高中歷史新課改的問題和困惑

PAGEPAGE1高中歷史新課改的問題和困惑第一篇：高中歷史新課改的問題和困惑高中歷史新課改的問題和困惑高中新課改已經(jīng)實施三年了，雖然我們接受了新課程的通識培訓和學科培訓，但在實際教學中仍然遇到了許多難題。一、存在的問題（一）對新課本編排體例不適應由于新的課程標準與原來教學大綱的培養(yǎng)目標和編寫意圖不一樣，所以在編排體例上有很大變化。舊課本的編排是以通史的形式，而新課本的編排是以專題的形式。學生感覺難，教師落實難。新課本對重大歷史事件分析較淺，是“壓縮餅干式”的課本，對學生要求高了，如何體現(xiàn)新課改的要求感覺有難度。歷史學科具有時序性、全面性的特點，而新課本的模塊把歷史事件割裂開來，如對“辛亥革命”這一歷史事件，在三個模塊中都有專題，分別從不同層面進行評價，把完整的歷史知識人為地割裂開來，不能給學生一個完整的歷史面貌。這對于使學生建立一個全面的歷史觀不利，也容易出現(xiàn)重復講解現(xiàn)象。歷史是豐滿的、有過程的，而新課本是壓縮的、干巴的。新課本過于簡單，因此需要對課本做一定的補充，但課時不夠。（二）對新的教學方式不適應歷史課程改革存在的一股“浮躁現(xiàn)象”——“在實施課程改革的過程中，出現(xiàn)了學生還沒有學習基本歷史知識就過度地采用探討（辯論）活動、參與式小組活動、課堂歷史短?。v史人物扮演）、觀看歷史影像資料、展示課外收集的有關資料或提前準備學習內(nèi)容等探究學習的傾向。仔細觀察和深入了解這種看似熱熱鬧鬧，課堂很是活躍的表象背后，可以發(fā)現(xiàn)許多學生并沒有應該學到的基本歷史知識。也就是說，歷史教育的目標并沒有達到、教學任務也沒有真正完成。如果聽任這種表象長期發(fā)展下去，中學歷史課程質量將會受到嚴重影響，課改的預期目標就會泡湯?！睂W生沒有很好地掌握歷史基礎知識和基本理論觀點，也就無法真正地運用所學的歷史知識。每一次運用歷史知識都要去查資料，那么這種探究學習是“空中樓閣”，況且短暫的課堂教學時間也不容許。（三）既依賴“教輔”，又對“教輔”不滿意新課程提倡教師開發(fā)課程資源，教師們感到平時教學任務重，備課時間緊，沒有時間找資料和編題，而現(xiàn)有的“教輔”材料能夠與新課本配套的不多，且大多是舊課本的翻版。（四）如何應對新課改下的新高考和評價教師心中無數(shù)。雖然新的課程改革試圖走出應試教育的陰影，強調(diào)對學生進行綜合評價和多元評價，但高考依然是懸在高中教師頭上的一把利劍。20XX年歷史高考試題中材料冗長，靈活，理解難度大，主觀性強，學生由于應對以上問題的能力較弱，不能挖掘出大量的有效信息，得分自然不高。教師可以不在乎高考，但學校在乎、家長在乎、社會在乎，教師也就不能不在乎。所以教師們普遍對新課改下的新高考應對不力，缺乏有效、科學的應對策略和措施。二、走出困惑的對策與建議（一）讓“指揮棒”盡早發(fā)揮正向引導作用。課程改革的主力是一線教師，課程改革的關鍵是評價問題。評價問題包括對學校的評價、對教師的評價、對學生的評價。這三方面的評價都與高考直接有關。雖然我們一再強調(diào)要淡化高考問題，但在目前情況下，社會、學生、家長都高度關注高考問題，學校和教師也不可能忽視這個問題。既然高考是指揮棒，我們就要認真研究這根指揮棒，讓它發(fā)揮正向引導作用。（二）編寫出真正體現(xiàn)新課改理念的“教輔”資料和質量檢測題。（三）教師要繼續(xù)研究新的課程標準。教師是課程的具體實施者，各種教學理念都是通過教師的教學體現(xiàn)在學生身上，所以課程改革的關鍵是教師。