2022年《大禹治水》教學(xué)反思

2022年《大禹治水》教學(xué)反思

2022年《大禹治水》教學(xué)反思1

墨汁需要磨，越磨越細(xì)，經(jīng)過研磨之后墨汁均勻。同樣一節(jié)

好課，也需要磨，反復(fù)研磨中。日臻成熟。呈現(xiàn)給孩子的是教師

心血與智慧的結(jié)晶。當(dāng)課堂上孩子情感投入，發(fā)言靈光閃爍，思

維達(dá)到發(fā)展，自信得到提升，磨課中付出的所有辛苦都是值得的。

《大禹治水》是一篇家喻戶曉的神話故事，尤其是大禹東山

鑿，西山筑堤壩。三過家門而不入，婦孺皆知，老幼嫻熟。如何

挖掘出這樣一個(gè)神話故事中兩代人崇高信念下的英雄精神，奉獻(xiàn)

精神呢。備課之前先搜集相關(guān)資料，《大禹治水》的動(dòng)畫，電影，

歌曲，播放這些資料讓學(xué)生感悟大禹的崇高精神。

同時(shí)扎扎實(shí)實(shí)落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)孩子正確、流利有感情的

朗讀課文，中等以上的孩子必須達(dá)到有感情朗讀，潛能生達(dá)到正

確流利的朗讀。

引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞語：開鑿、挖掘、堵塞、引、等詞語理

解課文內(nèi)容，配合孫楠演唱的大禹治水的歌曲，孩子們根據(jù)導(dǎo)學(xué)

案自學(xué)，然后小組討論。

小老師主持展示，交流。老師相機(jī)補(bǔ)充，課堂上同學(xué)們興趣

濃郁，發(fā)言踴躍。發(fā)言面比較廣泛，參與度比較高。

同學(xué)申成宇在《大禹，我想對你說》：“大禹，你真聰明，

你爸爸都想不到的方法，你想出來了，爸爸偷了能自生自長的息

壤堵水，可還是沒有堵住，你把大水引到東海里?！?/p>

茍晨騰以大禹妻子是身份說：“相公，你為什么不回家呀？”

我忍俊不住的笑了。這次課堂的不足之處是孩子們寫得少，課堂

筆記不是很充分。同時(shí)小組合作學(xué)習(xí)的建構(gòu)也是剛剛開始，還有

很多工作要做。

2022年《大禹治水》教學(xué)反思2

《大禹治水》是一個(gè)家喻戶曉的傳說故事。大禹治水的精神

是可貴的,體現(xiàn)了中國勞動(dòng)人民的智慧和吃苦耐勞的精神。但我

們孩子只是二年級(jí)的學(xué)生,要讓他們理解課文所要頌揚(yáng)的.大禹

精神和__中文字表達(dá)的特點(diǎn),想要有感情的朗誦課文是非常不容

易的。

在指導(dǎo)有感情朗讀時(shí)，我通過讓學(xué)生點(diǎn)重音、劃停頓的方法

進(jìn)行指導(dǎo)。我堅(jiān)信只要學(xué)生理解了課文內(nèi)容，加上一些朗讀指導(dǎo)，

他的感情一定會(huì)到位的。

在講第一課時(shí)的時(shí)候，就有很多學(xué)生提出一些不懂的詞匯，

比如洪水泛濫是什么樣的？由于缺乏對洪水感知的實(shí)際經(jīng)驗(yàn),所

以他們無法體會(huì)到百姓無家可歸的悲慘情景,情境創(chuàng)設(shè)從一開始

就有障礙。所以為了讓學(xué)生更直觀地感受“人們的生活痛苦極了”

這一內(nèi)容,我在范讀時(shí)就著重加強(qiáng)了“痛苦極了”這幾個(gè)字音，

然后再輔助以視頻加深、鞏固印象,讓學(xué)生從視覺上直觀的了解

洪水的可怕與危害。如此學(xué)生再讀的時(shí)候感情就到位的多了。

在禹治理洪水的過程中,教通過“他和千千萬萬的人一起,

開通了很多河道,最后流到大海里去。”說明大禹為治水付出了

艱苦的勞動(dòng),以及治水工程的浩大。這是全文的關(guān)鍵句,我緊緊抓

住“千千萬萬、很多”等關(guān)鍵詞讓學(xué)生反復(fù)朗讀體會(huì),以及個(gè)人

談感受等形式,從學(xué)生感悟到禹治水的艱苦與不易。

第三自然段中禹在治理洪水中“三過家門而不入”的故事是

非常有名的，為了讓學(xué)生簡單體會(huì)，采用“共情”的方式來進(jìn)行

教學(xué)?！叭绻愕陌职殖鋈スぷ魅觳换丶夷憔蜁?huì)非常想他了，

或者你在外面天一黑，你也會(huì)非常想家。可是大禹卻能十二年里

為了治水都沒有回家一趟?！苯?jīng)過交流之后,學(xué)生們對禹的個(gè)人

形象進(jìn)行了提升，是個(gè)無私奉獻(xiàn)的人，為了幫助大家治理好洪水，

三過家門都不入。

第四自然段中介紹了禹帶領(lǐng)大家用疏導(dǎo)的方法治理洪水，后

來洪水退了之后，百姓重新過上了安居樂業(yè)的生活。在指導(dǎo)朗讀

時(shí)，先讓學(xué)生體會(huì)洪水退了之后的生活，感受大家的喜悅之情，

隨后指導(dǎo)學(xué)生們在讀到洪水退了之后的情景時(shí)，應(yīng)該把聲音上

揚(yáng)，以突顯喜悅的心情。

反觀自己的教學(xué),我覺得我需要隨時(shí)充實(shí)自己，以免課堂上

接不住學(xué)生拋出的問題。在課堂上,隨時(shí)會(huì)有學(xué)生靈光的閃現(xiàn),

在這堂課中，有個(gè)孩子就問：“老師，他叫禹，為什么題目是大

禹治水呢？”一下把我問住了，是啊，我以前怎么沒有發(fā)現(xiàn)這個(gè)

問題呢。一直回答不上來的我，用了一句“下去我們都查查”草

草結(jié)束。后來查過之后才知道，原來是大家尊重禹，認(rèn)為他是個(gè)

了不起的人，所以在他的名字前加了“大”。學(xué)生們的想法千奇

百怪，課堂更是瞬息萬變，如果上課時(shí)我能抓住這個(gè)學(xué)生的這個(gè)

問題,將它們與理解文本很好地結(jié)合,相信孩子們就更能理解大

禹治水的精神了。

總之,這堂課帶給我很多的啟示，在今后的教學(xué)工作中會(huì)繼

續(xù)發(fā)揮優(yōu)勢，彌補(bǔ)不足。

2022年《大禹治水》教學(xué)反思3

《大禹治水》這篇課文是一個(gè)古老的神話傳說，應(yīng)該來說，

關(guān)于他的教學(xué)設(shè)計(jì)也很多。不同的教材中都有這篇課文。我在建

構(gòu)我的教學(xué)設(shè)計(jì)之前，閱讀了其他教材中的《大禹治水》的課文。

在教學(xué)設(shè)計(jì)中，我貫穿的是兩條主線：

一、使大禹這個(gè)人物鮮明而且立體、多維。

二、把對于二年級(jí)學(xué)生至關(guān)重要的說話訓(xùn)練抓住，使課堂教

學(xué)顯得扎實(shí)有效真正為學(xué)生發(fā)展使用漢語服務(wù)。同時(shí)第二條主線

更可以推動(dòng)第一條主線的明確。同時(shí)，文中的字詞教學(xué)又不能放

棄，它是年段目標(biāo)中的重點(diǎn)。

因此，開篇的關(guān)于水的成語的引導(dǎo)，洪水氣氛的渲染、成功

的引導(dǎo)，讓學(xué)生走進(jìn)了文本，走進(jìn)了主人公，讓學(xué)生的脈搏和作

者的脈搏一起跳動(dòng)?！扒寥f苦”的拓展想象，數(shù)字的深究討論，

幫助孩子提煉生活、豐富想象，重新構(gòu)建原有的知識(shí)儲(chǔ)備，學(xué)生

通過想象，可以進(jìn)一步體會(huì)大禹的辛苦、無所畏懼和大公無私的

精神。

通過兩次概括：大禹是一個(gè)英雄，為后文“偉大英雄”的理

解打下伏筆，理解文末稱他為偉大的英雄，回扣課題也就水到渠

成。同時(shí)“治、制”的區(qū)分運(yùn)用，考驗(yàn)著學(xué)生對漢字的字義理解。

雖然整堂課緊湊而且環(huán)環(huán)相扣，但上下來仍有超時(shí)，究其原

因還是教師過渡語的精煉程度不夠，思考以課堂流程和大問題的

把握為主。同時(shí)在某些環(huán)節(jié)中，學(xué)生的回答呼之欲出時(shí)，還是不

能急于給出簡明的答案，應(yīng)由學(xué)生品悟。最大的收獲是，在有些

教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師做好兩手準(zhǔn)備還是非常必要的，沒有充分的預(yù)

