高中生物-《動(dòng)物細(xì)胞融合與單克隆抗體》教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析教材分析課后反思

《動(dòng)物細(xì)胞融合與單克隆抗體》教材分析《動(dòng)物細(xì)胞融合與單克隆抗體》是《動(dòng)物細(xì)胞工程》的重點(diǎn)內(nèi)容。它以學(xué)過(guò)的植物體細(xì)胞雜交、免疫等知識(shí)為基礎(chǔ)。它能使學(xué)生全面認(rèn)識(shí)植物體細(xì)胞雜交與動(dòng)物細(xì)胞融合的異同、動(dòng)物細(xì)胞融合的意義以及單克隆抗體的產(chǎn)生。針對(duì)教材內(nèi)容和學(xué)生接受知識(shí)的特點(diǎn)，本節(jié)內(nèi)容可采用多媒體輔助教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合進(jìn)行設(shè)計(jì)，不僅會(huì)極大的豐富教學(xué)內(nèi)容，而且還便于學(xué)生建立立體的知識(shí)框架，同時(shí)也保證了教學(xué)內(nèi)容與學(xué)科發(fā)展的同步?！秳?dòng)物細(xì)胞融合與單克隆抗體》學(xué)情分析本節(jié)課包括動(dòng)物細(xì)胞融合和單克隆抗體兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)。高二學(xué)生有較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)、歸納知識(shí)的能力，可在課前利用教輔資料和學(xué)案進(jìn)行預(yù)習(xí)，完成植物體細(xì)胞雜交技術(shù)和動(dòng)物細(xì)胞融合的比較表格，思考單克隆抗體制備過(guò)程的相關(guān)問(wèn)題。學(xué)生在前一節(jié)已經(jīng)了解了植物體細(xì)胞雜交技術(shù)，為動(dòng)物細(xì)胞融合的學(xué)習(xí)做了知識(shí)鋪墊。單克隆抗體的制備是本節(jié)的重點(diǎn)難點(diǎn)，學(xué)生已在必修一第6章知道了癌細(xì)胞的特點(diǎn)、必修三第2章學(xué)習(xí)了免疫的相關(guān)知識(shí)有助于單克隆抗體的理解。制備過(guò)程中多次實(shí)驗(yàn)操作的原因及結(jié)果是學(xué)生較難理解的內(nèi)容，教師應(yīng)多加以引導(dǎo)提示。單克隆抗體的應(yīng)用是學(xué)生比較感興趣的內(nèi)容，且難度較低，可課前讓學(xué)生小組搜集整理相關(guān)資料，在課上分享給全班同學(xué)。人教版高中生物選修3專題二2.2動(dòng)物細(xì)胞工程2.2.2動(dòng)物細(xì)胞融合與單克隆抗體·教學(xué)設(shè)計(jì)1、三維目標(biāo)：1.1知識(shí)目標(biāo)⑴掌握動(dòng)物細(xì)胞融合與植物體細(xì)胞雜交的區(qū)別和聯(lián)系。⑵簡(jiǎn)述動(dòng)物細(xì)胞融合和單克隆抗體制備的過(guò)程。⑶了解單克隆抗體在醫(yī)學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用，并說(shuō)其應(yīng)用實(shí)例。1.2能力目標(biāo)⑴由植物體細(xì)胞雜交技術(shù)導(dǎo)出動(dòng)物細(xì)胞融合過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)遷移能力、思維能力。

⑵讓學(xué)生嘗試設(shè)計(jì)單克隆抗體的制備過(guò)程，指導(dǎo)學(xué)生掌握獲取知識(shí)和探索生物科學(xué)的基本方法，使學(xué)生了解生物科學(xué)認(rèn)識(shí)模式以發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性能力。（3）分析動(dòng)物細(xì)胞融合技術(shù)的意義和應(yīng)用，逐步提高學(xué)生獨(dú)立獲取知識(shí)、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。1.3情感目標(biāo)⑴初步培養(yǎng)學(xué)生勇于探索，不斷創(chuàng)新的精神和合作精神。⑵通過(guò)向?qū)W生介紹動(dòng)物細(xì)胞融合與單克隆抗體技術(shù)的發(fā)展動(dòng)態(tài)及一些新的研究成果，使學(xué)生明確人們對(duì)生命奧秘的揭示愈加廣泛和深入，知識(shí)不斷更新并向前發(fā)展，認(rèn)識(shí)到學(xué)無(wú)止境，形成終生學(xué)習(xí)的意識(shí)。

