我最好的老師教學(xué)實(shí)錄

我最好的老師教學(xué)實(shí)錄我最好的教師教學(xué)實(shí)錄1

執(zhí)教：

時(shí)間：2022年4月27日地點(diǎn)：整理：

一、談話導(dǎo)讀

師：在家里，有爸爸媽媽和親人陪伴我們。在學(xué)校里，陪伴我們的是教師。我們先一起聊一聊，在你的心目中，你覺得最好的教師應(yīng)當(dāng)是怎樣的?我看誰說得最有自己的想法，既跟別人不同，又說得很有道理。生1：我心目中最好的教師，他的教學(xué)質(zhì)量應(yīng)當(dāng)很好。

生2：我心目中的教師是這樣子的：他能教給我們學(xué)問，我們也能將所學(xué)的學(xué)問教給他。

師：恩，教學(xué)相長，彼此學(xué)習(xí)。

生3：我心目中的教師特別幽默，特別有共性。

生4：我心目中的教師，上課很嚴(yán)峻，下課可以卻跟我們一起玩。

師：上課和下課不一樣。教師既是我們的教師，又是我們的朋友。特別不錯(cuò)!生5：我心目中的教師是特別有愛心，他能夠幫忙每一位成績(jī)不好或者是成績(jī)好的學(xué)生。師：我也很贊同你的觀點(diǎn)，最好的教師最有愛心。大家都談得很不錯(cuò)。這是大家的抱負(fù)，盼望我們的教師都這樣。我在想，一個(gè)教師在課堂上說的學(xué)問，一般都是正確的。對(duì)嗎?生：對(duì)!

師：假如有這樣一位教師，他在課堂上所說的學(xué)問都是錯(cuò)誤的，你覺得這樣的教師還有沒有可能成為好教師?甚至是最好的教師?你先告知我，有沒有可能，然后說說你的理由。

生6：有可能。由于這可能是這位教師最獨(dú)特的方法教學(xué)生。師：他講的是錯(cuò)的啊!你能原諒他的錯(cuò)?生：對(duì)。

師：為什么要原諒他的錯(cuò)?

生7：由于，不肯定都是教師的錯(cuò)?；蛟S同學(xué)沒有提出疑問。所以，我覺得他是好教師。

師：他錯(cuò)了，但是同學(xué)們沒有提出疑問來，責(zé)任還不在教師。你說出了肯定的道理，還有沒有更好的道理，后面那個(gè)男同學(xué)你說。

生8：我覺得他是個(gè)好教師，由于他有獨(dú)特的教學(xué)方式。就像我們的生活，不思索的話就等于吃了飯不消化。師：這個(gè)比方打得很好啊，向你學(xué)習(xí)!

生9：我認(rèn)為他還是個(gè)好教師，由于失敗是勝利之母，人總是會(huì)失敗的。師：出錯(cuò)是出錯(cuò)，得看教師是怎么樣出錯(cuò)的?對(duì)嗎?生10：我覺得教師可能是有意出錯(cuò)。生11：我覺得教師想讓我們?cè)趯W(xué)習(xí)的時(shí)候具有疑心力量和分析力量。師：他是有意犯一個(gè)錯(cuò)誤，讓你們懂得這一個(gè)道理，對(duì)嗎?生：對(duì)。

師：特別不錯(cuò)。你們是不是在課前都看過我今日講的課文了，是嗎?生15：沒有。

師：那更加不錯(cuò)。經(jīng)過這一段談天，同學(xué)們的思維變得特別活潑。

二、評(píng)價(jià)人物，質(zhì)疑問題

師：現(xiàn)在，請(qǐng)同學(xué)們翻開課文第114頁。把課文的題目讀一遍，看看大家讀得怎么樣?

生：讀課題21《我最好的教師》

師：下面，同學(xué)們自己把課文看一遍。留意兩點(diǎn)：首先，把筆拿著，你發(fā)覺這課文里面有好的成語，請(qǐng)?jiān)谒南旅鎰澮粭l波浪線。有不熟悉的字，請(qǐng)?jiān)谙旅嬉沧鲆粋€(gè)記號(hào)。這是第一個(gè)要求。其次個(gè)要求：看了課文以后，你有什么疑問，請(qǐng)你等會(huì)向我提出來。這兩個(gè)要求都記得嗎?生：記得。

師：那我再加一個(gè)要求，想想：題目叫《我最好的教師》，我想將“我”字去掉，就成為《最好的教師》，你覺得可以嗎?留意啊，一劃詞語，二提問題，三想我的問題。

1.學(xué)生自讀(學(xué)生帶著要求默讀課文中)師：板書詞語：

出乎意料侃侃而談()目瞪口呆糊弄()..師：大家看下黑板上幾個(gè)都是成語嗎?前面三個(gè)是。先找個(gè)同學(xué)，把那兩個(gè)括號(hào)里面加點(diǎn)的字注上拼音。誰情愿來做這個(gè)事?

指名學(xué)生上臺(tái)注音

師：特別好，大家一起讀一讀，每個(gè)詞語讀兩遍。生：讀詞語

師：特殊留意這個(gè)字，它永久都讀糊(hù)嗎?生：不是

師：有時(shí)候讀什么?后面那個(gè)女生你說說。生18：讀糊(hú)，糊涂。2.質(zhì)疑問難

師：現(xiàn)在我想問其次個(gè)問題。你們剛剛讀過課文以后，有沒有問題想提問教師的?學(xué)習(xí)是從問題開頭的，我看誰的問題提得最好。

生19：教師，我這里讀不懂，“懷特特先生讓我還有我的同學(xué)明白了一個(gè)這樣的道理：不要迷信書本，也不要迷信權(quán)威?！睅煟簽槭裁床欢睦锊欢?生20：也不要迷信權(quán)威。師：你覺得應(yīng)當(dāng)迷信權(quán)威?

生20：不是的，我覺得小學(xué)怎么會(huì)有權(quán)威?師：小學(xué)怎么會(huì)有權(quán)威?不錯(cuò)。權(quán)威在哪里?

生21：那個(gè)教師就是同學(xué)們的權(quán)威，教師要同學(xué)們做什么，同學(xué)們就應(yīng)當(dāng)也會(huì)做。

師：這是你的答問，很好!現(xiàn)在還有沒有要提問的?生22：為什么是“出人意料”?師：你看得很認(rèn)真

生23：文章最終提到，又告知給他的朋友。他的朋友也認(rèn)為不對(duì)，可是他在這里為什么認(rèn)為教師是對(duì)的?為什么從以前的不承受到現(xiàn)在又覺得教師的觀點(diǎn)是正確的?

師：這個(gè)問題提得很好。她讀書讀得特殊認(rèn)真，把前后都聯(lián)系在一起看。發(fā)覺了有沖突。

生24：我想答剛剛那個(gè)同學(xué)的問題。是一個(gè)……

師：不要緊。提問很重要，怎么樣提出最有效的問題更重要。生25：我覺得課文的第四自然段寫到的內(nèi)容跟后面有沖突。師：怎么理解這個(gè)沖突?大家都記住他們提到的問題。生26：學(xué)生不行能不寫答案，為什么還是得個(gè)零分?師：呵呵，沒有了功績(jī)也有苦勞，你是這樣想的吧?生27：……他說從來沒有消失過這種動(dòng)物……那為什么他只知道這種在夜間消失，而且已經(jīng)絕種的動(dòng)物呢?

師：是啊，讀得特別認(rèn)真。要是你在懷特森的課堂上就好了。

生28：我答復(fù)她的問題，由于這是他有意編出來的，想給學(xué)生一次教訓(xùn)。

三、反應(yīng)溝通

師：“有意”就說明背后有目的，有一時(shí)看不到的目的。懷特森“有意”這樣做，究竟是為什么?剛剛同學(xué)們讀得特別認(rèn)真，讀書就應(yīng)當(dāng)像這樣帶著問題，帶著問號(hào)去對(duì)話。我發(fā)覺，同學(xué)之間有特別好的習(xí)慣，彼此不但能夠提問還能夠相互釋疑，學(xué)習(xí)就是這么一個(gè)溝通的過程。

這些問題固然都要解答。能不能允許我把你們提及的問題放到講課過程中去，是和同學(xué)們一起來解答，不是等我來解答。現(xiàn)在，可不行以答復(fù)我剛剛講的那個(gè)問題，我的那個(gè)問題也是我讀書的時(shí)候產(chǎn)生的一個(gè)疑問。我覺得《我最好的教師》似乎不需要“我”字，就是《最好的教師》，你們覺得有意見嗎?誰來說服我，最有力的說服我。

生29：我覺得把“我”去掉不行的。假如是《最好的教師》，有的人的看法有不同。他覺得這個(gè)教師好，有的人覺得這個(gè)教師教學(xué)的方法一點(diǎn)用處都沒有。就覺得這個(gè)教師是個(gè)壞教師。

師：這個(gè)教師好不好是帶有個(gè)人顏色的，每個(gè)人的感覺是不一樣的，我們能不能結(jié)合課文告知我?

