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教科版小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思教科版小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思1
為了到達(dá)教學(xué)目的,我在第一課時(shí)掃除字詞障礙之后,這樣設(shè)計(jì)的第二課時(shí):第一個(gè)板塊是回顧是哪幾方面贊美小草的?讓學(xué)生快速瀏覽文章,對(duì)上一課時(shí)的內(nèi)容進(jìn)行快速的回顧,為下一板塊的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。第二個(gè)板塊是抓住贊美指導(dǎo)學(xué)生深入讀文,進(jìn)行獨(dú)特化閱讀,讀出自己的理解。學(xué)生的每一次讀,教師都要結(jié)合文章的首尾進(jìn)行內(nèi)容上的點(diǎn)撥,讓學(xué)生真實(shí)的體會(huì)到對(duì)小草的喜愛(ài),并通過(guò)不同方式的'讀感受到小草的頑強(qiáng)的生命力和高尚的品行,從而產(chǎn)生對(duì)小草的贊美之情。在教學(xué)過(guò)程中由于第二個(gè)板塊時(shí)間處理的不好,獨(dú)特化朗讀占的時(shí)間過(guò)多,總想讓每個(gè)孩子都說(shuō)出自己的感受,并讀出來(lái)。所以到第三個(gè)板塊時(shí)就是教師講的多,學(xué)生自己發(fā)覺(jué)的少,并沒(méi)能真正把握總分段式的構(gòu)段方式。假如能夠再用一節(jié)課特地講總分段式,并進(jìn)行實(shí)際練習(xí),學(xué)生會(huì)把握的更好。
教科版小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思2
《尊嚴(yán)》是四年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第二單元的一篇說(shuō)理性文章。它講解并描述了石油大王哈默在還沒(méi)有成為富翁前的一個(gè)小故事,說(shuō)明了他是一個(gè)有尊嚴(yán)的人,正是因?yàn)樗米约旱难孕芯S護(hù)了尊嚴(yán),并贏得了別人對(duì)他的敬重。
在這一課的教學(xué)過(guò)程中暴露了我對(duì)于教材挖掘不深,缺乏教學(xué)機(jī)靈、教學(xué)過(guò)程中沒(méi)有充分表達(dá)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的主體性以及缺乏學(xué)法指導(dǎo)等方面的問(wèn)題。
由于對(duì)教材沒(méi)有深入地挖掘和領(lǐng)悟,所以在教學(xué)過(guò)程中反映出自己還是“背課〞的痕跡過(guò)重,課堂隨機(jī)應(yīng)變能力較差。整節(jié)課給人感覺(jué)總是“老師問(wèn),學(xué)生答〞,沒(méi)有真正表達(dá)學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體性地位。比方,設(shè)計(jì)學(xué)生初讀課文這一教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí),我先提出了兩個(gè)問(wèn)題:
一是誰(shuí)贊美了哈默?是怎樣贊美他的?
二是為什么會(huì)贊美哈默?
對(duì)于第一個(gè)問(wèn)題,由于學(xué)生在課前進(jìn)行了預(yù)習(xí),所以看到問(wèn)題后便可以直接說(shuō)出答案。但此時(shí),由于我還不能敏捷自如地駕馭課堂,還是支配學(xué)生自讀課文說(shuō)出答案。
這樣,給人的感覺(jué)就是我在“背教案〞。其實(shí),遇到這種狀況時(shí),可讓學(xué)生直接回答,然后再自讀課文思索第二個(gè)問(wèn)題。再如,本課的重點(diǎn)就是“尊嚴(yán)〞的含意,但這一重點(diǎn)在我教學(xué)設(shè)計(jì)中并沒(méi)有很好地表達(dá)。
學(xué)生在回答下列問(wèn)題的過(guò)程中反重強(qiáng)調(diào)哈默是有尊嚴(yán)的,但是教師并沒(méi)有抓住這個(gè)詞,讓學(xué)生真正體會(huì)“尊嚴(yán)〞在課文中的含意。在參考其他教師的實(shí)錄以及自我反思后,我認(rèn)為應(yīng)當(dāng)在課文教學(xué)伊始先讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)字典上對(duì)于“尊嚴(yán)〞一詞的解釋?zhuān)约白约簩?duì)于“尊嚴(yán)〞這個(gè)詞的最初理解。在學(xué)完課文后,再讓學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容,談一談自己對(duì)于“尊嚴(yán)〞這個(gè)詞的新的理解。再指導(dǎo)學(xué)生理解杰克遜大叔對(duì)女兒說(shuō)的話(huà)。讓學(xué)生正確理解,當(dāng)時(shí)杰克遜大叔其實(shí)并沒(méi)有預(yù)見(jiàn)到哈默以后會(huì)成為百萬(wàn)富翁,而只是欣賞他的.獨(dú)特。