⑶關(guān)注動(dòng)物細(xì)胞融合與單克隆抗體技術(shù)的發(fā)展和應(yīng)用前景。2、教學(xué)重難點(diǎn)：2.1重點(diǎn)：?jiǎn)慰寺】贵w的制備2.2難點(diǎn)：?jiǎn)慰寺】贵w的制備3、教學(xué)方法：講授、自學(xué)、討論等相結(jié)合、或生講師評(píng)、補(bǔ)充4、教學(xué)手段：動(dòng)物細(xì)胞融合、單克隆抗體制備過(guò)程的教學(xué)課件ppt5、教學(xué)課時(shí)：1課時(shí)6、教學(xué)過(guò)程【復(fù)習(xí)導(dǎo)入新課】[小結(jié)植物細(xì)胞工程涉及的技術(shù)，讓學(xué)生回顧有關(guān)植物體細(xì)胞雜交技術(shù)的基本知識(shí)]教師設(shè)問(wèn)：植物體細(xì)胞雜交技術(shù)的過(guò)程是怎樣的？

生：先用酶去除兩種植物細(xì)胞的細(xì)胞壁，使之成為原生質(zhì)體，再用物理或化學(xué)的方法，誘導(dǎo)兩種原生質(zhì)體融合成雜種細(xì)胞，最后用植物組織培養(yǎng)的方法把其培育成新的植物體。

師：動(dòng)植物細(xì)胞在結(jié)構(gòu)上有何區(qū)別？

生：動(dòng)物細(xì)胞無(wú)細(xì)胞壁、無(wú)明顯的液泡、無(wú)質(zhì)體（葉綠體）。

師：既然動(dòng)物細(xì)胞與植物細(xì)胞不同，那么動(dòng)物細(xì)胞是否可以融合或雜交？如果可以，兩著的方法、過(guò)程相同嗎？......[引入學(xué)生思考，激發(fā)興趣]下面就讓我們一起來(lái)看看有關(guān)動(dòng)物細(xì)胞融合的基礎(chǔ)知識(shí)?！景鍟?shū)】動(dòng)物細(xì)胞的融合[請(qǐng)大家翻開(kāi)課本P52，閱讀第二自然段，理解概念]師設(shè)問(wèn)：動(dòng)物細(xì)胞融合是怎么一回事？生：動(dòng)物細(xì)胞融合cellfusion，也叫細(xì)胞雜交，指的是兩個(gè)或多個(gè)動(dòng)物細(xì)胞結(jié)合形成一個(gè)細(xì)胞的過(guò)程?！景鍟?shū)】[強(qiáng)調(diào)概念要點(diǎn)]1、概念：“2個(gè)或多個(gè)動(dòng)物細(xì)胞”→“1”、“雜交單核細(xì)胞”師：動(dòng)物細(xì)胞融合的基本原理與植物原生質(zhì)體融合的基本原理是否相同？

生：應(yīng)該相同。

師：對(duì)，動(dòng)物細(xì)胞融合與植物原生質(zhì)體融合的基本原理相同，那么動(dòng)物細(xì)胞融合的具體過(guò)程是否也和植物原生質(zhì)體融合的過(guò)程一樣呢？

生：應(yīng)該基本一樣吧？

師：對(duì)，下面我們以2個(gè)動(dòng)物細(xì)胞融合過(guò)程為例，來(lái)理解動(dòng)物細(xì)胞融合的過(guò)程。【板書(shū)】2、過(guò)程：同植物原生質(zhì)體融合、“病毒誘導(dǎo)”（仙臺(tái)病毒）師：當(dāng)我們把2個(gè)動(dòng)物細(xì)胞放到一起時(shí)，還需要做什么呢？生：誘導(dǎo)師：在誘導(dǎo)方法上，動(dòng)物細(xì)胞融合的方法與植物原生質(zhì)體融合的方法是否相同？生：相類似，但動(dòng)物細(xì)胞融合時(shí)可用滅活的病毒作為誘導(dǎo)劑。師：你們知道這是為什么嗎？請(qǐng)閱讀課本P52的生物技術(shù)資料卡，思考并回答下面問(wèn)題：為什么滅活的病毒能作為誘導(dǎo)劑？

生：因?yàn)闇缁畹牟《灸苁辜?xì)胞膜上的蛋白質(zhì)分子和脂質(zhì)重新排布，細(xì)胞膜打開(kāi)，細(xì)胞發(fā)生融合。

師：對(duì)，那么不滅活的病毒能作為誘導(dǎo)劑嗎？

生：不能，因?yàn)椴粶缁畹牟《緯?huì)感染細(xì)胞，而不能誘導(dǎo)細(xì)胞融合。

師：回答得非常好！從示意圖中我們可以看出，把兩個(gè)不同的動(dòng)物細(xì)胞放在一起，用滅活的病毒處理細(xì)胞后，它們就先質(zhì)融合，再核融合，進(jìn)而形成雜交細(xì)胞，這個(gè)細(xì)胞有絲分裂后仍能形成兩個(gè)完整的雜交細(xì)胞。剛才我們是用2個(gè)動(dòng)物細(xì)胞，那在實(shí)際中我們用多少個(gè)動(dòng)物細(xì)胞合適呢？生：多個(gè)。師：為什么用多個(gè)呢？如果有很多個(gè)雜交細(xì)胞如何處理呢？這個(gè)問(wèn)題大家下去后討論一下。在弄清楚動(dòng)物細(xì)胞融合的原理和過(guò)程后，還需說(shuō)明的是任何一項(xiàng)技術(shù)的發(fā)現(xiàn)，都不是憑空產(chǎn)生的，必定有一個(gè)發(fā)展的過(guò)程，下面我們來(lái)閱讀課本P52中的小字，了解一下動(dòng)物細(xì)胞融合技術(shù)的發(fā)展簡(jiǎn)史?！景鍟?shū)】3、發(fā)展簡(jiǎn)史：技術(shù)是在不斷發(fā)展