（四）教師要擺脫舊觀念的束縛，轉變教學方式，主動適應新課本。教師對課程改革的困惑，一方面與課程改革的配套工作不完善有關，如評價和高考方案等；另一方面，與教師對新課標的學習研究不夠有關，往往用舊的觀念和經(jīng)驗來套新課本，自然是困難重重。以往高中歷史章節(jié)體通史課本的特點是時序性和整體性較強，內(nèi)容多而淺，盡管它是大學歷史通史的壓縮版，但經(jīng)過多年的教學，教師們對它早已習慣和適應了。現(xiàn)在模塊單元體專題題材的特點是內(nèi)容精煉，跳躍性強，思維層次高，適合探究性教學的開展。但是，由于新課本剛剛使用，許多教師對它還很不適應，加上初中歷史教學大都開展得不太好，學生們的歷史素養(yǎng)普遍偏低，因而高中歷史教學有難度是可想而知的。所以，對于新的歷史課本要把握幾點：1.教師要調(diào)整好心態(tài)、觀念、思路，主動適應模塊單元體歷史專題課本的特點，在教學中，引導學生對某一領域、某一類別的問題進行深入的了解和探究，從而幫助學生提高歷史意識、人文素養(yǎng)和科學素養(yǎng)。2.依據(jù)新課本的有關內(nèi)容，探尋更高層、更嚴密的時序性和整體性特點。3.在教學中不能就課本講課本，就模塊講模塊，就問題講問題，歷史的發(fā)展有因果性、關聯(lián)性。所以，歷史研究的思維必須是戰(zhàn)略性、整體性的。由于歷史課本各模塊之間并沒有嚴密的因果時序性，因此教學順序怎樣安排和調(diào)整都是可以的。為便于教學，有些模塊內(nèi)的單元內(nèi)容也可以重新整合。第二篇：我對高中歷史新課改的幾點認識與困惑我對高中歷史新課改的幾點認識與困惑新課改在甘肅實施已過去一年了，反思在這一年中我們新課改的實踐，感觸頗多。既有它一掃過去課程的死板，給歷史教學帶來了活力和張力，但同時給我們帶來了新的挑戰(zhàn)。就此，我簡單談談我對這次新課改的一些認識與困擾我的問題。從教學目標看，新課程改革在教學目標的確立上，與以往有了明顯的轉變。一是改過去單純關注知識傳授的結果性目標的教學模式，突出彰顯歷史教學的育人功能，要求通過高中階段的教學，學生可以形成良好的學習習慣，客觀認識自己和理解他人的情感素養(yǎng)，以及從容應對各種挑戰(zhàn)的生存能力。讓每一位高中學生在共同發(fā)展的基礎上實現(xiàn)有個性發(fā)展。從教學內(nèi)容看，新課程對教材內(nèi)容做了大幅度的調(diào)整，拋棄了歷史課本慣用的通史式縱向編年體例，代之以專題模塊式的橫向比較體例（由三個必修、六個選修共九大模塊組成）。從教學過程看，通過采用新型的教學方式，如每堂課精心設計一些探究的問題，以便充分發(fā)揮學生的主觀能動性，進行自主學習，合作探究。這些變化對廣大教師而言，應該說是喜憂參半，真真是“讓我歡喜讓我憂”！喜的是，課改后的教材避免了與初中課程的簡單重復，靈活性增強，信息量擴大。憂的是，教學的難度明顯加大，面臨的問題緊迫棘手，具體表現(xiàn)在：1、學生基礎參差不齊。教材體例和內(nèi)容的這種調(diào)整，是建立在學生初中階段打下的良好的學習基礎之上的，換言之，是建立在學生通過初中階段學習，形成的完整的通史知識體系之上的。但由于種種原因初中學生根本不可能通過義務教育階段的學習都達到這樣的要求，所以，從這個角度看，新課程更像是座空中花園，只想桃李芬芳，不知根扎何處！2、教材內(nèi)容跳躍性太大。以必修一政治史為例，九個專題從夏商周三代到現(xiàn)代中國的外交關系，從古希臘羅馬到當今世界的多極化趨勢，一本書，濃縮上下數(shù)千年，涵蓋東西五大洲，如此大的起伏，如此廣的跨度，對教師和學生都是非常嚴峻的挑戰(zhàn)！