說(shuō)明只有一個(gè)有尊嚴(yán)的人在今后的生活中才會(huì)取得勝利。此時(shí),可以順勢(shì)力導(dǎo),問(wèn)學(xué)生:一個(gè)有尊嚴(yán)的人還應(yīng)具備哪些品質(zhì)?從而讓學(xué)生真正地體會(huì)到一個(gè)人要想取得勝利除了尊嚴(yán)外還應(yīng)具備其他好品質(zhì)。最終升華主題,讓學(xué)生對(duì)于那些同樣也渴望勝利的人說(shuō)一句話(huà)。從而深化學(xué)生對(duì)于課文主題的理解。
在教學(xué)過(guò)程中缺乏學(xué)法指導(dǎo)。講讀課文的目的,是期望以講讀課文為載體,教師在教學(xué)過(guò)程中教會(huì)學(xué)生分析課文的方法以及相關(guān)學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。但在我的這節(jié)課上,卻是教師在“牽著學(xué)生走,教師問(wèn)一句,學(xué)生答一句。〞整節(jié)課給人感覺(jué)是教師一個(gè)人在唱獨(dú)角戲,學(xué)生只是教師的一個(gè)陪襯而已。以分析哈默的語(yǔ)言為例,我事先將書(shū)中哈默的語(yǔ)言依次做成了課件,在授課過(guò)程中逐步出示,并讓學(xué)生通過(guò)對(duì)比讀體會(huì)哈默的性格。
這樣做雖然實(shí)出了教學(xué)重點(diǎn)(通過(guò)分析哈默的語(yǔ)言體會(huì)他的性格),但是給人的感覺(jué)卻是句子分析與課文相分別,并且沒(méi)有更好地表達(dá)教師對(duì)學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)。我認(rèn)為以下做法很值得嘗試。那就是以“當(dāng)……時(shí),哈默……反映出哈默是怎樣的人?〞這樣的形式,先帶著學(xué)生依據(jù)課文內(nèi)容找到哈默的第一處語(yǔ)言,并進(jìn)行分析,指導(dǎo)朗讀。然后讓學(xué)生學(xué)會(huì)這種方法,再自己在課文中找到相應(yīng)的語(yǔ)言,完成練習(xí),教師在此過(guò)程中再加以指導(dǎo)。這樣既可以將課文分析與朗讀指導(dǎo)有機(jī)地聯(lián)系在一起,又充分表達(dá)了教師的學(xué)法指導(dǎo),讓學(xué)生真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人。
以上就是我上《尊嚴(yán)》一課的體會(huì)和總結(jié),期望在今后的教學(xué)中能夠克服自己存在的缺點(diǎn)。
教科版小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思《大自然的啟示》
《大自然的啟示》是四年級(jí)下冊(cè)第三單元的一篇略讀課文,語(yǔ)言通俗易懂,表達(dá)方式獨(dú)特,是由《“清掃〞森林》《人類(lèi)的老師》兩篇科普小短文組成的。
《“清掃〞森林》講解并描述了一個(gè)發(fā)人深省的故事:從前德國(guó)有個(gè)林務(wù)官,一上任就指令護(hù)林工人把森林里的灌木、雜草、枯枝爛葉砍光除盡,結(jié)果此舉破壞了大自然的生態(tài)平衡,好心辦了壞事,把森林慢慢給毀滅了。進(jìn)一步明確大自然能給人類(lèi)以警示和啟發(fā),學(xué)習(xí)用聯(lián)系的目光認(rèn)識(shí)自然界。
《人類(lèi)的老師》短小而又充滿(mǎn)趣味,通過(guò)生動(dòng)的實(shí)例,介紹了科學(xué)家從蜻蜓、鯨等動(dòng)物身上得到啟示,有所發(fā)明、有所創(chuàng)造。這篇課文告知我們,討論大自然的特點(diǎn)和規(guī)律,討論生物的特性,可以從中受到啟發(fā),從而更好地指導(dǎo)人類(lèi)的發(fā)明創(chuàng)造活動(dòng),更好地指導(dǎo)我們利用大自然的規(guī)律,科學(xué)合理地開(kāi)發(fā)、利用大自然,為人類(lèi)服務(wù)。
閱讀教學(xué)就是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話(huà)的過(guò)程,是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下,學(xué)會(huì)閱讀方法,是教師教學(xué)生通過(guò)品讀各類(lèi)文章作品來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)文學(xué)問(wèn)、進(jìn)展智力、陶冶情操的教學(xué)活動(dòng),核心是教師教學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀,到達(dá)增添學(xué)生的閱讀能力。在教學(xué)《大自然的啟示》這一課時(shí),我放手讓學(xué)生通過(guò)自由讀、同桌互讀、指名讀等方式到達(dá)了讀準(zhǔn)生字字音,正確、流暢地朗讀課文的目的。