從動(dòng)物細(xì)胞融合技術(shù)發(fā)展簡(jiǎn)史的資料中，我們能切實(shí)體驗(yàn)到這個(gè)技術(shù)是在不斷發(fā)展的，那么，實(shí)現(xiàn)動(dòng)物細(xì)胞融合有什么意義呢？【板書(shū)】4、意義：打破生殖隔離，使遠(yuǎn)緣雜交成為可能；廣泛應(yīng)用；制備單克隆抗體。

大家都知道，物種間由于存在生殖隔離使得有性雜交方法有局限性，而細(xì)胞融合技術(shù)能打破生殖隔離，使遠(yuǎn)緣雜交成為可能。

正因?yàn)槿绱?，?xì)胞融合技術(shù)已廣泛應(yīng)用于細(xì)胞學(xué)、遺傳學(xué)、免疫學(xué)及生物新品種培育等領(lǐng)域，但此技術(shù)還有一個(gè)十分重要的用途，就是制備單克隆抗體。那單克隆抗體是什么呢？與克隆、抗體有什么關(guān)系呢？下面我們就來(lái)共同學(xué)習(xí)單克隆抗體?！景鍟?shū)】單克隆抗體師：在弄清什么是單克隆抗體之前，我們先回顧一下抗體的基礎(chǔ)知識(shí)，再來(lái)了解以下兩個(gè)問(wèn)題：1、傳統(tǒng)的抗體生產(chǎn)方法及缺陷是什么？抗體是從何來(lái)的？請(qǐng)同學(xué)們?cè)陂喿x課本P52的最后一自然段的基礎(chǔ)上，討論這個(gè)問(wèn)題?！景鍟?shū)】1、抗體1.1本質(zhì)（概念）：免疫球蛋白1.2來(lái)源：B淋巴細(xì)胞（特異性）

生：傳統(tǒng)的抗體生產(chǎn)方法是向動(dòng)物體內(nèi)反復(fù)注射某種抗原，使動(dòng)物產(chǎn)生抗體，然后從動(dòng)物血清中分離所需要的抗體。這種生產(chǎn)抗體的方法產(chǎn)量和純度都很低，而且制備的抗體特異性差。

師：回答得很好！下面我們?cè)賮?lái)討論第二個(gè)問(wèn)題：2、B淋巴細(xì)胞有什么特點(diǎn)？請(qǐng)同學(xué)們繼續(xù)閱讀課本P53第一自然段，討論并回答這個(gè)問(wèn)題。

生：B淋巴細(xì)胞能產(chǎn)生抗體，但每一個(gè)B淋巴細(xì)胞只分泌一種特異性抗體。

師：很好！根據(jù)B淋巴細(xì)胞的這個(gè)特點(diǎn)，若要想獲得大量的單一抗體，如何做呢？生：采用動(dòng)物細(xì)胞培養(yǎng)。師：對(duì)。我們必須用單個(gè)B淋巴細(xì)胞進(jìn)行無(wú)性繁殖，也就是通過(guò)克隆形成細(xì)胞群，這樣的細(xì)胞群就有可能產(chǎn)生出化學(xué)性質(zhì)單一、特異性強(qiáng)的抗體，即單克隆抗體，這就是單克隆抗體的概念。

可遺憾的是，在體外培養(yǎng)的條件下，一個(gè)B淋巴細(xì)胞是不可能無(wú)限增殖的，那么，米爾斯坦和柯勒兩位科學(xué)家是怎樣解決這一問(wèn)題的呢？想一想，能利用細(xì)胞融合技術(shù)來(lái)制備單克隆抗體嗎？請(qǐng)閱讀課本P53~54單克隆抗體制備的文字及示意圖，再思考回答問(wèn)題。

師：兩位科學(xué)家極富創(chuàng)造性的設(shè)想是什么？

生：如果把一種B淋巴細(xì)胞與能在體外大量增殖的骨髓瘤細(xì)胞進(jìn)行融合，所得到的融合細(xì)胞既能大量增殖，又能產(chǎn)生足夠數(shù)量的特定抗體。