3、政治、經(jīng)濟、思想文化嚴重脫節(jié)。政治史與經(jīng)濟史、文化史相互割裂，脫離經(jīng)濟、文化講政治，怎么講？不提經(jīng)濟基礎，怎么讓學生理解某個階段的上層建筑？不提當時的思想文化，怎么讓學生理解某個階段的政策制度？反之亦然。比如必修一專題二“走向‘大一統(tǒng)’的秦漢政治，不講春秋戰(zhàn)國時期經(jīng)濟上的迅速發(fā)展，政治上禮崩樂壞，思想上百家爭鳴，秦始皇專制主義中央集權制的創(chuàng)立從何說起？4、同一內(nèi)容被“殘酷肢解”。以評價秦始皇為例，為答此題，學生需過五關：首先要在必修一中找出他在政治上采取的措施，然后在必修二找出他的經(jīng)濟制度，再在必修三上找出他的思想文化政策，最后還要在選修一“歷史上重大改革回眸”和選修四“中外歷史人物評說”中找出相關的內(nèi)容，也就是說學生必須要綜合五本教材的內(nèi)容，才能給秦始皇做出一個較完整的評價。5、教材不熟。新教材補充許多舊教材中未涉及的知識。比如：必修一的古希臘羅馬的政治文明、必修二的近現(xiàn)代生活方式的演變和選修五“探索歷史的奧秘”及選修六“世界文化遺產(chǎn)薈萃”等內(nèi)容對教師來講都是非常陌生的。除此還有一些問題，比如課時緊張，課程資源（圖書資料、網(wǎng)絡資源）貧乏，部分學生跟不上新課程，甚至產(chǎn)生了厭學情緒等等。以上幾點不成熟的認識還希望得到指正，對我在教學中存在的困惑更希望與歷史同仁們探討，以期早日解決。第三篇：淺談高中歷史新課改淺談高中歷史新課改摘要：在新課程理念下，如何提高課堂教學的有效性，是當前課改的根本要求，本文結合教學經(jīng)驗從歷史教學與現(xiàn)實的聯(lián)系、精心設計課堂設問、多媒體歷史教學方面進行了初步探討。關鍵詞：高中歷史；教學；積極性一、觀今察古，把歷史教學與現(xiàn)實相聯(lián)系教師在歷史教學中注意聯(lián)系現(xiàn)實，可以使學生獲得現(xiàn)實的啟迪，使他們切身體會到學習歷史的意義，激發(fā)學生學習歷史的興趣。今天的青少年一代，思想解放，關心現(xiàn)實，如果歷史教學只是“為歷史而歷史”，遠離現(xiàn)實，他們就會感到無趣，長此以往，還有可能失去學習歷史的興趣。所以，在講述歷史知識時，一定要聯(lián)系現(xiàn)實。例如，在講必修三《明清之際的批判思想》一課時，為了讓學生更好的理解顧炎武的“天下興亡，匹夫有責”的含義，我讓學生聯(lián)系實際，談談在和平年代，青年學生如何實踐“天下興亡，匹夫有責”這一思想。通過歷史與現(xiàn)實的聯(lián)系和對比，會大大增強學生的歷史責任感和使命感，對一些歷史人物更加尊敬，同時也增強了學習歷史的興趣。再如，在講必修二《經(jīng)濟騰飛與生活巨變》一課時，為了讓學生切實的感受到近年來人民生活水平的提高，我搜集了很多80后的小孩從小吃到大的零食的圖片，比如大白兔奶糖、大大泡泡糖、街頭爆米花等圖片展示給大家，學生們看到這些圖片都想到了自己的童年，在不知不覺中感覺到了發(fā)生在自己身邊的生活巨變，達到了意想不到的教學效果。在歷史課堂教學中，要恰到好處的聯(lián)系現(xiàn)實，不能牽強附會。只有那些和教材內(nèi)容存在有機聯(lián)系的重大事件和現(xiàn)實問題，才可以在教學中進行適當?shù)穆?lián)系。因此，不必要求每節(jié)歷史課都要聯(lián)系現(xiàn)實。