巧的人，而完全無(wú)視和抹煞了學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的主觀能動(dòng)性。學(xué)生無(wú)法形成安康的共性，更不要說(shuō)形成末來(lái)社會(huì)所必需的各種力量。

閱讀教學(xué)應(yīng)樂(lè)觀提倡學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，教師應(yīng)組織、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)合作學(xué)習(xí)。

例如我在教《刷子李》這一課時(shí)，嘗試實(shí)行小組爭(zhēng)論合作學(xué)習(xí)的方式，把全班學(xué)生分成9個(gè)小組，每個(gè)小組6個(gè)成員組成：一個(gè)成績(jī)較好的學(xué)生，兩個(gè)成績(jī)一般的學(xué)生和一個(gè)成績(jī)較差的學(xué)生，桌椅也跟著進(jìn)展調(diào)整。在小組爭(zhēng)論中我提出了各小組要解決的四個(gè)問(wèn)題：(1、刷子李的絕活是什么?2、課文是從幾方面來(lái)寫(xiě)刷子李的絕活?3、找一找徒弟曹小三的態(tài)度變化?4、把你覺(jué)得寫(xiě)得好的內(nèi)容多讀一讀，并體會(huì)這樣寫(xiě)的好處。)學(xué)生明確了學(xué)習(xí)的目標(biāo)，大家踴躍參加到小組的合作學(xué)習(xí)中，樂(lè)觀地進(jìn)展?fàn)幷摚魇阋岩?jiàn)，合作解決問(wèn)題。我也參加到他們的爭(zhēng)論中，并適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)拔，引導(dǎo)他們所爭(zhēng)論的問(wèn)題。當(dāng)學(xué)生爭(zhēng)論完畢后，我讓各小組派代表來(lái)向教師匯報(bào)自學(xué)的狀況，鼓舞他們大膽發(fā)表自已的意見(jiàn)和看法。并賜予準(zhǔn)時(shí)的確定和表?yè)P(yáng)，適時(shí)進(jìn)展教導(dǎo)、幫忙。在爭(zhēng)論匯報(bào)中，有的還提出了學(xué)習(xí)中不明白的問(wèn)題，也有的對(duì)問(wèn)題的不同看法進(jìn)展劇烈的爭(zhēng)辯，在小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生加深了對(duì)課文的理解，學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)覺(jué)問(wèn)題和解決問(wèn)題，及學(xué)會(huì)團(tuán)體協(xié)作的力量。學(xué)生的學(xué)習(xí)不再是沉悶，被動(dòng)的了。而樂(lè)于去學(xué)，主動(dòng)、樂(lè)觀地參加到學(xué)習(xí)中?！霸诤献髦袑W(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)合作”因此我覺(jué)得教師在閱讀教學(xué)中可運(yùn)用多種多樣行之有效的閱讀教學(xué)方式來(lái)到達(dá)讓學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)。

二、創(chuàng)設(shè)開(kāi)放而有活力的閱讀教學(xué)

課堂教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的主渠道，但我們也要充分運(yùn)用課外的學(xué)習(xí)資源，適時(shí)適量地引導(dǎo)學(xué)生走出課堂，跨出校門(mén)，走向社會(huì)，靠近自然，讓他們?cè)趯掗煹奶斓乩飳W(xué)習(xí)語(yǔ)文，增長(zhǎng)才能，學(xué)會(huì)做人。