師：對(duì)，正是科學(xué)家先有了這個(gè)極富創(chuàng)造性的設(shè)想，然后再鍥而不舍地把設(shè)想變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)，才創(chuàng)造出單克隆抗體。想一想，如果把B淋巴細(xì)胞和骨髓瘤細(xì)胞放在一起時(shí)，會(huì)有幾種融合方式（類型）？

生：三種，有B淋巴細(xì)胞間的融合、骨髓瘤細(xì)胞間的融合以及B淋巴細(xì)胞與骨髓瘤細(xì)胞間的融合。

師：回答得非常好！那么，B淋巴細(xì)胞和骨髓瘤細(xì)胞間融合所形成的能產(chǎn)生抗體的雜交瘤細(xì)胞是如何篩選出來(lái)的？

生：先用選擇性培養(yǎng)基篩選出雜種細(xì)胞，再進(jìn)行抗體檢測(cè)和克隆化培養(yǎng)就能得到雜交瘤細(xì)胞。

師：對(duì)。那么，科學(xué)家又是如何利用雜交瘤細(xì)胞來(lái)生產(chǎn)抗體的呢？

生：第一種方法是：將雜交瘤細(xì)胞在體外大規(guī)模培養(yǎng)，從細(xì)胞培養(yǎng)液中就能提取大量的單克隆抗體；第二種方法是：把雜交瘤細(xì)胞注射到小鼠腹腔內(nèi)增殖，再?gòu)男∈蟾骨恢刑崛慰寺】贵w。

師：完全正確。正是由于這兩位科學(xué)家的杰出貢獻(xiàn)，他們于1984年雙雙獲得諾貝爾生理學(xué)或醫(yī)學(xué)獎(jiǎng)。有關(guān)單克隆抗體的應(yīng)用。請(qǐng)大家閱讀課本P54-55的內(nèi)容，閱讀后，請(qǐng)一位同學(xué)歸納一下單克隆抗體有哪些主要的用途。最好能結(jié)合其中的一個(gè)用途，如“生物導(dǎo)彈”問(wèn)題，談一談你對(duì)其應(yīng)用前景的認(rèn)識(shí)?！景鍟?shū)】4、應(yīng)用（自主閱讀）：診斷試劑；治療疾病和運(yùn)載藥物。師：本節(jié)課我們學(xué)習(xí)了有關(guān)動(dòng)物細(xì)胞融合和單克隆抗體的內(nèi)容，通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，大家應(yīng)不僅能說(shuō)出動(dòng)物細(xì)胞融合的過(guò)程、單克隆抗體的生產(chǎn)過(guò)程，而且應(yīng)能充分體驗(yàn)科學(xué)是一個(gè)過(guò)程及科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)三者之間的關(guān)系。〖課堂小結(jié)〗師：[本節(jié)知識(shí)要點(diǎn)]2個(gè)過(guò)程、三個(gè)“一”2個(gè)過(guò)程：動(dòng)物細(xì)胞融合過(guò)程和單克隆抗體制備過(guò)程三個(gè)“一”：一種誘導(dǎo)動(dòng)物細(xì)胞融合的新方法——滅活的病毒一種新細(xì)胞——雜交瘤細(xì)胞一個(gè)優(yōu)勢(shì)——單克隆抗體特異性強(qiáng)、靈敏度高【課后作業(yè)】課本P55“思考與探究”的第1、2題?！颊n堂練習(xí)〗【當(dāng)堂達(dá)標(biāo)】1、動(dòng)物細(xì)胞融合和植物體細(xì)胞雜交的比較中，正確的是 （）①誘導(dǎo)融合的方法完全相同②所用的技術(shù)手段不相同③所采用的原理完全相同④都能形成雜種細(xì)胞A.①② B.①③C.②④ D.③④2、動(dòng)物細(xì)胞融合和植物原生質(zhì)融合決定于 （）A.細(xì)胞膜的流動(dòng)性B．細(xì)胞膜的選擇透過(guò)性C.細(xì)胞質(zhì)的流動(dòng)性D．細(xì)胞質(zhì)酶的活性3、單克隆抗體制備過(guò)程中，骨髓瘤細(xì)胞和B淋巴細(xì)胞誘導(dǎo)融合后，要用特定培養(yǎng)基篩選出雜交瘤細(xì)胞。在這種培養(yǎng)基上不能存活、增殖的細(xì)胞是（）①B淋巴細(xì)胞②小鼠骨髓瘤細(xì)胞③B淋巴細(xì)胞自身融合細(xì)胞④小鼠骨髓瘤細(xì)胞自身融合細(xì)胞⑤雜交瘤細(xì)胞A．①②③④B．①③⑤C．②④D．①③4、單克隆抗體的制備過(guò)程中引入骨髓瘤細(xì)胞的目的是()A．能使雜交細(xì)胞大量增殖B．產(chǎn)生特異性更強(qiáng)的個(gè)體C．使細(xì)胞融合容易進(jìn)行D．使產(chǎn)生的抗體純度更高7、【板書(shū)設(shè)計(jì)】動(dòng)物細(xì)胞的融合單克隆抗體*1、概念：2↑→1、雜交細(xì)胞1、抗體1.1概念；Ig1.2來(lái)源：B細(xì)胞2、過(guò)程：同、病毒誘導(dǎo)2、概念：雜交瘤細(xì)胞、高度單一、抗體3、發(fā)展簡(jiǎn)史：技術(shù)是不斷發(fā)展的3、制備過(guò)程（雜交瘤制備技術(shù)）4、意義：制備單克隆抗體4、應(yīng)用：“生物導(dǎo)彈”(完)2.2.2動(dòng)物細(xì)胞融合和單克隆抗體班級(jí)：姓名：學(xué)號(hào)：課后鞏固練習(xí)制作人：課后鞏固練習(xí)1．單克隆抗體制備過(guò)程中使用的骨髓瘤細(xì)胞是一種缺陷型細(xì)胞，在含有次黃嘌呤、氨基喋呤和胸腺嘧啶的培養(yǎng)基（HAT）中無(wú)法生長(zhǎng)；而小鼠脾細(xì)胞是正常細(xì)胞，在HAT培養(yǎng)基上可正常存活。用聚乙二醇誘導(dǎo)細(xì)胞融合后，經(jīng)過(guò)數(shù)代培養(yǎng)，最終可在HAT培養(yǎng)基上存活并能產(chǎn)生單克隆抗體的細(xì)胞是