設(shè)就沒有課堂的精彩。教學(xué)機(jī)智也________于充分的預(yù)設(shè)。當(dāng)你

面對是未知數(shù)的學(xué)生時(shí)，還是解讀學(xué)生的思維入手，打好有準(zhǔn)備

的“仗”！

2022年《大禹治水》教學(xué)反思4

《大禹治水》是一個(gè)流傳千古的傳說。講的是古時(shí)候大禹為

了治理洪水，為百姓造福，吃盡了千辛萬苦，三過家門而不入，

終于制服了洪水的事跡。大禹一心一意為百姓謀幸福，無私奉獻(xiàn)

的精神被世人敬仰，代代相傳。

大禹的精神是可貴的，作為中國古代的神話傳說，也是極具

典型性的，可是，作為二年級(jí)的學(xué)生，理解課文所要頌揚(yáng)的大禹

的精神和文字表達(dá)的特點(diǎn)，還是有一定難度的。

由于缺乏生活實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，課文一開始就已經(jīng)有了障礙。為了

讓學(xué)生更直觀地感受“滔滔的洪水讓老百姓無家可歸”這一內(nèi)容，

我采用了媒體展示，在第一課時(shí)伊始，就讓學(xué)生通過視頻資料，

感受在洶涌的洪水面前，人類的渺小和無奈，在這種情感的渲染

之下，課堂上學(xué)生感悟起來就容易許多。

在禹治理洪水的過程中，教材通過“他吃盡了千辛萬苦，走

遍了千山萬水，仔細(xì)地查看水流和地形。他帶領(lǐng)老百姓挖通了九

條大河，劈開九座大山，引導(dǎo)洪水流入了大海?！闭f明大禹為治

水付出了艱苦的勞動(dòng)，以及治水工程的浩大。這是全文的關(guān)鍵句，

在教學(xué)中我緊緊抓住“千辛萬苦、千山萬水、九條大河、九座大

山”等關(guān)鍵詞讓學(xué)生反復(fù)朗讀體會(huì)，并指導(dǎo)學(xué)生在朗讀的過程中

體會(huì)到“千”和“萬”以及“九”在這里都表示很多很多的意思，

從而讓學(xué)生感悟到禹治水的不容易。

在知道禹為了治理洪水是“下定了決心”之后，我問到：禹

是怎么做的呢？他首先做了什么呢？為了察看水流和地形，禹爬

過了許多座山，趟過了許多條河，課文中哪個(gè)詞語告訴我們？“千

山外水”，指導(dǎo)讀好這個(gè)詞。這其中的每座山他都爬過，每條河

都趟過，就叫做“走遍”。

“千山萬水”的理解對于孩子來說，比較容易理解和掌握。

接下來，我繼續(xù)提問：在翻越這千山萬水的過程中，大禹會(huì)遇到

哪些困難呢？師生互動(dòng)交流：爬山的時(shí)候，山上會(huì)有……會(huì)遇

到……下雨天、下雪天……夏天的山林里……大河里……河上沒

有……

面對這樣的困難，他是怎么做呢？山高路滑，摔倒了，他……

腳被石頭、樹枝劃破了，他……走的路多了，腳上起了一個(gè)又一

個(gè)血皰，他……大河里水流很急，找不到船，他……冬天里水冰

冷刺骨，他……肚子餓了，他就……口渴了，就……一路上太苦

了，但他什么苦都能吃，這就叫“吃盡”了“千辛萬苦”，他吃

盡這千辛萬苦，走遍這千山萬水，為的就是——仔細(xì)地察看水流

和地形。這多不容易??！怎么把這句話讀好呢？誰來給大家示范

一下？指導(dǎo)讀好這句話，注意及時(shí)評(píng)價(jià)。

這一教學(xué)內(nèi)容是全文之中最為困難的一部分，學(xué)生不能理解

“千辛萬苦”這個(gè)詞語中所包含的深刻含義，也就感受不到禹這

個(gè)人物的個(gè)人形象，體會(huì)不到課文所要表達(dá)的中心。所以，讓孩

子在老師的引導(dǎo)之下，結(jié)合生活實(shí)際，發(fā)揮想象力是最為妥帖的

方法。然而，我在教學(xué)過程中，并未很好地展開實(shí)施。在引導(dǎo)學(xué)

生想象時(shí)，我的思路仍然不夠開闊，對于學(xué)生的回答，預(yù)設(shè)得不

夠到位，在學(xué)生的講訴中，不能很好地對學(xué)生的回答加以提升，

這樣一來，老師的“牽”就顯得很勉強(qiáng)，學(xué)生的回答面也就被框

住了，不能很充分地展開。另外，老師的評(píng)價(jià)還很單一，學(xué)生的

心理得不到完全的激發(fā)，本應(yīng)很出彩的一個(gè)環(huán)節(jié)，就顯得像是在

“牽強(qiáng)附會(huì)”了。

在感知了禹所經(jīng)歷的辛苦之后，便是感知禹的“智慧”。為

了讓學(xué)生更好地理解禹的做法，我適時(shí)地進(jìn)行了拓展，講訴了禹

的父親鯀當(dāng)年治理洪水的方法。鯀用“堵”失敗，禹用“引”成

功，這一對比很容易體現(xiàn)禹的智慧。另外，我繼續(xù)使用“想象”

這一法寶，讓學(xué)生將“現(xiàn)代化設(shè)備”和“四千多年前的工具”做

對比，讓學(xué)生再次體會(huì)禹帶領(lǐng)老百姓治水的不易。

這一環(huán)節(jié)的教學(xué)，我認(rèn)為，還是比較流暢的，不管是簡筆畫

理解“挖通”“劈開”，還是“九”字的含義，包括資料的拓展，

都很好地為理解文本做了服務(wù)，讓學(xué)生多方位地掌握了這一部分

的內(nèi)容，唯一不足，還是我的語言，不夠精煉簡潔，我想，這是

我以后要經(jīng)常注意聯(lián)系的地方。

禹在治理洪水的過程中，發(fā)生了很多感人的故事，“三過家

門而不入”是其中最廣為流傳的一個(gè)。如果從煽情，調(diào)動(dòng)課堂氣

氛這一角度來說，這一小節(jié)是個(gè)很好的切入點(diǎn)，于是，我采用創(chuàng)

設(shè)“情景對話”這一方式來進(jìn)行教學(xué)。問學(xué)生“如果你就是禹的

兒子，老師就是媽媽，你想問媽媽什么呢？”利用老師的回答，

來對禹的個(gè)人形象進(jìn)行概括和提升——禹一心撲在治水工作上，

他舍小家顧大家，是個(gè)無私奉獻(xiàn)的人。

現(xiàn)在想想，這個(gè)小節(jié)似乎是被我匆匆一帶而過了。是的，學(xué)

