如何提高校本閱讀課的有效性

PAGEPAGE1如何提高校本閱讀課的有效性第一篇：如何提高校本閱讀課的有效性如何提高校本閱讀課的有效性時(shí)間：20XX.12.12校本閱讀課程是由教師自主開(kāi)發(fā)的課程，旨在通過(guò)教師選取合適的閱讀文本，運(yùn)用有效的教學(xué)形式，建立多元的閱讀評(píng)價(jià)，從而激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，體會(huì)閱讀帶來(lái)的快樂(lè)。教師要有效開(kāi)展校本閱讀課，充分發(fā)揮閱讀課的最大功效，讓學(xué)生把閱讀的熱情保持到課外，把閱讀的習(xí)慣運(yùn)用到課外，讓閱讀成為學(xué)生一生的伴侶！有人認(rèn)為閱讀課就是讓學(xué)生自由閱讀書籍。教師往講臺(tái)上一坐，每個(gè)學(xué)生在座位上拿出書來(lái)看，或是全班走進(jìn)圖書館無(wú)目的閱讀。教師不需備課，課堂上也無(wú)須教學(xué)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生獨(dú)立閱讀即可。這樣的閱讀課，教師可真成了閑人一個(gè)。誠(chéng)然，閱讀課沒(méi)有教材，沒(méi)有具體的教學(xué)設(shè)計(jì)，這就更需要我們教師對(duì)課程進(jìn)行自主開(kāi)發(fā)。也有人認(rèn)為閱讀課就是上一堂課外讀本的精讀課。教師選取課外閱讀文本為教學(xué)內(nèi)容，但教學(xué)方式仍按精讀課文的方法講授。這無(wú)疑是穿舊鞋，走老路，閱讀課形同虛設(shè)。歸結(jié)原因，關(guān)鍵還是對(duì)開(kāi)設(shè)閱讀課的作用和意義不夠明確。每周一節(jié)的閱讀課旨在通過(guò)教師選取合適的閱讀文本，運(yùn)用有效的教學(xué)形式激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，學(xué)會(huì)一定的閱讀方法，懂得交流閱讀感受，體會(huì)閱讀帶來(lái)的快樂(lè)。閱讀課只是一個(gè)著眼點(diǎn)，一個(gè)平臺(tái)，學(xué)生閱讀真正的舞臺(tái)是在課外。教師該做的就是發(fā)揮閱讀課的最大功效，讓學(xué)生把閱讀的熱情保持到課外，把閱讀的習(xí)慣運(yùn)用到課外，讓閱讀成為學(xué)生一生的伴侶！那么，該如何有效開(kāi)展校本閱讀課呢？我們可以從選擇合適的教學(xué)內(nèi)容、運(yùn)用有效的教學(xué)形式、建立多元的閱讀評(píng)價(jià)等方面來(lái)談一談。一、選擇合適的教學(xué)內(nèi)容教師是閱讀課課程開(kāi)發(fā)的主要承擔(dān)者、實(shí)際的操作者。那么，在沒(méi)有教材的情況下該怎樣選擇合適的教學(xué)內(nèi)容呢？教師推薦學(xué)生閱讀書籍的標(biāo)準(zhǔn)是什么？其出發(fā)點(diǎn)要做到“以生為本”，要關(guān)注以下幾個(gè)注意點(diǎn)：（一）選擇書目要符合兒童年齡特點(diǎn)和自身發(fā)展特點(diǎn)閱讀教學(xué)的認(rèn)知理論認(rèn)為，閱讀主體對(duì)于文本中的語(yǔ)言，只有在他的信息貯存中能夠找到與文本言語(yǔ)具有相似性的信息組塊以后，才能夠進(jìn)行相似匹配、相似激活，從而識(shí)別文本中的信息。因而我們應(yīng)該從學(xué)生的閱讀基礎(chǔ)與需要出發(fā)，每個(gè)學(xué)段學(xué)生的閱讀期待、閱讀興趣、閱讀題材都不一樣。教師應(yīng)該遵循循序漸進(jìn)的原則，掌握學(xué)生的心理特征，滿足他們的興趣與愛(ài)好。切不可違背孩子閱讀的心理發(fā)展規(guī)律，過(guò)早閱讀一些語(yǔ)言艱澀，內(nèi)1容繁雜的書籍。一般來(lái)說(shuō)，低年級(jí)學(xué)生適合閱讀淺近的童話、寓言、故事、兒歌、童謠。中年級(jí)開(kāi)始，可以嘗試讓學(xué)生閱讀些情節(jié)動(dòng)人的中長(zhǎng)篇小說(shuō)。高年級(jí)則可推薦學(xué)生閱讀中外經(jīng)典名著、優(yōu)秀散文等。（二）選擇書目要與語(yǔ)文教材相互配合教師可以開(kāi)發(fā)語(yǔ)文教材中的資源為課程內(nèi)容。教材中的“資料袋”和“課外書屋”就有閱讀書目的推薦。另外，教材中的有些課文是節(jié)選，教師完全可以讓學(xué)生閱讀全文；在閱讀一位作家的作品后，推薦該作者的其他作品。課內(nèi)閱讀點(diǎn)燃閱讀課的興趣和激情，而課外閱讀則進(jìn)一步促進(jìn)了課內(nèi)閱讀。這種配合教材，以部分帶全文，以一篇帶多篇的閱讀模式正是教師對(duì)閱讀課程的合理開(kāi)發(fā)。（三）選擇書目要富有文化內(nèi)涵，風(fēng)格宜豐富多樣小學(xué)生都具有好奇心強(qiáng)、好表現(xiàn)的心理特點(diǎn)，比較渴望神秘、冒險(xiǎn)、刺激，仰慕機(jī)智、勇敢、轟轟烈烈等。教師在選擇書籍的過(guò)程中也要兼顧作品題材、體裁、風(fēng)格的多樣性。小說(shuō)、散文、詩(shī)歌、童話；科幻作品、科普讀物、歷史故事、人物傳記；國(guó)際大獎(jiǎng)小說(shuō)，國(guó)內(nèi)優(yōu)秀作品，經(jīng)典圖文繪本都可以融入于閱讀課中。同時(shí)，小學(xué)生認(rèn)知水平、接受能力有限，所以除了像孩子們推薦楊紅櫻、伍美珍、曹文軒、沈石溪等作家的系列作品外，可以精心挑選學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的經(jīng)典兒童讀物，如《夏洛的網(wǎng)》《海底兩萬(wàn)里》、《木偶奇遇記》、《吹牛大王歷險(xiǎn)記》，《城南舊事》、《草房子》、《藍(lán)色海豚島》、《假如給我三天光明》、《臺(tái)灣兒童詩(shī)精選》、《犟龜》、《石頭湯》?！端{(lán)色海豚島》、《假如給我三天光明》告訴我們?nèi)绾蚊鎸?duì)并戰(zhàn)勝困難；《臺(tái)灣兒童詩(shī)精選》是充滿童趣的詩(shī)歌，《犟龜》、《石頭湯》則是蘊(yùn)涵深意的繪本。這些書籍符合高年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，文學(xué)性、思想性俱佳，且各具特色，容易激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。而一二年級(jí)還可以推薦《不一樣的卡梅拉》、《愛(ài)心樹》、《逃家小兔》、《猜猜我是誰(shuí)》、《親愛(ài)的小魚》、《失落的一角》等繪圖本。這些看似簡(jiǎn)單的圖畫和文字間，蘊(yùn)含了很多讓我們成人都會(huì)為之感動(dòng)的東西，這些兒童文學(xué)書籍既是符合兒童心理和認(rèn)知發(fā)展水平的課外讀物，又能促進(jìn)他們完美地發(fā)展，純凈孩子的精神世界，敞亮孩子的心扉，會(huì)激發(fā)他們一生的文化向往。二、運(yùn)用有效的教學(xué)形式為使閱讀課精彩豐富，引發(fā)學(xué)生閱讀興趣，提高學(xué)生閱讀質(zhì)量，教師在課堂中要運(yùn)用有效的教學(xué)形式。班級(jí)讀書會(huì)是值得大力倡導(dǎo)的，即以班級(jí)為單位，有計(jì)劃地開(kāi)展讀書活動(dòng)、進(jìn)行多種形式的閱讀、討論和交流。它有多種形式：閱讀指導(dǎo)課、讀物推薦課、閱讀欣賞課、讀書匯報(bào)課、語(yǔ)言積累課、經(jīng)典誦讀課、讀寫結(jié)合課??經(jīng)過(guò)實(shí)踐研究總結(jié)，以下幾種班級(jí)讀書會(huì)的形式頗受學(xué)生歡迎，且行之有效。（一）作品導(dǎo)讀──即將閱讀時(shí)，提高閱讀期待導(dǎo)讀課，顧名思義，需要教師先于學(xué)生閱讀文本，在對(duì)作品的主題、內(nèi)容、特色等有了較為深入的了解后，指導(dǎo)、引導(dǎo)、教導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行獨(dú)立閱讀。導(dǎo)讀課的靈魂在于激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，產(chǎn)生閱讀期待，進(jìn)而能夠自主、積極地投入到閱讀中去。