（

）

A．骨髓瘤細(xì)胞之間形成的融合細(xì)胞

B．脾細(xì)胞之間形成的融合細(xì)胞

C．骨髓瘤細(xì)胞與脾細(xì)胞之間形成的融合細(xì)胞

D．脾細(xì)胞2．研究單克隆抗體治療癌癥的思路是

（

）A．利用單克隆抗體特異性地對(duì)抗癌細(xì)胞B．以單克隆抗體作抗癌藥物殺死癌細(xì)胞C．抗癌物質(zhì)在克隆細(xì)胞中大量合成D．單克隆抗體攜帶抗癌藥物特異性地與癌細(xì)胞結(jié)合3下圖為某同學(xué)根據(jù)雜交瘤技術(shù)的方法，設(shè)計(jì)的生產(chǎn)破傷風(fēng)桿菌的實(shí)驗(yàn)方案(1).該實(shí)驗(yàn)方案的目的是：(2).A是從小鼠的脾臟中取得__________該細(xì)胞能夠產(chǎn)生______(3).圖中B為_(kāi)_______________過(guò)程，常用_________________作為誘導(dǎo)劑，該細(xì)胞繼承雙親的遺傳特性，既能__________,又能___________。(4).C過(guò)程指細(xì)胞培養(yǎng)，該過(guò)程包括________培養(yǎng)和__________培養(yǎng)兩個(gè)階段。4.下圖是單克隆抗體制備過(guò)程示意圖，據(jù)圖回答：(1)若A細(xì)胞是小鼠骨髓瘤細(xì)胞，則B細(xì)胞是取自小鼠體內(nèi)的_______細(xì)胞，從小鼠體內(nèi)提取分離該細(xì)胞之前，應(yīng)給小鼠注射_____________類物質(zhì)。（2）d過(guò)程是一個(gè)_____________過(guò)程，該過(guò)程的進(jìn)行常用_____________或_____________的誘導(dǎo)。(3)假設(shè)僅考慮某兩個(gè)細(xì)胞的融合，則可形成______種類型的C細(xì)胞，因此需用__________培養(yǎng)基篩選出D細(xì)胞用于培養(yǎng)，D細(xì)胞的名稱是______，其特點(diǎn)_________________________________________。（4）單克隆抗體在疾病的診斷、治療和預(yù)防方面，與常規(guī)抗體相比，其特點(diǎn)是_________________。自我糾錯(cuò)反思自我糾錯(cuò)反思《動(dòng)物細(xì)胞融合與單克隆抗體》觀課記錄在教學(xué)中先通過(guò)番茄-馬鈴薯的例子和必修一的“小鼠細(xì)胞和人細(xì)胞融合實(shí)驗(yàn)示意圖”自然引入動(dòng)物細(xì)胞融合，體現(xiàn)新舊知識(shí)的聯(lián)系、必修知識(shí)和選修知識(shí)的聯(lián)系。隨后展示植物體細(xì)胞雜交與動(dòng)物細(xì)胞融合的圖片，讓學(xué)生指出兩者的相同和不同之處，教師點(diǎn)評(píng)。然后讓學(xué)生補(bǔ)充完善預(yù)習(xí)學(xué)案上兩者的比較表格，教師給出答案。注意指出兩種細(xì)胞兩兩融合后會(huì)出現(xiàn)3種雜交細(xì)胞，以便為B淋巴細(xì)胞和骨髓瘤細(xì)胞的融合打下鋪墊。

