兩位數(shù)加兩位數(shù)退位減法教學反思兩位數(shù)減兩位數(shù)不退位減法的教學反思(7篇)

兩位數(shù)加兩位數(shù)退位減法教學反思兩位數(shù)減兩位數(shù)不退位減法的教學反思(7篇)兩位數(shù)加兩位數(shù)退位減法教學反思兩位數(shù)減兩位數(shù)不退位減法的教學反思篇一

如：“兩位數(shù)減兩位數(shù)退位減法”是一年級下冊教學內(nèi)容。這局部教學內(nèi)容是在學生學習了“兩位數(shù)減一位數(shù)退位減“的根底上進展學習的，學生有了肯定的計算根底，并且會用豎式計算，所以在教學中，我放手讓學生自己通過數(shù)學例題中的數(shù)學信息提出了不同的問題，并列式計算。

在學習計算時，我直接問學：72-58=這道題你會算嗎？怎么算呢？

學生紛紛把手舉的很高，都想表現(xiàn)一番。

一個學生說：12-8=470-60=104+10=14

師：“很好，你是怎么想到的？

生：“我是依據(jù)豎式計算出來的?！?/p>

師：“看來你已經(jīng)會算兩位數(shù)減兩位數(shù)的減法了？”

生：“固然了”。

一聲“固然了”還沒說完，一個同學立刻叫起來：“教師，我有一個更簡便的方法，做的更快？

師：“你來說說”？

這個學生理直氣壯的答道“72-60=1212+2=14”

我問你能說說你的理由嗎？

他站起來說：“我把58看作60，72-60=12，多減了2個，我再把它加上去了?！?/p>

我說：“你真了不起，把兩位數(shù)減兩位數(shù)變成了兩位數(shù)減整十數(shù)，使計算又對又快”。

我的臉上露出了微笑，孩子們的積極參加，思想創(chuàng)新，令我快樂，令我感動。由于我都沒有想到這么多種計算方法呀。課堂到達了高潮，在引導小結(jié)、比擬那一種計算方法最好，計算最快時，同學們各抒己見，各說各的理。在做題中我發(fā)覺，大局部學生都能主動選擇簡便的數(shù)式計算，或者用自己最喜愛的方法、用起來最便利的方法進展計算。

《數(shù)學課程標準》指出，數(shù)學教學必需建立在學生的認知進展水平和已有的學問閱歷根底之上，有了肯定的學習根底，此類題大多學生都會算。所以我們要把主動權(quán)交給學生，讓他們借助已有的學問閱歷自己去探究，去發(fā)覺解決問題的方法。應(yīng)當放手讓學生自己去比擬，分析，選擇適合自己的計算方法，或心服口服的認同書本上相對較好的方法。

這節(jié)課，我也深深的感到，作為一名教師要有急躁，不能操之過急要把時機多給每一個學生，讓每一個孩子在啟發(fā)中相互創(chuàng)新，激起他們學習的熱忱。由于這種動態(tài)生成的效果正是我們所追求的。雖然對一時的“制造創(chuàng)造成果”還沒有立刻轉(zhuǎn)化，但在這過程中學生思維的進展，共同促進學習氣氛的形成。對學生今后的進展，都會有意想不到的收獲吧。

本節(jié)課讓學生了解每一種計算方法，目的是從小就培育學生自己發(fā)覺解決問題的科學討論態(tài)度。同時當學生自己制造的算法被確定時，他們幼小的心靈所萌發(fā)出的自我價值、學習信念、主動挑戰(zhàn)意識等不也是課堂教學的勝利所在嗎？我認為這些才是提倡算法多樣化乃至教學改革的真諦。我們的改革才能有好的結(jié)果。

兩位數(shù)加兩位數(shù)退位減法教學反思兩位數(shù)減兩位數(shù)不退位減法的教學反思篇二

《兩位數(shù)減兩位數(shù)退位減法》教學反思

茅田小學林先進

本節(jié)課的教學內(nèi)容是兩位數(shù)減兩位數(shù)退位減法的筆算。這節(jié)課是在學生已經(jīng)把握了兩位數(shù)減一位數(shù)退位減法的口算，以及兩位數(shù)減兩位數(shù)不退位減法和兩位數(shù)加兩位數(shù)加法（包括不進位和進位）的根底上進展教學的`。