三、留意閱讀教學(xué)中人文內(nèi)涵的滲透

語(yǔ)文學(xué)科是人文學(xué)科，人文學(xué)科的價(jià)值在于使學(xué)生在樹(shù)立正確的抱負(fù)、信念，提高精神境地、文化品位、審美情趣等方面受到熏陶感染。因此在教學(xué)中留意人文性的滲透。如在教孟郊寫(xiě)的《游子吟》這一課，讓學(xué)生理解詩(shī)句的含義后，我讓學(xué)生談?wù)剬W(xué)了這首詩(shī)后的感受?并說(shuō)說(shuō)你們的母親又是如何?你將來(lái)想怎樣報(bào)答母親的哺育之恩?學(xué)生暢所欲言，紛紛說(shuō)出各自母親是如何對(duì)自已無(wú)微不致的關(guān)心，將來(lái)要如何去報(bào)答母愛(ài)。我聽(tīng)了后，感到很快樂(lè)，準(zhǔn)時(shí)地加以確定和表?yè)P(yáng)，并對(duì)學(xué)生提出期望，盼望同學(xué)長(zhǎng)大以后能夠真正懂得去孝敬父母。在教學(xué)中讓學(xué)生懂得父母哺育我們的艱辛，懂得了孝敬父母是中華民族的傳統(tǒng)美德。又如《落花生》這課是一篇人文內(nèi)涵非常豐富的課文，在教學(xué)中讓學(xué)生進(jìn)展?fàn)幷撟鋈说牡览?。在學(xué)習(xí)中領(lǐng)悟了不要做只講風(fēng)光而對(duì)別人沒(méi)有好處的人，要像花生一樣做有用的人，對(duì)社會(huì)有用有奉獻(xiàn)的人。在教學(xué)中滲透了人文內(nèi)涵，培育了學(xué)生正確的人生價(jià)值取向。

詩(shī)歌課外閱讀教學(xué)隨筆2

始終以來(lái)，我都堅(jiān)信，閱讀是提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的根本途徑。曾經(jīng)看過(guò)這樣一幅畫(huà)：一位小學(xué)生手里拿著50分的試卷，垂頭喪氣，然后，他走進(jìn)了《三國(guó)演義》，當(dāng)他從書(shū)里走出來(lái)之后，手里拿著的是100分的試卷，頭昂著，臉上滿(mǎn)是自信,畫(huà)的標(biāo)題是《轉(zhuǎn)變了我的一生》。

我覺(jué)得這里面并沒(méi)有夸大的成分，閱讀拓寬了人們的視野，提高人們的思維品質(zhì)，大大地促進(jìn)智力進(jìn)展?？梢哉f(shuō)閱讀不僅對(duì)提高語(yǔ)文素養(yǎng)而且對(duì)人一生的進(jìn)展都是至關(guān)重要的。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“不要靠補(bǔ)課，也不要靠沒(méi)完沒(méi)了的拉一把，而要靠閱讀、閱讀、再閱讀。問(wèn)題不僅在于閱讀能挽救某些學(xué)生免于考試不及格，而且在于借助閱讀進(jìn)展了學(xué)生的智力?！?引自《給教師的建議》第19條)

基于以上熟悉，在自己的教學(xué)中，我有意識(shí)地強(qiáng)化閱讀，擴(kuò)大學(xué)生的閱讀面。我主要做了以下幾件事：

1、發(fā)動(dòng)每位同學(xué)買(mǎi)一些適宜的書(shū)，宣傳煽動(dòng)加上一點(diǎn)利誘這一點(diǎn)終于做到了。訂了書(shū)報(bào)之后教學(xué)生怎樣閱讀。如利用《語(yǔ)文報(bào)》可以讀(好的文章、詩(shī)歌可以朗讀)，可以看，可以摘錄，可以剪貼(按相關(guān)學(xué)問(wèn)點(diǎn))，可以做(相關(guān)練習(xí))，還可以整理保藏當(dāng)作資料以供復(fù)習(xí)時(shí)查找。

2、每周拿出一節(jié)課供學(xué)生自由閱讀。在這節(jié)閱讀課中，我盡量做到開(kāi)放、自由，不強(qiáng)加給學(xué)生各種限制。不管課時(shí)怎樣緊，盡量保證每周一節(jié)，以形成連續(xù)性，逐步養(yǎng)成學(xué)生的閱讀習(xí)慣，培育學(xué)生的閱讀興趣。