由動(dòng)物細(xì)胞融合的應(yīng)用自然引入單克隆抗體的知識(shí)，然后以一段視頻資料展示單克隆抗體的概念、制備和“生物導(dǎo)彈”，給學(xué)生以感性的認(rèn)識(shí)，并激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。突破單克隆抗體的制備過(guò)程這一教學(xué)難點(diǎn)是本節(jié)課的核心任務(wù)。本節(jié)課精心設(shè)計(jì)了問(wèn)題串，引發(fā)認(rèn)知沖突以促進(jìn)知識(shí)的理解，通過(guò)多個(gè)層層遞進(jìn)、緊密聯(lián)系的問(wèn)題使學(xué)生聯(lián)想到只有將B淋巴細(xì)胞和骨髓瘤細(xì)胞融合才能獲得單克隆抗體。然后通過(guò)一個(gè)小組合作探究活動(dòng)——用紙質(zhì)細(xì)胞模型模擬單克隆抗體制備過(guò)程

讓學(xué)生在“做中學(xué)”，理解每一次操作的原理及結(jié)果。而后教師在點(diǎn)評(píng)一個(gè)小組探究結(jié)果的同時(shí)講解單克隆抗體制備過(guò)程，強(qiáng)調(diào)科學(xué)實(shí)驗(yàn)的嚴(yán)謹(jǐn)性，使學(xué)生感受科學(xué)探究的魅力，受到創(chuàng)新精神的教育。單克隆抗體應(yīng)用的內(nèi)容學(xué)生比較感興趣，且易于理解，因此課前讓學(xué)生小組合作搜集整理信息，然后在課堂上對(duì)全班同學(xué)進(jìn)行分享交流，培養(yǎng)學(xué)生獲取整合信息的能力、語(yǔ)言表達(dá)能力。

最后教師對(duì)本節(jié)課兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)歸納。以文字流程圖的形式對(duì)動(dòng)物細(xì)胞融合和單克隆抗體的制備過(guò)程進(jìn)行回顧，以利于學(xué)生把握重點(diǎn)，構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)?！秳?dòng)物細(xì)胞融合與單克隆抗體》課后反思《動(dòng)物細(xì)胞融合與單克隆抗體》是《動(dòng)物細(xì)胞工程》的重點(diǎn)內(nèi)容，其中的動(dòng)物細(xì)胞融合技術(shù)主要用于制備單克隆抗體。本節(jié)內(nèi)容以學(xué)過(guò)的植物體細(xì)胞雜交、免疫等知識(shí)為基礎(chǔ)，能使學(xué)生全面認(rèn)識(shí)植物體細(xì)胞雜交與動(dòng)物細(xì)胞融合的異同、動(dòng)物細(xì)胞融合的意義以及單克隆抗體的制備與應(yīng)用。那么，如何有效開(kāi)展這節(jié)內(nèi)容的教學(xué)，在自己設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上，在完成課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上反過(guò)來(lái)看，我認(rèn)為應(yīng)該做到以下幾點(diǎn)：1.如何處理已學(xué)知識(shí)與新課學(xué)習(xí)的關(guān)系

已有知識(shí)是學(xué)生學(xué)習(xí)新課的前提。學(xué)生的學(xué)習(xí)一定是建立在已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上建構(gòu)性學(xué)習(xí)。是在已有知識(shí)基礎(chǔ)上的同化和順應(yīng)的有意義學(xué)習(xí)。如何處理兩者關(guān)系和教學(xué)安排是我們教師應(yīng)該設(shè)計(jì)的。我的處理是在學(xué)生想到抗體的基礎(chǔ)上自然回憶抗體的產(chǎn)生細(xì)胞及細(xì)胞特點(diǎn)（如一種實(shí)質(zhì)為漿細(xì)胞的免疫過(guò)的B淋巴細(xì)胞只產(chǎn)生一種抗體）、相關(guān)結(jié)構(gòu)、作用和作用特點(diǎn)，以及傳統(tǒng)手段生產(chǎn)抗體的不足。在認(rèn)知沖突后猜想問(wèn)題解決。學(xué)生基于植物體細(xì)胞雜交遷移的基礎(chǔ)上猜想動(dòng)物細(xì)胞融合的實(shí)現(xiàn)，并猜想融合后的效果。即融合細(xì)胞具有產(chǎn)生抗體和無(wú)限增殖的雙重特點(diǎn)。2.動(dòng)物細(xì)胞融合的教學(xué)

由于前面有細(xì)胞融合的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，可以弱化處理?？梢院?jiǎn)單的通過(guò)圖片和動(dòng)畫(huà)組織相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。通過(guò)動(dòng)物細(xì)胞融合和植物體細(xì)胞雜交的比較實(shí)現(xiàn)有關(guān)的學(xué)習(xí)。組織學(xué)生進(jìn)行細(xì)胞融合對(duì)象、作用和意義的自我習(xí)得。3.關(guān)于單克隆抗體制備過(guò)程的教學(xué)