從導(dǎo)讀的內(nèi)容上看，教師可以根據(jù)作品的不同特點(diǎn)，著眼不同的導(dǎo)趣點(diǎn)：情節(jié)內(nèi)容導(dǎo)趣，人物形象導(dǎo)趣，語(yǔ)言描述導(dǎo)趣等。比如，《藍(lán)色海豚島》故事情節(jié)曲折，引人入勝，可以采用情節(jié)內(nèi)容導(dǎo)趣；《城南舊事》中人物眾多，各有特色，可以采用人物形象導(dǎo)趣；《草房子》語(yǔ)言清新優(yōu)美，充滿詩(shī)意，可以采用情節(jié)內(nèi)容導(dǎo)趣。從導(dǎo)讀的方法上看，教師可以采用巧設(shè)懸念、推測(cè)猜想、片段引讀等方法。曾聽(tīng)一位老師上了《魔法學(xué)?！芬粫膶?dǎo)讀課，這位老師用看目錄猜故事，看圖片猜故事，看片段猜故事等多種手段，引起孩子的好奇心，增強(qiáng)閱讀的興趣，取得了很好的教學(xué)效果。（二）多樣讀文──閱讀進(jìn)行時(shí)，豐富讀書形式一周一節(jié)的閱讀課時(shí)間寶貴，因此閱讀書籍的任務(wù)基本就落在了課外。雖然如此，但教師還是要擠出時(shí)間讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行文本閱讀，且閱讀的方式不能僅僅只是個(gè)體獨(dú)立閱讀。它的方式應(yīng)該多種多樣，豐富多彩，方能吸引學(xué)生，從而使課外閱讀向縱深發(fā)展。1、趣味性與專題性結(jié)合以趣激讀，小學(xué)生的閱讀中低年級(jí)應(yīng)以童話、寓言、成語(yǔ)故事等感性閱讀為主，趣應(yīng)是讓孩子們堅(jiān)持閱讀的良方，引領(lǐng)孩子們走進(jìn)書的殿堂，感受文字帶來(lái)的無(wú)窮魅力，久而久之，孩子們自然會(huì)愛(ài)讀書，樂(lè)讀書。在這些趣味書籍的引導(dǎo)下，再適量結(jié)合年段特點(diǎn)，開(kāi)展一些主題讀書活動(dòng)，就可以讓孩子們的課外閱讀不僅僅停留在趣味閱讀的層次上。高年級(jí)的課外閱讀應(yīng)由感性走向理性，以理性閱讀為主，重在讀書明理，讀的積累，讀的拓展，讀的豐厚與深邃。以專題為主，也穿插趣味閱讀，因?yàn)樗麄儺吘惯€是孩子呢。2、“群體共讀”與“個(gè)性自讀”結(jié)合群體共讀，是指大家共同讀書，書的內(nèi)容可不同，但讀書的時(shí)間，地點(diǎn)相同，這樣的讀書活動(dòng)有濃濃的讀書氛圍，能把那些還不太喜歡讀書的孩子吸引到讀書的行列里來(lái)，也能讓那些喜歡讀書的孩子一展其愛(ài)讀書，多讀書的風(fēng)采。特別是讀書當(dāng)中，如果穿插孩子們的交流活動(dòng)，效果將更好。個(gè)性自讀是指學(xué)生個(gè)性化的閱讀，讀書的時(shí)間，地點(diǎn)、書目都會(huì)不同。這應(yīng)是課外閱讀的主流方式。個(gè)性閱讀主要在于張揚(yáng)各自的特性，靈活性大，能讓讀者將心浸在書中，更能發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，但對(duì)于不愛(ài)讀書的孩子來(lái)說(shuō)，可能不能長(zhǎng)久堅(jiān)持。兩種方式交叉進(jìn)行，可以起到互補(bǔ)的作用。不同學(xué)生有不同的閱讀基礎(chǔ)和不同的閱讀感知方式，因此所得信息的質(zhì)和量就必然不盡相同。閱讀到什么程度，教師進(jìn)行指導(dǎo)時(shí)應(yīng)由學(xué)生自行決定，讓學(xué)生充分發(fā)揮才智，發(fā)展個(gè)性。3、師生共讀和小組共讀的形式也值得提倡師生共讀即教師參與到學(xué)生的閱讀中，起到了榜樣示范的作用，也調(diào)動(dòng)了學(xué)生閱讀積極性。如在閱讀繪本《逃家小兔》的時(shí)候，老師扮演兔媽媽，學(xué)生扮演小兔，共同讀文，頗有趣味。而所謂的小組共讀，是以四人或兩人為單位，合作探究，共同讀文。臺(tái)灣小語(yǔ)會(huì)會(huì)長(zhǎng)趙鏡中教授在執(zhí)教《愛(ài)的世界》班級(jí)讀書會(huì)研討課上采用的小組共讀的方式很讓人啟發(fā)：以小組為單位進(jìn)行群文閱讀。雖然組內(nèi)每位成員只能閱讀一篇文章，但是通過(guò)合作，學(xué)生交流了自己的閱讀內(nèi)容，分享了彼此的閱讀收獲。相信有了老師和伙伴的共同參與，閱讀會(huì)是件快樂(lè)的事情。（三）聊書交流──閱讀完成時(shí)，分享閱讀感受“獨(dú)學(xué)而無(wú)友，則孤陋而寡聞?！苯處煈?yīng)采用多種教學(xué)形式讓學(xué)生在閱讀書籍后能與他人進(jìn)行交流，即聊一聊書。“聊書”的內(nèi)容應(yīng)該是寬泛的：可以聊故事情節(jié)，可以聊人物形象，可以聊語(yǔ)言特點(diǎn)，可以聊作家風(fēng)格?！傲臅钡姆绞綉?yīng)該是豐富的：談一談、猜一猜、演一演、畫一畫??關(guān)鍵是看教師如何根據(jù)作品的特點(diǎn)，抓住合理的“聊點(diǎn)”，引導(dǎo)學(xué)生聊出自己對(duì)作品的理解和認(rèn)識(shí)，在互動(dòng)閱讀中提高文學(xué)鑒賞。三、指導(dǎo)閱讀方法閱讀方法指導(dǎo)課顧名思義，閱讀方法指導(dǎo)課是有目的、有計(jì)劃地教給學(xué)生閱讀方法的一種課型，目的是讓學(xué)生掌握系統(tǒng)科學(xué)的讀書方法，養(yǎng)成習(xí)慣，形成能力，最終達(dá)到“自能讀書”。此課型有其現(xiàn)實(shí)性和針對(duì)性，是針對(duì)學(xué)生好讀書卻不得要領(lǐng)，或只看熱鬧，或純?yōu)楂C奇，讀書不少收效卻不大的現(xiàn)狀而設(shè)置的。在課外閱讀中，最常用到的閱讀方法有：朗讀和默讀、精讀和略讀、瀏覽和跳讀，同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)做好閱讀筆記、摘抄、批注等?，F(xiàn)在就介紹介紹其中的幾種（一）朗讀和默讀法朗讀就是通過(guò)發(fā)音器官，將無(wú)聲的文字轉(zhuǎn)化為有聲語(yǔ)言的一種閱讀方式。通過(guò)反復(fù)朗讀，有助于深入理解文章含義；同時(shí)，朗讀也是積累詞匯、培養(yǎng)語(yǔ)感的重要途徑。朗讀的基本要求，是用普通話正確流利有感情地朗讀，技巧的訓(xùn)練應(yīng)突出重音、語(yǔ)調(diào)、停頓和節(jié)奏四個(gè)方面。默讀是與朗讀相區(qū)別的一種閱讀方法，是不出聲的讀，默讀較朗讀可以理解得更透徹深刻。在查閱資料，閱讀報(bào)刊，以及在理解性閱讀、研究性閱讀中也廣泛使用默讀法。默讀的訓(xùn)練應(yīng)著重從提高默讀的速度、對(duì)文章的記憶和理解程度、培養(yǎng)認(rèn)真專注的默讀習(xí)慣三方面進(jìn)行。（二）精讀和略讀法精讀對(duì)閱讀材料做全面、精細(xì)、深入的理解。品味性精讀的對(duì)象主要是對(duì)名篇名著和文質(zhì)兼美的優(yōu)秀作品，進(jìn)行靜心細(xì)讀，體會(huì)立意構(gòu)思，揣摩謀篇布局，欣賞佳詞妙句，經(jīng)過(guò)細(xì)嚼慢咽，將其中的精華變?yōu)樽约旱闹R(shí)營(yíng)養(yǎng)。略讀是提綱挈領(lǐng)地把握閱讀材料的基本內(nèi)容、主要思想和技法。為了幫助學(xué)生提高略讀的效果，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行具體的教導(dǎo)，組織學(xué)生通過(guò)寫讀后感，開(kāi)討論會(huì)等形式掌握閱讀要領(lǐng)。略讀時(shí)要注意以下幾點(diǎn)：首先是要默讀，就是無(wú)聲地讀；其次是在讀時(shí)要去掉多余的動(dòng)作；略讀時(shí)抓住關(guān)鍵字、詞聯(lián)想，如看到“恨鐵”就聯(lián)想到下面可能是“不成鋼”，這樣做可節(jié)約一半的時(shí)間。（三）瀏覽與跳讀法瀏覽與跳讀都是速讀。瀏覽也可以叫泛讀就是廣泛的、粗略的看，是為了在有限的時(shí)間內(nèi)獲取更多有價(jià)值的、尋找適合自己需要的信息，包括辨識(shí)題目，瀏覽序言、目錄、提要、題解、要點(diǎn)、索引、正文等。