如果為追求形式而聯(lián)系現(xiàn)實，在課堂上拉扯一些與教材內(nèi)容并無密切聯(lián)系的事件和現(xiàn)實問題，就是畫蛇添足，這樣做，反而把歷史教學庸俗化了，也難以收到加強思想教育和學習基礎知識的目的。二、精心設計課堂設問，引發(fā)學生思考，營造寬松愉悅的學習環(huán)境在新課改實施過程中，為了能讓學生學習變得越來越輕松，就需要我們巧妙構思每一堂課的設問，用心營造輕松愉快的氛圍，讓學生的情緒悄悄被點燃。例如，在講必修三《中國古代的科學技術思想和實踐》一課時，有這樣一個問題，“為什么中國古代科技發(fā)明在中國發(fā)揮了與西方不一樣的作用？”如果直接把問題拋出，學生們肯定不感興趣。于是我這樣設計這一問題，“魯迅在《電的利弊》中說'外國用火藥制造子彈御敵，中國卻用它做爆竹敬神；外國用羅盤針航海，中國卻用它看風水；外國用鴉片醫(yī)病，中國卻拿來當飯吃'，你能從魯迅的這段話來分析一下，中國古代科技發(fā)明在中國發(fā)揮了與西方不一樣作用的原因是什么嗎？”經(jīng)濟的全球化在加速世界經(jīng)濟發(fā)展與繁榮的同時，也加劇了全球競爭的利益失衡，你是如何理解的？"通過這樣設問，把抽象的問題變得具體，把遙遠的問題變得實際，學生們思考的空間被打開，很多學生紛紛表達了自己的看法，課堂氣氛活躍，同時，很多的探究問題在課堂上、書本中都沒有標準答案，它的答案，有些可能需要學生們一生去尋找與探索。通過這些問題，可以在無形之中吸引學生去積極主動的學習歷史，對歷史產(chǎn)生濃厚的興趣。三、教師要加強對“非智力因素”概念的理解什么叫“非智力因素”。非智力因素屬于心理學范疇，它包含的因素是心理的、主體的，而不是非心理的、客體的。其概念可分為三個層次考察。第一個層次為廣義的非智力因素，它指智力因素以外的一切心理因素，這是個最普遍的提法；二個層次是狹義的非智力因素，主要由動機、興趣、情感、意志、性格五個因素組成，有人還加上信念。這個提法也被普遍承認；第三個層次為具體的非智力因素，由成就動機、求知欲望、學習熱情、責任感、義務感、榮譽感、自信感、自尊心、好強心、自制性、獨立性等因素構成。關于“非智力因素”的界定眾說紛紜。燕國材教授在《應重視非智力因素的培養(yǎng)》一文中指出：“凡是智力因素以外的一切心理因素，都可以稱為非智力因素。這是就其廣義來說的。從狹義來說，我們認為，非智力因素主要指情感、意志、性格而言?！痹凇蛾P于非智力因素的幾個問題》一文中，燕國材又把“非智力因素”劃分為三個層次進行考察，第一個層次和上文的廣義概念的定義相同。第二個層次把“非智力因素”具體為五個因素，即：動機、興趣、情感、意志、性格。第三個層次更具體為動機、求知、欲望、學習熱情；自尊心、自信心、好勝心；責任感、義務感、榮譽感；自制性、頑強性、獨立性等十二項因素。接著，不少學者提出了對非智力因素的理解。主要有：非智力因素即人格因素。非智力因素是不直接參與但卻制約整個智力或認識活動的心理因素。非智力因素，諸如情感、意志、性格、需要、動機、信念、理想、世界觀等個性品質，即我們所說的德行。非智力因素就是個性結構中，除智力因素以外的心理因素，主要包括興趣、需要、動機、情感、意志、性格、氣質、態(tài)度、理想、信念、價值觀等。非智力因素是指在智力活動中表現(xiàn)出來的，與決定智力活動效益的智力因素相互影響的心理因素構成的整體……非智力因素是由三種成分構成的，它們是：①個性傾向性；②情緒和意志；③氣質、性格與認識方式。非智力因素，是指除了智力與能力之外的又同智力活動效益發(fā)生交互作用的一切心理因素。非智力因素即價值性心理因素。