3、要求學(xué)生每周寫(xiě)一篇讀書(shū)筆記或讀書(shū)摘錄。這樣做的主要目的是想逐步培育學(xué)生對(duì)文學(xué)作品的感悟和思索力量。

我想我這樣做的動(dòng)身點(diǎn)是好的，應(yīng)當(dāng)也是符合語(yǔ)文學(xué)習(xí)規(guī)律的，但實(shí)際的情形、效果卻并不樂(lè)觀：

1、閱讀課上竟然有學(xué)生看著看著，書(shū)本換來(lái)?yè)Q去。這是大大出乎我意料的，他們不是喜愛(ài)閱讀，要求有閱讀課嗎?閱讀不是一件自由、寬松、滿(mǎn)意的事嗎，不是一種很好的精神放松和精神享受嗎?怎么會(huì)進(jìn)不了狀態(tài)呢?

2、閱讀課上，鴉雀無(wú)聲，我也想趁這時(shí)機(jī)讀點(diǎn)自己的書(shū)，偶或抬頭，發(fā)覺(jué)有同學(xué)奮筆疾書(shū)，心下甚喜，“嗯，讀書(shū)進(jìn)入狀態(tài)了，感悟頗多，不吐不快了，下去看看他們讀的是什么書(shū)?！币豢磭樢惶?，他們正在忘我地做作業(yè)!

3、從交上來(lái)的讀書(shū)筆記看，三分之二的同學(xué)停留在大段大段的摘錄上。我甚至疑心有不少同學(xué)僅僅為了應(yīng)付教師，摘錄的東西，抄完就忘，更有甚者，連自己抄什么東西都不知道。這種現(xiàn)象的本質(zhì)是：仍有不少同學(xué)未意識(shí)到閱讀的重要性，仍舊不會(huì)閱讀，更不會(huì)思索、也沒(méi)有感悟，思想淺薄，感情貧乏。

為什么會(huì)消失這樣的狀況呢?反思如下：

1、“真正的讀書(shū)是指與考試無(wú)關(guān)的與書(shū)籍親切接觸。”——薛瑞萍。真正的閱讀狀態(tài)應(yīng)是在心靈自由，思想放松，環(huán)境寬松的狀況下進(jìn)展的。而現(xiàn)在的學(xué)生學(xué)習(xí)壓力過(guò)大，失去了進(jìn)展閱讀的寬松的時(shí)間、心境，失去了對(duì)文學(xué)作品進(jìn)展領(lǐng)會(huì)、鑒賞、審美的客觀條件。

2、學(xué)生的閱讀過(guò)于功利化。這種功利化的閱讀是考試逼出來(lái)的，和審美是無(wú)緣的，是相背離的。這種缺少美感和情感愉悅體驗(yàn)的閱讀使學(xué)生失去閱讀的動(dòng)力，甚至于使閱讀成為一種負(fù)擔(dān)，因而不能到達(dá)真正意義上的閱讀所能起到的效果。在這種功利化心態(tài)下的閱讀，其承受的信息只在腦中過(guò)了一遍，而未能內(nèi)化為自己的東西。學(xué)生在閱讀中的摘抄整理，也只是為了積存好句好段，積存論據(jù)，以期在考試中派上用場(chǎng)，而這不能從根本上解決提高語(yǔ)文素養(yǎng)的問(wèn)題。真正的閱讀積存應(yīng)是厚積薄發(fā)，功到自然成的，其作用在寫(xiě)作上表達(dá)為信手拈來(lái)，左右逢源，而非像現(xiàn)在的學(xué)生那樣粘貼式的機(jī)械引用。

3、由于過(guò)分追求給學(xué)生閱讀的自由與寬松，而造成放羊式的閱讀狀況。在這種放羊式閱讀教學(xué)中，教師缺少詳細(xì)的指導(dǎo)，未能充分激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。而這些問(wèn)題的根子之一是作為教師，本身的閱讀面不夠?qū)拸V，閱讀素養(yǎng)不高，不能高屋建瓴地指導(dǎo)學(xué)生閱讀，未能形成教師與學(xué)生間，學(xué)生與學(xué)生間的互動(dòng)溝通，因而不能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