跳讀是一種專為尋找主要的、有用的、或是自己感興趣的信息而進(jìn)行的跳躍性閱讀。讀者不逐行地去掃描書文，而是有意刪略一些東西不讀，只以標(biāo)題、段落首尾句、關(guān)鍵詞語(yǔ)、圖表等為閱讀的重點(diǎn)。為達(dá)到某個(gè)特定的目的或完成某項(xiàng)任務(wù)，如尋求某個(gè)問(wèn)題的答案，專門搜集某方面的知識(shí)等。這就要求“一目十行”。學(xué)生在課內(nèi)掌握了閱讀方法，根據(jù)自己課外閱讀的需要，選擇不同的方法進(jìn)行閱讀，獲取自己需要的信息，提高閱讀的效果。（四）不動(dòng)筆墨不讀書法1、圈點(diǎn)勾畫，作批注。即用相關(guān)的符號(hào)在書或文章上記錄下自己閱讀時(shí)的見(jiàn)解、感受。2、寫讀書筆記?？勺髡?，編提綱，寫體會(huì)。3、制作卡片。為了便于記憶和積累，將名言警句、精彩片段、佳詞妙句等寫在卡片上，隨身攜帶，隨時(shí)翻閱和背誦。4、再創(chuàng)作。包括續(xù)寫、擴(kuò)寫、縮寫、改寫等形式。改寫又包括改人稱、改寫法、改體裁等。（五）邊讀邊思考法通過(guò)概括內(nèi)容、復(fù)述原文、體會(huì)思想感情、理清文章脈絡(luò)等多種形式的專項(xiàng)訓(xùn)練，逐步掌握分析、概括、比較、綜合、聯(lián)想等思維方法，達(dá)到以讀促思、以讀促寫的境界。一般包括專題閱讀方法指導(dǎo)、學(xué)生閱讀實(shí)踐、暢談收獲等。通過(guò)總結(jié)歸納掌握一般讀書程序。讀書一般先看封面書名，再看內(nèi)容提要、目錄、扉頁(yè)，然后逐頁(yè)閱讀，邊看邊想，不懂之處做上符號(hào)，閱讀全書后在理清條理，思考不懂的問(wèn)題，掌握中心，最后寫出讀書筆記。讀報(bào)也要閱讀順序，即先要通看所有版面，略知全部?jī)?nèi)容后，再抓住重點(diǎn)細(xì)看，掌握文章內(nèi)容。以上的方法可以單獨(dú)使用，也可以多法并用。三、建立多元的評(píng)價(jià)機(jī)制建立閱讀課的評(píng)價(jià)機(jī)制能讓教師了解學(xué)生的閱讀情況，把握閱讀的正確方向，在多元有效的評(píng)價(jià)下更好地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。（一）閱讀課的評(píng)價(jià)內(nèi)容在對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀評(píng)價(jià)過(guò)程中，應(yīng)該落實(shí)到以下四塊內(nèi)容：（1）.閱讀的數(shù)量。教師要明確學(xué)生是否完成本學(xué)期閱讀課所規(guī)定的書籍的閱讀。另外，教師還要關(guān)注學(xué)生在課外閱讀的其他書籍，鼓勵(lì)學(xué)生多讀好書。要對(duì)學(xué)生一學(xué)期閱讀的書籍進(jìn)行統(tǒng)計(jì)調(diào)查。（2）.閱讀的興趣和習(xí)慣。教師要關(guān)注學(xué)生積極主動(dòng)閱讀的意識(shí)，利用閱讀興趣滋養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣──讓閱讀成為學(xué)生每一天生命中的必修課。（3）.閱讀的積累和運(yùn)用。要提倡學(xué)生做讀書筆記，讀書筆記的形式應(yīng)該是豐富的：摘要式、評(píng)注式、心得式、記載式。真正做到通過(guò)有效積累，達(dá)到厚積而薄發(fā)。（4）.閱讀課的參與。重視學(xué)生課堂參與過(guò)程是閱讀課評(píng)價(jià)的重要內(nèi)容，它標(biāo)志著學(xué)生是否由被動(dòng)接受式閱讀向主動(dòng)式閱讀轉(zhuǎn)換。對(duì)于那些積極參與到閱讀課堂中來(lái)，主動(dòng)分享交流閱讀感受的學(xué)生，教師應(yīng)大力予以肯定。（二）閱讀課的評(píng)價(jià)方式閱讀課的評(píng)價(jià)應(yīng)倡導(dǎo)學(xué)生自評(píng)、小組互評(píng)、教師評(píng)價(jià)、家長(zhǎng)參評(píng)四位一體的方式，真正體現(xiàn)個(gè)體和群體互動(dòng)的原則，體現(xiàn)評(píng)價(jià)的全面性、客觀性，真正使評(píng)價(jià)過(guò)程成為促進(jìn)學(xué)生有效閱讀的過(guò)程。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“要天天看書，終生以書籍為友，這是一天也不斷流的潺潺小溪，它充實(shí)著思想的河流?！蹦蔷妥屛覀儚挠行ч_(kāi)展校本閱讀課做起，點(diǎn)燃學(xué)生的閱讀熱情，讓閱讀成為學(xué)生一生的習(xí)慣，讓閱讀為孩子的人生打上幸福的底色。第二篇：校本課籃球校本課課程名稱：籃球基本技、戰(zhàn)術(shù)和裁判法一、課程說(shuō)明：1.籃球運(yùn)動(dòng)是高中生最喜愛(ài)的體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目之一，是一項(xiàng)集體性、綜合性、活動(dòng)性運(yùn)動(dòng)。籃球運(yùn)動(dòng)是在對(duì)抗變化著的特定時(shí)間、位置、距離、場(chǎng)地、設(shè)施、環(huán)境條件要求下，運(yùn)用跑、跳、投擲等手段來(lái)完成的，對(duì)增進(jìn)學(xué)生健康、發(fā)展身體素質(zhì)、促進(jìn)心理素質(zhì)、培養(yǎng)集體團(tuán)隊(duì)合作精神等都有積極的作用。2、本課程為拓展型課，本課程共計(jì)18學(xué)時(shí)，共進(jìn)行一個(gè)學(xué)期的教學(xué)。二、教師簡(jiǎn)介：宋先鈺，籃球國(guó)家二級(jí)裁判員，畢業(yè)于東北師范大學(xué)體育學(xué)院體育教育專業(yè)，專項(xiàng)籃球。專業(yè)技能扎實(shí)，身體素質(zhì)優(yōu)秀，教學(xué)能力強(qiáng)。體育各項(xiàng)目涉獵廣泛，兼修羽毛球、橄欖球等。20XX.5，東北師范大學(xué)校園籃球三對(duì)三比賽第五名；20XX.9全國(guó)慢投壘球吉林省選拔賽冠軍；20XX.9，全國(guó)大學(xué)生慢投壘球昆山總決賽亞軍；20XX.5，世界大學(xué)生橄欖球錦標(biāo)賽第五名；20XX.11，東北師范大學(xué)大學(xué)生體育俱樂(lè)部“浩森杯”羽毛球賽男子單打亞軍。三、評(píng)價(jià)說(shuō)明：（一）、原地單手肩上投籃嗎1、評(píng)價(jià)方法：罰球線后每人罰球10次，計(jì)命中率。2、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：成績(jī)優(yōu)良中差達(dá)標(biāo)投中6球及以上投中4-5個(gè)球投中2-3個(gè)球投中0-1個(gè)球技評(píng)整個(gè)動(dòng)作完好，全身用力協(xié)調(diào)，出手動(dòng)作、投籃弧度正確，球的落點(diǎn)集中。整個(gè)動(dòng)作完成較好，全身用力比較協(xié)調(diào)，出手動(dòng)作、投籃弧度比較正確。整個(gè)動(dòng)作基本能完成，全身用力基本正確，出手動(dòng)作、投籃弧度基本正確.整個(gè)動(dòng)作基本完成，全身用力、出手動(dòng)作、投籃弧度等某方面有問(wèn)題。（二）運(yùn)球接行進(jìn)間單手投籃1、評(píng)價(jià)方法：從一側(cè)中線與邊線交點(diǎn)處開(kāi)始，運(yùn)球快速跑向球籃接行進(jìn)間單手投籃（不中需補(bǔ)中籃），然后運(yùn)球到另一側(cè)中線與邊線交點(diǎn)處，迅速運(yùn)球折回到籃下投籃中籃后返回出發(fā)點(diǎn)，以所需時(shí)間確定成績(jī)。2、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：成績(jī)優(yōu)良中差達(dá)標(biāo)男17s17-19s19-21s21s以上女21s21-23s23-25s25s以上技評(píng)整個(gè)動(dòng)作完成正確，協(xié)調(diào)流暢，運(yùn)球、上籃動(dòng)作無(wú)違例現(xiàn)象。