非智力因素是指除能力以外的個性心理因素，包括個性傾向性、性格和氣質。在意向活動中逐漸形成的較穩(wěn)定的心理特點就是非智力因素。四、非智力因素在教育中的作用智力和非智力因素中存在的差異可以通過后天的學習和培養(yǎng)來彌補或提高，而且二者相互影響，結合在一起影響成就活動。非智力因素是學生整體素質的一項重要組成因素，因此，培養(yǎng)學生的非智力因素，也是整個素質教育的一項重要任務或內(nèi)容。非智力因素是學校教育目標中不可缺少的部分；非智力因素在學習中對于學習心理發(fā)展的發(fā)生、維持和調(diào)節(jié)具有重大意義，而且這些因素發(fā)揮的作用各不相同，卻相互影響，相互制約，共同影響著學業(yè)成就水平。總之，多媒體技術應用到教學領域，使一些原本枯燥、抽象的原理變得親切、生動、直觀、形象，為歷史教學帶來了眾多好處。但是，多媒體教學畢竟是輔助性教學，在任何情況下，也不能取代教師的主導作用。所以，在教學過程中，多媒體仍是教師教學的一個輔助手段，應適時、適量的加以運用，以收到更好的效果。第四篇：高中歷史新課改實施過程中存在的問題及對策高中歷史新課改實施過程中存在的問題及對策20XX年秋季，高中新課程改革在河南省范圍內(nèi)全面鋪開，至此已經(jīng)整整經(jīng)歷了一個三年教學周期循環(huán)，作為一名工作在教學一線的歷史教師，在三年的新課程實驗與探索中，我深深地感受到教師是新課改的最終實施者，課改實驗的成敗系于教師。因此，作為一名歷史教師只有不斷的更新教學觀念，提高自身的業(yè)務水平才能適應新的形勢、新的需要、新的發(fā)展。此次新課程改革中歷史課程與教材的變化之大是前所未有的，無論從學科體系還是內(nèi)容設計等方面都進行了全新的編排，它能否在實踐中順利實施，能否達到預期效果，令人關注。及時總結新課程實施中的經(jīng)驗和問題，成為歷史新課改的當務之急，現(xiàn)就筆者在新課改實施的過程中發(fā)現(xiàn)的一些問題及對策略陳管見，不當之處敬請批評指正！一、歷史必修教材內(nèi)容太深、容量太大與現(xiàn)有的課時少之間的矛盾新教材用模塊專題的方式來編寫教材，本意是使教學內(nèi)容精練，突出重點主題，但導致跨度大、跳躍大、難度高、內(nèi)容多等特點，知識點之間缺乏聯(lián)系，歷史發(fā)展的基本線索被弱化，教師忙于系統(tǒng)的串線，課堂完不成教學任務。增加了教師把握和駕馭教材的難度，展開講，時間不夠；不展開，學生不知所以然。新課程非常強調(diào)初中階段的歷史基礎知識，而在實際上初中歷史教學大都開展的較為薄弱，學生的歷史素養(yǎng)普遍較低。因而，初中的基礎知識與高中專題教學之間很難銜接，學生的歷史基礎知識儲備嚴重不足，歷史素養(yǎng)普遍缺乏等，高中教師在上課時，就需要不斷補充知識，使高中教學進度偏緊，課時嚴重不足現(xiàn)象嚴重，這是一個具有普遍性的問題。而在教學方式上，以學生為主學習，把課堂交給學生，學生調(diào)動不起來，學生學習費勁。學生也是“被動”地參與到“主動學習”中，其知識儲備、能力水平、經(jīng)驗積累等都不足以在新課程的教學中發(fā)揮出“主體”的作用，從而造成教學中新的誤區(qū)。二、“用教材教”與“教教材”的問題一標多本下的教材，任何一種教材都不能夠成為教學設計和開展教學的唯一依據(jù)，教材僅僅是一本材料或一種資源，甚至是一種幫助學生學習的工具。但是，在新課改下，部分教師仍然采用傳統(tǒng)的教學模式，照本宣科，視教材如圣經(jīng)，不敢越雷池一步。