生理解起來似乎并不難，可是，由于我的倉促和不鎮(zhèn)定，本來很

感人的一個(gè)故事，好像一下子就味同嚼蠟了。在聽了其他老師的

課之后，我想，是不是在這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，也可以進(jìn)行資料的拓

展呢？

比如說：設(shè)計(jì)了大禹三過家門而不入的情景，然后讓學(xué)生想

像并討論：大禹這位治水英雄，三次經(jīng)過家門他分別是怎么想？

又是怎么做的？帶著疑問讓學(xué)生再來討論，結(jié)合課文學(xué)生明白：

大禹立志要把洪水治好，讓老百姓過上好日子。于是，他全心全

意撲在治水上，“舍小家顧大家”。

或者引入具體的故事，“在治水過程中，大禹走遍了九州。

豫州是九州的中心，大禹的老家就在豫州的中岳嵩山，大禹無論

南來北往，還是東奔西走，都要經(jīng)過嵩山。但由于治水工程時(shí)間

緊急，刻不容緩，任務(wù)艱巨，責(zé)任重大，大禹雖然牽掛老母親和

妻子，但沒有時(shí)間，主要是沒有心思回去看望她們。別說路過嵩

山了，就是從家門口經(jīng)過，他也沒有進(jìn)門。這就是后人常說的“三

過家門而不入”的故事。

大禹第一次路過家門是他在治理淮河之前。當(dāng)時(shí)他鑿開了雍

州的龍門口后，西北一帶的洪水流進(jìn)了黃河，這一帶稍為安寧，

他就奔走東南去治理淮河。從嵩山經(jīng)過時(shí)，正好路過家門口，大

門敞開著，涂山氏正在院里推磨。大禹覺得妻子發(fā)胖了，再一瞅，

不對，她挺著大肚子，肯定是懷孕了。大禹百感交集，一方面高

興要當(dāng)?shù)?，一方面心酸妻子挺著大肚子還要干活兒，一方面愧

疚自己不能盡到丈夫的責(zé)任。大禹真想下馬去幫助她，但轉(zhuǎn)念一

想，不能，東南邊不知道有多少老百姓還深受洪水之苦呢，于是

就揚(yáng)鞭策馬向東南飛馳而去。

第二次路過家門是在一年之后，當(dāng)他疏通淮河之后，聽說三

門峽又有水怪興風(fēng)作浪，他急忙掉頭向西北飛奔。這次他又經(jīng)過

嵩山自己的家門口。老遠(yuǎn)就看見涂山氏坐在門口，正給懷里的孩

子喂奶。他興奮之情溢于言表，真想大喊：“我當(dāng)?shù)?！我?dāng)?shù)?/p>

了！”他也真想走上前去抱抱兒子，親他一口，問問給孩子起名

字了沒有?？墒蔷驮谶@一瞬間，他想起三門峽荒山野嶺里孤兒們

哭爹喊娘的聲音，他想自己的兒子是兒子，別人的兒子也是兒子，

應(yīng)該先救他們才是。于是，他一扭臉，又策馬向西北跑去。

第三次路過家門是在治理好三門峽后。他在三門島上劈開三

門，在黃河中心鑿下了中流砥柱，降服了黃河水怪，使洪水沿著

黃河歸入大海。他剛剛舒了一口氣，突然又聽到南方荊水暴漲的

消息。他又騎馬躍上嵩山，觀看遠(yuǎn)方的水情，正好又路過家門。

他看到白發(fā)蒼蒼的老母親拄著拐杖站在家門口張望，似乎在等待

他的歸來，看到小夏啟在地上爬著玩兒。大禹心里一抽搐，兩行

熱淚滾落到馬鬃毛上，白龍馬搖了搖頭，甩了甩鬃毛。這時(shí)，大

禹眼前又出現(xiàn)了荊州地區(qū)許多老百姓在哭喊親人的景象。大禹為

讓那里的老百姓早享天倫之樂，只好緊閉雙眼，彎腰伏在馬背上，

白龍馬騰起四蹄又躍過了禹的家門。”

個(gè)人認(rèn)為，這個(gè)故事可以讓學(xué)生更直接地感受到禹為了治理

洪水的無私忘我，只是由于篇幅較長，所以是在課堂上直接引用，

還是課前拓展閱讀，還是在課后加以延伸，還需要多加思考。

十三年的心血沒有白費(fèi)，洪水終于被制服了，這時(shí)會(huì)是一番

怎樣的景象呢？我出示一組圖片，展示人們過上了幸福的生活。

讓學(xué)生說出可愛的孩童在池邊玩耍，無憂無慮；懂事的孩子開始

回到學(xué)堂，學(xué)習(xí)有用的知識(shí)；志同道合的朋友有的吹笛歌唱，有

的品茶談心；農(nóng)民們又種上了莊稼，從此生活安居樂業(yè)，幸福安

康?！趫D片的幫助下，學(xué)生自然而然地理解了“安定的日子”，

并對禹充滿了感激之情。在此情此景之下，讓學(xué)生來理解“禹”

為何被稱作“大禹”，就顯得比較順利自然了——是人們對這位

治水英雄的尊稱。

在這一教學(xué)設(shè)計(jì)中，學(xué)生的情境的渲染之下，還是比較投入

和集中的，是不是可以在教學(xué)中，設(shè)計(jì)和第一小節(jié)的對比，激發(fā)

出更多對禹的崇敬之情呢？

整個(gè)教學(xué)在對大禹的呼喚中告一段落，在一片喜慶祥和的氛

圍中，在情動(dòng)于中而形于外的境界里，禹的形象深深扎根于學(xué)生

的內(nèi)心之中。

課文教完了，比賽也結(jié)束了，反觀自己的教學(xué)，我深有感觸，

我想，在很多方面，是需要我不斷努力和改進(jìn)的。

首先，對教材分析還應(yīng)更加深入地去鉆研，才能使教學(xué)設(shè)計(jì)

合理有效。沒有深入的研究就沒有發(fā)言權(quán)，這一點(diǎn)事毋庸置疑的，

只有對文本反復(fù)鉆研，才能體會(huì)文本的精華。

第二，在教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)該要體現(xiàn)一些教學(xué)思想和教學(xué)觀念，

但是設(shè)計(jì)必須要顯得嚴(yán)謹(jǐn)，尤其是教師在課堂上的語言，必須反

復(fù)斟酌，加以訓(xùn)練。

第三，在教學(xué)過程中，必須時(shí)刻關(guān)注學(xué)生，尊重學(xué)生的意愿，

畢竟，我們的教學(xué)時(shí)為了學(xué)生的發(fā)展，必須讓學(xué)生始終處于課堂

的中心。只有這樣，才能讓學(xué)生在課堂上保持學(xué)習(xí)的興趣，也只

有這樣，才能很好地發(fā)展學(xué)生的各方面能力。

第四，要注重朗讀形式于理解課文的結(jié)合。這堂課以讀貫穿

全過程，雖然在讀的形式上有自讀、齊讀、指名讀，但從整體的

過程來看，教學(xué)顯得很枯燥，學(xué)生僅是反復(fù)地讀，基本局限在課

文內(nèi)容的朗讀理解上，課堂上創(chuàng)設(shè)的情境并未能引導(dǎo)學(xué)生自己去

思考問題，缺少讓學(xué)生質(zhì)疑，自主學(xué)習(xí)的時(shí)間。

第五，規(guī)范老師的語言。雖然在課前設(shè)計(jì)時(shí)，我已經(jīng)注意體

現(xiàn)以學(xué)生為主體，然而，在這堂課的實(shí)際教學(xué)中，還是老師牽著

學(xué)生走，無論是在指導(dǎo)朗讀，引導(dǎo)學(xué)生理解大禹治水的艱辛，還

是在學(xué)習(xí)“三過家門而不入”這個(gè)故事時(shí)，教師給予得較多，總

是把自己的感受過多地加給學(xué)生。其實(shí)，應(yīng)該相信學(xué)生，放手讓

學(xué)生自讀自悟，教師只需在學(xué)生確有困難的地方點(diǎn)撥指導(dǎo)，教給

學(xué)習(xí)方法，體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)。這一點(diǎn)是我在以后的教學(xué)中必須要改