整個(gè)動(dòng)作完成比較協(xié)調(diào)，運(yùn)球、上籃動(dòng)作基本無(wú)違例現(xiàn)象。整個(gè)動(dòng)作基本能完成，運(yùn)球、上籃動(dòng)作有時(shí)有違規(guī)現(xiàn)象。運(yùn)球或上籃動(dòng)作不能完成，運(yùn)球、上籃經(jīng)常違規(guī)。（三）三秒限制區(qū)外30秒投籃1、評(píng)價(jià)方法：在罰球線后投籃開(kāi)始，然后自己去拿籃板球，運(yùn)球至三秒限制區(qū)限制區(qū)外任一點(diǎn)再投，反復(fù)進(jìn)行，在30秒時(shí)間內(nèi)計(jì)投中次數(shù)，男生采用跳投，女生采用原地投籃。2、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：成績(jī)優(yōu)良中差達(dá)標(biāo)男生投中6個(gè)球中4-5個(gè)球中2-3個(gè)球中0-1個(gè)球女生投中5個(gè)球中3-4個(gè)球中1-2個(gè)球一球未中技評(píng)投籃動(dòng)作正確、標(biāo)準(zhǔn)，無(wú)違例現(xiàn)象，整個(gè)動(dòng)作協(xié)調(diào)連貫。投籃動(dòng)作正確，基本無(wú)違例，動(dòng)作比較連貫。投籃動(dòng)作基本正確，偶爾有違例現(xiàn)象，整個(gè)動(dòng)作基本完成。投籃動(dòng)作不正確，經(jīng)常有違例現(xiàn)象，整個(gè)動(dòng)作不能完成。（四）學(xué)生自我評(píng)價(jià)表班級(jí)：姓名：性別：完成情況優(yōu)90-100良80-90中70-80差60-7010次罰球運(yùn)球行進(jìn)間投籃30秒投籃運(yùn)用技、戰(zhàn)術(shù)能力總評(píng)（五）教師評(píng)價(jià)的注意事項(xiàng)1、除評(píng)價(jià)主要?jiǎng)幼鞯恼莆粘潭韧?，要注意掌握?dòng)作過(guò)程中的評(píng)價(jià)，以提高學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中思維能力。2、評(píng)價(jià)應(yīng)注意區(qū)別對(duì)待，以每個(gè)人進(jìn)步的幅度進(jìn)行評(píng)價(jià)，也是教學(xué)評(píng)價(jià)的重要手段之一，應(yīng)結(jié)合整體評(píng)價(jià)進(jìn)行。3、教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)與教學(xué)目標(biāo)相對(duì)應(yīng)，評(píng)價(jià)是為了更好的激勵(lì)促進(jìn)學(xué)生向正確的方向努力，以更利于學(xué)生身心發(fā)展。第三篇：校本課工作總結(jié)校本課工作總結(jié)20XX.7本學(xué)期的校本研修工作中，我們學(xué)校的全體教師都努力鉆研相關(guān)的教育教學(xué)理論書籍，配合新教材、新標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)新課程改革目標(biāo)的要求，大力開(kāi)發(fā)校本課程。本學(xué)期我主要負(fù)責(zé)撕帖畫的校本課程。在此過(guò)程中，我認(rèn)真研究每一堂課，圓滿地完成了校領(lǐng)導(dǎo)交給我們的任務(wù)。為使今后的工作更上一層樓，現(xiàn)將本學(xué)期的海綿紙?zhí)嫻ぷ骺偨Y(jié)如下：一、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)海綿紙?zhí)嫷呐d趣。興趣是最好的老師。教師應(yīng)充分發(fā)揮海綿紙?zhí)嫿虒W(xué)特有的魅力，使課程內(nèi)容呈現(xiàn)形勢(shì)和教學(xué)方式都能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并使這種興趣轉(zhuǎn)化成持久的情感態(tài)度。同時(shí)將海綿紙?zhí)嬚n程內(nèi)容與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)緊密聯(lián)系在一起，強(qiáng)調(diào)了知識(shí)和技能在幫助學(xué)生美化生活方面的作用，使學(xué)生在實(shí)際生活中領(lǐng)悟海綿紙?zhí)嫷莫?dú)特價(jià)值。在教學(xué)中，我利用了各種教學(xué)手段，調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官，讓他們積極參與到課堂活動(dòng)中來(lái)，使每一節(jié)海綿紙?zhí)嬚n都鮮活生動(dòng)。在課余，我還指導(dǎo)學(xué)生搞學(xué)生優(yōu)秀作品展，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。二、使學(xué)生形成基本的海綿紙?zhí)嬎仞B(yǎng)。在海綿紙?zhí)嫿虒W(xué)中，我們注重面向全體學(xué)生，以學(xué)生發(fā)展為本，培養(yǎng)他們的人文精神和審美能力，為促進(jìn)學(xué)生健全人格的形成，促進(jìn)他們?nèi)姘l(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。因此，我們選擇了基礎(chǔ)的、有利于學(xué)生發(fā)展的海綿紙?zhí)嬛R(shí)和技能，結(jié)合過(guò)程和方法，組成課程的基本內(nèi)容。同時(shí)，要課程內(nèi)容的層次性，適應(yīng)不同素質(zhì)的學(xué)生，使他們?cè)诤＞d紙?zhí)媽W(xué)習(xí)過(guò)程中，逐步體會(huì)海綿紙?zhí)媽W(xué)習(xí)的特征，形成基本的海綿紙?zhí)嬎仞B(yǎng)和學(xué)習(xí)能力，為終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。三、海綿紙貼畫教學(xué)常抓不懈。海綿紙貼畫的校本課程，學(xué)生在細(xì)致入微的海綿紙貼畫的過(guò)程中品味著成功帶給他們的喜悅。一幅幅精致的作品在他們靈巧的小手中誕生。我也由衷地替他們感到高興，我們必將此項(xiàng)活動(dòng)堅(jiān)持下去。四、學(xué)生的能力得到提高學(xué)生經(jīng)過(guò)加強(qiáng)訓(xùn)練后，所創(chuàng)作的作品顯得思維靈活，構(gòu)思新穎，內(nèi)容豐富，色彩鮮艷，表現(xiàn)大膽，極具兒童趣味，學(xué)生動(dòng)手的操作能力得到了大幅度的提高。成績(jī)只能屬于過(guò)去，未來(lái)的路還很長(zhǎng)，在以后的工作中，我將一如既往的努力工作。我會(huì)不斷學(xué)習(xí)和創(chuàng)造，不斷追求崇高的理想，實(shí)現(xiàn)自己的人生價(jià)值。第四篇：校本課教案教育就是當(dāng)一個(gè)人把在學(xué)校所學(xué)全部忘光之后剩下的東西。原文:Educationiswhatremainsafteronehasforgotteneverythinghelearnedinschool.把你的手放在滾熱的爐子上一分鐘，感覺(jué)起來(lái)像一小時(shí)。坐在一個(gè)漂亮姑娘身邊整整一小時(shí)，感覺(jué)起來(lái)像一分鐘。這就是相對(duì)論。原文:Putyourhandonahotstoveforaminute,anditseemslikeanhour.Sitwithaprettygirlforanhour,anditseemslikeaminute.That'srelativity.如果A代表一個(gè)人的成功，那么A等于x加y加z。勤奮工作是x；y是玩耍，而z是把嘴閉上。原文:IfAisasuccessinlife,thenAequalsxplusyplusz.Workisx;yisplay;andziskeepingyourmouthshut.