實際上，教師在備課時完全可以而且應該根據(jù)課標要求，結合學生的情況來處理教材。教師要創(chuàng)造性的用教材，要融入自己的科學精神和智慧，對教材知識進行教學重組和整合，選取更好的內(nèi)容對教材深加工，設計出活生生的、豐富多彩的課題。充分有效地將教材的知識激活，形成有教師教學個性的教材知識。既要有能力把問題簡明扼要地闡述清楚，同時也要有能力引導學生去探索，去自主學習。三、部分教師的歷史課程意識淡薄和專業(yè)功底不深在傳統(tǒng)的歷史教學的影響下，歷史教師的課程意識相當薄弱。主要表現(xiàn)在教學理念陳舊與迷失。在新課程理念下，仍用老方法講課，穿新鞋走老路，進行詳細的知識點講解，有的教師在使用新教材時還大量的為學生補充知識點。這些都說明歷史教師對新課程不理解，對新教材不會用，沒有課程資源意識和課程生成意識。在新課程改革實踐中，暴露出一些普遍性的問題，其中最大的問題是教師專業(yè)功底不足。在表述和解釋歷史史實方面都存在不準確，甚至有些表述是錯誤的，不能向學生傳達準確的歷史信息。究其原因是部分教師在教學實踐中沒有重視理論的學習，沒有把更新觀念和意識作為首要任務，尤其對歷史課程認識不足，沒有深入理解歷史課程理論，對歷史課程意識問題和歷史課程結構問題沒有清醒的認識和研究，缺乏歷史課程意識，缺乏對課程標準和教材的深層次理解，沒有真正掌握歷史課程結構和邏輯。四、對課程標準的要求和對教材的解讀和處理把握不準首先對高中歷史課程結構、體系把握不準。由《歷史教學大綱》到《歷史課程標準》，是此次課程改革的最重要的成果之一。但《普通高中歷史課程標準》非常籠統(tǒng)，缺乏實際的可操作性，廣大一線的教師突然從傳統(tǒng)的歷史課程結構一下子轉為新的課程結構的教學，非常不適應，仍然留戀舊的歷史課程結構，對新課程結構，在教學中不好把握。其次對新課程標準、新教材把握不準。新課程標準在內(nèi)容標準的編寫上，非常寬泛、模糊，使教師難于把握。新教材內(nèi)容多，材料的選擇多，使教師在教材處理上出現(xiàn)問題，同時對教材內(nèi)部銜接問題，關于教材的整合、處理上問題，關于新課程中部分內(nèi)容的教學把握程度掌握不準，有些內(nèi)容講到什么程度適當，教師把握不好。對策一、進一步更新觀念，樹立新課程的理念首先關于教材使用的觀念必須更新。完不成教學任務，還是觀念問題。在教材的使用和處理上必須大膽，敢于取舍，正確取舍，正確整合。其次，在對待學生上，解放手腳，放手發(fā)動學生，把學習的主動權教給學生，相信學生是學習的主人，相信學生的學習能力。再次，高考越來越以新課程理念為指導，以能力立意更加明確，考查能力越來越多。對策二、深入研究課程標準，明確課程目標要求，加強教師自身專業(yè)素養(yǎng)歷史教師必須在教學中真正確立以課程標準為教學依據(jù)的思想。高中歷史課程標準反映的是國家意志，體現(xiàn)了國家對不同階段的學生在知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等方面歷史學習的基本要求，是高中歷史教學活動的依據(jù)。新課標呈現(xiàn)的許多思想、觀念同我們以往的有很大的不同，傳統(tǒng)的教育思想和觀念是難以適應新課程的需要的。長期以來，有一種輕大綱、重教材的傾向，導致教師大綱意識淡漠，甚至備課都不看大綱。新的課程標準比原來的大綱更系統(tǒng)、更全面，教學中的許多問題在新的課程標準中都有具體的闡述，因而對教學的指導作用更強了。教師只有通過對課程標準的學習，才能了解本課程的性質、基本理念、設計思路、課程目標，以及本課程的內(nèi)容標準、教學建議等。