生30：課文中寫到把這個(gè)介紹給他的一個(gè)朋友，他的朋友卻說這個(gè)教師怎么能這么糊弄你們?就證明他的朋友不認(rèn)為懷特森是好教師。

師：特別好，你的說法特別有說服力。就在文章的最終能告知我們，不是每個(gè)人能這樣對(duì)待。生31：我覺得把“我”去掉的話，那么最好的教師就包括了許多教師。假如加上“我”的話，單單指的是懷特森一個(gè)教師。

師：最好的教師可以有很多個(gè)，“我最好的教師”只有一個(gè)，那是獨(dú)特的。生32：我覺得最好的教師應(yīng)當(dāng)也有許多同學(xué)喜愛它，所以可以去掉“我”。師：哦，你覺得“最好的教師”可以去掉，是吧?特別觀賞你。懷特森又不是我一個(gè)人最好的教師，全班同學(xué)都認(rèn)為他是最好的教師。真不錯(cuò)，大家都這樣說的時(shí)候，你堅(jiān)持自己的看法，我覺得你以后很有長進(jìn)。

生33：我覺得課文的第六自然段和第七自然段里面說了：“懷特森先生讓我們還有我的同學(xué)明白了一個(gè)重要的道理，不要迷信書本也不要迷信權(quán)威?！钡牵麤]有告知他的朋友這一句，所以我覺得“我”最好的教師是必要的。

師：這叫做“公說公有理，婆說婆有理”。

生34：我覺得不應(yīng)當(dāng)去掉“我”，由于去掉了“我”的話，那意味著別人也喜愛。問題是，假如別人假如不喜愛這個(gè)教師，而是別的教師呢?喜愛那個(gè)教師，才加上“我”。

生35：我認(rèn)為不應(yīng)當(dāng)去掉“我”，由于他們的教師是很有共性的人，不但教學(xué)方法是獨(dú)特的，而且他訓(xùn)練同學(xué)們的方法也是很獨(dú)特的，別人不認(rèn)為他是一個(gè)很好的教師，所以不能去掉“我”。

師：你是“集大成”，前面講過的你把它都?xì)w納了。還有其他意見的呢?生36：我覺得可以刪去，由于懷特森是教他們班的，他們班同學(xué)也都很喜愛這個(gè)教師，而我讀了這篇課文這，我也漸漸喜愛這個(gè)教師了，我覺得可以信任他是“我”最好的教師。

師：假如你讀了以后，你也最喜愛這個(gè)教師，那題目叫《我最好的教師》，這個(gè)“我”就變成了“你”，不肯定是，對(duì)嗎?師：大家留意沒有，我們的爭(zhēng)論有兩個(gè)不同意見，每種意見都有他的合理性，我們不要苛求一個(gè)答案，這個(gè)過程，思索問題的過程是最重要的。好，現(xiàn)在我們來仔細(xì)學(xué)習(xí)這一篇文章，先找一位同學(xué)把第一自然段朗讀一遍。

四、導(dǎo)讀1.引讀

師：讀這一段的時(shí)候我請(qǐng)同學(xué)們把其中的一個(gè)句子勾畫一下，就是這個(gè)“經(jīng)常有出人意料的舉動(dòng)”，把這句話勾出來，待會(huì)我要提問。我找個(gè)同學(xué)讀這一段，找個(gè)沒有舉手的。呵呵。

生37：讀一自然段。

師：很不錯(cuò)，我信任這是你讀得最好的一次，是吧?已經(jīng)很不錯(cuò)了。剛剛讓你們看了這一段，其實(shí)這一堂課的過程把整個(gè)教學(xué)過程都寫完了。他是怎么上課的?這個(gè)過程有什么出人意料的啊?根本就沒有寫出人意料的嘛。既然他沒有寫出人意料的，那我想把這個(gè)“出人意料”刪掉，可不行以?生38：不行以。

師：告知我理由。里面沒寫“出人意料”，干嘛要用“出人意料”這個(gè)詞?生39：我覺得不行以刪掉，由于假如是前面沒有寫，而寫在后面了呢?師：恩，可能寫在后面了。你可以告知我，后面哪些地方出人意料了嗎?生40：后面第〃〃〃〃〃〃

師：你覺得“出人意料”是什么意思?生41：應(yīng)當(dāng)是特別驚異，意想不到。師：有哪些地方意想不到呢?生41：在其次自然段，“當(dāng)他把卷子發(fā)下來的時(shí)候，我驚得目瞪口呆，在我寫到得答案后面，竟然都畫上了一個(gè)刺眼的紅叉叉，我得的是零分，可這不公正?！?/p>

師：好了，這是第一個(gè)出人意料的地方：“我”得了零分。那誰能夠歸納其次個(gè)出人意料呢?

生42：我是接著她后面講的，“驚訝的是，我們都得了零分?！?/p>

師：這是其次個(gè)出人意料的地方：一個(gè)人得了零分“出人意料”，全班都得零分更加“出人意料”。還有更出人意料的事嗎?全班都打零分，這教師不感到慚愧啊?

生43：第三自然段：“事情很簡(jiǎn)潔。關(guān)于貓猬獸的一切，都是我信口胡編的。這種動(dòng)物從來就沒有存在過?！?/p>

師：教師的表現(xiàn)有什么出人意料的嗎?

生44：在115頁第五自然段：“他說，每一個(gè)人都應(yīng)當(dāng)具有獨(dú)立思索和獨(dú)立推斷事物真?zhèn)蔚牧α?，同時(shí)也應(yīng)當(dāng)具有疑心的力量”。

師：我們都打零分，教師還不理睬了，真是奇妙了，最終有個(gè)“出人意料”是什么?同學(xué)們往后面找一找看，最終的那個(gè)男同學(xué)你說。

生45：“懷特森先生的每一堂課對(duì)我來說都是一次歷險(xiǎn)。到現(xiàn)在為止，我還能清晰地回憶起幾堂科學(xué)常識(shí)課的細(xì)節(jié)來?！?。

師：那不是寫這一堂課了，是寫以后若干堂課了，關(guān)于這個(gè)成績(jī)，他有一個(gè)“出人意料”的做法。

生46：“我要把這次測(cè)驗(yàn)的成績(jī)?nèi)康禽d在你們的成績(jī)冊(cè)上”。

師：哦，成績(jī)打零分，他要記到我們的成績(jī)單里面，就是這個(gè)學(xué)期的成績(jī)，大家留意，我們找出了至少四個(gè)“出人意料”，我得了零分---全班得了零分---教師還不在乎---最終還把成績(jī)登在了成績(jī)冊(cè)上。你們從這四個(gè)“出人意料”中讀出了它們是什么關(guān)系啊?出人意料的程度是一步一步加大的，這樣寫文章有什么好?就似乎懸念一樣的，它被不斷往前面推。同學(xué)們說得特別好，這幾個(gè)“出人意料”是為下文做什么的啊?生47：做鋪墊的。

2.反對(duì)

師：做鋪墊，潛伏筆。嗯，特別好?，F(xiàn)在請(qǐng)你們來反對(duì)我。反對(duì)我的第一個(gè)問題：一個(gè)教師，在第一堂課上確定不能把錯(cuò)誤的學(xué)問傳授給學(xué)生，而懷特森偏偏把全部是錯(cuò)誤的學(xué)問傳授給學(xué)生，傳授了錯(cuò)誤的學(xué)問就是誤人子弟，他誤人子弟。反對(duì)時(shí)，要聯(lián)系課文的內(nèi)容，即要用課文的內(nèi)容來告知我他是不是誤人子弟。生48：不是，他是想要我們從他的話語中得到真正的理解。

生49：“他說，每個(gè)人都要有獨(dú)立思索和獨(dú)立推斷事情真?zhèn)蔚牧α?，同時(shí)也應(yīng)當(dāng)具有疑心的力量”。

生50：“懷特森先生讓我還有我的同學(xué)明白了一個(gè)重要的道理：不要迷信書本，也不要迷信權(quán)威”。師：這又是說什么呢?