進(jìn)的。

第六，要關(guān)注課堂的生成。在課堂上，隨時(shí)會(huì)有學(xué)生靈光的

閃現(xiàn)，如何抓住學(xué)生的這些語言，將它們與理解文本很好地結(jié)合，

這也是我在今后的教學(xué)中，需要仔細(xì)研究和學(xué)習(xí)的。

總之，這堂課帶給我很多的啟示，也為我今后的教學(xué)提供了

很好的幫助和歷練，希望我能從中得到更多地提升。

2022年《大禹治水》教學(xué)反思5

《大禹治水》是一個(gè)流傳千古的傳說。講的是古時(shí)候大禹為

了治理洪水，為百姓造福，吃盡了千辛萬苦，三過家門而不入，

終于制服了洪水的事跡。大禹一心一意為百姓謀幸福的精神被世

人敬仰，代代相傳。

讀這篇課文，我又一次感受到蘇教版教材編寫的獨(dú)具匠心。

課文被安排在《梅蘭芳學(xué)藝》一文之后，我想編者有他的良苦用

心。這兩篇課文在結(jié)構(gòu)上很相似：先寫兩位主人公面對困難都沒

有退縮，而是有很大的決心；然后再寫他們是如何吃盡千辛萬苦，

持之以恒的努力；最后他們都獲得了成功。如何引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這

一課呢？我想，仍然可抓住“決心”一詞來展開教學(xué)。__教學(xué)之

初，我給學(xué)生講了鯀（禹的父親）的故事，透過鯀的治水過程、

方法和結(jié)果，吸引孩子了解禹是一個(gè)什么樣的人，鯀辛苦治水，

用堵的方法，十幾年下來，毫無效果，慘遭殺害。禹既為失去父

親而痛苦，更為父親治水失敗所造成的更大的災(zāi)難而感到愧疚。

同時(shí)課文中寫到“滔滔的洪水淹沒了農(nóng)田，沖倒了房屋，害得

老百姓無家可歸”，如此描寫洪水的兇猛，災(zāi)難的巨大，也從側(cè)

面揭示了禹治理洪水的決心。在這樣的情況下，禹會(huì)出來治水

嗎？用了什么樣的方法？在前面的鋪墊中，我們就可以理解禹下

決心治理洪水的決心之大。學(xué)生朗讀起來也動(dòng)情多了。

課文中的第三自然段最讓人感動(dòng)。他在外治水13年，三過

家門而不入，連自己剛出生的孩子都沒工夫去愛撫。為了讓學(xué)生

能深刻地理解禹的精神，我先把禹三過家門不入的故事講給學(xué)生

聽，然后讓學(xué)生討論：禹這位治水英雄，真的一點(diǎn)人性也沒有嗎？

他的兒子看到別人能和自己的父親在一起，恨自己的父親嗎？帶

著疑問讓學(xué)生再來討論，結(jié)合課文學(xué)生明白了：禹立志要把洪水

治好，讓老百姓過上好日子。于是，他全心全意撲在治水上，“舍

小家顧大家”。他不光帶領(lǐng)百姓治理洪水，還帶領(lǐng)百姓發(fā)展生產(chǎn)，

他的心是屬于老百姓的。所以顧不上自己的家了。當(dāng)我問到學(xué)生：

古時(shí)候沒有挖土機(jī)，也沒有鐵器，禹治理洪水要挖河要劈山容易

嗎？他會(huì)吃哪些苦？有的學(xué)生說：“他可能會(huì)被洪水沖走，有生

命危險(xiǎn)。”有的說：“可能要在野外過夜，有狼呀什么的。”也

有的學(xué)生說：“禹在外面可能連吃的東西都沒有?！睅讉€(gè)學(xué)生感

動(dòng)的哭了。在這個(gè)基礎(chǔ)上再讓學(xué)生來讀課文，效果很好。

最后，揭示主題，禹的名字代代相傳，傳下來的僅僅是禹的

名字嗎？引導(dǎo)學(xué)生更深層地領(lǐng)悟禹的精神、傳承禹的精神。

2022年《大禹治水》教學(xué)反思6

《大禹治水》是一個(gè)流傳千古的傳說。講的是古時(shí)候大禹為

了治理洪水，為百姓造福，吃盡了千辛萬苦，三過家門而不入，

最后制服了洪水的事跡。大禹一心一意為百姓謀幸福的精神被世

人敬仰，代代相傳。

如何引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這一課呢？我想，可抓住“決心”一詞來

展開教學(xué)。__教學(xué)之初，我讓學(xué)生先提出問題，然后圍繞著問題

學(xué)習(xí)課文。并透過了解鯀的故事，透過鯀的治水過程、方法和結(jié)

果，吸引孩子了解禹是一個(gè)什么樣的人，鯀辛苦治水，用堵的方

法，十幾年下來，毫無效果，慘遭殺害。禹既為失去父親而痛苦，

更為父親治水失敗所造成的更大的災(zāi)難而感到愧疚。同時(shí)課文中

寫到“滔滔的洪水淹沒了農(nóng)田，沖倒了房屋，害得老百姓無家可

歸”，如此描述洪水的兇猛，災(zāi)難的巨大，也從側(cè)面揭示了禹治

理洪水的決心。在這樣的狀況下，禹會(huì)出來治水嗎？用了什么樣

的方法？在前面的鋪墊中，我們就能夠理解禹下決心治理洪水的

決心之大。學(xué)生朗讀起來也動(dòng)情多了。

課文中的第三自然段最讓人感動(dòng)。他在外治水10年，三過

家門而不入，連自我剛出生的孩子都沒工夫去愛撫。為了讓學(xué)生

能深刻地理解大禹的精神，我設(shè)計(jì)了大禹三過家門而不入的情

景，然后讓學(xué)生想像并討論：大禹這位治水英雄，三次經(jīng)過家門

他分別是怎樣想？又是怎樣做的？帶著疑問讓學(xué)生再來討論，結(jié)

合課文學(xué)生明白了：大禹立志要把洪水治好，讓老百姓過上好日

子。于是，他全心全意撲在治水上，“舍小家顧大家”。他不光

帶領(lǐng)百姓治理洪水，還帶領(lǐng)百姓發(fā)展生產(chǎn)，他的心是屬于老百姓

的。所以顧不上自我的家了。當(dāng)我問到學(xué)生：古時(shí)候沒有挖土機(jī)，

也沒有鐵器，禹治理洪水要挖河要劈山容易嗎？他會(huì)吃哪些苦？

有的學(xué)生說：“他可能會(huì)被洪水沖走，有生命危險(xiǎn)?！庇械恼f：

“可能要在野外過夜，有狼呀什么的?！币灿械膶W(xué)生說：“禹在

外面可能連吃的東西都沒有?！痹谶@個(gè)基礎(chǔ)上再讓學(xué)生來讀課文，

效果很好。

第四自然段主要采用深入情境，情中悟理。首先讓學(xué)生放聲

朗讀，說說情緒如何，為什么。學(xué)生可能會(huì)說：老百姓過上了幸

福生活，不再流浪等等。并分組與第一自然段作比較朗讀，這樣

安排，與第一自然段的情景構(gòu)成鮮明對照，加深學(xué)生對大禹的崇

敬之情。然后出示大禹像，引讀最后一句話：從此，大禹成為人

們世世代代敬仰和愛戴的英雄。課堂氣氛調(diào)動(dòng)起來了，學(xué)生對大

禹的崇敬之情到達(dá)高潮。有意識(shí)地把思想教育融于語言文字之

中，含而不入，隱而不晦，使學(xué)生受到崇高的人格熏陶和感染。

最后提問：如果你是老百姓，你想對他說些什么呢？學(xué)生們說：

“大禹，你辛苦了。大禹，你真?zhèn)ゴ?！”言語的發(fā)源來之于具體

而深刻的情境，在情動(dòng)于中而形于外的境界里，進(jìn)一步挖掘了教

材的思想性。

2022年《大禹治水》教學(xué)反思7

《大禹治水》這篇課文講的是古代大禹治理洪水的故事。他

“三過家門而不入”，一心一意為百姓謀幸福的精神被世人敬仰，

代代相傳。在教學(xué)《大禹治水》時(shí)，我重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)大禹這