只有了解了這些內(nèi)容，教師才能更好地把握教材，指導教學。教師的素質狀況決定教學的效果。針對新的挑戰(zhàn)、新的要求，廣大教師必須加強自身學習。既要學習理論知識，也要加強業(yè)務學習，拓展自己的專業(yè)知識。目前大多數(shù)教師只掌握了所教學科的基礎知識，沒能很好地掌握學科知識的內(nèi)在聯(lián)系、學科研究方法和思維特點等，這顯然是不能適應新課程教學需要的。所以，新課程下的教師必須刻苦鉆研業(yè)務，努力學習，自覺地主動地適應課程改革發(fā)展的需要。對策三、科學地解讀教材，加強高中歷史新教材內(nèi)容的整合新的高中歷史課程改革的突出特征之一，就是教材內(nèi)容的變化，如跨度大、跳躍大、難度高，內(nèi)容多、課時少等。關于教學內(nèi)容多的問題，解決的方法主要有：注重多媒體輔助教學；注重內(nèi)容、材料以及重點取舍問題，每一個歷史事件，不是從頭講到尾，而是注意內(nèi)容的輕重，材料的取舍；注重問題的設計，看哪些是本課重點，圍繞重點設計問題，把其它的歷史問題納入其中；可以通過預習，解決內(nèi)容多的問題。科學解讀和處理教材，加強高中歷史新教材內(nèi)容的整合，教師要逐步改變教材是教學唯一依據(jù)的觀念，而將其僅僅看作為教學的重要工具；告別“教教材”的舊認識，樹立“用教材教”的新思想。“用教材教”的觀念是將教材看作為教學的文本材料，視教材為工具。只有當教材所用的材料和表達的觀念能為學生所接受，并能夠實現(xiàn)教學目標時，教材才有使用的價值。但是，教師對課程資源的整合、開發(fā)和利用，必須以課程標準為指導，從學生的實際情況和教材具體內(nèi)容出發(fā)，使在有效時間內(nèi)完成課堂教學內(nèi)容。對策四、注重集體備課，加強教學研究注重集體備課活動，借助集體智慧來克服教學困難。加強集體教研、集體備課是解決新課程教學中存在問題的重要措施，可以集思廣益，充分發(fā)揮集體的智慧，也充分體現(xiàn)合作精神。從實際出發(fā)，及時建立以校為本的教師教研機制，是促進教師專業(yè)發(fā)展、促進教師教學能力與水平不斷提高的一條重要途徑。校本教研的過程既是經(jīng)驗總結、規(guī)律探索、理論提升的過程，也是教師專業(yè)學習、發(fā)展、提高的過程。校本教研在重視教師個人學習和反思的同時，特別強調(diào)教師集體的作用，強調(diào)教師之間的專業(yè)切磋、協(xié)調(diào)與合作，互相學習，彼此支持，共同分享經(jīng)驗。學校要盡量為學科教師進行校本教研提供平臺，為教師參加教研和培訓提供條件支持?？傊抡n改對每一位教師來說任重而道遠。課改是一種必然趨勢，只有教師去適應新課程，而不存在新課程去適應教師，因此我們需要抓住機遇，迎接挑戰(zhàn)，力爭與時俱進，轉換觀念，把握角色定位，積極實踐，大膽探索，勇于創(chuàng)新，全面推進新課程改革。第五篇：新課改,中小學數(shù)學教師的困惑小學數(shù)學論文新課改中小學數(shù)學教師的困惑作者：劉紅梅地址：塔水處上游小學新課改中小學數(shù)學教師的困惑隨著課程改革的進一步深入，每位教師都面臨著新的機遇和挑戰(zhàn)。作為一名一線的小學數(shù)學教師，在新課程理念的指導下，這幾年我們都力求在自己教學之中改變自己固有的教學理念和教學方式。