生51：懷特森先生想用課堂的“反思想”教給我們?nèi)松牡览?。師：什么思?生51：反思想。

師：“反思想”這個(gè)詞蠻有意思啊，反思想就是有意從反面說嗎?就是講他這個(gè)錯(cuò)是有意中犯的嗎?生52：是，有意犯的。

師：“有意”的背后確定有一個(gè)理由，剛剛許多同學(xué)都找到了一個(gè)句子，即懷特森要告知我們的一個(gè)道理。生53：懷特森教師想告知同學(xué)們一個(gè)道理：一個(gè)人不能人云亦云，不能迷信權(quán)威。

師：很好，你還用到一個(gè)詞叫“人云亦云”，就是別人說你也怎么說。第一輪的反對(duì)特別有效，說明你們明白了懷特森的苦衷。他這個(gè)苦衷是全部為了你們好，而不是為了這堂課的成績(jī)好;他是為了我們將來從事科學(xué)討論更好。那哪個(gè)目的大一些，哪個(gè)目的小一些呢?

生54：他的目的是盼望我們從這篇文章中吸取教訓(xùn)，不要讓自己腦子睡大覺，一旦發(fā)覺問題就應(yīng)當(dāng)提出來。

師：我問你，我們的腦子要不要睡大覺?生55：要，不要。

師：你晚上不睡覺啊?要不要睡大覺啊?生56：要。

生57：我所指的睡大覺是指精神上的。你的腦子睡大覺了，說明你不去獨(dú)立思索，他就像一坨鐵，它放久了會(huì)生銹的。

師：呵呵，不要讓腦子睡大覺，這是一個(gè)形象的比方，很好。其次個(gè)反對(duì)開頭了：一個(gè)課堂上的教師，永久都在表揚(yáng)學(xué)生、鼓勵(lì)學(xué)生，這樣的教師好不好?生：好。

師：懷特森在這節(jié)課上我沒觀察他表揚(yáng)學(xué)生一次，他老是在“責(zé)怪”學(xué)生。我覺得這不是一個(gè)好教師，請(qǐng)你反對(duì)一下。生58：由于〃〃〃〃〃〃〃師：他怎么不鼓舞我們?生59：科學(xué)課對(duì)我們來說就成了一種冒險(xiǎn)，懷特森先生總是想方設(shè)法來讓我們承受他的挑戰(zhàn)，為了駁倒他的貌似正確的論點(diǎn)，我們花了整整兩天的時(shí)間收集證據(jù)。

師：就是說從今以后轉(zhuǎn)變了我們對(duì)科學(xué)課的看法。他證明要獨(dú)立思索，這只是科學(xué)課的一個(gè)動(dòng)身點(diǎn)，并不是說他的課從今完畢了。這只是個(gè)開頭，就像寫文章一樣，才寫了第一頁。

生60：我認(rèn)為批判也是一種鼓舞，他是要同學(xué)們轉(zhuǎn)變自己，轉(zhuǎn)變迷信書本，迷信權(quán)威的看法，教師教的是讓同學(xué)們學(xué)會(huì)疑心的精神。

師：很好，你特殊懂事。知道批判也是一種鼓舞，很有哲學(xué)思想。我想知道，那懷特森先知不知道許多孩子都迷信書本，知不知道?生：知道。

師：這種慣性的力氣大不大?生：大。

師：如此這樣，他就必需想一個(gè)特殊的方法才能讓學(xué)生記住這樣一個(gè)道理，以至于他這節(jié)課偏偏不鼓舞學(xué)。他的以后的課都不鼓舞學(xué)生嗎?生：沒有。

生61：我覺得尋常被教師點(diǎn)起名來都會(huì)被表揚(yáng)，而這樣一節(jié)課都被批判的話，會(huì)讓我們對(duì)這個(gè)新教師產(chǎn)生懷疑。

師：你還是覺得他這個(gè)做法不妥，是吧?

生61：是的。但從人性化來講，他這樣做，對(duì)我們還是有好處的。師：理智上可以承受，感情上不能承受，是吧?你將來也會(huì)有長進(jìn)的，我們說這樣，你還想說那樣，我喜愛這種說“那樣”的。生62：我覺得假如教師老是表揚(yáng)的話，他就會(huì)停頓不前;假如批判的話，他反倒會(huì)不服氣，然后越來越向前進(jìn)展。

師：“鼓舞”，你就會(huì)停滯不前啊?那我今日鼓舞你們這么多啊。那倒不肯定，這個(gè)觀點(diǎn)我有點(diǎn)不贊成啊。

生63：我覺得假如老是表揚(yáng)的話，表揚(yáng)就會(huì)泛濫。假如這節(jié)課老是批判的話，我就會(huì)很難過。

師：泛濫，表揚(yáng)也就變得廉價(jià)了。我發(fā)覺同學(xué)們都好有思想的。生64：我覺得批判過多的話，同學(xué)們就沒有自信。

師：批判過多又沒有自信了，那同學(xué)們認(rèn)為懷特森的做法也不是肯定的好，是吧?還是要有自己獨(dú)立見解。

生65：我覺得我們要像小猴子一樣，自己學(xué)會(huì)獨(dú)立，不要在猴子?jì)寢尩膽牙?，最終在她的懷里窒息而死。3.品嘗

師：感謝你!我們一起來把華特森講的：“每一個(gè)人都應(yīng)當(dāng)具有……”這句話讀一遍。

生66(齊)：每一個(gè)人都應(yīng)當(dāng)具有獨(dú)立思索和獨(dú)立推斷事物真?zhèn)蔚牧α?，同時(shí)也應(yīng)當(dāng)具有疑心的力量。(板書：獨(dú)立)

師：你們發(fā)覺有什么問題嗎?這個(gè)句子里面連續(xù)用了兩次“獨(dú)立”(師板書)。獨(dú)立思索和獨(dú)立推斷事物真?zhèn)蔚牧α?。我覺得這個(gè)地方寫得啰嗦，改成“具有獨(dú)立思索和推斷事物真?zhèn)蔚牧α俊?，省掉了一個(gè)“獨(dú)立”呢?多寫一個(gè)“獨(dú)立”，有點(diǎn)用意嗎?

生67：假如去掉了“獨(dú)立”的話，他就是他可以許多人在一起思索和推斷;假如沒有去掉的話，就是一個(gè)人在那里推斷和思索。師：思索和推斷都應(yīng)當(dāng)是獨(dú)立的。生(齊)：對(duì)!

生68：有些事情，你一個(gè)人完不成的，你可以去跟別人一起思索;但假如你完得成，就應(yīng)當(dāng)自己完成，獨(dú)立思索。

生69：我覺得不應(yīng)當(dāng)刪去“獨(dú)立”。由于這里他強(qiáng)調(diào)了兩次，說明要敢于疑心不要輕易信任別人的話。

師：寫兩次是為了強(qiáng)調(diào)“獨(dú)立”很重要!比方說，我們應(yīng)當(dāng)獨(dú)立生活，獨(dú)立學(xué)習(xí)，獨(dú)立交朋友，連用三個(gè)“獨(dú)立”都是強(qiáng)調(diào)。是不是啊?

生70：我認(rèn)為獨(dú)立推斷事物的真?zhèn)瘟α恳部梢园涯莻€(gè)“獨(dú)立”刪掉，由于沒有一件事情是靠單單一個(gè)人可以做出來的，只有更多的人在一起，更多的人思索一個(gè)問題，把他們的意見全部合起來，才能得到一個(gè)針對(duì)那個(gè)事的方案。

師：你又發(fā)了點(diǎn)不同的聲音。獨(dú)立，是對(duì)個(gè)人來講是要獨(dú)立，但是個(gè)人與個(gè)人之間就需要有合作了?那是另外一層意思。但是這篇文章用意，不在于教你們合作。

生71：我認(rèn)為可以刪掉“獨(dú)立”，由于思索的話你可以幾個(gè)人一起爭(zhēng)論;但是獨(dú)立推斷事物的真?zhèn)蔚牧α课矣X得不要?jiǎng)h掉才好，由于你假如不去提出疑問，不去疑心他的話，它萬一是錯(cuò)的，你也去信任別人，那就是不行的。前面一個(gè)“獨(dú)立”，我認(rèn)為可以刪掉。

師：前面一個(gè)可以刪，后面一個(gè)不能刪。想得很細(xì)致。聯(lián)系這堂課講，為什么全班都打了0分?緣由在哪里?生72：就是我們沒有獨(dú)立思索。

師：哦，對(duì)!不是一個(gè)人沒有獨(dú)立思索，是全部人都沒有“獨(dú)立”，所以反復(fù)講就是要獨(dú)立思索、還要獨(dú)立推斷。

生73：我想反對(duì)。他說可以刪去一個(gè)獨(dú)立，我覺得“獨(dú)立思索”也不用刪掉“獨(dú)立”呀，假如你老是要聽取別人的意見，不用自己思索的話，你永久都只能聽取別人的，沒有自己的想法。師：特別好?，F(xiàn)在大家都學(xué)會(huì)了反對(duì)，我很喜愛你們反對(duì)。

生74：我覺得假如說是自己獨(dú)立思索的話，那確定要獨(dú)立推斷;假如不是獨(dú)立思索的話那被別人誤導(dǎo)了怎么辦呢?

