荷花教學(xué)設(shè)計(jì)

荷花教學(xué)設(shè)計(jì)荷花教學(xué)設(shè)計(jì)1

課前激趣

1、猜謎：

“一個(gè)小姑娘，長在水中央，身穿粉紅衫，坐在綠船上。〞

2、背誦古詩

《江南》等。

一、激趣導(dǎo)入

1、課前播放音樂，學(xué)生閉上眼睛觀賞。

要求：音樂帶給你怎樣的的畫面？

溝通：請你用最簡潔的話告知我，音樂帶給你怎樣面？

2、過渡導(dǎo)入

從古至今，荷花就是文人寵愛的對象，描寫的詩詞數(shù)不勝數(shù)，人們之所以喜愛荷花就是因?yàn)樗小俺鲇倌喽蝗?，濯清漣而不妖〞。今日我們就來學(xué)習(xí)一篇有關(guān)荷花的課文，是我國教育學(xué)家、文學(xué)家葉圣陶爺爺寫的。

板書課題：

1、荷花〔看老師板書，這兩個(gè)字都是草字頭，因?yàn)樗麄兌紝儆诨?。?/p>

2、齊讀課題，指導(dǎo)朗讀?！埠苫ㄟ@么美應(yīng)當(dāng)怎樣讀，再來一遍?！?/p>

3、初看荷花。

A、想看荷花嗎？〔播放荷花錄象〕

要求：讓我們插上音樂的翅膀到荷花池畔去看看，老師有個(gè)建議看的的時(shí)候同桌可以指指戳戳商量以下，看你能用一個(gè)怎樣的詞來形容你所見到的荷花。

B、學(xué)生溝通。

4、過渡進(jìn)入第二小節(jié)。

相看兩不厭，唯有白荷花，我覺得大家都是偉大的詩人，把荷花描寫的那么迷人，想看看爺圣陶爺爺筆下的荷花嗎？〔〕讓我們，一起走進(jìn)葉圣陶爺爺?shù)暮苫ㄊ澜绨伞?/p>

二、教學(xué)第二小節(jié)?！渤鍪緝?nèi)容〕

1、帶問題自由朗讀第二小節(jié)。

要求；專心去感受感受，你覺得葉圣陶爺爺筆下的荷花怎么樣？

溝通。

2、帶著問題再讀第二小節(jié)。

要求；畫出你認(rèn)為最美的句子，讀讀，你是從哪些詞語中體會到的。

溝通：

a、荷葉挨挨擠擠的像一個(gè)個(gè)碧綠的大圓盤。

“挨挨擠擠〞、“碧綠〞、“大圓盤〞〔課件出示圖片〕

你能把你的感覺讀好嗎？〔指導(dǎo)朗讀〕

b、白荷花從這些大圓盤之間冒出來。

抓“冒〞

〔a〕假如這篇文章讓你來寫在這里你用一個(gè)什么字？〔確定用冒字的精確〕

〔b〕荷花從這么多的荷葉中冒出來想干什么呢？〔鼓舞〕

c、有的……有的……有的……(每種姿態(tài)的荷花配圖，指導(dǎo)朗讀。)

3、齊讀課文。

多美的白荷花啊，生機(jī)勃勃，讓我們一起來有滋有味贊美這迷人的荷花。

三、教學(xué)第三小節(jié)。

1、葉圣陶爺爺寫了三種姿態(tài)的'荷花，還有其他姿態(tài)的荷花嗎？想看嗎？〔播放圖片〕

學(xué)生帶著要求看圖片。

要求：認(rèn)真觀看圖片，把你最喜愛，印象最深的一朵深深地印在腦中，呆會講給我們聽。要是給你講的荷花再加上動作那就更好了。

溝通?！矌熭o導(dǎo)為荷花加上動作表示?！?/p>

2、導(dǎo)讀9這么多的白荷花……那一朵也很美。把眼前這一池荷花看作一幅活的畫那畫家的本事可真了不得。

A、學(xué)生讀第三小節(jié)。猜猜這位了不得的畫家是誰？

溝通。〔大自然，感悟大自然的奇妙?！?/p>

4、齊讀課文。

大自然真是太奇妙了，讓我們喜愛的大自然的同學(xué)一起與這位偉大的畫家對話吧。

四、教學(xué)第四小節(jié)?！渤鍪緝?nèi)容〕

1、播放錄音帶。

2、激讀

想不想與錄音帶比一比。

學(xué)生自讀課文。

3、溝通朗讀。

A、誰來作第一荷花？第二多朵？第三朵？

B、還有更多的荷花嗎？齊讀課文。

4、內(nèi)化感悟。

這次讓我們閉上眼睛，靜靜地，靜靜地專心去看，專心去聽，你看到什么，聽到什么，你感覺到了什么？感覺到自己仿佛自己成了什么？

溝通。

5、齊讀課文。

荷花是那么的秀麗動人，荷花的清香是那么迷人，荷花的魅力是呢么令人難忘，我們陶醉了……

五、小結(jié)