我的想法很簡(jiǎn)單，基于學(xué)生看書(shū)的情況下，教師利用圖片組織教學(xué)。需要注意的是要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)圖片信息的提取和語(yǔ)言的有效闡述?；趫D片的再次開(kāi)發(fā)性講授，讓學(xué)生明白和把握全流程相關(guān)知識(shí)。并用流程圖闡述有關(guān)知識(shí)。4.單克隆抗體作用的闡述，在比較聯(lián)系中內(nèi)化

單克隆抗體的作用相對(duì)簡(jiǎn)單，如何有效記憶。我的嘗試時(shí)聯(lián)系DNA探針的診斷，比較中組塊記憶。涉及其如何診斷、原理，以及兩者診斷的區(qū)別。同時(shí)以“生物導(dǎo)彈”的作用呼應(yīng)情境創(chuàng)設(shè)，使課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)前后有效呼應(yīng)。5.檢測(cè)和評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況

學(xué)生是否真正掌握所學(xué)內(nèi)容？尤其學(xué)習(xí)后的語(yǔ)言表達(dá)。我嘗試設(shè)置幾個(gè)問(wèn)題來(lái)反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并看學(xué)生的表達(dá)能力。如單克隆抗體制備過(guò)程中的操作及其目的。動(dòng)物細(xì)胞融合和植物體細(xì)胞雜交的區(qū)別，動(dòng)物細(xì)胞融合的價(jià)值和意義。常見(jiàn)診斷手段及其原理和運(yùn)用等問(wèn)題。當(dāng)然本節(jié)課的實(shí)施與當(dāng)初的教學(xué)預(yù)設(shè)存在差異，基于學(xué)生情況的實(shí)際，課堂教學(xué)的具體實(shí)施需不斷調(diào)整?！秳?dòng)物細(xì)胞融合與單克隆抗體》效果分析本節(jié)動(dòng)物細(xì)胞融合的內(nèi)容屬于科學(xué)原理，單克隆抗體的制備屬于生物實(shí)驗(yàn)技術(shù)，而單克隆抗體的應(yīng)用屬于科學(xué)和技術(shù)在社會(huì)中發(fā)揮的作用，因此本節(jié)內(nèi)容很好地體現(xiàn)了STS教育思想。教師在教學(xué)中抓住三者之間的內(nèi)在聯(lián)系，使學(xué)生理解科學(xué)與技術(shù)的互動(dòng)，關(guān)注科學(xué)技術(shù)在社會(huì)中的應(yīng)用。

課堂教學(xué)效果是教師進(jìn)行課堂教學(xué)的落腳點(diǎn)，一切教學(xué)手段的運(yùn)用和教學(xué)方法的選擇最終的目的是課堂教學(xué)效果的最大化。教師對(duì)每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)和方式、方法的選擇都要先問(wèn)自己一聲：這樣做的效果會(huì)怎樣？要緊緊圍繞有效和高效這一核心要求來(lái)組織和開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。當(dāng)然這里所說(shuō)的效果是一個(gè)綜合性的教學(xué)效果，內(nèi)容即包括基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況，又包括基本技能的訓(xùn)練效果，同時(shí)也包括學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和道德情感的教育等。

學(xué)生是課堂的主體，通過(guò)學(xué)生表情的變化、思維的速度，回答問(wèn)題、練習(xí)、測(cè)試、動(dòng)手操作的準(zhǔn)確性等信息反饋，可獲知教學(xué)信息的傳輸是否暢通，亦可看出新知識(shí)新技能的掌握情況。教學(xué)任務(wù)是否完成不能只看少數(shù)尖子學(xué)生，大多數(shù)中下學(xué)生同樣也是知識(shí)的接受體，從他們身上更能體現(xiàn)教學(xué)任務(wù)是否完成，以及教師的教學(xué)水平、教學(xué)質(zhì)量的高低。