師：獨(dú)立思索以后，還要獨(dú)立推斷。這是兩個(gè)過程。比方說，有一個(gè)人開頭想到了，說不定這個(gè)骨頭是有點(diǎn)假，他獨(dú)立思索，但是最終他最終還是隨大流。推斷的時(shí)候，他隨了大流，大家都是這么講，我也這么講，推斷的獨(dú)立失去了。同學(xué)們理解得特別好。我們看看這個(gè)懷特森，我覺得太有意思了。他明明全是假的，他竟然還“侃侃而談”。你說人只有什么時(shí)候才侃侃而談，好緊急的時(shí)候可以“侃侃而談”嗎?生：(搖頭)不行以。

師：我明知道自己在說謊，還可以侃侃而談嗎?

生：不行以。

師：懷特森是在說一個(gè)謊，他為什么還可以“侃侃而談”呢?生75：由于他知道自己是在訓(xùn)練學(xué)生，他很自信。

生76：他說的是一個(gè)善意的謊話，是為同學(xué)們好的，所以才“侃侃而談”。師：我覺得還是個(gè)特別的謊話。他是有意來說一個(gè)這樣的謊話。

生77：我認(rèn)為他“侃侃而談”是為了更讓學(xué)生信任貓猬獸這個(gè)動(dòng)物存在過。師：哦，那是打掩護(hù)吧!越是講得侃侃而談，你們?cè)绞切湃巍Ｒ心樕系谋砬楹茉幃惖脑?，大家都疑心了。是?那就是故意要騙你。

生78：他假如不是侃侃而談的話，他有可能會(huì)有學(xué)生反對(duì)他。有學(xué)生說，誒，教師你剛剛說了什么什么，然后就說覺得教師說錯(cuò)了。假如用侃侃而談，由于一般學(xué)生都很信任教師，教師越講得越真實(shí)，他們就越信任，即使是假的他們也覺得是真的了。生79：侃侃而談就是要他們學(xué)會(huì)獨(dú)立思索推斷。

師：他越是侃侃而談，獨(dú)立推斷的這個(gè)難度就越大。特別好!我們這個(gè)前階段的學(xué)習(xí)我覺得特殊特殊好，現(xiàn)在我們看看，懷特森用這樣一種方法，讓我們讓了這樣一堂課。結(jié)果如何呢?我們來把下面這個(gè)自然段讀一遍?！皬慕瘛鳖A(yù)備起。

生80：從今，科學(xué)課對(duì)于我們來說就成了一種“冒險(xiǎn)”。懷特森先生總是想方設(shè)法讓我們來承受他的挑戰(zhàn)。有時(shí)，為了駁倒他的一個(gè)貌似正確的“論點(diǎn)”，我們經(jīng)常會(huì)在課后花好幾個(gè)小時(shí)甚至幾天的時(shí)間去思索和論證。然而，正是在一個(gè)個(gè)饒好玩味又布滿刺激的過程中，我們漸漸增長了見識(shí)，也漸漸懂得了如何去接近真理。

師：大家留意看。“從今，科學(xué)課對(duì)我們來說就成了一種……”生：冒險(xiǎn)。4.體驗(yàn)

師：誰能告知我，生活中，你冒過什么險(xiǎn)?你覺得有那些東西最冒險(xiǎn)?生81：針頭，打針的那個(gè)針。師：打針那個(gè)是冒險(xiǎn)嗎?可能吧。生82：過公路是在冒險(xiǎn)。師：擔(dān)憂車子撞過來了!

生83：我在電視里看到一些恐懼片，然后在公園里去探險(xiǎn)鬼屋的時(shí)候，一個(gè)骷髏頭就出來，嚇?biāo)牢伊?。師：那是冒險(xiǎn)。還有冒險(xiǎn)嗎?

生84：在玩嬉戲的時(shí)候，剌激，冒險(xiǎn)!師：冒險(xiǎn)島嗎?

生84：對(duì)，一進(jìn)去就被抓了。

生85：還有一次，我和我姐姐去公園的時(shí)候，然后就到那個(gè)什么鬼屋森林里面去，有一次我們兩個(gè)走進(jìn)去，突然一下那個(gè)“鬼”就從上面掉下來。師：(張牙舞爪)哇!

生86：我覺得是有時(shí)候一個(gè)人晚上回家的時(shí)候，冒險(xiǎn)。師：怕鬼嗎?

生87：不是的，我怕壞人。

生88：我覺得坐車的時(shí)候也怕冒險(xiǎn)。師：坐飛機(jī)還冒險(xiǎn)一些。生笑

生89：我覺得冒險(xiǎn)就是去玩蹦極。師：蹦極，太冒險(xiǎn)了!挑戰(zhàn)極限!

生90：晚上我在我家書房睡覺的時(shí)候，我把那個(gè)窗簾拉上，門關(guān)上，就把燈關(guān)上的時(shí)候，漆黑的。

師：漆黑的，也是冒險(xiǎn)啊?那是漆黑的冒險(xiǎn)吧!

生91：有一次回家，剛好我爸爸媽媽不回來，我一個(gè)人在家，嚇得我要死。師：我現(xiàn)在問你，“冒險(xiǎn)”雖然如此帶著恐懼，帶著危急，你們?cè)覆磺樵溉?生(齊)情愿

師：那為什么還情愿去?由于冒險(xiǎn)的過程，你是一種什么樣的生理體驗(yàn)?生92：心理就是有味，然后就是還帶點(diǎn)刺激的感覺。

師：帶有刺激，有味，有味就是好玩吧?好玩，還布滿刺激。這就是冒險(xiǎn)。竟然課堂里面，跟“冒險(xiǎn)”一樣，你說這個(gè)課堂是一個(gè)什么樣的課堂?你給他一個(gè)詞。是什么樣的課堂。生93：具有挑戰(zhàn)性的課堂。生94：心驚肉跳的課堂。師：那不是屠場(chǎng)嗎!生95：生怕出錯(cuò)的課堂。師：提心吊膽啊!生96：緊急刺激的。

師：一個(gè)教師把她他的課堂搞的如此驚心動(dòng)魄!你們看，總是要來承受他的挑戰(zhàn)，我們不在是成為一個(gè)記筆記的學(xué)習(xí)者，而是成為一個(gè)挑戰(zhàn)者，冒險(xiǎn)家，多好啊!教師的作業(yè)根本不說你們肯定要完成啊，肯定要完成，他講了一個(gè)貌似正確的論點(diǎn)，結(jié)果讓你們?cè)趺礃影?幾個(gè)小時(shí)、幾天都在思索，那還要“減負(fù)”嗎?都是你們自己要情愿去干的。

教師的問題在下面：正是在一個(gè)個(gè)饒好玩味又布滿刺激的過程中，我們漸漸增長了見識(shí)，也漸漸懂得了如何去接近真理。請(qǐng)大家把兩個(gè)漸漸劃出來，前面不是有兩個(gè)“獨(dú)立”嗎?現(xiàn)在這里又來了兩個(gè)“漸漸”，“漸漸”是什么意思啊?生97：(齊)漸漸的

師：用在這里，告知我們什么?生98：我們應(yīng)當(dāng)不斷地熬煉自己。

師：懷特森是不是一節(jié)課就解決全部問題了?生：不是

師：哦!漸漸的，那就是你看到的是一個(gè)“點(diǎn)”，實(shí)際上她展現(xiàn)的是一個(gè)“面”。生99：我認(rèn)為他的冒險(xiǎn)是越來越難的。師：漸漸，就是由低到高。特別好!

生100：去挑戰(zhàn)一件事情，不是一下子就可以完成的，是漸漸的。師：學(xué)一個(gè)成語，叫一蹴而就，他不行能一蹴而就，是要漸漸的。生101：我想打個(gè)比方，他說“漸漸”的話，就像我們吃的東西，然后在身體里面消化。他也是要漸漸、漸漸的在身體里面經(jīng)過消化，才能得到養(yǎng)分。師：講得很好。要像牛吃草一樣的，要反芻。你們看到過牛吃草吧?生：看過!