萬(wàn)有引力可無(wú)法對(duì)墜入愛(ài)河的人負(fù)責(zé)。原文:Gravitationcannotbeheldresponsibleforpeoplefallinginlove.要打破人的偏見(jiàn)比崩解一個(gè)原子還難。原文:Itishardertocrackaprejudicethananatom.20XX上最偉大的物理學(xué)家。在物理學(xué)的許多領(lǐng)域都有貢獻(xiàn)，比如研究毛細(xì)現(xiàn)象、闡明布朗運(yùn)動(dòng)、建立狹義相對(duì)論并推廣為廣義相對(duì)論、提出光的量子概念，并以量子理論完滿地解釋光電效應(yīng)、輻射過(guò)程、固體比熱，發(fā)展了量子統(tǒng)計(jì)。并于1921年獲諾貝爾物理學(xué)獎(jiǎng)。1921年諾貝爾物理學(xué)獎(jiǎng)在20XX700人（次）的諾貝爾獎(jiǎng)?lì)C獎(jiǎng)歷史當(dāng)中，恐怕愛(ài)因斯坦獲獎(jiǎng)時(shí)引起的麻煩最多，而獲獎(jiǎng)原因更是奇怪得獨(dú)此一家。很早就不斷有人提名他為侯選人，但由于種種幾乎無(wú)法置信的理由卻一直沒(méi)有成功。1922年，他才終于獲得了補(bǔ)發(fā)的1921的諾貝爾物理學(xué)獎(jiǎng)。1909年10月，德國(guó)著名化學(xué)家?jiàn)W斯特瓦爾德首先提名愛(ài)因斯坦為1910年諾貝爾物理學(xué)獎(jiǎng)候選人，推薦理由是愛(ài)因斯坦狹義相對(duì)論的偉大貢獻(xiàn)。以后他又于1912年、1913年再度提名愛(ài)因斯坦。那時(shí)反對(duì)相對(duì)論的勢(shì)力很強(qiáng)，評(píng)獎(jiǎng)委員會(huì)沒(méi)有把獎(jiǎng)給愛(ài)因斯坦情有可原。1912年，德國(guó)物理學(xué)家普林斯海姆推薦愛(ài)因斯坦（推薦理由還是他在相對(duì)論方面的成就）為獲獎(jiǎng)候選人時(shí)，寫了一句很有分量的話：“我相信諾貝爾獎(jiǎng)委員會(huì)很少有機(jī)會(huì)為一件具有類似意義的工作而頒獎(jiǎng)?！睆暮髞?lái)物理學(xué)的發(fā)展來(lái)看，普林斯海姆的話非常準(zhǔn)確。但令人遺憾和驚訝的是，諾貝爾獎(jiǎng)委員會(huì)卻千真萬(wàn)確地沒(méi)有因20XX最偉大的理論之一——相對(duì)論而頒獎(jiǎng)給愛(ài)因斯坦。恐怕無(wú)論怎么說(shuō)，這也是諾貝爾獎(jiǎng)?lì)C獎(jiǎng)史上的極大缺憾。1919年11月，英國(guó)皇家學(xué)會(huì)會(huì)長(zhǎng)J.J.湯姆遜（1906年獲諾貝爾物理學(xué)獎(jiǎng)）就鄭重宣稱：“（愛(ài)因斯坦的引力理論）是牛頓時(shí)代以來(lái)最重要的進(jìn)展，是人類思想上最高的成就之一?！碑?dāng)時(shí)科學(xué)界最有權(quán)威的人士之一的荷蘭物理學(xué)家洛倫茲（1903年獲諾貝爾物理學(xué)獎(jiǎng)），在1919年9月22日寫信給埃倫菲斯特說(shuō)：（“日食觀測(cè)的結(jié)果）是所曾得到過(guò)的對(duì)一種理論的最光輝的證實(shí)之一，而且也很適于鋪設(shè)通往諾貝爾獎(jiǎng)的道路?！鄙踔吝B一開(kāi)始勸愛(ài)因斯坦“不要搞什么廣義相對(duì)論，即使搞出來(lái)了也沒(méi)有人信”的普朗克，也在1919年1月19日因廣義相對(duì)論的成就提名愛(ài)因斯坦為獲獎(jiǎng)侯選人，理由是他邁出了超越牛頓的第一步。1921年有更多的人因廣義相對(duì)論而提名愛(ài)因斯坦，但諾貝爾獎(jiǎng)委員會(huì)因?yàn)檫€有不少人（但都不是一流科學(xué)家）反對(duì)相對(duì)論而猶豫不決，導(dǎo)致當(dāng)年的諾貝爾物理學(xué)獎(jiǎng)空缺。那么多最有權(quán)威的科學(xué)家的意見(jiàn)，委員會(huì)都能置之不顧，由此可以想見(jiàn)諾貝爾委員會(huì)里的保守勢(shì)力多么強(qiáng)大。在1919年以前，無(wú)論是狹義還是廣義相對(duì)論，每年都會(huì)突然冒出一些反對(duì)意見(jiàn)或證實(shí)其有誤的實(shí)驗(yàn)，而提出這些反對(duì)意見(jiàn)和實(shí)驗(yàn)結(jié)果的人，又多不是等閑之輩，有的還是非常著名的科學(xué)家（或哲學(xué)家），因而引起諾貝爾獎(jiǎng)委員會(huì)有些猶豫也不是完全不可理解的事情。但是到了1919年英國(guó)日食遠(yuǎn)征考察隊(duì)以確鑿的觀測(cè)證明了愛(ài)因斯坦的新引力定律后，委員會(huì)的猶豫就頗讓人費(fèi)解了。1919年，許多以前獲得諾貝爾獎(jiǎng)的科學(xué)家繼續(xù)提名愛(ài)因斯坦，其中包括瓦爾堡、勞厄、普朗克等人，原因是廣義相對(duì)論；瑞典的物理化學(xué)家阿列紐斯（S.A.Arrhenius）因布朗運(yùn)動(dòng)提名愛(ài)因斯坦為獲獎(jiǎng)后選人。但委員會(huì)最后提出的報(bào)告中卻認(rèn)為，“如果愛(ài)因斯坦因?yàn)榻y(tǒng)計(jì)物理學(xué)……而不是因?yàn)樗钠渌饕撐亩@獎(jiǎng)，那是會(huì)使學(xué)術(shù)界感到奇怪的”。意思是說(shuō)愛(ài)因斯坦的統(tǒng)計(jì)力學(xué)論文的質(zhì)量沒(méi)有他的相對(duì)論方面研究的質(zhì)量高；但是對(duì)于廣義相對(duì)論，卻又建議等到1919年5月29日的日食觀測(cè)的結(jié)果出來(lái)以后再說(shuō)。由于結(jié)果在1919年9月6日才正式公布（愛(ài)因斯坦的廣義相對(duì)論被證實(shí)），結(jié)果1919年的物理學(xué)獎(jiǎng)授給了“發(fā)現(xiàn)極隧射線的多普勒效應(yīng)以及電場(chǎng)作用光譜線的分裂現(xiàn)象”的德國(guó)的斯塔克。1920XX更多的科學(xué)家提名愛(ài)因斯坦因廣義相對(duì)論而獲獎(jiǎng)，因?yàn)?919年已經(jīng)由觀測(cè)日食證實(shí)了廣義相對(duì)論的一個(gè)預(yù)言。玻爾也第一次開(kāi)始提名愛(ài)因斯坦，他特別提到相對(duì)論是“第一位的和最重要的”，還說(shuō)，“在這里，我們面臨著物理學(xué)研究發(fā)展中最有決定性意義的進(jìn)步”。委員會(huì)讓阿列紐斯（一位物理化學(xué)家?。懸黄P(guān)于廣義相對(duì)論的評(píng)價(jià)報(bào)告。阿列紐斯那時(shí)還一直揣摩和跟隨德國(guó)科學(xué)家對(duì)愛(ài)因斯坦的意見(jiàn)。當(dāng)?shù)聡?guó)的諾貝爾獲獎(jiǎng)?wù)呃占{和斯塔克在大力反對(duì)愛(ài)因斯坦和相對(duì)論時(shí)，他也極力反對(duì)愛(ài)因斯坦因?yàn)橄鄬?duì)論獲獎(jiǎng)。他在報(bào)告中指出：紅移實(shí)驗(yàn)尚未被實(shí)驗(yàn)證實(shí)；1919年日食考察的結(jié)果有許多人提出了批評(píng)、質(zhì)疑；而近日點(diǎn)效應(yīng)，阿列紐斯不幸錯(cuò)誤地附和了德國(guó)科學(xué)家革爾克的意見(jiàn)。革爾克于1916年曾提出，水星近日點(diǎn)的進(jìn)動(dòng)早就由德國(guó)物理學(xué)家格伯解決了。其實(shí)，愛(ài)因斯坦在1917年就正確地分析過(guò)，格伯的理論基礎(chǔ)以及革爾克的意見(jiàn)是建立在相互矛盾的假說(shuō)之上。結(jié)果1920XX貝爾物理學(xué)獎(jiǎng)在哈瑟伯格（BernhardHasseberg）的堅(jiān)持下，授予了瑞士裔的法國(guó)一位冶金學(xué)家紀(jì)堯姆，原因是“發(fā)現(xiàn)鎳鋼合金的反常性以及它在精密物理學(xué)中的重要性”。幾乎所有的物理學(xué)家包括紀(jì)堯姆自己對(duì)這一決定都大吃一驚，只有法國(guó)和瑞士人高興。