接下來(lái)我讓學(xué)生默讀課文,思索兩篇短文的大意,并啟發(fā)學(xué)生《“清掃〞森林》可采納把各部分意思連起來(lái)的方法,《人類(lèi)的老師》可直接引用原文(即最終一自然段)的方法來(lái)歸納;還要學(xué)生劃出自己感受最深的詞句,在旁邊批注,寫(xiě)出自己的感受。然后我又要學(xué)生以四人小組為單位在小組溝通,組內(nèi)人員互相學(xué)習(xí)和評(píng)價(jià),培育了學(xué)生的合作學(xué)習(xí)意識(shí)。
最終我要學(xué)生全班進(jìn)行溝通,對(duì)于學(xué)生難以理解的地方我適時(shí)地加以點(diǎn)撥,引導(dǎo)學(xué)生在溝通的過(guò)程中受到啟發(fā)。如在溝通“大自然的一切事物都是相互聯(lián)系的。這樣,才能保持大自然的生態(tài)平衡。〞時(shí),學(xué)生理解有肯定的困難,我指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文、結(jié)合食物鏈圖示來(lái)學(xué)習(xí)就簡(jiǎn)單多了,這樣學(xué)生對(duì)課文就有了更深的理解,更深入地體會(huì)到“生物真是人類(lèi)的好老師〞。
在學(xué)完課文后,我還讓學(xué)生寫(xiě)談?wù)勛约旱母邢耄⒄n外搜集閱讀有關(guān)人類(lèi)從動(dòng)植物身上受到啟發(fā)而有所發(fā)明的文章,或?qū)懸欢卧?huà)介紹自己從某種動(dòng)物、植物的身上受到的啟示,學(xué)生激情都很高。雖然這是一篇略讀課文,但是我要學(xué)生都能背誦,由于學(xué)生很感興趣,因此大多數(shù)學(xué)生很快都背下來(lái)了。
教科版小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思3
清楚的記得竇桂梅老師執(zhí)教的那堂古詩(shī)文鑒賞課。我今日講授〈題西林壁〉一詩(shī),決定借鑒竇桂梅老師的教學(xué)藝術(shù),從吟詠入手,鑒賞開(kāi)路,體驗(yàn)為線(xiàn),和學(xué)生一起在詩(shī)的意境中陶醉??墒?,〈題西林壁〉也是一首理趣詩(shī)。前兩句,孩子們?cè)谝謸P(yáng)頓挫的朗讀中能夠點(diǎn)評(píng)精妙。
“老師,蘇軾對(duì)廬山觀看的真認(rèn)真啊,遠(yuǎn)看、近看、上看、下看,那姿態(tài)都很喜愛(ài),但是,他不知道該怎么說(shuō)好,他每從一個(gè)角度看,都覺(jué)得好奇。啊,怎么和剛剛看到的又不一樣了?〞
“用詞精確,嶺和峰表達(dá)對(duì)廬山高大險(xiǎn)峻的詫異,嶺是山脈多,峰是山崖陡。〞
“對(duì)廬山的感情很冗雜,他不知道該怎么描述,所以把遠(yuǎn)近高低看到的.廬山用各不同留給我們想象了。〞
那么,后面兩句詩(shī)表達(dá)了的什么感情呢?
立刻,班里鴉雀無(wú)聲?!盀槭裁匆f(shuō)不識(shí)廬山真面目,只緣身在此山中呢?〞
請(qǐng)同學(xué)們想象一下,當(dāng)蘇軾放眼廬山,遠(yuǎn)近高低從許多角度去看的時(shí)候,他驚嘆廬山風(fēng)景的瑰麗,山崖的陡峭,山谷的幽深,那么廬山的面目,為什么說(shuō)不識(shí)呢?他認(rèn)為自己完全了解廬山了嗎?沒(méi)有!為什么沒(méi)有呢?〞
孩子們齊聲回答“只因?yàn)樵趶]山中。〞“只因?yàn)樵趶]山上,所以——〞“不認(rèn)識(shí)廬山真面目〞“真面目就是指廬山的全貌〞那么,從這兩句詩(shī)中,你領(lǐng)悟到了什么呢?
又一次鴉雀無(wú)聲?!霸谖覀兊纳钪?,我們有沒(méi)有這樣的體驗(yàn)——當(dāng)我們置身在某一件事情中,自己不知道對(duì)錯(cuò),可是——〞“別人知道我們的對(duì)錯(cuò)!〞
“是啊,那你再讀最終兩句,你有什么新的感悟呢?〞
孩子們這次靜默了。理趣詩(shī)對(duì)孩子們來(lái)說(shuō),沒(méi)有類(lèi)似的感情體驗(yàn),他們很難體會(huì)到當(dāng)局者迷,旁觀者清的境界,在這個(gè)時(shí)候,我恨不得拿出粉筆把我的答案寫(xiě)在黑板上,但是,那樣做,孩子仍舊是不理解啊。
“后兩句詩(shī)在前文寫(xiě)景的基礎(chǔ)上由衷的抒發(fā)自己的感受,前面的情感正猶如學(xué)們剛剛所說(shuō),是怎么看也看不全廬山的美景,同樣的,我們有時(shí)候看問(wèn)題看不全面,是為什么呢
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