個(gè)古代的偉大英雄，并通過朗讀、表演、想象、體會(huì)，感受到孩

子對大禹的敬佩。

課文第三段用簡練的幾句話敘述了大禹治水的經(jīng)過，在教學(xué)

中，我緊扣“到處奔走”一詞，引領(lǐng)學(xué)生細(xì)細(xì)品讀。首先通過看

圖理解大禹“察看水流和地形”的困難，以及“走遍千山萬水”

的艱辛，在此基礎(chǔ)上啟發(fā)學(xué)生想象大禹可能會(huì)吃哪些苦，遇到哪

些危險(xiǎn)，通過訓(xùn)練孩子的說話，使他們對“到處奔走”有了形象

的認(rèn)識(shí)。其次，抓住“和千千萬萬的人一起，疏通了很多河道”，

通過反復(fù)朗讀和想象，感受治水工程的浩大。以及大禹所承受的

難以言說的辛勞，從而加深對大禹治水的辛苦的理解。最后，為

了讓學(xué)生近距離地了解大禹，認(rèn)真學(xué)習(xí)“三過家門而不入”這個(gè)

動(dòng)人的故事，既而談?wù)勛约簩Υ笥淼目捶ā８钜徊嚼斫獯笥淼?/p>

英雄形象。這一環(huán)節(jié)學(xué)生在各抒己見的同時(shí)，也就統(tǒng)攬了全文，

理解了大禹這一英雄形象。這樣，大禹不怕吃苦，頑強(qiáng)治水的形

象就在學(xué)生的腦海中刻下了深深的印記。

在學(xué)習(xí)“三過家門而不入”一段時(shí)，我出示了一組填空，讓

學(xué)生從這一組數(shù)字中來體會(huì)大禹的公而忘私的精神。然后抓住文

中的空白，引導(dǎo)學(xué)生想象：設(shè)計(jì)了“兒子會(huì)問媽媽什么？”“媽

媽會(huì)怎么說？”這樣的問題，將學(xué)生帶進(jìn)課文情境，學(xué)生不禁會(huì)

結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，將自己想象成文中的孩子，回答中真情流露。以

此來感受到感受到大禹舍小家顧大家的偉大，體會(huì)大禹公而忘

私、心中只裝著百姓的崇高精神。課文教學(xué)的結(jié)尾也相當(dāng)精彩，

在結(jié)尾點(diǎn)題：“為什么在禹的名字前面加個(gè)‘大’字，叫他‘大

禹’呢？”這個(gè)問題點(diǎn)明了__中心，點(diǎn)出了課文結(jié)尾“偉大”一

詞，使學(xué)生對課文的理解得到了歸納和升華，起到了點(diǎn)題和總結(jié)。

課文教學(xué)的結(jié)尾也相當(dāng)精彩，在結(jié)尾點(diǎn)題：“為什么在禹的

名字前面加個(gè)‘大’字，叫他‘大禹’呢？”這個(gè)問題點(diǎn)明了__

中心，點(diǎn)出了課文結(jié)尾“偉大”一詞，使學(xué)生對課文的理解得到

了歸納和升華，起到了點(diǎn)題和總結(jié)。

2022年《大禹治水》教學(xué)反思8

《大禹治水》是一個(gè)流傳千古的傳說。大禹的精神是可貴的，

作為中國古代的神話傳說，也是極具典型性的，可是，作為二年

級(jí)的學(xué)生，理解課文所要頌揚(yáng)的大禹精神和文字表達(dá)的特點(diǎn)，還

是有一定難度的。

由于學(xué)生缺乏對洪水感知的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，因此無法體會(huì)到百姓

無家可歸的悲慘情景，情境創(chuàng)設(shè)從一開始就有障礙。為了讓學(xué)生

更直觀地感受“滔滔的洪水讓老百姓無家可歸”這一課文內(nèi)容，

我讓學(xué)生在讀完第一自然段后，讓學(xué)生說說自己的心情”然后，

再輔助以視頻加深、鞏固印象，讓學(xué)生從視覺上直觀的了解洪水

的可怕與危害。

在禹治理洪水的過程中，教案通過“他吃盡了千辛萬苦，走

遍了千山萬水，仔細(xì)地查看水流和地形。他帶領(lǐng)老百姓挖通了九

條大河，劈開九座大山，引導(dǎo)洪水流入了大海?！闭f明大禹為治

水付出了艱苦的勞動(dòng)，以及治水工程的浩大。這是全文的關(guān)鍵句，

在教學(xué)中我緊緊抓住“吃盡千辛萬苦、走遍千山萬水、挖通、劈

開”等關(guān)鍵詞讓學(xué)生反復(fù)朗讀體會(huì)，以及個(gè)人談感受等形式，從

學(xué)生感悟到禹治水的艱苦與不易。

同時(shí)，這一教學(xué)內(nèi)容是全文中最為困難的一部分，學(xué)生不能

理解“千辛萬苦”這個(gè)詞語中所包含的深刻含義，從而也就感受

不到禹這個(gè)人物的個(gè)人形象，體會(huì)不到課文所要表達(dá)的中心。所

以，能讓孩子在老師的引導(dǎo)之下結(jié)合生活實(shí)際，發(fā)揮想象力是最

為有效的方法。這一環(huán)節(jié)的教學(xué)，我認(rèn)為設(shè)計(jì)還是比較流暢、到

位的，我設(shè)計(jì)了用動(dòng)畫理解“挖通”“劈開”，讓學(xué)生直觀的掌

握了這一部分的內(nèi)容。

禹在治理洪水中發(fā)生的感人故事，“三過家門而不入”是其

中最廣為流傳的一個(gè)。如果從煽情，調(diào)動(dòng)課堂氣氛這一角度來說，

這一小節(jié)是個(gè)很好的切入點(diǎn)，于是，我采用創(chuàng)設(shè)“情景對話”這

一方式來進(jìn)行教學(xué)。問學(xué)生“如果你就是禹的兒子，你想問媽媽

什么呢？”“如果你是大禹，你會(huì)怎么說呢？”利用師生的交流，

來對禹的個(gè)人形象進(jìn)行概括和提升——禹一心撲在治水工作上，

他舍小家顧大家，是個(gè)無私奉獻(xiàn)的人。

反觀自己的教學(xué)，我深有感觸，我想在很多方面自己還需要

不斷努力和改進(jìn)：

第一，對教材分析還應(yīng)更加深入地鉆研，這樣才能使教學(xué)設(shè)

計(jì)合理有效。沒有深入的研究就沒有發(fā)言權(quán)，只有對文本反復(fù)鉆

研，才能體會(huì)文本的精華，從而生發(fā)出屬于自己的東西。

第二，應(yīng)該嚴(yán)格遵守“教師主導(dǎo)性和學(xué)生主體性”這一要求

進(jìn)行，教師在教學(xué)中只扮演一個(gè)穿針引線的作用，學(xué)生能回答的，

教師一定不能代為回答，一定要讓學(xué)生在課堂上做教學(xué)的主人。

教師應(yīng)該相信學(xué)生，放手讓學(xué)生自讀自悟，教師只需在學(xué)生確有

困難的地方點(diǎn)撥指導(dǎo)，教給學(xué)習(xí)方法，體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)。這一點(diǎn)是