反思之后，應(yīng)盡量做好以下幾點(diǎn)：

1、作為教師，自己要抓緊讀書(shū)，拓寬閱讀面，提高閱讀素養(yǎng)，這樣才能站得更高，才能更好地引導(dǎo)學(xué)生走向高品位的閱讀，才能更好地激發(fā)調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的興趣。固然，作為教師，由于工作壓力大，時(shí)間長(zhǎng)，也正失去自由閱讀的寬松時(shí)間和心境，并且這一點(diǎn)正趨惡化，近期要轉(zhuǎn)變是不大可能的，只有靠自己去擠時(shí)間了。

2、閱讀課形式可豐富些，不要一味只讓學(xué)生在課堂上看書(shū)，可以在課堂上為學(xué)生朗讀自己讀到的好文章，也可以讓學(xué)生朗讀他自己讀到的好文章，并談點(diǎn)閱讀感想，進(jìn)展介紹溝通。

3、建立讀書(shū)型班級(jí)。鼓舞每個(gè)學(xué)生都有自己的藏書(shū)庫(kù)，并在班級(jí)書(shū)柜進(jìn)展不定期的溝通，以形成“人人有書(shū)讀”的局面，“人人愛(ài)讀書(shū)”的氣氛。

詩(shī)歌課外閱讀教學(xué)隨筆3

長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中，我發(fā)覺(jué)平常愛(ài)閱讀、閱讀力量強(qiáng)的學(xué)生多數(shù)學(xué)習(xí)很輕松，力量強(qiáng);相反之的學(xué)生，狀況就截然不同了。所以，學(xué)生的閱讀興趣與學(xué)生的成績(jī)、力量是成正比的。那么，如何提高學(xué)生的閱讀興趣、閱讀力量是我們小學(xué)語(yǔ)文教師思索的問(wèn)題。

要想提高學(xué)生的閱讀興趣，閱讀力量，那么首先就要弄清晰學(xué)生現(xiàn)階段閱讀存在的問(wèn)題。依據(jù)自己的教學(xué)觀看，我發(fā)覺(jué)大局部學(xué)生閱讀興趣不高;閱讀范圍不廣;不能讓閱讀成為一種習(xí)慣，每天堅(jiān)持;做不到“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”;或者閱讀就是單純的閱讀，沒(méi)有思索、沒(méi)有學(xué)問(wèn)的積存，這種讀書(shū)的效果僅僅是“水過(guò)地皮濕”。針對(duì)這種狀況，我思索、查閱資料、和同伴們溝通，進(jìn)展了以下閱讀教學(xué)嘗試,學(xué)生閱讀狀況有了明顯改善。詳細(xì)做法如下：

1、給學(xué)生創(chuàng)設(shè)平臺(tái)，讓他們養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣

大局部學(xué)生朗讀時(shí)丟字加字，長(zhǎng)句子不會(huì)斷句;看課外書(shū)，走馬看花，只讀不思索，讀書(shū)時(shí)做不到批注。所以從低年級(jí)起，就嚴(yán)格要求學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，在閱讀方面有個(gè)良好的開(kāi)端。比方：仔細(xì)讀書(shū)的習(xí)慣;帶著問(wèn)題讀書(shū)的習(xí)慣;不動(dòng)筆不讀書(shū)的習(xí)慣;自我評(píng)價(jià)習(xí)慣等等。

2、給學(xué)生創(chuàng)設(shè)多種形式讀書(shū)的時(shí)機(jī)及自我展現(xiàn)時(shí)機(jī)

學(xué)生可以以多種閱讀方式，如：自由讀，輕聲讀，默讀，大聲朗讀，分角色讀，分組讀，吟誦，背誦，表演等等。

3、教會(huì)學(xué)生積存學(xué)問(wèn)