1、此時(shí)此刻你想用怎樣的方式來贊美荷花的秀麗，大自然的奇妙呢？〔同桌溝通〕

2、溝通。

六、小練筆。

讓我們也來作回作家，仿照葉圣陶爺爺?shù)暮苫ㄒ瞾韺憣懽约旱暮苫ā?/p>

1、荷花你真是千姿百態(tài)……

2、突然，我仿佛自己成了一朵荷花……

自己選擇一個(gè)喜愛的題目來寫一寫。

七、總結(jié)結(jié)束。

荷花教學(xué)設(shè)計(jì)2

教學(xué)目標(biāo)：

1.通過看圖學(xué)文，引導(dǎo)學(xué)生感受荷花的美，對學(xué)生進(jìn)行審美教育，并啟發(fā)學(xué)生展開想象，加深對美妙事物的情感，進(jìn)展學(xué)生觀看、想象的能力。

2.理解文章的結(jié)構(gòu)層次，訓(xùn)練學(xué)生有條理的表述能力。

3.能正確、流利、有感情地朗讀課文，課文最終兩段能背誦。并通過補(bǔ)充教材《王冕看荷花》片段的略讀，擴(kuò)大學(xué)生的學(xué)問面，培育閱讀的興趣，加深對課文的理解。

教學(xué)重難點(diǎn)：

1.通過看圖學(xué)文，引導(dǎo)學(xué)生感受荷花的美，對學(xué)生進(jìn)行審美教育，并啟發(fā)學(xué)生展開想象，加深對美妙事物的情感，進(jìn)展學(xué)生觀看、想象的能力。

2.理解文章的結(jié)構(gòu)層次，訓(xùn)練學(xué)生有條理的表述能力。

教學(xué)設(shè)計(jì)思路：

設(shè)計(jì)理念

情感素養(yǎng)是人的一切素養(yǎng)的血肉。沒有了情感，就沒有什么素養(yǎng)可言。兒童是“情感的王子〞，人小情多(李吉林語)。我們的小學(xué)語文教材也都是有情之物。中國的文藝創(chuàng)作歷來講究一個(gè)“情〞字。“情者文之經(jīng)〞、“情動而辭發(fā)〞、“為情造文〞等等闡述都說明“情〞是“文〞的命脈。小學(xué)語文教材正是“情景交融〞的產(chǎn)物，其中蘊(yùn)含著豐富的情感。《荷花》是一篇寫景記敘文，寫了“我〞在公園的荷花池邊欣賞荷花并展開想象的事，贊美了荷花婀娜多姿、生機(jī)盎然的美，表達(dá)了喜愛大自然的思想感情。課文因景入情，以情觀景，情景交融，不僅寫出了荷花的豐姿，而且寫出了荷花的神韻，使讀者既賞心悅目，又有身臨其境的感覺。學(xué)生有情，教材亦有情，“教材——學(xué)生〞之間的情感的橋梁就是我們老師的情感，要由老師去傳遞，去強(qiáng)化，讓學(xué)生隨著教學(xué)過程的推動，入情、動情、移情、課堂教學(xué)以情感為紐帶，變得更富誘惑力，使學(xué)生的好學(xué)精神得到培育，促使學(xué)生在好學(xué)、樂學(xué)中漸漸懂得愛，懂得喜愛崇高，追求美妙。

設(shè)計(jì)思路

1、在初讀課文和激發(fā)動機(jī)中——入情

要讓兒童的情感伴隨著學(xué)習(xí)活動，這有一個(gè)過程，其間包含著兒童的心理進(jìn)程，首先需要啟動。假如把兒童的情感比做“小河〞要它漾起漣漪，泛起微波，需要外力的推動。或是像一只蜻蜓在水上輕輕一點(diǎn);或是像一陣微風(fēng)悄悄地掠過水面，那它就安靜不下來。新課啟始，教師要放飛一群“蜻蜓〞，要送過一陣“微風(fēng)〞，讓孩子情感的河水蕩漾起來，使他們對新課的學(xué)習(xí)，形成一種期盼的欲望，關(guān)注的心理。

2、在感受課文描寫的形象中——動情

在學(xué)習(xí)語文的過程中，兒童的情感總是與他們對教材的認(rèn)識相聯(lián)。而的情感是寓于他們所描繪的對象之中的。因此，重要的一環(huán)是要讓學(xué)生去認(rèn)識，去感受教材寓寄情感的形象。兒童只是通過形象去認(rèn)識世界的。沒有形象的感受，就沒有情感。因此，教師在引導(dǎo)兒童從初讀進(jìn)入“細(xì)讀〞的過程中，應(yīng)當(dāng)飽蘸著情感，用富有感染力的語言去描繪，用圖畫的、音樂的、表演的藝術(shù)直觀，讓學(xué)生仿佛看到，也聽到，整個(gè)心靈感受到，在學(xué)生眼前再現(xiàn)課文中描寫的一個(gè)個(gè)活靈活現(xiàn)的形象。