我在以后的教學(xué)中必須要改進(jìn)的。

第三，規(guī)范教師的語言。說話時(shí)應(yīng)該盡量簡煉，評(píng)價(jià)語應(yīng)該

盡量多元化。

第四，要關(guān)注課堂的生成。在課堂上，隨時(shí)會(huì)有學(xué)生靈光的

閃現(xiàn)，如何抓住學(xué)生的這些語言，將它們與理解文本很好地結(jié)合，

這也是我在今后的教學(xué)中，需要仔細(xì)研究和學(xué)習(xí)的。

總之，這堂課帶給我很多的啟示，也為我今后的教學(xué)提供了

很好的幫助和歷練，希望我能從中得到更多地提高。

2022年《大禹治水》教學(xué)反思9

11月24日，《大禹治水》第二教時(shí)在市語文學(xué)科帶頭人張

建剛老師的教鞭下生動(dòng)開演，圓滿結(jié)束。我聽的上檔次的公開課

不多，只覺得張老師這節(jié)課確實(shí)體現(xiàn)了很多閃光的東西，給了我

很多啟示。我想，當(dāng)你真正悟透一位名師的教學(xué)長處時(shí)，如果自

己能加以時(shí)日照此修煉，必定會(huì)取得成功。

這節(jié)課，重點(diǎn)、難點(diǎn)都得以清晰地突出，且在輕松巧妙中得

以突破。在教師巧妙的引導(dǎo)下，學(xué)生得以充分讀，充分說，思與

思的碰撞，心與心的交流，情與情的交融，使整節(jié)課一直處于十

分和諧的氣氛中，學(xué)生的知識(shí)、能力、情感諸方面都得到愉快地

發(fā)展也提高，體現(xiàn)了教師高超的教學(xué)技藝，飽滿的精神面貌，先

進(jìn)的教學(xué)理念和正確的道德意識(shí)。

在這節(jié)課中，教師富有啟發(fā)性的語言推動(dòng)了教學(xué)預(yù)設(shè)也生成

的和諧發(fā)展，富于鼓動(dòng)性的評(píng)價(jià)激勵(lì)更是為激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)的

探索求知欲望起到了推波助瀾的作用。請看課堂上張老師運(yùn)用的

一些激勵(lì)引導(dǎo)的話：“真棒！”“多聰明的孩子！”“真會(huì)學(xué)習(xí)！

我們要像他這樣會(huì)學(xué)習(xí)！”“你能把這種感覺讀出來嗎？”“你

真會(huì)讀書！”“越來越好了！”“嗯，老師聽你讀出了……”“他

讀得真好！誰也能讀得這樣好！”“嗯，讀得更好了！”“誰能

指導(dǎo)老師來寫這個(gè)字？”“你能告訴大家，你是怎么知道的？”

一句句都在學(xué)生幼小的心靈激起層層波浪，讓學(xué)生一次感受成

功，激發(fā)了自信，看到了希望。

字詞教學(xué)是二年級(jí)語文教學(xué)的重點(diǎn)。張老師在教學(xué)中充分體

現(xiàn)了“字不離詞，詞不離句，句不離篇”的教學(xué)理念，充分利用

媒體，并借助圖片、示意圖來突破對詞語的理解。如一開始對“洪

水”的理解，張老師就直接用錄像來使學(xué)生明白。而理解“千山

萬水”這詞，光憑說是沒用的，張老師出示了一張示意圖和一張

圖片，使學(xué)生比較輕松地就明白了“山”“水”及“千山萬水”

的含義。

詞的內(nèi)涵不僅在于理解，更重要的是讓學(xué)生有生活的體驗(yàn)，

這才能理解得深刻，掌握得牢固，并從中受到生活的啟發(fā)。為了

讓學(xué)生能體會(huì)“千辛萬苦”一詞，張老師沒有直接出示這個(gè)詞學(xué)

生說，而是對文本內(nèi)容作了適當(dāng)?shù)耐卣?。在學(xué)生理解“千山萬水”

后，張老師即引導(dǎo)學(xué)生猜猜大禹會(huì)吃過哪些苦，然后老師講大禹

治水中的一些故事來使學(xué)生明白“大禹了很多的苦”，然后讓學(xué)

生找出能表現(xiàn)吃了很多苦的詞，學(xué)生就明白老師講的就是“千辛

萬苦”一詞。這還不算，在接下來的理解“他帶領(lǐng)老百姓挖通了

九條大河，劈開了九座大山，引導(dǎo)洪水流入了大?！币痪鋾r(shí)，又

深入淺出地引導(dǎo)學(xué)生在看、說、讀中繼續(xù)深入感受大禹吃的苦，

再次讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到大禹吃的苦是“千辛萬苦”。如此，在不知不

覺中學(xué)生理解了詞語，也加深了對大禹的了解，使大禹的人格魅

力逐漸印在學(xué)生心里。

再如“制服”“代代相傳”“吃盡”等詞語的理解，也是順

手牽出，得心應(yīng)手，學(xué)生學(xué)得輕松也記得牢。請使用站內(nèi)搜索引

擎查找本課全部資料。本站（課件）地址是：

張老師還善于抓住本課中重要的元素，好文中出現(xiàn)的幾個(gè)數(shù)

量詞，開展十分巧妙的朗讀與教學(xué)。如“九條大河”“九座大山”，

還有“13年”“三次”“一次”“十多歲”等的教學(xué)中，張老

師或畫簡筆畫，或運(yùn)用設(shè)計(jì)巧妙的課件，深入“巧”出，把枯燥

的數(shù)字化為動(dòng)人的事、情、理，在不知不覺中，大禹的形象在學(xué)

生心目中不斷升華。

在引導(dǎo)學(xué)生朗讀方面，張老師也十分善于激發(fā)學(xué)生不斷讀，

深入讀的欲望，并在教學(xué)中滲透學(xué)法指導(dǎo)。如“誰能把大禹的決

心讀得更大些？”這樣的引導(dǎo)方式比比皆是，他的讀詞語要“正

確、有感情”“讀書要?jiǎng)忧椤币苍诙潭痰囊还?jié)課中深入人心，學(xué)

生的朗讀越來越入情入境。

此外，張老師在引導(dǎo)學(xué)生說方面也是方法多樣。如一開始時(shí)

用“淹沒、沖倒、無家可歸”三個(gè)詞語進(jìn)行說話練習(xí)時(shí)，張老師

首先讓學(xué)生選用一個(gè)詞語說，再兩個(gè)，最后三個(gè)。這種不斷提高

要求的方式有梯度，學(xué)生不會(huì)感覺到太大困難。接著在介紹當(dāng)時(shí)

老百姓生活的悲慘情況后，引導(dǎo)學(xué)生想想：大禹看到這些情景會(huì)

怎么想呢？于是學(xué)生各抒己見，然后順利引出下文。再如“假如

你是他兒子，你會(huì)怎樣想呢？”“如果你是老百姓，你會(huì)對他說

些什么話呢？”等等，都體現(xiàn)了張老師的誘導(dǎo)工夫。

在寫字教學(xué)方面，張老師也把教學(xué)進(jìn)行得生動(dòng)有效，當(dāng)一生

說認(rèn)得“衣字旁”時(shí)，他就問學(xué)生是怎么知道的，學(xué)生說是向年

級(jí)高的同學(xué)請教的，他當(dāng)即肯定了這位學(xué)生，并說：“向別人請

教，是一種很好的學(xué)習(xí)方法……”。

聽完這課后，我也聽了中心校、我校其他老師的幾堂課，從

比較中，我明白了要想把語文教好，除了要有扎實(shí)的基本功和引

導(dǎo)技巧，還要有顆賞識(shí)學(xué)生的愛心，有此心，好辦法才能成為有

效的辦法。

2022年《大禹治水》教學(xué)反思10

《大禹治水》這篇課文是一個(gè)流傳千古的神話故事。講的是

古時(shí)代大禹治理洪水的故事。大禹是上古時(shí)代的治水英雄。他“三

過家門而不入”，一心一意為百姓謀幸福的精神被世人敬仰，代

代相傳。

在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，我首先考慮的是如何讓學(xué)生了解“大禹

為什么會(huì)是世人敬仰、代代相傳的治水英雄”這個(gè)問題。要解決

這個(gè)問題，就得在教學(xué)中以文本的內(nèi)容與課前布置搜集的有關(guān)大

禹治水的資料相結(jié)合進(jìn)行講解，拓展延伸，讓學(xué)生知道大禹三過

家門而不入的原因，感受體會(huì)大禹舍小家顧大家的奉獻(xiàn)精神。

學(xué)習(xí)第一自然段之前，我先出示了一組洪災(zāi)的圖片，讓學(xué)生

來談?wù)効戳藞D片以后的感受，然后再來體會(huì)洪水給老百姓帶來的

災(zāi)害，體會(huì)老百姓的“無家可歸”。最后引出治水的英雄大禹，

在講解大禹治水經(jīng)過時(shí)，我主要讓學(xué)生通過朗讀來體會(huì)治水的艱

辛，特別是抓住“吃盡了千辛萬苦，走遍了千山萬水”“挖通了

九條大河，劈開了九座大山”等語句。在學(xué)習(xí)“三過家門而不入”