這一決定讓不少人搖頭。1921年，普朗克在一封簡(jiǎn)短而有力的信中，再次提名愛(ài)因斯坦因?yàn)閺V義相對(duì)論的貢獻(xiàn)為獲獎(jiǎng)后選人，還有許多著名科學(xué)家如愛(ài)丁頓、賴曼等等，都提名愛(ài)因斯坦。瑞典烏普薩拉大學(xué)的奧席恩（C.Oseen）提名愛(ài)因斯坦因光電效應(yīng)獲獎(jiǎng)。委員會(huì)讓烏普薩拉大學(xué)的眼科醫(yī)學(xué)教授古爾斯特蘭德（A.Gullstrand，1911年獲生理學(xué)和醫(yī)學(xué)獎(jiǎng)）寫一份關(guān)于廣義相對(duì)論的評(píng)價(jià)報(bào)告，讓阿列紐斯寫一份關(guān)于光電效應(yīng)的評(píng)價(jià)報(bào)告。古爾斯特蘭德根本不懂物理學(xué)，更不用說(shuō)相對(duì)論了，但是他偏要到物理學(xué)評(píng)選委員會(huì)來(lái)，而且自不量力地要決定物理學(xué)的評(píng)獎(jiǎng)！古爾斯特蘭德在瑞典很有權(quán)威，他以他的全部權(quán)威反對(duì)愛(ài)因斯坦獲獎(jiǎng)，他曾私下對(duì)人說(shuō)：“絕對(duì)不能讓愛(ài)因斯坦獲獎(jiǎng)，哪怕全世界支持他1結(jié)果可想而知：他完全是外行地嚴(yán)厲批評(píng)了相對(duì)論，說(shuō)它們根本沒(méi)有被實(shí)驗(yàn)嚴(yán)格證實(shí)。這真是應(yīng)了一句中國(guó)話：“喬太守亂點(diǎn)鴛鴦譜?！边€有一位瑞典皇家科學(xué)院院士、物理學(xué)獎(jiǎng)評(píng)委會(huì)成員哈瑟伯格聽(tīng)說(shuō)有可能因?yàn)橄鄬?duì)論而授予愛(ài)因斯坦諾貝爾物理學(xué)獎(jiǎng)，他在病床上提出抗議，反對(duì)因相對(duì)論而授獎(jiǎng)給愛(ài)因斯坦，他寫道：“將猜想放在授獎(jiǎng)的考慮之列，是極不可取的。”瑞典科學(xué)界在20XX早期過(guò)分注重實(shí)驗(yàn)物理學(xué)，而將理論輕視為純粹的猜想。哈瑟伯格在瑞典很有權(quán)威，他一直堅(jiān)持認(rèn)為精確測(cè)量“是使我們能夠深入了解物理定律的根本和主要條件，是走向新發(fā)現(xiàn)的唯一道路，是科學(xué)進(jìn)步的不二法門”。這正是霍爾頓（G.Holton）所說(shuō)的“實(shí)驗(yàn)主義”哲學(xué)。這種哲學(xué)在1900年前后在物理學(xué)界十分流行，但是到了20XX20XX前后，多數(shù)國(guó)家物理學(xué)界有了不同的看法，并且選擇了不同的研究方式，但是瑞典物理學(xué)界（尤其是當(dāng)權(quán)的烏普薩拉學(xué)派）的眼光仍然十分狹隘。哈瑟伯格和古爾斯特蘭德等人甚至認(rèn)為愛(ài)因斯坦的相對(duì)論是一種“病態(tài)”物理，侵蝕了以前人們所持的正確的信念，與西方文明的古希臘傳統(tǒng)的真、善、美觀念完全相反。他們認(rèn)為愛(ài)因斯坦沒(méi)有做過(guò)任何實(shí)驗(yàn)，他的理論不是由實(shí)驗(yàn)歸納出來(lái)的；他修改基本假設(shè)，將不同的物理領(lǐng)域歸納成為一個(gè)統(tǒng)一的理論。這對(duì)他們這些實(shí)驗(yàn)物理學(xué)家來(lái)說(shuō)簡(jiǎn)直是形而上學(xué)的工作，不是科學(xué)的一部分，是科學(xué)中的達(dá)達(dá)主義（dadaism）的表現(xiàn)。是可忍，孰不可忍！？阿列紐斯是斯德哥爾摩大學(xué)的教授，以前他因自己提出的電離理論受過(guò)烏普薩拉大學(xué)的壓制，因此并不滿意哈瑟伯格和古爾斯特蘭德那種過(guò)分偏愛(ài)實(shí)驗(yàn)的狹隘態(tài)度，但是他對(duì)于愛(ài)因斯坦獲獎(jiǎng)仍然持不支持的態(tài)度。他說(shuō)，1918年普朗克剛剛因?yàn)榱孔诱摣@獎(jiǎng)，再緊接著因量子論頒獎(jiǎng)給愛(ài)因斯坦，不妥；如果真要因光電效應(yīng)頒獎(jiǎng)，就應(yīng)該給予實(shí)驗(yàn)物理學(xué)家。他還建議，1921年干脆不頒發(fā)物理學(xué)獎(jiǎng)。結(jié)果，1921年真的沒(méi)頒獎(jiǎng)給物理學(xué)，而其他4項(xiàng)獎(jiǎng)?wù)粘ｎC發(fā)（當(dāng)時(shí)還沒(méi)有經(jīng)濟(jì)獎(jiǎng)）。這也是諾貝爾獎(jiǎng)史上的一次非常奇特的行為。1922年，推薦信又陸續(xù)寄到了委員會(huì)，推薦愛(ài)因斯坦的著名科學(xué)家越來(lái)越多。法國(guó)物理學(xué)家布里淵甚至在信上寫道：“試想：如果諾貝爾獲獎(jiǎng)?wù)叩拿麊紊蠜](méi)有愛(ài)因斯坦的名字，那50年代以后人們的意見(jiàn)將會(huì)是怎樣?！边@時(shí)，形勢(shì)已經(jīng)不再是愛(ài)因斯坦盼望得諾貝爾獎(jiǎng)，而是諾貝爾委員會(huì)非得以某種授獎(jiǎng)原因把諾貝爾獎(jiǎng)授予愛(ài)因斯坦了。因?yàn)?，?ài)因斯坦在科學(xué)界的名聲如日中天。有些人認(rèn)為，如果愛(ài)因斯坦不先得獎(jiǎng)，再無(wú)法考慮其他候選人；有些人還說(shuō)，愛(ài)因斯坦的威望已經(jīng)比諾貝爾獎(jiǎng)還要高。普朗克建議，1921年的物理學(xué)獎(jiǎng)補(bǔ)發(fā)給愛(ài)因斯坦，1922年的給玻爾。委員會(huì)又讓古爾斯特蘭德寫關(guān)于相對(duì)論的報(bào)告，其結(jié)果可想而知；但幸虧委員會(huì)這次讓理論物理學(xué)家?jiàn)W席恩（而不是物理化學(xué)家阿列紐斯?。﹣?lái)寫光電效應(yīng)的報(bào)告。這時(shí)哈瑟伯格已經(jīng)去世，委員會(huì)的空缺由奧席恩填補(bǔ)，因此他的意見(jiàn)將會(huì)受到比以前更多的重視。奧席恩懂得理論物理學(xué)，雖然古爾斯特蘭德仍然錯(cuò)誤地堅(jiān)持認(rèn)為“為相對(duì)論辯是一個(gè)信仰問(wèn)題”，但是沒(méi)有人看重他的意見(jiàn)了；而且古爾斯特蘭德知道奧席恩很懂得理論物理，也不敢挑戰(zhàn)奧席恩的推薦。而奧席恩則充分顯示出策略大師的水平。他采用兩條策略：一，將授獎(jiǎng)原因限制在光電效應(yīng)定律上，不談“理論”（即光子理論，當(dāng)時(shí)很少人相信它）；二，指出愛(ài)因斯坦的成就，不同的研究者有不同的興趣，這就避免光電效應(yīng)不如相對(duì)論重要而又引起爭(zhēng)論。對(duì)愛(ài)因斯坦更有利的是阿列紐斯到1922年轉(zhuǎn)而支持愛(ài)因斯坦。這種轉(zhuǎn)變的主要原因，是他到柏林親自會(huì)見(jiàn)了愛(ài)因斯坦，親眼看到柏林科學(xué)界對(duì)愛(ài)因斯坦的尊敬和愛(ài)戴；而原先他十分敬重的勒納和斯塔克已經(jīng)名望盡失，受到德國(guó)科學(xué)界主流的鄙視。于是，委員會(huì)決定繞過(guò)相對(duì)論這個(gè)“爭(zhēng)論太多”的障礙，直接以光電效應(yīng)定律的貢獻(xiàn)把1921年空缺下來(lái)的物理學(xué)獎(jiǎng)授予愛(ài)因斯坦，而將1922年的授予玻爾。1922年，大約是9月18日，諾貝爾獎(jiǎng)物理學(xué)委員會(huì)主席阿列紐斯給愛(ài)因斯坦寫的信中說(shuō)：“你很有可能在12月份應(yīng)該到斯德哥爾摩。如果那時(shí)您在日本，可能不太合適。”同一天，勞厄也寫了一封信給愛(ài)因斯坦：“根據(jù)我昨天得到的可靠消息，11月份將著手諾貝爾獎(jiǎng)的推選工作，因此12月份你最好呆在歐洲?！笨蛇@時(shí)，愛(ài)因斯坦已經(jīng)與日本《改造社》簽訂了合同，他不能違背合同。他于9月22日給阿列紐斯回信說(shuō)：“合同已經(jīng)使我非去日本不可，我不可能推遲我的旅行日期?！Ｍ灰虼巳∠麑?duì)我的邀請(qǐng)，但我延后一段時(shí)間可以前往瑞典?！