兩位數(shù)減兩位數(shù)的退位減法是100以內(nèi)筆算減法中的重點，也是難點，學生理解算理、把握算法有肯定的難度。為了突破難點，我在講授新學問前充分復(fù)習了舊學問，出示了一些十幾減幾的口算，學生直接搶答，從而從認知上、思維上讓學生做好預(yù)備。

在新學問的傳授中，我直接出示了題目50-26，讓學生自主探究，留給他們充分思索的空間和時間，允許并鼓舞他們有不同的算法，敬重他們的想法，哪怕是不合理的，甚至是錯誤的，讓他們在相互溝通、碰撞、爭論中，進一步明確算法。通過觀看、比擬，既突出了退位減法的算理，又使學生對筆算減法有了全面的熟悉。在溝通算法的時候，我請多名學生說了他們的思索過程，同時標準了豎式的寫法。

我的思索：

（1口算過后，我又出示了兩題，一題舊知，一題新授，可能兩題一起消失，學生爭分奪秒的時間觀沒有，對后面的新授講解勢必會有一些影響。一題一題的呈現(xiàn)，更能讓學生有一種緊迫感和想解決出問題的沖動。

（2）教材中例題是以兩個小朋友溝通收集的郵票為題材，從而展現(xiàn)出新授內(nèi)容。計算原來就是件枯燥無味的事情，我直接出示了題目，可能一開頭消失一些學生喜愛的情境，學生可能想計算、想解決問題的興趣更大，這其實也是培育學生提出問題、解決實際問題的力量。（3）在講解完50-26這題后，學生可能把握的不是很好，還沒能完全汲取新授的學問點。在這我可以再出一題類似的進展穩(wěn)固練習，這對下面的教學試一試（不同類型）也會有肯定的幫忙，學生也肯定把握的更加堅固。

（4）在引導學生觀看比擬58-26和50-26這兩題時，學生說的不是很重點，那是由于我在前面引導的過程中，學生沒有能夠完全理解意思，以致在這個環(huán)節(jié)中，以我的語言居多，沒能到達預(yù)設(shè)的效果。

（5）在做課堂作業(yè)的時候，自己要注意練習的題目類型，學會設(shè)計題目，避開消失類似的，每一題的消失都要有肯定的目的性，讓這個穩(wěn)固練習更具有實效性。

在這節(jié)課中，我也深深的感到，作為一名教師要有急躁，要把時機讓給每一個學生，讓每一個孩子在啟發(fā)中相互創(chuàng)新，在啟發(fā)中激起探究的熱忱。在這過程中促進學生思維的進展，共同促進學習氣氛的形成，對學生今后的進展，都會有意想不到的收獲。

可能在這節(jié)課的設(shè)計中，我還有許多不成熟的地方。在以后的教學中，我會連續(xù)努力，磨平身上的棱角，爭取更大的進步！

兩位數(shù)加兩位數(shù)退位減法教學反思兩位數(shù)減兩位數(shù)不退位減法的教學反思篇三

這節(jié)課的主要內(nèi)容為兩位數(shù)的退位減法的第一課時，其重點和難點，就是讓學生理解個位不夠減時，從十位借1，借1當10。為了突破這個重點，在教學中，本節(jié)課我主要采納了我先讓學生寫出豎式，不要計算，接著我引導學生思索該怎樣計算。學生依據(jù)“兩位數(shù)減一位數(shù)的退位減法，遷移到兩位數(shù)減兩位數(shù)退位減，很快說出新學問的計算方法?！比缓?，我又讓學生同位說一說，在此根底上我放手讓學生邊說出計算方法，邊寫出計算過程，并進一步把握堅式的書寫方法。例如：教50-26=學生是這樣思索的：<