教材中有一幅精致的插圖，形象地描繪了幾種不同樣子、不同姿態(tài)的白荷花和碧綠的荷葉，色彩清麗，充分展示了荷花素潔、高雅的本色。我根據(jù)這個(gè)材料制成鮮活的課件進(jìn)行展示，并配上富有感染力的音樂，讓學(xué)生在音樂中去觀賞。

3、在領(lǐng)悟課文的.神韻中——移情

兒童在感受課文形象為之動情時(shí)，情感趨向高漲，應(yīng)牢牢把握，并順勢將教學(xué)過程推動，從細(xì)讀進(jìn)入精讀。所謂“精讀〞即是讀課文精彩片段詞句，讀出其神韻。課文語言不僅承載著人、事、景、物的形象，更重要的是通過形象寄予著的情感、意愿，及至整個(gè)心靈。因此在精讀讀出語感神韻時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生更深地理解語言，將學(xué)生的情感移入課文描寫的對象上，從而使已激起的情感深化。然而，這雖是兒童情感的一種不自禁的情感流向，但還是需要外力作用的。這就是：①借助比較區(qū)分;②借助想象展開;③借助語言媒介。通過這些，學(xué)生的情感會向深層進(jìn)展，并產(chǎn)生移情活動。

教師預(yù)備：

一段協(xié)作學(xué)生看圖想象的音樂;多媒體課件、生字卡片。

課時(shí)支配：2課時(shí)。

人教版小學(xué)語文三年級下冊教案《荷花》人教版小學(xué)語文三年級下冊教案《荷花》板書設(shè)計(jì)：樣子

看荷花自己變做了荷花

姿態(tài)

第一課時(shí)：

教學(xué)內(nèi)容

教師活動

學(xué)生活動

一.導(dǎo)語，揭示課題。

1.同學(xué)們，在我們學(xué)校的對面有一座特別秀麗的公園——蓮湖公園，每到夏天的時(shí)候，那里總是會開滿亭亭玉立的荷花。有個(gè)小姑娘特別愛荷花，她寫了一篇文章，這就是我們書上的《荷花》(板書課題)。荷花又叫“蓮花〞。

(板書：蓮花)

2.荷花的葉子叫什么?(荷葉，又叫“蓮葉〞。)

(板書：蓮葉)

3.我們還學(xué)過一首古詩，里面也贊美過荷花，我們把這首古詩背誦一下。

(師生一起背古詩——宋朝楊萬里的《詠荷》)

畢竟西湖六月中，

風(fēng)光不與四時(shí)同。

接天蓮葉無窮碧，

映日荷花別樣紅。

荷花還會結(jié)果呢，它的果實(shí)就是“蓮蓬〞。

師生互動，回答下列問題、背誦古詩。

二.觀看圖畫，把學(xué)生帶入課文描寫的荷花池邊。

1、啟發(fā)：那個(gè)小姑娘看到的是什么樣的荷花呢?你們看那一池荷花就像這一幅秀麗的圖畫。

(出示多媒體課件荷花圖，并且向?qū)W生提出看圖學(xué)文的要求。)

指導(dǎo)看圖：請同學(xué)們按次序認(rèn)真看圖，看看圖上畫了些什么?然后再讀讀課文。

2、讀中啟發(fā)：課文中有個(gè)小朋友在看荷花，她見荷花特別美，就寫了這篇文章。如今打開書本，自己看看圖，讀讀文章?？纯次恼孪葘懯裁矗賹懯裁?是按什么順序?qū)懙?

1、學(xué)生觀看圖畫。

2、學(xué)生自讀課文。

三.自學(xué)商量，理清層次。

1.“我〞去看荷花。

2.“我〞看荷花。

3.“我〞看荷花時(shí)展開的奇妙想象。

4.“我〞又回到看荷花的情景中。

四.講讀課文。

荷花教學(xué)設(shè)計(jì)3

教學(xué)目的：

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

2、理解課文內(nèi)容，體會對荷花、對大自然的喜愛贊美之情。激發(fā)學(xué)生喜愛生活的情趣。

3、完成練習(xí)冊。

重點(diǎn)難點(diǎn)：

理解課文內(nèi)容，體會荷花的動態(tài)美和靜態(tài)美。

教學(xué)預(yù)備：

掛圖、卡片、文字投影、課文錄音、媒件展示圖畫。

教學(xué)內(nèi)容：

一、學(xué)習(xí)第二自然段。

1、朗讀第二自然段。

2、溝通：看到的荷花是什么樣的？用自己的話論一論。

①出示句子：

荷葉挨挨擠擠的`，像一個(gè)個(gè)碧綠的大圓盤。

讀一讀，哪幾個(gè)詞用得好？寫出了何葉什么特點(diǎn)。

多

色

形

②比較句子：

白荷花在這些大圓盤之間冒出來。

白荷花在這些大圓盤之間伸出來。

白荷花在這些大圓盤之間長出來。

3、出示掛圖。