師：漸漸在反芻。漸漸的結(jié)果是“如何去接近真理”。問題來了：應(yīng)當(dāng)是獲得真理啊，走進(jìn)去獲得真理啊?怎么是接近真理呢?接近真理說明還沒有得到真理。什么是接近真理?這要挑戰(zhàn)一下你的理解力。有沒有人告知我?生102：他沒有獲得真理，不過他是立刻就要獲得了。師：有沒有獲得的那一天?生103：有

生143：真理沒有那么簡(jiǎn)單獲得，要漸漸來獲得。

生144：就是懷特森先生每天要想方設(shè)法讓我們承受挑戰(zhàn)，我們自己去獨(dú)立思索這個(gè)問題，而不是懷特森一下子告知我們什么什么什么。

師：很有思想!不是懷特森告知你真理在哪，而是我們自己去接近真理，就像爬山一樣的。生145：真理誕生在100個(gè)問號(hào)之后，要漸漸的打破那個(gè)問號(hào)，然后獲得真理。師：像個(gè)詩人一樣的!真理誕生在100個(gè)問好之后，100個(gè)問號(hào)之后就是真理嗎?

生：(齊)不肯定!

師：世界上有沒有肯定的真理。生149：(齊)沒有!師：你怎么知道沒有啊

生150：就似乎一個(gè)蝴蝶要從繭里面破繭出來，要經(jīng)過許多挫折，然而我們就是那只蝴蝶，我們要經(jīng)過許多挫折才能出來，就算你出來了，還不肯定能見到太陽，

師：又來了一個(gè)詩人!

師151：當(dāng)年那個(gè)蘋果落到牛頓的腦袋上面，他就發(fā)覺了有萬有引力。人們知道有引力存在。我們以為這就是真理，是嗎?但是這個(gè)真理到此打住了嗎?生：(齊)沒有

師：另外一個(gè)科學(xué)家愛因斯坦，他發(fā)覺了相對(duì)論，她刷新了引力理論，這說明真理是怎么樣的?生(齊)：不斷探究的。

師：是探究的，還是由于真理具有怎么樣的特點(diǎn)?

生152：我想說一下真理：它等于你去觀看然后加上思索，再加上猜測(cè)，再加上推斷力量，再加上漸漸的挖掘。師：特別不錯(cuò)，真理沒有“底”。沒有底，永久都在探究的過程中間。他沒有獲得的那一瞬間，她永久只有探究的整個(gè)過程，人類從遙遠(yuǎn)到今日，是不是到此打止了?

生153：(齊)不是。

師：還要往前走。也不要迷信權(quán)威。有的同學(xué)問，對(duì)于學(xué)生來講，那些東西是權(quán)威?

生154：(齊)教師。

生：對(duì)于學(xué)生來講是教師，假如對(duì)于教師來講確定是校長。生笑

師：校長假如迷信權(quán)威，就會(huì)怎么樣?我們反過來講。生155：我覺得迷信權(quán)威就只會(huì)停留在原地踏步，不會(huì)向前進(jìn)。師：特別好，假如迷信權(quán)威我們就會(huì)原地踏步。

生156：假如迷信權(quán)威的話，就沒一點(diǎn)進(jìn)步，而且反而會(huì)退步。師：不是原地踏步，反而是退步。他比你還進(jìn)一步。生157：迷信權(quán)威的話就永久得不到真理。

師：永久得不到真理。得到的都是什么，有可能是謬論。由于教師不肯定對(duì)，校長也不肯定對(duì)。

生158：既然權(quán)威不肯定對(duì)，書本也不肯定對(duì)，那我們吉只能靠自己去挖掘真理。(全班鼓掌)

師：從來就沒有救世主，只有我們自己。你來講講假如信任權(quán)威的后果是什么?生159：假如你信任權(quán)威的話，教師的學(xué)位假如是碩士，那更高一級(jí)的就是博士，你把碩士的學(xué)問全部傳給學(xué)生，但是還有博士的學(xué)問沒有傳給他啦。師(反問)：我現(xiàn)在是博士，你覺得那要信任我嗎?生160(確定的)：不能，由于學(xué)無止境。

師：感謝你!看來呀，你們真的是學(xué)懂了，深刻地理解了懷特森先生，請(qǐng)留意，我們課文的最終寫道一個(gè)朋友的話，同學(xué)提問的時(shí)候問了，“他”是隨便寫的嗎?

師(連續(xù)啟發(fā))：你覺得，這是漫不經(jīng)心寫下來的嗎?生161：我覺得在這里可以看出對(duì)懷特森先生的贊揚(yáng)。師(追問)：你贊揚(yáng)就贊揚(yáng)啦，你非要寫朋友干嘛?(學(xué)生探討)

生162：朋友沒有上懷特森先生的課，而我確是懷特森先生的學(xué)生，所以比照起來就不一樣。

師：比照起來不一樣，特別好!

生163：這樣更加突出我對(duì)懷特森先生的鄙視。

師(追問)：為什么是更加突出?他換了一個(gè)角度，就像拍照似的，這個(gè)照是從那個(gè)角度拍的?生164齊：側(cè)面

師：我是正面，朋友就是側(cè)面。

生165：朋友的這句話不是隨便寫的，由于這樣不僅突出他對(duì)懷特森先生的鄙視，也突出了文章的標(biāo)題——《我最好的教師》。

生166：由于他想讓朋友明白這個(gè)道理，不要迷信書本也不要迷信權(quán)威。師：請(qǐng)坐下，大家都知道寫朋友是有意寫的，有意就是從一個(gè)側(cè)面反襯出這個(gè)教師特別有共性，這種共性一般人還不能夠理解，但是我們身在其中就特殊能夠理解。我們把課文的最終一句讀一遍：“我立即看著那位朋友的眼睛說……”

師：把這里寫神態(tài)的那句畫記——“我看著他的眼睛”，你說人只有在什么狀況下才會(huì)看著別人的眼睛?生167：確定以及確定的時(shí)候。師：深信不疑的時(shí)候。

生168：對(duì)自己特別有信念的時(shí)候。生169：朋友說錯(cuò)話，你替他訂正的時(shí)候。生170：這句話肯定是從心底發(fā)出來的時(shí)候。

師：眼睛是心靈的窗戶。兩個(gè)人很喜愛的時(shí)候，他確定是對(duì)著對(duì)方的眼睛說：我好喜愛你的。(全班笑)

生171：假如讓我看著別人的眼睛說話，我肯定看著我最敬重的人的眼睛和我最感謝的人的眼睛。

師(創(chuàng)設(shè)情境)：爸爸今日生日，你看著他的眼睛說……生172(深情地)：看著他的眼睛說，生日歡樂!

師：感謝!請(qǐng)坐下!文章最終寫道：“不，你的看法錯(cuò)了。”假如再加一句“懷特森先生是對(duì)的”有必要嗎?生齊：沒有。

師(追問)：加了壞不壞?有沒有問題?生(談?wù)?：有，沒有。生173：假如沒有多加這一句，我們要去思索。

師：寫文章不要把全部的意思全部表達(dá)，要擅長留一個(gè)空白的地方，讓別人去思索，就像我們拍照片一樣，拍個(gè)風(fēng)景照假如太擁擠的話，照片確定不好看，是嗎?

生174：對(duì)!我認(rèn)為是畫蛇添足。“不，你的看法是錯(cuò)的?！币呀?jīng)表達(dá)了懷特森先生是對(duì)的。

師：這樣，還有一種余音繞梁的感覺。

五、比擬

比擬閱讀《新來的王教師》

師：我請(qǐng)同學(xué)們翻到后面一篇課文叫《新來的王教師》，翻到131頁。哦，忘了。在此之前，我讓大家猜一猜，懷特森是那個(gè)國家的人?(生談?wù)摷娂?

生175：外國的，由于他不是在中國的學(xué)校。師：確定對(duì)，但這個(gè)“對(duì)”沒有用。

生176：我覺得應(yīng)當(dāng)是日本的，由于日本的動(dòng)畫片里創(chuàng)造了許多怪獸，課文中是“貓猬獸”，所以我覺得是日本的。

師：日本人的名字后面一半帶了什么“子”之類的，但是他叫懷特森。生177：我覺得是美國的，由于美國訓(xùn)練特殊先進(jìn)，特殊會(huì)訓(xùn)練孩子如何去學(xué)習(xí)，而不是用中國很古板。

生178：是中國的，我看著他的穿著和樣子是中國的。師：中國人有姓“懷”的嗎?