1、個位0-6不夠減，到十位借1，借1做10。

2、10-6=4

3、十位借走了1還剩4，4-2=2。

4、所以50-26=24。

在合作溝通過程匯報方法時，學生說出了自己的思路，以及要留意的問題：

1、數(shù)位對齊。

2、從個位算起。

3、個位不夠減就從十位借。

4、十位被借走了1，要去掉。

5、橫式的結(jié)果不要遺忘了。

6、看清數(shù)字，不要寫錯了。

7、看清晰符號。

通過這節(jié)課，我深深感受到，在課堂上要多讓學生發(fā)表自己的算法和見解，才能總結(jié)更好的把握計算方法，加深記憶。整節(jié)課雖然教師對學生扶、放手結(jié)合來教學，通過計算、比擬、發(fā)覺、溝通、總結(jié)來穩(wěn)固新學問。整個教學過程每個學生都參加到探討算法的過程中來，有效表達了學生的主體地位，學生收獲豐厚，教師教的也輕松。但是從課后學生的作業(yè)看，有許多的地方仍舊消失錯誤，比方：有些學生在寫豎式時，消失兩位減一位的個位對了十位上；有的借了1十位上不點點，十位漏減借走的1，而做錯。

所以在今后課堂上，不但讓學生能動口、動腦、更重要是動手操作解決實際問題，對不同的教學內(nèi)容探討出不同的思路與方法，還待進一步地改良。

兩位數(shù)加兩位數(shù)退位減法教學反思兩位數(shù)減兩位數(shù)不退位減法的教學反思篇四

本節(jié)課的教學內(nèi)容是兩位數(shù)減兩位數(shù)退位減法的筆算。這節(jié)課是在學生已經(jīng)把握了兩位數(shù)減一位數(shù)退位減法的口算，以及兩位數(shù)減兩位數(shù)不退位減法和兩位數(shù)加兩位數(shù)加法筆算（包括不進位和進位）的根底上進展教學的。兩位數(shù)減兩位數(shù)的退位減法是100以內(nèi)筆算減法中的重點，也是難點，學生理解算理、把握算法有肯定的難度。為了突破難點，教材以北京申奧勝利作為背景，讓學生置身于預(yù)設(shè)的情境中，感到學數(shù)學的樂趣無處不在。

1、創(chuàng)設(shè)了民主氣氛。我給學生創(chuàng)設(shè)了一個寬松、和諧的學習環(huán)境，讓學生觀看北京申奧情景圖和統(tǒng)計表，讓學生主動提問，主動探究。課始，我問學生“從票數(shù)上，你還想了解什么？”鼓舞學生提出問題，激活學生的思維。匯報算法時，“還有不同的算法嗎？”鼓舞學生各抒己見，學生思維得到淋漓盡致地發(fā)揮。寬松的環(huán)境，使得學生學得非常積極主動。課堂氣氛輕松活潑。

2、重視學生參加學習的過程。“學生是數(shù)學學習的仆人?！蔽倚湃螌W生，成認學生在教學活動中的主體地位。“56-18該怎樣計算？”讓學生通過獨立思索、實踐操作去發(fā)覺方法。在合作溝通匯報方法中讓學生的思維發(fā)生碰撞，到達相互啟發(fā)，共同進步的目的。列豎式計算，學生也出現(xiàn)了不同的思路，我再次放手讓學生獨立計算、比擬、發(fā)覺。整個教學過程都突出了學生經(jīng)受、參加、探討算法的過程，有效地表達了學生的主體地位，使學生獲得了勝利的情感體驗。

本節(jié)課我主要采納了“兩位數(shù)減一位數(shù)的退位減法，遷移到兩位數(shù)減兩位數(shù)退位減?！蓖ㄟ^教具操作與演示，我放手讓學生合作溝通說出計算方法，把握寫堅式過程。在合作溝通過程匯報方法中，學生說出了不同的思路，介紹各自的好方法。例如：教56-18=學生想出下面幾種不同的計算方法。

1、個位6-8不夠減，到十位退1。10-8=22+6=8十位40-10=3030+8=38

2、個位6-8不夠減，到十位退1。10+6=1616-8=8十位40-10=3030+8=38

3、把18分成16和2，先56-16=40再40-2=38

4、把18分成10和8。先56-10=46再46-8=38等等。

通過這節(jié)課，我深深感受到，在課堂上要多讓學生發(fā)表自己的算法和見解，才能總結(jié)出更好的計算方法。整節(jié)課雖然教師放手讓學生獨立計算、比擬、發(fā)覺。整個教學過程表達了每學生參加探討算法的過程，有效表達了學生的主體地位，學生得到收獲，教師教的也輕松。但是在課后從學生的作業(yè)看，有許多的地方消失錯誤，有些學生在寫豎式時，消失兩位減一位的個位對在十位上，有的退了1十位上不打點，十位漏減退的1，還有的做成了加法而做錯。通過反思，外表來看是一節(jié)勝利的課，缺少了課堂的有效性，學生在課堂上只是把握計算方法，心里明白算理，能算出正確答案，缺少了動手操作。所以在今后課堂上，不但讓學生能動口、動腦、更重要是動手操作解決實際問題，對不同的教學內(nèi)容探討出不同的思路與方法，還待進一步地改良。

