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文檔簡(jiǎn)介

荷花淀教學(xué)反思荷花淀教學(xué)反思篇1

在平常的備課中,我們往往會(huì)把關(guān)注點(diǎn)放在教參要求講什么重點(diǎn)、考試考什么重點(diǎn)等問題上,卻往往忽視學(xué)生的興趣和理解潛質(zhì),而在傳統(tǒng)的“一言堂〞式教學(xué)模式里,學(xué)生根本沒有意識(shí)到自己才是課堂的主人。我十分贊同有老師提出的要分層提問,表達(dá)學(xué)生個(gè)體差異性的說法。要把學(xué)生真正從老師的單向灌輸中解放出來,成為學(xué)習(xí)上的主動(dòng)者,就就應(yīng)讓他們建立起朋輩間群體學(xué)習(xí)的意識(shí)。老師在組織活動(dòng)的時(shí)候留意把握這種“朋輩效應(yīng)〞,給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)自主學(xué)習(xí)的平臺(tái)。比方《荷花淀》里面的對(duì)話,假如老師仍舊從逐一分析人物對(duì)話入手講的話,學(xué)生的興趣會(huì)降低,正因這些都是以前學(xué)過的,他們會(huì)覺得老師在“炒冷飯〞。那么可不能夠由學(xué)生自己找背景品讀、自己出題穩(wěn)固學(xué)習(xí)呢?我認(rèn)為是可行的。正因?qū)W生帶給的問題或答案,貼合他們年齡的思維方式,經(jīng)常能引發(fā)全班進(jìn)行激烈的辯論,而在商量中表現(xiàn)出的語言表達(dá)潛質(zhì)和思辨潛質(zhì),正是傳統(tǒng)“少思索〞甚至是“無思索〞的一言堂灌輸?shù)慕虒W(xué)課堂所嚴(yán)重忽視的。

因此,在第一個(gè)班進(jìn)行傳統(tǒng)教法而教學(xué)效果不理想的前提下,第二個(gè)班上我嘗試讓學(xué)生自主活動(dòng),每個(gè)組負(fù)責(zé)其中一個(gè)部分的對(duì)話,進(jìn)行分主角扮演朗讀競(jìng)賽,然后透過其他學(xué)生對(duì)表演學(xué)生的評(píng)價(jià)進(jìn)行人物性格鑒賞分析,并增加了“探討〞的環(huán)節(jié),評(píng)價(jià)的同學(xué)可向表演同學(xué)提問〔例如:這一段對(duì)話的語調(diào)你為什么要這樣處理等〕。學(xué)生在學(xué)習(xí)小組間溝通、探討,并透過同學(xué)所提出的問題引向?qū)﹁b賞技巧的思索,領(lǐng)悟小說中詳情描述的內(nèi)涵。課前的主角扮演,學(xué)生自主研討預(yù)備使不一樣層次學(xué)生能在互幫互助中產(chǎn)生思想的火花。比方有學(xué)生提出“婦女們同是思念丈夫,為什么她們說出來的話卻口是心非呢?〞的問題。這個(gè)問題其實(shí)已經(jīng)涉及到本文的學(xué)習(xí)重點(diǎn)——透過對(duì)話分析人物性格特征。而學(xué)生的回答也與以往的一味照抄參考書不一樣,作出了自己的思索,雖然略顯稚嫩,但已經(jīng)能看到有思索的過程,也學(xué)會(huì)了用表達(dá)技巧這個(gè)方面去作理性的分析,從而實(shí)現(xiàn)本課的教學(xué)目標(biāo):理順小說情節(jié)進(jìn)展,分析鑒賞人物性格特征。

隨著對(duì)“有效教學(xué)〞的深入探討,我對(duì)課堂教學(xué)由學(xué)問本位向進(jìn)展本位轉(zhuǎn)移有了更深的明白,并帶著這個(gè)目標(biāo)在教學(xué)中盡量嘗試各種有效的方法給學(xué)生營造出足夠的主動(dòng)探究的時(shí)刻和空間,喚醒學(xué)生沉睡的潛能,激活封存的記憶,開啟幽閉的心智,煥發(fā)語文課堂的生命力。

荷花淀教學(xué)反思篇2

在讓學(xué)生概括擬訂段落小標(biāo)題時(shí),假如能夠概述故事情節(jié)之后再擬訂小標(biāo)題則更好,兼顧到訓(xùn)練學(xué)生篩選、整合信息潛質(zhì)的培育。另外就應(yīng)加強(qiáng)景物描述對(duì)人物烘托作用的梳理,讓學(xué)生去找景物和人物和諧的地方——“白色〞、“月夜下〞將水生嫂純凈柔美烘托得很到位,能夠順勢(shì)深入探討文本烘托人物形象的解讀。另外,今后的教學(xué)就應(yīng)如何走出課堂,不僅僅僅讓學(xué)生學(xué)到書本中的學(xué)問,而且能充分運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)手段來創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)是我目前務(wù)必探討的資料,或許走出課堂、學(xué)生自主學(xué)習(xí)才是今后語文教學(xué)的高級(jí)形式。教師的教學(xué)手段務(wù)必激發(fā)學(xué)生的求知欲與學(xué)習(xí)興趣,才能夠使學(xué)生集中留意力,專心主動(dòng)地參加到課堂中去。