生179：英國的，由于黑板上寫的都是英文。生180：美國的，由于只有美國人才有黃頭發(fā)。生181：美國人在日本教學(xué)。

師：你們的猜想都有道理，還有沒有人認(rèn)為他是中國的。(有一個(gè)學(xué)生舉手)

師：你們都是愛國主義者。我認(rèn)為其他國家都有可能，就是中國沒有可能。為什么呢?不是由于我不愛國。一個(gè)教師假如是這樣做，早就被校長批判得不得了了;校長不批判，訓(xùn)練局就開除他。生182：有可能是混血兒。

師：硬想跟中國沾了點(diǎn)邊。不要泄氣，新來的王教師她不是外國的，她是中國的。這個(gè)故事假如我要你們用最快的時(shí)間看美女，你們多長時(shí)間可以看完?(生：一分鐘)

師：好，一分鐘。你們假如看完了，請(qǐng)留意《新來的王教師》里有個(gè)孩子是個(gè)差生，那個(gè)差生很不自信，王教師為了鼓舞他，就給了他一個(gè)差生檔案，請(qǐng)留意看差生檔案(翻開燈片)在131頁。同學(xué)們，這節(jié)課有沒有效果，就從這個(gè)差生檔案里來看，你們看過之后會(huì)提出哪些問題?(學(xué)生閱讀文本前面三條)

師：你們有獨(dú)立思索和獨(dú)立推斷的力量，對(duì)于三個(gè)這樣的例子，我們得出的結(jié)論是什么?看誰的看法最獨(dú)到、最特殊?

生183：我的看法是，只要你有自信，什么事都做得成。師：這是從學(xué)生的角度講的。

生184：我覺得剛剛那位同學(xué)講得也對(duì)!貝多芬他后面成為世界聞名的音樂家，而教師說他肯定不是當(dāng)作曲家的料，我覺得他心里在想：教師說我不是當(dāng)作曲家的料，我肯定要當(dāng)個(gè)作曲家。師：還是要有志氣!生185：一個(gè)人總有缺點(diǎn)。

師：這是對(duì)人的評(píng)價(jià)，有沒有更加新奇的觀點(diǎn)告知我?

生186：這三個(gè)(例子)里面都寫了教師，就是告知我們，不要迷信教師，教師說肯定不行，但是我們不要信任。我們可以努力呀!我們不要迷信。師：這里都說到了教師，特別好，她比你們有進(jìn)步了。

生187：貝多芬拉小提琴是他的教師說他絕不是當(dāng)作曲家的料，我覺得是教師不負(fù)責(zé)任，既然家里聘請(qǐng)了他當(dāng)教師，你就應(yīng)當(dāng)盡量負(fù)責(zé)地去教他，而不是在這里貶他，讓他心里自卑，必需得鼓舞他或者是像懷特森先生那樣。師：特別好!你開頭不滿這個(gè)教師了，至少是貝多芬的教師不合格。生188：我覺得我們也不應(yīng)當(dāng)迷信教師，就算我們失敗也要在失敗中找到緣由。下一次就要把他做好。

生189：天才不是從小養(yǎng)成的。

生190：我們不應(yīng)當(dāng)肯定信任教師的話，天才源于堅(jiān)持不懈的努力;我有缺點(diǎn)堅(jiān)持把他改正，堅(jiān)持做到最好，不肯定教師說我是什么我就肯定是什么，我的人生是由自己轉(zhuǎn)變的。

師：對(duì)!人生是要自己寫的，不是教師寫的。那我問你，達(dá)爾文的教師、貝多芬的教師、愛迪生的教師都是好教師嗎?

生191：是。由于，他可能是在鼓勵(lì)他自己的學(xué)生。師：都贊成他的觀點(diǎn)嗎?

生192：我覺得是好的，假如我是貝多芬，我勝利了，我還要感謝我的教師，就是他的那番話，激起了我心中的那把火。師：有性格!

生192：他說那位教師是好教師，鼓勵(lì)了他心中的那把火，我覺得教師這樣說了的話，會(huì)讓學(xué)生自卑，偶然會(huì)鼓勵(lì)心中那把火。師：更多的可能是把火撲滅了，有沒有可能?(生齊：有。)

生193：我想反對(duì)李思汝的話，我覺得他是好教師，他跟懷特森先生一樣的，假如始終仗著他(學(xué)生)的話，他就會(huì)越來越笨。師：你們想不想知道我的觀點(diǎn)。(生齊：想。)師：我代表權(quán)威嗎?生194：不代表。

生195：我認(rèn)為他們是壞教師，由于對(duì)學(xué)生說實(shí)話其實(shí)是打擊學(xué)生。生196：我想反對(duì)楊柳的觀點(diǎn)。由于她說這個(gè)教師是好教師，但是教師批判有兩種結(jié)果，第一種是使他完全失去了信念，其次種是他又燃起了信念。師：你概括得特別好，對(duì)于小孩子來說很簡(jiǎn)單失去信念。

生197：從中我想起了一個(gè)故事，有個(gè)孩子在讀幼兒園時(shí)教師開家長會(huì)告知家長，你的孩子管不住自己，一分鐘都做不到凳子上，特別好動(dòng)。家長回去告知兒子，教師說你在幼兒園表現(xiàn)特別好，特別棒，以后每次成績(jī)都不是很好，媽媽就鼓勵(lì)他，后面他考上了好的大學(xué)。

師：教師不是一個(gè)好教師，媽媽是一個(gè)好媽媽。媽媽更是一個(gè)訓(xùn)練專家。是這樣嗎?要問我，我不喜愛這幾個(gè)教師，由于他們不像懷特森一樣是“有意”的，而是實(shí)實(shí)在在的，怎么這么多的大師大人物小時(shí)候都被教師看成是這樣呢?說明這個(gè)教師有眼光嗎?(生齊：沒有)。

六、寫詩

師：我覺得他們沒有眼光，反襯之下我們更加覺得懷特森的珍貴，所以今日我想給大家留個(gè)作業(yè)，我想請(qǐng)大家寫一首詩——《致懷特森》，把你心中對(duì)他的感覺寫下來，做得到嗎?寫了以后明天給教師看，寫得最好的就在雜志上發(fā)表。我還沒有告知你我是哪里人，我是黃教師。

今日我們上課時(shí)間長了一些，你們覺得累嗎?生(精神飽滿)：不累!

感謝大家!

我最好的教師教學(xué)實(shí)錄2

師：同學(xué)們，看教師在黑板上寫下三個(gè)字——最好的，“最好的”是什么意思?生1：最抱負(fù)的，，，，，最滿足的，，，，，最棒的，，，，，沒有比此再好的……

師：在家里，有爸爸媽媽和親人陪伴我們。在學(xué)校里，陪伴我們的是教師。我們先一起聊一聊，在你的心目中，你覺得教師應(yīng)當(dāng)是怎樣的?生2：是一個(gè)女教師，有著披肩的長發(fā)。生3：仔細(xì)負(fù)責(zé)，，，學(xué)問面廣，，，嚴(yán)格要求，，，關(guān)懷學(xué)生，，，和氣可親??師：同學(xué)們看看“最好的教師”，這節(jié)課的小仆人是誰呀???生(齊)：我

師：再看看，教師寫的什么?“我最好的教師”，，生，齊讀兩遍，那么，你覺得你心目中最好的教師又是怎樣的呀?

生4：我心目中最好的教師，他的教學(xué)質(zhì)量應(yīng)當(dāng)很好。

生5：我心目中最好的教師是這樣子的：他能教給我們學(xué)問，我們也能將所學(xué)的學(xué)問教給他。

生6：我心目中最好的教師，特別幽默，特別有共性。

生7：我心目中最好的教師，上課很嚴(yán)峻，下課可以卻跟我們一起玩。

師：上課和下課不一樣。教師既是我們的教師，又是我們的朋友。特別不錯(cuò)!

生8：我心目中的教師是特別有愛心，他能夠幫忙每一位成績(jī)不好或者是成績(jī)好的學(xué)生。師：看課題“我最好的教師”，你想知道什么呢?生9：我最好的教師是誰?

生10：我最好的教師長得什么樣?

生11：我最好的教師是怎樣訓(xùn)練我們的?