這個(gè)故事時(shí)，我出示了一組填空，讓學(xué)生從這一組數(shù)字中來體會(huì)

大禹的公而忘私的精神。最后治水成功了，老百姓又過上了安定

的日子，我讓學(xué)生說說如果你也是其中的一個(gè)老百姓，你會(huì)怎么

感激大禹，以此來理解為什么大禹的名字“代代相傳”。

在這堂課中，還有很多地方?jīng)]有做到位，比如說1.形式單

一，缺少變化。這堂課以讀貫穿全過程，雖然在讀的形式上有自

讀、互讀、齊讀、指名讀，但從整體的過程來看，教學(xué)顯得很枯

燥，學(xué)生僅是反復(fù)地讀，基本局限在課文內(nèi)容的朗讀理解上，課

堂上沒有創(chuàng)設(shè)更多的情境引導(dǎo)學(xué)生自己去思考問題，缺少讓學(xué)生

質(zhì)疑，自主學(xué)習(xí)的時(shí)間。2.老師的話太多。雖然在課前設(shè)計(jì)時(shí)，

我已經(jīng)注意體現(xiàn)以學(xué)生為主體，然而，在這堂課的實(shí)際教學(xué)中，

還是老師牽著學(xué)生走，無論是在指導(dǎo)朗讀，引導(dǎo)學(xué)生理解大禹治

水的艱辛，還是在學(xué)習(xí)“三過家門而不入”這個(gè)故事時(shí)，教師給

予得較多，總是把自己的感受過多地加給學(xué)生。其實(shí)，應(yīng)該相信

學(xué)生，放手讓學(xué)生自讀自悟，教師只需在學(xué)生確有困難的地方點(diǎn)

撥指導(dǎo)，教給學(xué)習(xí)方法，體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)。這一點(diǎn)是我在以后的教

學(xué)中必須要改進(jìn)的。

在進(jìn)行本課教學(xué)時(shí)有三個(gè)環(huán)節(jié)給了我觸動(dòng)。

一、識(shí)字教學(xué)。

識(shí)字教學(xué)是低年級(jí)語文教學(xué)的重點(diǎn)，根據(jù)小學(xué)生的年齡特

點(diǎn)，將識(shí)字教學(xué)與游戲、活動(dòng)結(jié)合起來，可以極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的

積極性，變枯燥為有趣。所以在本課的教學(xué)設(shè)計(jì)中，初讀課文后，

認(rèn)讀字詞時(shí)采用了“大轉(zhuǎn)盤”的游戲，將學(xué)生的識(shí)字行為寓于愉

悅的游戲之中，讓孩子們在玩中學(xué)，玩中識(shí)記，突破了識(shí)字難點(diǎn)；

在學(xué)寫生字、識(shí)記字形時(shí)，把競爭機(jī)制引入到教學(xué)中，采用“爭

當(dāng)識(shí)字大王”的形式開展“識(shí)字擂臺(tái)賽”，讓學(xué)生互相交流記憶

生字的好辦法，互相啟發(fā)，共同識(shí)字，這樣，識(shí)字在學(xué)生的心目

中不再是枯燥的讀和寫，他們在娛樂中掌握了字的音、形、意，

從而提高了自主識(shí)字的能力。

二、寫字教學(xué)。

在寫字教學(xué)中我讓學(xué)生分成小組，互相評(píng)價(jià)彼此的字。鼓勵(lì)

學(xué)生多發(fā)現(xiàn)他人的優(yōu)點(diǎn)，并鼓勵(lì)提出合理的改進(jìn)建議。如：劉爽

的字寫得非常工整，尤其是“撇”寫得特別舒展，如果能夠?qū)懙?/p>

稍微小些，讓占格不那么擠就更好了。因?yàn)閷W(xué)生不只需要教師對

自己的評(píng)價(jià)，那是一種師生間的交流，他們更需要同齡人的評(píng)價(jià)，

即生生之間的溝通。這里互評(píng)的設(shè)計(jì)，不但為了使學(xué)生學(xué)會(huì)正面

評(píng)價(jià)他人，更提高了課堂的參與度。

三、討論：

大禹是一個(gè)怎樣的人。每個(gè)學(xué)生都有不同的看法，只要是合

理的，都應(yīng)該給予鼓勵(lì)，讓學(xué)生從一年級(jí)起就敢于發(fā)表自己的不

同見解，鼓勵(lì)個(gè)性化發(fā)言。孩子們根據(jù)自己對課文的理解，說出

了這些詞語：聰明（因?yàn)樗葱『⒂螒蚓拖氲搅酥嗡霓k法）、

善良（幫助老百姓治水）、堅(jiān)強(qiáng)（不放棄治水）等。然后我又讓

學(xué)生各自帶著對人物的理解，再次通讀本組__，讓他們在讀中體

會(huì)__所表達(dá)的感情。

2022年《大禹治水》教學(xué)反思11

__是一篇古代傳說，是一個(gè)流傳千古的童話故事。課文主要

講了大禹為了治水，三次經(jīng)過家門都沒有進(jìn)去，具有一心為公，

無私奉獻(xiàn)的犧牲精神。

在教學(xué)第一自然段時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生理解什么是“滔滔的洪水、

害得老百姓無家可歸”學(xué)生說出了字面意思后，我有引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)

系生活實(shí)際，進(jìn)行了口語訓(xùn)練。我說：“在咱們生活中，有沒有

害得老百姓無家可歸的事件發(fā)生？”學(xué)生略思考，便想到了5。

12四川汶川大地震、青海玉樹大地震，并用自己的話，結(jié)合第

一自然讀進(jìn)行了口語訓(xùn)練，我想，文中出現(xiàn)的重點(diǎn)詞如淹沒、沖

到、無家可歸等無需再講，學(xué)生也理解了這些詞的意思。通過這

種教學(xué)，使我認(rèn)識(shí)到，雖然只是二年級(jí)的學(xué)生，但他們已經(jīng)有了

對社會(huì)的認(rèn)識(shí)，他們是一個(gè)活生生的個(gè)體，對事物已經(jīng)有了自己

的認(rèn)識(shí)，見解。聽了學(xué)生舉的事例，我心里面感到非常高興。

在學(xué)習(xí)這篇課文時(shí)，我教學(xué)的另一個(gè)亮點(diǎn)是采用多種形式的

朗讀，激發(fā)學(xué)生的情感，讓學(xué)生在朗讀中感悟，在朗讀中收獲。

通過朗讀，感悟大禹制服洪水的艱辛，體驗(yàn)老百姓對這位治水英

雄的感激。

不足之處：在課堂上，朗讀占用了大量的時(shí)間，而重點(diǎn)的字

詞引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)的時(shí)間少。以后我會(huì)特別的注意。