荷花淀教學(xué)反思篇3

《荷花淀》,作為學(xué)生比較熟識(shí)的小說單元的一篇文章,我從小說的三要素著手進(jìn)行授課,著重依托這篇課文來強(qiáng)調(diào)人物形象賞析,環(huán)境描寫在小說中的'作用。下面是我對(duì)這堂課的反思:

反思一、關(guān)于課前預(yù)備的自我反思

在備課時(shí),我對(duì)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生進(jìn)行了綜合分析,明確這一節(jié)課的教學(xué)重難點(diǎn)以及它應(yīng)到達(dá)的效果,開發(fā)符合教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)資源和資料。這堂課要充分以學(xué)生為中心,通過課前學(xué)生的預(yù)習(xí),把課文相關(guān)內(nèi)容快速的過濾一遍。教師起組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者的作用,在學(xué)生原有的基礎(chǔ)上,加深難度。

反思二、關(guān)于教學(xué)實(shí)踐中的自我反思

情節(jié)、環(huán)境、人物是小說的三要素,本單元是小說單元,我牢牢抓住三要素指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文本解讀。尤其是人物小說作為小說的中心要素,因此是本堂課的重點(diǎn)。但是由于學(xué)生對(duì)小說閱讀在方法上還有待提升,因此在理解人物形象這一環(huán)節(jié)就顯得比較吃力了。

荷花淀教學(xué)反思篇4

1、課堂氣氛

本節(jié)課由于有很多老師聽課,學(xué)生顯得有些緊急,我的表現(xiàn)也比平常緊急,沒有針對(duì)問題準(zhǔn)時(shí)調(diào)整策略,沒有把學(xué)生的主動(dòng)性調(diào)動(dòng)起來,課堂整體顯得有些沉悶。

2、教師語言

在一些環(huán)節(jié)上語言羅嗦,很想把問題講明白,可怕學(xué)生聽不懂,但卻是越講越不明白,在這一點(diǎn)上以后肯定要做到言簡(jiǎn)意賅。

3、教學(xué)設(shè)計(jì)

開始在設(shè)計(jì)人物分析這一環(huán)節(jié)時(shí),我設(shè)計(jì)的是先講水生嫂,再講五個(gè)女人的對(duì)話,但在課堂上學(xué)生卻先說出了五個(gè)女人的對(duì)話,我就準(zhǔn)時(shí)調(diào)整思路,分析了五個(gè)女人的性格后,問:“在這些人物中,誰給你的印象最深〞,又把問題引向了水生嫂。課下我思索這一環(huán)節(jié),發(fā)覺這樣做比我設(shè)計(jì)的要好的多。學(xué)生感興趣的往往是那些更能貼近生活的對(duì)話或描寫,這也給了我一個(gè)啟發(fā),在以后的教學(xué)中,可以在這一方面下工夫,把學(xué)生感興趣的話題作為課堂的突破口。

4、教學(xué)行為

教學(xué)的過程是一個(gè)“授之以漁〞的過程,重要的是讓學(xué)生把握學(xué)習(xí)的方法,而不是傳授多少學(xué)問。假如學(xué)生把握了方法,那么他是不會(huì)學(xué)不到學(xué)問的。我想這一點(diǎn)是值得我們每一個(gè)年輕教師深思的。

荷花淀教學(xué)反思篇5

去一個(gè)不熟識(shí)的地方,教一群不曾見過的學(xué)生,無論對(duì)這篇課文有多熟識(shí),上課之前心中總是忐忑擔(dān)心。要消除這種忐忑,別無他法,只有不斷地備課上課,修正教案,親身去體驗(yàn)各種不同的課堂反應(yīng),以增添自己對(duì)課文的把握和對(duì)學(xué)生的應(yīng)對(duì)能力。

上完之后,最想感謝的是不厭其煩幫我修改教案、一連聽了我三堂《荷花淀》的林如元老師,感謝要求我肯定要在自己學(xué)校上足四次課的樊春喜老師,感謝慷慨借班級(jí)給我上的童小雨老師,和聽課后給我鼓舞和支持的王中明、李新林老師。有人說這是中國人的一種習(xí)慣,每每在事情之后總要說一些感謝之云的套話,而我沿襲這種思維,表達(dá)的卻是自己真實(shí)的情感。在學(xué)校上了幾輪課下來,教案已爛熟于心,課堂狀況也遭受過喧鬧和靜默諸種,再上,即使面對(duì)不熟識(shí)的學(xué)生,也有些許沉著淡定了。所以,這一節(jié)課背后,其實(shí)是眾人的合力。

在坪高的課堂上,學(xué)生出乎意料地思索活躍,發(fā)言主動(dòng),有不少同學(xué)舉起手來或是想扮演角色、或是體會(huì)人物心理和性格。這并不是因?yàn)橹v課的老師多么會(huì)調(diào)動(dòng)學(xué)生,而是因?yàn)樵谶@些學(xué)生的心中,“試驗(yàn)〞這一名稱激起了他們的主動(dòng)性:那是一所重點(diǎn)高中,那里有一批年齡我們們相仿的優(yōu)秀學(xué)生,因此我們要在試驗(yàn)的老師面前好好表現(xiàn)。當(dāng)然,這只是我的揣測(cè)。但作為一個(gè)試驗(yàn)老師外出時(shí),確實(shí)感受到了學(xué)校良好聲譽(yù)帶來的主動(dòng)效應(yīng)。

評(píng)課時(shí),坪高的老師們暢所欲言,對(duì)如何教授課文、如何擬

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