總之，本節(jié)課在教師的引導(dǎo)幫助下，全體學(xué)生的潛力得到很大限度的挖掘，課堂教學(xué)中充分體現(xiàn)師生平等、教學(xué)民主的思想，師生信息交流暢通，情感交流融洽，合作和諧，配合默契，教與學(xué)的氣氛達(dá)到最優(yōu)化，課堂教學(xué)效果達(dá)到最大化。教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得愉快?！吨参锏募に卣{(diào)節(jié)-生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)及作用》課標(biāo)分析從《課標(biāo)》的要求看，認(rèn)識(shí)植物激素是從生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)歷史開(kāi)始的，學(xué)生通過(guò)生長(zhǎng)素“發(fā)現(xiàn)史”的學(xué)習(xí)，逐步認(rèn)識(shí)以生長(zhǎng)素為代表的植物激素的特性，即它們的產(chǎn)生、分布、屬性，以及它們的運(yùn)輸和作用等特點(diǎn)的相關(guān)知識(shí)。與此同時(shí)，學(xué)生還能體驗(yàn)科學(xué)家探索的過(guò)程和科學(xué)知識(shí)形成的過(guò)程，領(lǐng)悟科學(xué)家是怎樣發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、尋找證據(jù)、在嚴(yán)密推理的基礎(chǔ)上作出判斷的，從而理解科學(xué)的本質(zhì)和科學(xué)研究的方法。所以，講授好這部分知識(shí)的關(guān)鍵，是要把握好各個(gè)實(shí)驗(yàn)之間的關(guān)系，能夠用比較嚴(yán)密的邏輯推理，得出一定的科學(xué)結(jié)論，有時(shí)需要一定的想像力。例如：植物向光性的發(fā)現(xiàn)：古人雖然很早就注意到植物的向日性，但只將之解釋為“物性”，用來(lái)做比喻，卻沒(méi)有想到要用科學(xué)方法研究其奧秘。最早研究植物向光性的是生物學(xué)之父達(dá)爾文。他在隨貝格爾號(hào)環(huán)球旅行時(shí)，隨身帶了幾只鳥(niǎo)，為了喂養(yǎng)這些鳥(niǎo)，又在船艙中種了一種叫草蘆的草。船艙很暗，只有窗戶透射進(jìn)陽(yáng)光，達(dá)爾文注意到，草的幼苗向窗戶的方向彎曲、生長(zhǎng)。但后來(lái)幾十年間，達(dá)爾文忙著創(chuàng)建進(jìn)化論，直到其晚年，才著手進(jìn)行一系列實(shí)驗(yàn)研究向光性的問(wèn)題，在1880年出版的《植物的運(yùn)動(dòng)力》一書(shū)中總結(jié)了這些實(shí)驗(yàn)結(jié)果。達(dá)爾文是用草的種子做這些實(shí)驗(yàn)的。草的種子發(fā)芽時(shí)，胚芽外面套著一層胚芽鞘，胚芽鞘首先破土而出，保護(hù)胚芽在出土?xí)r不受損傷。達(dá)爾文發(fā)現(xiàn)胚芽鞘是向光性的關(guān)鍵。如果把種子種在黑暗中，它們的胚芽鞘將垂直向上生長(zhǎng)。如果讓陽(yáng)光從一側(cè)照射秧苗，胚芽鞘則向陽(yáng)光的方向彎曲。如果把胚芽鞘尖端切掉，或用不透明的東西蓋住，雖然光還能照射胚芽鞘，胚芽鞘也不再向光彎曲。如果是用透明的東西遮蓋胚芽鞘，則胚芽鞘向光彎曲，而且，即使用不透光的黑色沙土掩埋胚芽鞘而只留出尖端，被掩埋的胚芽鞘仍然向光彎曲。達(dá)爾文推測(cè)，在胚芽鞘的尖端分泌一種信號(hào)物質(zhì)，向下輸送到會(huì)彎曲的部分，是這種信號(hào)物質(zhì)導(dǎo)致了胚芽鞘向光彎曲。上述實(shí)例我們可以看出，達(dá)爾文對(duì)事物觀察既有其細(xì)微之處，又有其不輕易放棄之舉措。他能通過(guò)科學(xué)的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，逐步揭示出自己的疑惑。當(dāng)然，我可以相信達(dá)爾文的實(shí)驗(yàn)并不像書(shū)中所說(shuō)的那樣簡(jiǎn)單，肯定是要通過(guò)不斷的實(shí)驗(yàn)、研究、實(shí)驗(yàn)的過(guò)程的。再如：達(dá)爾文之后一些科學(xué)家的實(shí)驗(yàn)，如：鮑森·詹森的實(shí)驗(yàn)、拜爾的實(shí)驗(yàn)、溫特實(shí)驗(yàn)等，他們實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)特點(diǎn)？都能得出怎樣的結(jié)論？如果把這些實(shí)驗(yàn)連續(xù)起來(lái)看，會(huì)對(duì)植物激素（生長(zhǎng)素）有哪些認(rèn)識(shí)？是否能解釋植物向光彎曲的想象？這些都是需要教師在把握好各個(gè)實(shí)驗(yàn)之間的關(guān)系的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟科學(xué)家是怎樣發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、尋找證據(jù)、在嚴(yán)密推理的基礎(chǔ)上作出判斷的，所以，教師們?cè)谥v授這部分知識(shí)時(shí)，一定要把握好各個(gè)實(shí)驗(yàn)之間的關(guān)系，要能用比較嚴(yán)密的邏輯推理的方法，引導(dǎo)學(xué)生積極去思維、分析，要能引導(dǎo)學(xué)生得出相應(yīng)的結(jié)論，不要替代。還有：怎樣理解植物體內(nèi)的多種激素的協(xié)同作用？實(shí)際上，植物