“得法于課內(nèi)，得益于課外”這句話給我們說(shuō)明白自覺(jué)學(xué)習(xí)、積存課外學(xué)問(wèn)的重要性。我們要制造一切條件，幫忙學(xué)生多讀書(shū)，讀好書(shū)，激發(fā)其讀書(shū)興趣，積存盡可能多的典范性的語(yǔ)言。因此，規(guī)定每個(gè)學(xué)生預(yù)備一個(gè)積存本，把自己在閱讀中學(xué)到的佳詞美句抄錄下來(lái)，以便今后運(yùn)用。在上課回答下列問(wèn)題或平常交談中，一旦發(fā)覺(jué)學(xué)生運(yùn)用了課外書(shū)或積存本上的新詞，馬上予以表?yè)P(yáng)鼓舞。學(xué)生在作文時(shí)運(yùn)用了所積的好詞語(yǔ)我們就加上紅圈圈，并在班上朗讀。以此來(lái)激發(fā)學(xué)生課外閱讀興趣。

4、開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)、激發(fā)閱讀興趣

制造生動(dòng)活潑、形式多樣的活動(dòng)，使學(xué)生享受到閱讀的樂(lè)趣，感受到閱讀的重要性。比方：(1)課前三分鐘，輪番朗讀。利用課前三分鐘，讓學(xué)生輪番上臺(tái)念一段自己摘抄的美麗語(yǔ)段。(2)舉辦朗讀，講故事競(jìng)賽。(3)開(kāi)展“向你介紹一本好書(shū)”的讀書(shū)活動(dòng)。由學(xué)生經(jīng)過(guò)自己篩選后，向全班同學(xué)介紹自己讀過(guò)的一本好書(shū)。

自從堅(jiān)持嘗試了以上方法后，學(xué)生在閱讀方面轉(zhuǎn)變真的很大，看到了驚人的成績(jī)，同時(shí)學(xué)生的整體成績(jī)也提升了許多。在今后的教學(xué)中，尤其是語(yǔ)文教師，我想：關(guān)于閱讀的話題我們還要更深的探討、溝通。讓學(xué)生在閱讀的過(guò)程中歡樂(lè)成長(zhǎng)。

詩(shī)歌課外閱讀教學(xué)隨筆4

童詩(shī)讓孩子再現(xiàn)生活的情景和趣味

在這次新改版的小學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文教材中，收錄了一篇花婆婆方素珍的童詩(shī)《明天要遠(yuǎn)足》。詩(shī)歌內(nèi)容是這樣的：

翻過(guò)來(lái)……唉!睡不著，那地方的海，真的像教師說(shuō)的那么多種顏色嗎?翻過(guò)去……唉!睡不著，那地方的云，真的像同學(xué)說(shuō)的那么雪白松軟嗎?

翻過(guò)來(lái)……翻過(guò)去……唉!究竟什么時(shí)候才天亮呢?

這是一首布滿(mǎn)生活情趣又貼近生活的兒童詩(shī)。詩(shī)歌文字簡(jiǎn)練，立足生活，生動(dòng)形象地描寫(xiě)了小仆人公因“明天”要去遠(yuǎn)足，掌握不住內(nèi)心的喜悅而快樂(lè)得晚上睡不著覺(jué)，在床上翻過(guò)來(lái)翻過(guò)去的情景。

的兒童詩(shī)人，雪野教師曾這樣評(píng)價(jià)這首兒童詩(shī)：

“詩(shī)中說(shuō)的是我?！薄笆俏?，是我?！薄拔乙彩沁@樣?！痹?shī)人似乎看清了我們每個(gè)人心中渴盼時(shí)的那一刻。其實(shí)，詩(shī)人自己也經(jīng)受過(guò)這樣的一個(gè)輾轉(zhuǎn)反側(cè)的夜晚。讀這首詩(shī)，最能讓我們感覺(jué)到，詩(shī)就在我們身邊。真實(shí)地反映出我們的生活和情感，那就是詩(shī)。