2022年《大禹治水》教學(xué)反思12

《大禹治水》是北師大版三年級(jí)下冊第十單元奉獻(xiàn)中的一篇

__。本課是一個(gè)流傳千古的民間傳說，講述的是在洪水泛濫成災(zāi)，

百姓無家可歸時(shí)，大禹治理洪水的故事。__共4個(gè)自然段，按起

因、經(jīng)過、結(jié)果安排故事情節(jié)。在這個(gè)故事中，我們可以通過大

禹三過家門而不入感受到他無私奉獻(xiàn)的精神；從大禹“常常睡在

草丘山岡，他的腳長年泡在泥水中，腳跟都爛了，他只好拄著棍

子走路”“挖開九條大河”的描寫中體會(huì)到大禹的頑強(qiáng)意志。課

文篇幅短小，選材精當(dāng)，文中“四天”“九座”“十年”“三次”

等數(shù)量詞的運(yùn)用對表現(xiàn)人物的精神起到了渲染烘托的作用，是引

導(dǎo)學(xué)生關(guān)注的重點(diǎn)。

大禹治水的故事距離學(xué)生很遙遠(yuǎn)，對于洪水沒有直觀的認(rèn)

識(shí)，再加上年紀(jì)尚幼，對大禹治水的艱辛和不顧個(gè)人幸福，一心

為百姓謀幸福的高尚情懷在理解和感受上有一定的困難。這是本

課教學(xué)的難點(diǎn)，但這也正是對學(xué)生進(jìn)行情操熏陶的良機(jī)，這些在

蜜糖中長大的孩子普遍比較自私，不太會(huì)主動(dòng)關(guān)心周圍的人和

事，通過教學(xué)本課，可以與現(xiàn)在世界各地頻繁發(fā)生的自然災(zāi)害相

聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生悲天憫人的大愛之情。

本節(jié)課的教學(xué)，我認(rèn)為有以下優(yōu)點(diǎn)：

一、品讀詞句，突出奉獻(xiàn)，英雄在艱辛中挺立。

這部分是教學(xué)的重點(diǎn)這部分，體現(xiàn)了大禹不畏艱辛的奉獻(xiàn)精

神，如何讓學(xué)生感受到大禹的奉獻(xiàn)精神呢？首先在教學(xué)禹治水的

過程時(shí)，通過比較父親鯀的做法，用引讀的方式讓孩子在文中用

一個(gè)字概括大禹的做法，通過第二次引讀體會(huì)大禹治水工程的不

易。教師激情的引讀是火種，激起了學(xué)生強(qiáng)烈的讀書愿望激起了

學(xué)生強(qiáng)烈的讀書愿望，接著我又引導(dǎo)學(xué)生勾畫打動(dòng)著自己的句

子，想想哪些地方的語言特別打動(dòng)著你，目的在于引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注

語言，關(guān)注課文的表達(dá)，因此在孩子體會(huì)到的點(diǎn)評(píng)中我都是從表

達(dá)的角度進(jìn)行指導(dǎo)。

二、巧讀數(shù)字副詞深化奉獻(xiàn)，英雄在大愛中挺立。

三年級(jí)的孩子很難體會(huì)禹三過家門而不入的做法。教學(xué)時(shí)我

采用講數(shù)字故事的有趣形式，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)上下文，體會(huì)數(shù)字背后

的意思。引導(dǎo)學(xué)生讀書引導(dǎo)學(xué)生讀書引導(dǎo)，感悟”才、僅、卻”

表達(dá)的語氣與情感，感悟禹“道是無情卻有情”的大愛境界.

領(lǐng)悟禹能夠?yàn)榱硕鄶?shù)人的利益，而犧牲自己的利益就是大愛，，

就是奉獻(xiàn)。大禹的英雄形象飽滿起來

三、學(xué)習(xí)方法的滲透，英雄在咬文嚼字中挺立。

授之以魚不如授之以漁，生字學(xué)習(xí)方法的滲透，對孩子的識(shí)

字興趣以及方法的引領(lǐng)，都具有深遠(yuǎn)的影響。副詞教學(xué)中，比較

突出副詞數(shù)詞的用途，教師點(diǎn)撥，提醒，加強(qiáng)孩子注意，為三年

孩子將來的寫作道理有種引領(lǐng)。在理解了“欣欣向榮”后比較為

何不寫具體讓孩子明白為讀者留下想象的空間的寫作方法。

不足：

1、由于想一節(jié)課完成整篇__的教學(xué)，因此許多環(huán)節(jié)不夠落

實(shí)，整堂課讀得還不夠，一課一得體現(xiàn)不突出。

2、雖然力圖在教學(xué)中體現(xiàn)對語言的關(guān)注，但在語言運(yùn)用上

這節(jié)課體現(xiàn)得還不夠好。

3、由于上課的過程中，缺少大家的沉穩(wěn)，所以對學(xué)生的全

面關(guān)注還需在課中磨練。

改進(jìn)措施：

1、認(rèn)真研讀教材，虛心學(xué)習(xí)，一定要懂得舍棄，認(rèn)真落實(shí)

每堂課的訓(xùn)練點(diǎn)。

2、在課堂上一定要認(rèn)真傾聽學(xué)生的聲音。

2022年《大禹治水》教學(xué)反思13

《大禹治水》是一篇千古流傳的神話故事，講的是古時(shí)候大

禹繼承了父親的遺愿，歷盡千辛萬苦，“三過家門而不入”，用

“引”的方法治水成功，給人們帶來幸福的故事。__簡短易懂，

語言精練，字里行間滲透著對大禹的贊美，一個(gè)一心一意為百姓

謀幸福的人物形象躍然紙上。

本課教學(xué)有以下優(yōu)點(diǎn)

一、體現(xiàn)了“以讀為本”的教學(xué)理念

語文能力不是講出來的，不是分析出來的，而是通過朗讀，

來達(dá)到對語文知識(shí)的掌握、語文能力的培養(yǎng)及各種文化信息的獲

取?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》中也指出：“要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體

感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏

陶。”

因此本課教學(xué)我設(shè)計(jì)了三個(gè)不同層次的讀，讓學(xué)生充分的與

文本對話，從而使學(xué)生感受到人物的高大形象。

如：開頭我給學(xué)生五分鐘的時(shí)間進(jìn)行自由讀、放聲讀，使學(xué)

生讀準(zhǔn)字音，讀順句子，讀通課文，為后面理解課文打下基礎(chǔ)。

然后讓學(xué)生默讀全文從整體上感受人物形象。最后指導(dǎo)學(xué)生探究

式的讀，讓學(xué)生抓住重點(diǎn)句段多角度的讀，個(gè)性化的讀，從而深

入理解課文，感悟大禹的奉獻(xiàn)精神。

二、教學(xué)中我還注意把學(xué)生的需求放在首位，體現(xiàn)了學(xué)生為

主體，教師為主導(dǎo)的教學(xué)理念，做到了以學(xué)定教。

由于是借班上課，對學(xué)生的情況不很了解，對課堂的發(fā)展

也無法預(yù)知，因此課堂上我根據(jù)學(xué)生實(shí)際，不斷調(diào)整原有的教案，

通過教師的“情“來激發(fā)學(xué)生的情，同時(shí)運(yùn)用激勵(lì)性的，引導(dǎo)性

的評(píng)價(jià)語言來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。整堂課學(xué)生學(xué)習(xí)積極性高，

讀書、發(fā)言的欲望很強(qiáng)。

三、根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)，制定相應(yīng)的教學(xué)方法。

教學(xué)時(shí)，我針對中年級(jí)學(xué)生具有有意注意極易渙散，理性思

維較弱，感性思維較強(qiáng)等心理特點(diǎn)，制定了興趣產(chǎn)生—情趣保持

—情感激發(fā)的教學(xué)思路。一開始，運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，引起學(xué)

生讀課文的興趣，然后在重點(diǎn)部分層層推進(jìn)，通過朗讀指導(dǎo)來突

破難點(diǎn)重點(diǎn)，從而滿足學(xué)生的心理需求，最后進(jìn)行拓展、遷移，

為學(xué)生展示了當(dāng)代的英雄人物形象，從而達(dá)到了提升學(xué)情的目

的。

當(dāng)然，這堂課上還有許多不盡人意的地方，有待進(jìn)一步完善。

1、這堂課以讀貫穿全過程，雖然在讀的形式上有自由讀、

放聲讀、齊