兩位數(shù)加兩位數(shù)退位減法教學反思兩位數(shù)減兩位數(shù)不退位減法的教學反思篇五

周一、依據(jù)學校安排，我講了一堂公開課《兩位數(shù)減兩位數(shù)的退位減法》。本節(jié)課的教學內(nèi)容是兩位數(shù)減兩位數(shù)退位減法的筆算。這節(jié)課是在學生已經(jīng)把握了兩位數(shù)加兩位數(shù)加法（包括不進位和進位），以及兩位數(shù)減兩位數(shù)不退位減法的根底上進展教學的。

兩位數(shù)減兩位數(shù)的退位減法是100以內(nèi)筆算減法中的重點，也是難點，學生理解算理、把握算法有肯定的難度。為了突破難點，我在講授新學問前充分復(fù)習了舊學問，出示了一些兩位數(shù)減兩位數(shù)不退位減法的筆算題，讓學生在黑板上解答，從而從認知上、思維上讓學生做好預(yù)備。

在新學問的傳授中，我用奧運賽比分引出題目56-18，讓學生通過擺圓片來觀看、比擬，既突出了退位減法的算理，又使學生對筆算減法有了全面的熟悉。在講解的過程中，我注意了讓學生理解“個位不夠減，怎么辦？”和“為什么在個位上加10”兩個關(guān)鍵問題。

在溝通算法的時候標準了豎式的寫法。學生把握方法以后，我又出題目讓學生動筆演練，并讓4個學生到黑板上板書。

1、教學效果根本到達預(yù)期。大局部學生能根本把握退位方法，知道從十位退1，并在個位上加10再減。

2、整節(jié)課，能根本按我的思路下來。但重點環(huán)節(jié)還須停立刻間長一點，讓學生細化。

3、對學生加強了練習，讓他們得到了穩(wěn)固。

1、課堂上，講授重點環(huán)節(jié)時時間停頓太短，學生還未思索完，我已步入了下一步。今后教學中在重點環(huán)節(jié)須停立刻間長一點，讓學生細化。

2、讓學生自己在座位上單獨做題時，高估了二年級學生思維力量，賜予的時間不夠，以致對答案時回應(yīng)太少。

3.講完練習題目后，未賜予學生時間來修改自己的錯題，以致讓他們改錯意識淡薄。

4、遺忘在適當?shù)臅r候，出示課題。導致學生在總結(jié)本節(jié)課內(nèi)容時，不知道說些什么。

5、整堂課以自己講授為主，未把主動權(quán)交給學生，應(yīng)當讓他們多動手，多思索，不能灌輸學問。

在這節(jié)課中，我深深的感到，由于是教育低年級的孩子，所以教師要更加足夠細致，多強調(diào)細節(jié)，從而培育孩子們良好的學習習慣。作為一名教師更要有急躁，要把時機讓給每一個學生，讓每一個孩子在啟發(fā)中相互創(chuàng)新，在啟發(fā)中激起探究的熱忱。在這過程中促進學生思維的進展，共同促進學習氣氛的形成，對學生今后的進展，都會有意想不到的收獲。

我有太多需要學習與改良的地方，特別感謝參與聽評課的教師們，感謝他們提出的珍貴建議。在以后的教學中，我會連續(xù)努力，磨平身上的棱角，爭取更大的進步！

兩位數(shù)加兩位數(shù)退位減法教學反思兩位數(shù)減兩位數(shù)不退位減法的教學反思篇六

算法多樣化是問題解決策略多樣化的一種重要思想，它是培育學生創(chuàng)新意識的根底。就計算教學而言，提倡并鼓舞算法多樣化，不僅訂正了“計算方法單一，過于注意計算技能”的教學方法，主要是鼓舞了學生進展共性化的學習。并充分調(diào)動學生已有的計算閱歷，讓他們連續(xù)去探究、發(fā)覺、制造不同的算法。