在學(xué)習(xí)這首童詩(shī)的時(shí)候，我也切實(shí)地感受到了這點(diǎn)。在教學(xué)過(guò)程中，我先讓一些孩子到講臺(tái)上去朗讀，大局部孩子一開(kāi)頭都讀得有些平淡，讀了以后，我對(duì)小朋友們說(shuō)：“你們有睡不著的時(shí)候嗎?什么事情會(huì)讓你們睡不著?”小朋友緘默了一會(huì)兒，一個(gè)小朋友說(shuō)：“談天時(shí)睡不著!”大家都笑起來(lái)。又一個(gè)小朋友站起來(lái)說(shuō)：“媽媽最終給我買(mǎi)了一雙溜冰鞋，我晚上快樂(lè)得睡不著覺(jué)?！庇钟幸恍┬∨笥哑咦彀松嗥饋?lái)，“媽媽說(shuō)六一兒童節(jié)要帶我去買(mǎi)美麗的裙子，我晚上就想著我要有美麗的裙子穿了，我睡不著覺(jué)。”“......”

哈哈，引得大家開(kāi)懷大笑，課堂氣氛輕松起來(lái)。

我又問(wèn)：“那你們有由于要去旅游而興奮得睡不著嗎?你睡不著會(huì)怎樣?”

“有”“我也是”“我睡不著翻來(lái)覆去”“我也會(huì)這樣”“......”

就這樣，孩子們感同身受，童真童趣一下子就被全被這首短小精悍、又富有真情實(shí)感的兒童詩(shī)給感染起來(lái)了，都不約而同地朗讀起這首兒歌來(lái)，而且讀起來(lái)繪聲繪色，我知道，孩子們愛(ài)上這首具有生活情趣的兒童詩(shī)了!

在新版教材中，同樣富有生活情趣，又具有獨(dú)特的質(zhì)樸美和稚拙美的童詩(shī)還有一篇《影子》，學(xué)習(xí)這首詩(shī)的時(shí)候，孩子們驚奇于詩(shī)人與他們一樣，對(duì)影子的形影不離表現(xiàn)得很懷疑，在與詩(shī)人的共鳴中，他們歡樂(lè)地朗讀起來(lái)并徜徉其中，這真是一個(gè)能讓孩子發(fā)覺(jué)生活美、感受美、享受美的過(guò)程。

詩(shī)歌課外閱讀教學(xué)隨筆5

兒童詩(shī)所抒發(fā)的兒童情感，往往洋溢著盎然的兒童情趣，不僅能把成人讀者帶回那童心萌動(dòng)的情景中，重溫兒時(shí)的夢(mèng)，更能使兒童們從中獲得愉悅和幸福。

一年級(jí)新教材中，選篇了好多篇富有童真童趣的童詩(shī)，如《比尾巴》，一年級(jí)孩子特別喜愛(ài)小動(dòng)物，對(duì)于奇怪的動(dòng)物尾巴更是興趣盎然。兒歌抓住各種小動(dòng)物尾巴特點(diǎn)，還以“比”的形式為主線，充分調(diào)動(dòng)孩子學(xué)習(xí)探究的樂(lè)觀性，同時(shí)兒歌形式活潑，讀起來(lái)朗朗上口，深受孩子的寵愛(ài)。課外的一些童詩(shī)中，我記得孩子們歡送的一首童詩(shī)是王宜振的《月牙》

你的顏色是那樣金黃/像一個(gè)鴨梨又甜又香/是哪個(gè)饞嘴娃娃咬了一口/把剩下的一半掛在天上……

這首詩(shī)歌描寫(xiě)了小朋友看月亮的情景,在這一節(jié)小詩(shī)里,“咬”“剩下”等詞用得非常精準(zhǔn)，豐富的想象既精確描繪