師：同學(xué)們，你們看了課題有這么多的疑問，現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們帶著自己的疑問快速掃瞄課文，然后談?wù)勛约旱恼w印象。

師：通過剛剛的讀課文，你知道了什么?或者明白了什么?用自己的話大膽的說一說。生12：我知道這是一節(jié)科學(xué)課

生13：從課文中，我熟悉到一個(gè)特別有共性的教師，他叫懷特森。生14：懷特森先生是我的科學(xué)課教師

生15：懷特森先生給我們講了一節(jié)驚奇的課，關(guān)于“貓猬獸”。

生16：懷特森先生告知我們，每個(gè)人都應(yīng)當(dāng)有獨(dú)立思索和獨(dú)立推斷事物真?zhèn)蔚牧α?，同時(shí)也應(yīng)當(dāng)具有疑心的力量。

生17：懷特森先生讓我還有我的同學(xué)明白了一個(gè)重要的道理：不要迷信書本、也不要不迷信權(quán)威。

師：有一千個(gè)讀者，就有一千個(gè)哈姆雷特。閱讀是人的共性體驗(yàn)，同學(xué)們對(duì)自己剛剛的表達(dá)，教師特別贊許。

師：通過剛剛的答復(fù)，教師最終明白了，文中所說的，我最好的教師就是——懷特森先生(生，齊答復(fù))。

師：那么，課文中講了一件關(guān)于懷特森先生什么樣的事情，誰來概括一下?

生18：課文講的是一個(gè)叫懷特森的教師在課堂上把錯(cuò)誤的學(xué)問教給了學(xué)生，讓學(xué)生考試都得零分，訓(xùn)練他的學(xué)生不要迷信書本，不要迷信權(quán)威。所以，認(rèn)為他是自己最好的教師.師：你總結(jié)的真好，把這么長的課文讀成了一句話。同學(xué)們，__同學(xué)概括的精確嗎?(掌聲鼓舞)

師：聽了__同學(xué)的概括，我么了解到，懷特森先生把怎樣的學(xué)問教給了學(xué)生?生：(齊答復(fù))錯(cuò)誤的學(xué)問

師：懷特森先生的做法是不是特殊的出人意料?生：(齊答復(fù))是師：出示自學(xué)提示，

(1)懷特森先生有哪些出人意料的舉動(dòng)?找出相關(guān)句子。

(2)懷特森先生出人意料的舉動(dòng)，除了給我們帶來驚異，帶來不行思議之外，對(duì)學(xué)生會(huì)有什么好處呢?從課文中找出相關(guān)句子。(同桌爭(zhēng)論后全班溝通)

生19：一次測(cè)驗(yàn)，我們根據(jù)課堂筆記答復(fù)的每一道題，都被畫上了紅叉叉，我們都得了零分。

生20：教師講課的信息都是錯(cuò)誤的，我們做的課堂筆記也是錯(cuò)誤的信息。生21：課堂上傳看的貓猬獸的頭蓋骨也只是一般的貓的顱骨。生22：盼望我們多去發(fā)覺問題，大膽提出來。生23：科學(xué)課對(duì)于我們來說就成了一種“冒險(xiǎn)”。

生24：使我們對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了深厚的興趣，“經(jīng)常會(huì)在課后花好幾個(gè)小時(shí)甚至幾天的時(shí)間去思索和論證”。

生25：使我們“漸漸增長了見識(shí)，也漸漸懂得如何去接近真理”。

生26：使我們明白了一個(gè)道理，“不要迷信書本，也不要迷信權(quán)威”。

師：聽了同學(xué)們的答復(fù)，教師最終知道了懷特森先生的專心良苦，就是要我們每個(gè)孩子怎么樣?????生：(齊答復(fù))不要迷信書本，也不要迷信權(quán)威師(小結(jié))：書本、權(quán)威，代表的是已有的，被大多數(shù)人認(rèn)可和承受的學(xué)問。句中的兩個(gè)“不要迷信”強(qiáng)調(diào)的是一種疑心的精神，強(qiáng)調(diào)要通過獨(dú)立的思索去獵取學(xué)問。從中讓學(xué)生體會(huì)到懷特森先生的良苦專心，這也是為什們稱他為最好的教師的緣由。師：是啊，其實(shí)科學(xué)也一樣，需要疑心，也需要“冒險(xiǎn)”，更需要挑戰(zhàn)，只有這樣我們才會(huì)擁有擅長發(fā)覺，探求真知的力量。

師：這節(jié)課的內(nèi)容大家把握了吧?接下來用自己的話說說自己心目中最好的教師?生27：很有共性

生28：教學(xué)方法獨(dú)特

生29：經(jīng)常有出人意料的舉動(dòng)

生30：會(huì)給我們帶來驚異，還會(huì)給我們帶來不行思議生31：讓我們敢于質(zhì)疑，學(xué)會(huì)獨(dú)立思索師：感覺你這節(jié)課怎么樣????生：(齊答復(fù))好，再來一次(大聲)好，，掌聲，給自己鼓舞

板書：

我最好的教師

懷特森先生

不要迷信書本，不要迷信權(quán)威

敢于質(zhì)疑，獨(dú)立思索

我最好的教師教學(xué)實(shí)錄3

【教學(xué)片斷】

師：“我”最好的教師是一位怎樣的教師?

(學(xué)生朗讀，找到句子。)

生：他是一個(gè)很有共性的人，教學(xué)方法獨(dú)特，經(jīng)常有出人意料的舉動(dòng)。

師：關(guān)于“貓猬獸”這堂課，懷特森先生的哪些做法表達(dá)了他是一個(gè)教學(xué)方法獨(dú)特，很有共性的人。

生1：他一面侃侃而談，一面讓我們傳看一個(gè)顱骨。我們?nèi)甲屑?xì)做了筆記，然后是隨堂測(cè)驗(yàn)。

(相機(jī)理解“侃侃而談”)

生2：當(dāng)他把卷子發(fā)下來的時(shí)候，我驚得目瞪口呆，……而且，驚訝的并不是我一個(gè)人，我們班上的全部同學(xué)都得了零分。

(相機(jī)理解“目瞪口呆”)

生3：“關(guān)于貓猬獸的一切，……還應(yīng)當(dāng)?shù)梅植怀??！?/p>

生4：懷特森先生好像根本不理睬我們的心情。

生5：他告知我們，……當(dāng)時(shí)我們中間竟然沒有一個(gè)人提出疑問。

……

師：在以后的科學(xué)課中，懷特森先生的哪些做法又表達(dá)了他是一個(gè)教學(xué)方法獨(dú)特，很有共性的人。

學(xué)生溝通。

生：從今，科學(xué)課對(duì)于我們來說就成了一種“冒險(xiǎn)”?！覀兘?jīng)常會(huì)在課后花好幾個(gè)小時(shí)甚至幾天的時(shí)間去思索和論證。

師：懷特森先生這種獨(dú)特的教學(xué)方法對(duì)學(xué)生有什么好處?為什么說懷特森先生是他“最好的教師”。

學(xué)生溝通。

生1：他說，每一個(gè)人都應(yīng)當(dāng)具有獨(dú)立思索和獨(dú)立推斷事物真?zhèn)蔚牧α?，同時(shí)也應(yīng)當(dāng)具有疑心的力量。

生2：同時(shí)，他盼望我們從這個(gè)零分中吸取教訓(xùn)，……就應(yīng)當(dāng)立即指出來。

生3：然而，……也漸漸懂得了如何去接近真理。

生4：懷特森先生讓我還有我的同學(xué)明白了……也不要迷信權(quán)威。

……

【教學(xué)反思】

《課標(biāo)》指出：“閱讀是學(xué)生的共性化行為，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，在主動(dòng)樂觀的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思索，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”

無論思索爭(zhēng)論什么問題，都要立足于自瀆，引起思索。在《我最好的教師》教學(xué)中，我以讀為本，先讓學(xué)生初讀課文，整體感知課文內(nèi)容，思索：“‘我’最好的教師是一位怎樣的教師。”然后抓住“他是一個(gè)很有共性的人，教學(xué)方法獨(dú)特，經(jīng)常有出人意料的舉動(dòng)。”這句話引導(dǎo)學(xué)生自主品讀，咀嚼課文的重點(diǎn)詞句，力圖帶著孩子們層層剝筍似地深入體會(huì)從一堂課到每堂課，從課堂到課外，懷特森先生用獨(dú)特的教學(xué)方法培育了學(xué)生的獨(dú)立思索，獨(dú)立推斷的力量和科學(xué)的疑心精神，影響了孩子全部的學(xué)習(xí)方式和人生導(dǎo)向，從而體會(huì)懷特森先生的確是最好的教師。

文路和教路是為學(xué)路效勞的，回憶本堂課的教學(xué)，考慮到這篇課文是一篇略讀課文，針對(duì)本課的教學(xué)重難點(diǎn)，我力求削枝去葉，理清課文的主線，凸顯主體，從而提高教學(xué)效率。在整體感知課文之后，我開頭設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問題：“從哪些地方可以看出懷特森先生是一個(gè)教學(xué)方法獨(dú)特，很有共性的人?！睖贤〞r(shí)原本認(rèn)為學(xué)生可以抓住重點(diǎn)語句品讀，沒想到，學(xué)生幾乎把整篇課文都說到了，溝通到最終，就顯得有點(diǎn)繁瑣，從而影響到整堂課的教學(xué)效果。