痹诖髣?shì)所趨的形勢(shì)下，愛(ài)因斯坦終于在1922年得到了1921年的諾貝爾獎(jiǎng)，諾貝爾獎(jiǎng)委員會(huì)雖然留下了種種遺憾和可供指責(zé)的地方，但是他們終于正確地把諾貝爾獎(jiǎng)授給了最應(yīng)該得到它的人。也許讓愛(ài)因斯坦感到好笑的是，當(dāng)他看到授獎(jiǎng)通知時(shí)上面特別指出：他在獲獎(jiǎng)演說(shuō)時(shí)僅限于正式的授獎(jiǎng)理由，而不得提到相對(duì)論。上帝保佑，由于愛(ài)因斯坦要到日本作學(xué)術(shù)演講，躲過(guò)了12月的正式授獎(jiǎng)典禮。到次年7月去瑞典的哥德堡做演講時(shí)，阿列紐斯卻暗示說(shuō)：“人們肯定會(huì)因相對(duì)論演講而感謝您。”7月11日，愛(ài)因斯坦在20XX名聽(tīng)眾面前作了題為《相對(duì)論的基本思想和問(wèn)題》的報(bào)告。瑞典國(guó)王古斯塔夫五世也在座聆聽(tīng)。愛(ài)因斯坦的同事們都將他視做一個(gè)“時(shí)代錯(cuò)誤”。當(dāng)同時(shí)代的科學(xué)家都熱衷于分裂原子、制造原子彈和發(fā)現(xiàn)新粒子時(shí)，愛(ài)因斯坦卻重新修訂起更加高深莫測(cè)的“統(tǒng)一場(chǎng)論”來(lái)。對(duì)于許多物理學(xué)家同事們來(lái)說(shuō)，統(tǒng)一場(chǎng)論太高深了，與他們的研究并不相干。愛(ài)因斯坦對(duì)范圖娃說(shuō)：“物理學(xué)家們說(shuō)我是一個(gè)數(shù)學(xué)家，而數(shù)學(xué)家們又說(shuō)我是一個(gè)物理學(xué)家。在科學(xué)界，我是一個(gè)找不到同伴的人，盡管每一個(gè)人都認(rèn)識(shí)我，但我卻仍是這么孤獨(dú)。幾乎沒(méi)有人真正了解我。”1955年4月18日，阿爾伯特·愛(ài)因斯坦因據(jù)美聯(lián)社和《星期日泰晤士報(bào)》25日?qǐng)?bào)道，在50年前的美國(guó)普林斯頓大學(xué)，約翰娜·凡托娃是眾人公認(rèn)的愛(ài)因斯坦最后的女友，她替他理發(fā)，與他一起外出劃船，一齊參加音樂(lè)會(huì)。愛(ài)因斯坦給她寫了眾多信件和詩(shī)歌，并且每周要給她打好幾次電話。愛(ài)因斯坦1955年去世，享年76歲；凡托娃則死于1981年，終年80歲。誰(shuí)也不知道的是，凡托娃曾在一本私人日記中默默記下了愛(ài)因斯坦晚年生涯中的一言一行和喜怒哀樂(lè)，直到日前，這本珍貴的日記才被普林斯頓大學(xué)燧石圖書館的專家發(fā)現(xiàn)。據(jù)報(bào)道，這本日記長(zhǎng)達(dá)62頁(yè)，從1953年10月一直記到1955年4月愛(ài)因斯坦去世為止，它向人們逼真描述了一個(gè)真實(shí)普通的老年愛(ài)因斯坦。燧石圖書館手稿館館長(zhǎng)唐納德·斯凱默博士道∶“令人驚異的是，從這本日記中我們讀不到愛(ài)因斯坦對(duì)于物理學(xué)的絲毫見(jiàn)解，日記向我們展示的是一個(gè)血肉豐滿的作為普通人的愛(ài)因斯坦?！背Ｑb病拒客日記披露，老年愛(ài)因斯坦將自己比喻成一輛老車，身上每一個(gè)地方都出了毛病，愛(ài)因斯坦經(jīng)常抱怨他的記憶力開(kāi)始變差，抱怨他家中會(huì)來(lái)太多的訪問(wèn)者和仰慕者。每當(dāng)有訪問(wèn)者或仰慕者到來(lái)時(shí)，他們經(jīng)常要求愛(ài)因斯坦擺好姿勢(shì)供他們拍照或者合影留念。不忍拒人美意的愛(ài)因斯坦就這樣在一批又一批訪問(wèn)者之間疲于應(yīng)付，后來(lái)實(shí)在不堪其擾，他就想出了一個(gè)主意：裝病。每當(dāng)有大量訪問(wèn)者到來(lái)、而他又不想當(dāng)“照相道具”時(shí)，他就往床上一躺，蓋上被子，裝出無(wú)精打采的樣子。這樣一來(lái)，再虔誠(chéng)的訪問(wèn)者也不好意思將一個(gè)“病人”從床上拉下來(lái)拍照了。日記披露，由于愛(ài)因斯坦太有名了，以至于世界各地的陌生人都紛紛向他寫信，愛(ài)因斯坦也經(jīng)常回信給這些陌生人。一次，一名女人寫信向愛(ài)因斯坦索要7個(gè)他的親筆簽名，因?yàn)樗o她的每個(gè)孩子都留下一個(gè)珍藏，愛(ài)因斯坦于是親切地寫了一封回信，并在信紙上署下了7個(gè)簽名。不過(guò)，還有一些人總是在信中不停地苦勸愛(ài)因斯坦皈依他們所屬的宗教，這讓愛(ài)因斯坦感到相當(dāng)苦惱，他對(duì)凡托娃道：“現(xiàn)在我感到仿佛世界上所有瘋子都在給我寫信似的?！睈?ài)給鸚鵡講笑話1954年3月14日，愛(ài)因斯坦度過(guò)了75歲生日，當(dāng)時(shí)他收到了世界各地寄來(lái)的各種禮物，其中包括一只由某醫(yī)學(xué)協(xié)會(huì)郵寄來(lái)的鸚鵡。愛(ài)因斯坦對(duì)這只鸚鵡如獲至寶，為它取名“比波”。一開(kāi)始，這只鳥并不理睬愛(ài)因斯坦，總是郁郁寡歡，愛(ài)因斯坦認(rèn)為它得了憂郁癥，于是想方設(shè)法試圖讓它高興起來(lái)，他總是不停地給鸚鵡講蹩腳的笑話，想把鸚鵡“逗樂(lè)”。晚年相當(dāng)寂寞日記披露，愛(ài)因斯坦晚年時(shí)感到相當(dāng)寂寞，因?yàn)樗耐聜兌紝⑺醋鍪且粋€(gè)“時(shí)代錯(cuò)誤”。當(dāng)同時(shí)代的科學(xué)家都熱衷于分裂原子、制造原子彈和發(fā)現(xiàn)新粒子時(shí)，愛(ài)因斯坦卻重新修訂起更加高深莫測(cè)的“統(tǒng)一場(chǎng)論”來(lái)，對(duì)于許多物理學(xué)家同事們來(lái)說(shuō)，“統(tǒng)一場(chǎng)論”與他們太不相干了。愛(ài)因斯坦對(duì)凡托娃道：“物理學(xué)家們說(shuō)我是一個(gè)數(shù)學(xué)家，而數(shù)學(xué)家們又說(shuō)我是一個(gè)物理學(xué)家。在科學(xué)界，我是一個(gè)找不到同伴的人，盡管世界上每一個(gè)人都認(rèn)識(shí)我，我卻仍是這么孤獨(dú)。幾乎沒(méi)有人真正了解我。”木子《揚(yáng)子晚報(bào)》20XX年4月26日主動(dòng)脈瘤破裂逝世于普林斯頓。第五篇：校本課實(shí)施方案繪本故事校本課程實(shí)施綱要一、課程設(shè)計(jì)背景1.自身特征決定?！袄L本”也叫圖畫書，源于日文，與英文對(duì)應(yīng)的是“picturebook”。從一般意義上講，繪本或圖畫書所指的對(duì)象是相同的，即指那些圖文緊密結(jié)合的圖書。松居直先生說(shuō)，“繪本里有非常出色的文章，非常出色的圖畫。”兒童文學(xué)家彭懿也在他的新作《圖畫書閱讀與經(jīng)典》中指出，“繪本是用圖畫與文字共同敘述一個(gè)完整的故事，是圖文合奏的。在繪本里，圖畫不再是文字的附庸，而是圖書的生命，甚至有很多繪本是一個(gè)字也沒(méi)有的無(wú)字書。”可見(jiàn)，繪本的最大特點(diǎn)是圖文結(jié)合，多姿多彩。它形象十分直觀，但是又不乏鮮明的邏輯，理性的思維。非常有意思的是，“繪本”這個(gè)詞在世界范圍比較通行的理解是“為兒童”創(chuàng)作的圖書，所以從一定的意義上說(shuō)，又可以把它叫做“小人書”，這樣的書，當(dāng)然要讓孩子讀。2.課程標(biāo)準(zhǔn)要求。小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中明確提出，要讓低年級(jí)孩子“喜歡閱讀，感受閱讀的樂(lè)趣?！币屗麄兡軌颉敖柚x物中的圖畫閱讀?！钡湍昙?jí)兩年的時(shí)間內(nèi)應(yīng)該讓學(xué)生養(yǎng)成閱讀興趣，廣泛閱讀達(dá)到5萬(wàn)字的課外閱讀量。囿于低年級(jí)語(yǔ)文教材的淺顯性、局限性，語(yǔ)文教師應(yīng)該注重教材的重組、教材的開(kāi)拓，以實(shí)現(xiàn)這些教學(xué)目標(biāo)。為了實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)，我們旨在通過(guò)繪本閱讀這一校本教材的開(kāi)發(fā)，以實(shí)現(xiàn)全方位的突破。