但是，在新課程教學理念逐漸地深入人心之時，我們也從教學實際體驗出發(fā)對新課程產(chǎn)生了一些困惑，……一、課堂活動與缺少教、學具的問題新課標指出：“現(xiàn)代信息技術的發(fā)展對數(shù)學的價值、目標、內(nèi)容以及學與教的方式產(chǎn)生了重大的影響，數(shù)學課程設計與實施應重視運用現(xiàn)代信息技術……，大力推進信息技術在教學過程中的應用，促進信息技術與學科的整合，逐步實現(xiàn)教學的呈現(xiàn)方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革，充分發(fā)揮信息技術的優(yōu)勢，為學生的學習和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學習工具”。然而，在我們偏遠團場的小學，雖然大部分學校都有擁有計算機房乃至網(wǎng)絡，但每個班級都用計算機來上課顯然是達不到。記得有一次一位數(shù)學教師精心準備了一堂課小學五年級的《平行四邊形的面積》課件課，在多媒體教室上著上著大屏幕突然黑屏了，本來平行四邊形面積可以通過課件展示割補的，既生動又形象，卻因多媒體的問題，教學效果沒有很好的展示出來。由于技術問題，多媒體教室的使用頻率不高。新課標更加重視學生學習的過程性評價，有很多學習內(nèi)容需要學生動手去實踐、操作，也就特別需要相應的教具。盡管有些教具可以讓學生自制，但是，也有一些教具自制起來比較困難或自制的教具難以達到預期的效果，教學很不方便。二、課堂活動與學生的實際差距大的問題新課標特別強調(diào)“經(jīng)歷（感受）”、“體驗（體會）”、“探索”等過程性目標。要實現(xiàn)上述過程性目標，在教學過程中，就必須讓學生去親身參與數(shù)學活動，而在學生的“經(jīng)歷（感受）”、“體驗（體會）”、“探索”等學習活動的過程中，教師扮演的角色是學生學習活動的組織者、引導者與合作者。在教學北師版五年級數(shù)學中的《旅游費用》，由于條件有限，團場的孩子很少去旅游，加之見識又少，這一活動學生根本就不熟悉，教師難以扮演好學生學習活動的引導者與合作者的角色，更無法使每一個學生都得到發(fā)展，難以實現(xiàn)新課標提出的“人人學有價值的數(shù)學；人人都能獲得必要的數(shù)學；不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展”這一人本主義的課程觀。三、開展活動與完成教學任務的矛盾在教學中，教師們往往有這樣的困惑：當我們在課堂中開展了大量活動時，教學任務常常不能按期完成；而不開展課堂活動，又與新課改的精神相違背。如：在教學時，我們總是試圖使每一個人學生都能參與到課堂教學中。每當提出一個問題，我們會盡量讓學生說出自己的見解。學生們參與的積極性很高，都想把自己的想法說給給大家，即使別人已經(jīng)說過了，他也要說，課堂上雖然很熱鬧，好像人人參與，但實際能提煉出來的內(nèi)容并不多，層次也不深。為了尊重學生、維護學生回答問題的積極性，我又不能中途截斷，造成了課堂時間的浪費，有時也不能按計劃完成預定教學內(nèi)容。再比如：小組合作學習能充分體現(xiàn)教學民主，能給予學生更多自由活動的時間和相互交流的機會。因此在教學中許多教師采用小組合作的學習方式：有些討論問題不分難易，有些根本不需要討論的很容易的問題也拿來討論，爭來爭去，浪費了很多時間，時間沒調(diào)控好，教學任務沒完成，學生沒盡興，可下課了。而教師為了完成教學任務，總是占用放學后的時間或其他副課教師的課，學生的心理卻很反感，因此教師，看起來付出了很多但效果卻不大。四、數(shù)學教學生活化、情景化就可以收到明顯的教學效果嗎俗話說：“百聞不如一見”。單