反思自己的教學(xué)，主要問題在于沒找準(zhǔn)問題的切入點(diǎn)，假如問題這樣提：“關(guān)于‘貓猬獸’這堂課，懷特森先生的哪些做法表達(dá)了他是一個(gè)教學(xué)方法獨(dú)特，很有共性的人?！蹦菭顩r就大不一樣了，學(xué)生會(huì)很快找到重點(diǎn)語句品讀，以上教學(xué)片斷中教師所提問題就是經(jīng)過修改之后的，這樣理解課文內(nèi)容，體會(huì)文章所表達(dá)的思想感情就會(huì)水到渠成。在此根底上，再引導(dǎo)學(xué)生感悟文章的表達(dá)方法，這樣，整堂課的教學(xué)才能夠凸顯主體，線條簡(jiǎn)明。

總之，語文課不要把教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)得過于簡(jiǎn)單，要找準(zhǔn)問題的切入點(diǎn)，才能把簡(jiǎn)單的內(nèi)容變得簡(jiǎn)潔明白，使冗長拖沓的教學(xué)過程變得便捷，這是教學(xué)這一課給我最大的啟發(fā)。

我最好的教師教學(xué)實(shí)錄4

師：我叫熊瑛，是一名語文教師，我立志當(dāng)一名影響學(xué)生一生的教師。我的學(xué)生都叫我熊貓教師，我一點(diǎn)都不生氣，由于這證明他們特別喜愛我。你們會(huì)喜愛我嗎?

生：會(huì)!

生：就像我喜愛你們一樣。記住我的號(hào)：7758258;我的網(wǎng)名是：替天傳道五十年。

(幽默生動(dòng)的談話拉近了師生之間的距離，學(xué)生很快進(jìn)入了學(xué)習(xí)狀態(tài)。)

師：今日熊教師將和大家一起學(xué)習(xí)《我最好的教師》一文?？葱芙處煿ё鹁淳吹膶懴逻@個(gè)題目。(師板書課題)請(qǐng)大家齊讀課題。

生：我最好的教師。

師：帶上感情你會(huì)讀得更好。(生再次齊讀課題)讀過課題你心中又何疑問?

生：我最好的教師是誰?

生2：我最好的教師長得什么樣?

生3：我最好的教師是怎樣訓(xùn)練我們的?

師：帶著疑問，讓我們專心誦讀課文，想一想，課文講了一件什么事?

(生誦讀課文。)同學(xué)們學(xué)習(xí)習(xí)慣真好，坐姿端正，讀得洪亮，誰來談一談?wù)n文講了一件什么事?

生：課文說的是一個(gè)叫懷特森的教師在課堂上把錯(cuò)誤的學(xué)問教給了學(xué)生，讓學(xué)生考試都得零分，訓(xùn)練他的學(xué)生不要迷信書本，不要迷信權(quán)威。認(rèn)為他是自己最好的教師。

師：你真會(huì)讀書，把這么長的課文讀成了一句話。不過課文中消失了這樣一段話：

(出示)不用說，我們?nèi)細(xì)庹?，這算什么測(cè)驗(yàn)!懷特森算哪門子教師?

(指生)請(qǐng)你來讀一讀。(生1讀)你真溫順。

(生2讀)你還沒有氣炸。

(生3讀)讀得好!太令人生氣了。這算哪門子教師!一起來!(生齊讀，特別生氣)

(恰如其分的評(píng)價(jià)推波助瀾，學(xué)生的情感被充分激發(fā)。)

師：話出總有因。找找什么緣由，為什么氣炸?

生1：全部人都得了個(gè)零分，誰受得了這么沉重的打擊?

(觸動(dòng)哪根弦才會(huì)撥出奇妙的琴音?教者奇妙地以情感沖突入手，激活文本，讓學(xué)生從他們的角度去推想懷特森先生的種.種不行理喻。)

師：假設(shè)你在場(chǎng)，你會(huì)有何反響?

生2：飯沒吃飽都被他氣飽了，為什么哄騙我們?

(教者奇妙地憑借角色的換位和奇妙的假設(shè)，讓學(xué)生“經(jīng)受”了一次不尋常的打擊，“經(jīng)受”了憤怒交加的情感歷程。正如春風(fēng)一縷吹皺滿池湖水，沖突一旦被激發(fā)就會(huì)有奇妙的力氣，學(xué)生興致盎然，思維活潑。)

師：騙人的教師!演戲還帶了道具，說得跟真的一樣!要受學(xué)生敬重要有德有才，可懷特森先生無德無才，可卻稱他為——(指課題)

生齊：我最好的教師!

師：話出總有因。請(qǐng)到書中找。(生快速掃瞄課文。)

生：“莫非你們依據(jù)錯(cuò)誤的信息得出的錯(cuò)誤答案，還應(yīng)當(dāng)?shù)梅植怀?”

生：“每一個(gè)人都應(yīng)當(dāng)具有獨(dú)立思索和獨(dú)立推斷事物真?zhèn)蔚牧α?，同時(shí)也應(yīng)當(dāng)具有疑心的力量。”

師：仿照懷特森先生的語氣讀一讀這句話。

(生1讀)嚴(yán)厲的語氣，義正詞嚴(yán)，你真是懷特森先生的知音，來，握個(gè)手!

(生2讀)理直氣壯，喲，莫不是懷特森先生再世?

(生3讀)安靜的語氣里帶著不行侵害的威武，“千教萬教，教人求真，千學(xué)萬學(xué)，學(xué)做真人?！边@是真知，這是準(zhǔn)則，你們?cè)跄軣o視?每個(gè)人都不應(yīng)當(dāng)遺忘——(引讀)

(生齊讀)

師：既然如此，大可以直接告知我們這個(gè)道理，為什么要采納這種極端的方式呢?

生1：他是為了讓我們留下深刻的記憶。

生2：他用這種特殊的方式讓我們深深銘刻于心。

師：這種訓(xùn)練讓全部孩子終生難忘，他讓大家明白一個(gè)道理：(出示)

(生齊讀)：不要迷信書本，不要迷信權(quán)威

師：讀三遍，讀進(jìn)去，想出來。

請(qǐng)你說一遍，告知你自己：(生1讀)

請(qǐng)你說一遍，告知教師我：(生2讀)

請(qǐng)大家說一遍，告知在座全部的人：(生齊讀)懷特森先生不是想的孩子的一時(shí)，而是想的孩子的一世。誰說他不是——(指課題)

生：最好的教師?

師：最好的教師想用這種特殊的方式讓我們明白什么道理?

生：懷特森先生是告知我們假如認(rèn)為他錯(cuò)了，或是課本上錯(cuò)了，就大膽地說出來。

生：他告知我們不能只知道承受學(xué)問，也不要以為教材和教師就肯定是正確的。

生：他告知我們要學(xué)會(huì)用自己的眼睛觀看，用自己的耳朵傾聽，用自己的大腦思索，然后作出推斷。哥白尼，伽利略，假設(shè)教師有錯(cuò)誤?一學(xué)生發(fā)覺教材中的錯(cuò)誤寄信到編寫組被接受，收到表揚(yáng)。

師：你有最好的教師嗎?和大家共享共享。

生：我最喜愛的是張教師，由于他要求我們特殊嚴(yán)格，我的數(shù)學(xué)有了很大的進(jìn)步。師：你喜愛嚴(yán)格的教師，使得，嚴(yán)是愛，松是害，不管不愛要變壞。生：我最喜愛的教師是李教師，由于他上的課生動(dòng)好玩。

師：學(xué)識(shí)豐富的教師令我們敬佩。想不想聽教師的教師的故事?

生：想!

師：掌聲鼓舞一下?(生鼓掌)

記得我剛上初中時(shí)，在校園里見到這樣一個(gè)教師，矮矮，黑黑，胖胖，等他走過我們偷笑：嘻嘻老頭子有喜了他讓我們知道什么叫熟能生巧，什么叫博大精深;他讓我們明白抽象簡(jiǎn)單的學(xué)問只要教學(xué)有方也可化難為易。今后我們還會(huì)遇到各種各樣的教師，他們會(huì)以各種各樣的方式告知我們真理。做一個(gè)使學(xué)生終生受益的好教師也是我追求的目標(biāo)。

(評(píng)析：本文語言