如：“兩位數(shù)減兩位數(shù)不退位減法”是二年級上冊教學內(nèi)容。這局部教學內(nèi)容是在學生學習了“兩位數(shù)加兩位數(shù)的筆算”的根底上進展學習的，學生已經(jīng)學會了用豎式計算兩位數(shù)加兩位數(shù)，所以在教學中，我并沒有將精力放在筆算方法上，而是放手讓學生自己通過數(shù)學例題中的數(shù)學信息提出了不同的問題，再列豎式計算。

在學習計算以前，我先讓學生觀看課件中供應(yīng)的信息讓學生思索：依據(jù)統(tǒng)計表中的信息你能提出什么數(shù)學問題嗎？

學生紛紛把手舉的很高，都想表現(xiàn)一番。

一個學生說：“我能提出求總數(shù)的數(shù)學問題?！彼岢隽撕脦讉€用加法計算的問題，并由其他學生解答了。

另一學生說：“教師，我能提出比多少的數(shù)學問題”從而引出了兩位數(shù)減兩位數(shù)的減法，這其中有不退位的，也有退位減法。

選其中不退位的讓學生說說自己的計算方法。

生一：“我是這樣想的：50—20=30，6-2=4，30+4=34?！?/p>

生二：“我是這樣想的：56—20=36，36-2=34。”

生三：“我會用豎式像筆算加法那樣做”。到黑板上板演，其他學生試做。

還有學生想出了其他的方法計算。

我的臉上露出了微笑，孩子們的積極參加，思想創(chuàng)新火花的碰撞，令我快樂，令我感動。由于我都沒有想到學生會提出這么多的問題，計算時能有不同的方法。課到達了高潮，在引導小結(jié)、比擬那一種計算方法最好，計算最快時，同學們各抒己見，各說各的理。在做題中我發(fā)覺，大局部學生都能主動選擇簡便的豎式計算，或者用自己最喜愛的方法、用起來最便利的方法進展計算。

《數(shù)學課程標準》指出，數(shù)學教學必需建立在學生的認知進展水平和已有的學問閱歷根底之上，有了肯定的學習根底，此類題大多學生都會算。所以我們要把主動權(quán)交給學生，讓他們借助已有的學問閱歷自己去探究，去發(fā)覺解決問題的方法。作為教師不要去為學生設(shè)計問題，設(shè)計方法（“過渡題”“樣板題”），這樣簡單把學生帶入教師預(yù)設(shè)的方法中。應(yīng)當放手讓學生自己提出問題，自己去找到解決問題的方法。去比擬，分析，選擇適合自己的計算方法，或心服口服的認同書本上相對較好的方法。

此節(jié)課，我也深深的感到，作為一名教師要有急躁，要把時機讓給每一個學生，讓每一個孩子在啟發(fā)中相互創(chuàng)新，在啟發(fā)中激起探究的熱忱。由于這種動態(tài)生成的效果正是我們所追求的。雖然對一時的“制造創(chuàng)造成果”還沒有立刻轉(zhuǎn)化，但在這過程中學生思維的進展，共同促進學習氣氛的形成。對學生今后的進展，都會有意想不到的收獲吧。

本節(jié)課讓學生了解每一種計算方法，目的是從小就培育學生“多種選優(yōu)，擇優(yōu)而用”的科學討論態(tài)度。同時當學生自己制造的算法被確定時，他們幼小的心靈所萌發(fā)出的自我價值、學習信念、主動挑戰(zhàn)意識等不也是課堂教學的勝利所在嗎？我認為這些才是提倡算法多樣化乃至教學改革的真諦。

兩位數(shù)加兩位數(shù)退位減法教學反思兩位數(shù)減兩位數(shù)不退位減法的教學反思篇七

《兩位數(shù)減兩位數(shù)的退位減法》教學反思這個星期始終在教學兩位數(shù)減兩位數(shù)的退位減法，在這之前已經(jīng)學習了口算和筆算兩位數(shù)加減兩位數(shù)的不退位和不進位加法以及進位加法；與此前最大的區(qū)分在于現(xiàn)在學習的內(nèi)容需要退位，屬于逆向