3.身心發(fā)展需要。低年級(jí)孩子識(shí)字量少，注意力集中時(shí)間不長(zhǎng)，自控能力和忍耐力都較差，但是他們對(duì)像圖畫這樣的直接感官刺激的物體感興趣，形象性思維占主導(dǎo)地位，聯(lián)想豐富，喜歡表達(dá)。這正好與“小人書”的特點(diǎn)貼切地吻合，夸張的構(gòu)思、精妙的圖畫、童趣的語(yǔ)言，在孩子們的眼里十分富有吸引力！藉此途徑開(kāi)啟孩子的想象，培養(yǎng)孩子的閱讀興趣，提高孩子的表達(dá)能力，最為合宜！實(shí)踐告訴我們，繪本閱讀真不愧是一種引領(lǐng)閱讀、培養(yǎng)閱讀興趣的合適途徑。二、課程目標(biāo)1．激發(fā)閱讀興趣。著名作家余秋雨先生說(shuō)，“閱讀的最大理由是想擺脫平庸，早一天就多一份人生的精彩；遲一天就多一天平庸的困擾?！弊鳛榻處熀图议L(zhǎng)首先要考慮的該是怎樣才能把孩子的注意力吸引到閱讀上來(lái)，怎樣培養(yǎng)孩子養(yǎng)成閱讀興趣和習(xí)慣，讓孩子愛(ài)讀書，快樂(lè)地讀書。而繪本恰恰符合孩子思維特點(diǎn)，最能激發(fā)孩子閱讀興趣。從人類的發(fā)展史上看，圖畫語(yǔ)言甚至還早于文字語(yǔ)言，它比文字符號(hào)更加直觀，表達(dá)的系統(tǒng)更符合兒童形象性思維的特點(diǎn)。因?yàn)樵谛W(xué)低段，孩子的思維是一種具體形象性的思維，是一種表象的思維，而繪本以畫為主，字少但畫面豐富，以畫傳達(dá)故事情節(jié)，比一般純文本更能激發(fā)孩子的興趣，也更符合兒童早期閱讀的特點(diǎn)和習(xí)慣。在繪本中，兒童文學(xué)作家使用孩子可以解讀的詞匯，熟悉的語(yǔ)句結(jié)構(gòu)，將主題巧妙涵蓋進(jìn)去，匯聚成結(jié)構(gòu)完整、內(nèi)容豐富的故事。借助豐富的圖畫使孩子們?cè)陂喿x文字時(shí)覺(jué)得更為簡(jiǎn)單，通過(guò)直觀化的繪本內(nèi)容，孩子吸收、激蕩、轉(zhuǎn)化著各種觀點(diǎn)，無(wú)形中便培養(yǎng)出精湛的語(yǔ)文閱讀能力，并促使他們積極地向純文字閱讀過(guò)渡?！皢?wèn)渠那得清如許，為有源頭活水來(lái)?！蔽覀兤诖岳L本閱讀點(diǎn)燃學(xué)會(huì)閱讀的火種！2．培養(yǎng)思維能力。繪本能激活孩子的想象，有利于孩子創(chuàng)造力的培養(yǎng)。任何人都不是生來(lái)就具有豐富想象力的，想象力是通過(guò)直接、間接的體驗(yàn)獲得的，體驗(yàn)越豐富，想象力也越豐富，而繪本就為孩子提供了豐富體驗(yàn)的機(jī)會(huì)。繪本故事橫跨國(guó)界，穿越各種文化背景，透過(guò)文字與畫面，孩子得以進(jìn)入不同的世界，接收豐富的信息，張開(kāi)想象的觸角，讓創(chuàng)造力無(wú)限擴(kuò)大。繪本里還會(huì)預(yù)留給孩子許多想象的空間，讓孩子根據(jù)繪本的整體意境，對(duì)故事情節(jié)展開(kāi)豐富的聯(lián)想，設(shè)計(jì)書中人物的語(yǔ)言、動(dòng)作。畫面中的一些細(xì)枝末節(jié)也會(huì)讓孩子產(chǎn)生豐富的聯(lián)想，對(duì)故事進(jìn)行自我擴(kuò)充、延伸。這些都有利于思維能力的培養(yǎng)。3．提高語(yǔ)文能力。繪本充滿童趣的同時(shí)往往構(gòu)思奇巧，短小精薄的故事恰如一部精彩的單元?jiǎng)?，一章章，一幕幕，如磁石般吸引孩子往下閱讀，其情節(jié)的安排本就對(duì)孩子有潛移默化的感染熏陶作用。其次，繪本語(yǔ)言簡(jiǎn)短有趣，符合孩子的身心特征，而且很多繪本都有其獨(dú)特的語(yǔ)言范式，在聽(tīng)老師講故事的過(guò)程中，孩子們會(huì)吸收語(yǔ)言，學(xué)習(xí)語(yǔ)言的表達(dá)形式。再之，老師利用故事的空白點(diǎn)，或者借助圖畫，或者依照故事發(fā)展的順序，在課上組織孩子們?cè)谡归_(kāi)豐富想象的同時(shí)表達(dá)自己的思維，在課后借助閱讀學(xué)習(xí)單講閱讀內(nèi)容延伸到家庭，和家長(zhǎng)進(jìn)行讀寫繪的互動(dòng)活動(dòng)，整個(gè)過(guò)程有助于培養(yǎng)學(xué)生基本的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫的能力。4．提升綜合素養(yǎng)。目前繪本中的圖畫部分，多數(shù)都是世界上知名插畫家的作品，他們運(yùn)用各種手法，或水彩，或剪貼，營(yíng)造故事情節(jié)，讓孩子在閱讀過(guò)程中，享受文學(xué)，也感染到美學(xué)。好的繪本，不僅繪畫精美，構(gòu)圖、色彩能使閱讀者在視覺(jué)上引起愉悅，給人美的享受。每一個(gè)繪本都有其主旨的體現(xiàn)，或團(tuán)結(jié)互助、或關(guān)愛(ài)他人；或勇敢頑強(qiáng)，或堅(jiān)持不懈；或正視自己，或肯定別人??在聆聽(tīng)閱讀感受的過(guò)程中，孩子們的情感受到陶冶，意志受到鍛煉，精神得以引領(lǐng)，人格得以塑造，就在這樣潛移默化的過(guò)程中，孩子們的綜合素養(yǎng)必將得到提升。5．形成良好氛圍。閱讀要從孩子抓起,這是很多人的共識(shí)。據(jù)跟蹤研究,一個(gè)人如果15歲以前沒(méi)有形成閱讀的習(xí)慣,則一輩子都難以改變。我校旨在憑借繪本閱讀這一抓手，讓低年級(jí)的孩子們進(jìn)入學(xué)校就對(duì)閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣。每周的繪本閱讀，每周的講故事時(shí)間，每日的經(jīng)典誦讀，再加上各班圖書柜的充分運(yùn)用，孩子們之間進(jìn)行書籍漂流，必將讓我們的校園充盈著濃濃的書香氣息。憑借閱讀學(xué)習(xí)單，將閱讀的內(nèi)容延伸到家庭中，讓孩子和父母之間擁有必須交流的內(nèi)容，從影響孩子帶動(dòng)家長(zhǎng)開(kāi)始，推動(dòng)親子閱讀，漸而影響整個(gè)社區(qū)，形成良好的閱讀氛圍。三、課程內(nèi)容和實(shí)施原則（一）課程內(nèi)容1.主題。根據(jù)低年級(jí)學(xué)生年齡特征、身心發(fā)展特點(diǎn)、閱讀發(fā)展水平，根據(jù)低年級(jí)語(yǔ)文教材的編排體系，尤其是各單元的教材脈絡(luò)，整理編排主題性閱讀材料，包括繪本閱讀、每日一誦、整書閱讀三方面內(nèi)容。2.繪本。根據(jù)一年級(jí)學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)、閱讀發(fā)展水平，制定繪本閱讀總體目標(biāo)，選擇適合學(xué)生閱讀的中外繪本名篇，構(gòu)成兩個(gè)年級(jí)的繪本啟蒙閱讀內(nèi)容體系?？紤]到一年級(jí)上學(xué)期拼音教學(xué)內(nèi)容比較緊張，孩子們學(xué)習(xí)任務(wù)相對(duì)比較重，安排閱讀繪本12。3.整書閱讀。緣于學(xué)生發(fā)展需要，結(jié)合閱讀主題安排，每月閱讀一本文字書，以教師講故事孩子聆聽(tīng)的形式帶進(jìn)。（二）課程實(shí)施原則1．趣味性：繪本閱讀旨在誘發(fā)孩子閱讀的興趣，激發(fā)孩子無(wú)窮的想象，讓孩子們?cè)诼?tīng)聽(tīng)看看想想說(shuō)說(shuō)中得到語(yǔ)言能力、思維能力、綜合素養(yǎng)等方面的訓(xùn)練。但隨著繪本閱讀熱潮在全球的掀起，國(guó)內(nèi)外可供選擇的繪本還是豐富多彩的，需要老師用心去擇取。根據(jù)低年級(jí)孩子感知的無(wú)意性和情緒性、思維的、直觀性和形象性、對(duì)進(jìn)行中的活動(dòng)有興趣和較積極等身心特征，繪本選擇時(shí)首先要遵循富有趣味的、色彩鮮明的、能吸引學(xué)生眼球的、能讓人愛(ài)不釋手的，并且適合孩子認(rèn)知水平的，選擇在語(yǔ)言、圖畫、情節(jié)上活潑生動(dòng)的，能激發(fā)學(xué)生閱讀欲望的，以實(shí)現(xiàn)讓繪本引領(lǐng)孩子進(jìn)入閱讀的世界這一目標(biāo)。2．豐富性：繪本世界是多姿多彩的，每一個(gè)繪本都有其所要表達(dá)