分?jǐn)?shù)的意義的教學(xué)反思

分?jǐn)?shù)的意義的教學(xué)反思分?jǐn)?shù)的意義的教學(xué)反思1

一、自我評價：

1、反思教學(xué)任務(wù)的完成狀況

本節(jié)課通過讓學(xué)生全面參加舉例，動手操作，自我創(chuàng)造等主動探究活動，學(xué)生理解了單位“1〞的含義和分?jǐn)?shù)的意義，并知道了分?jǐn)?shù)單位的含義，整節(jié)課教學(xué)重點(diǎn)突出，難點(diǎn)也突破的很好，教學(xué)任務(wù)順利完成，基本到達(dá)教學(xué)目標(biāo)。在整節(jié)課的學(xué)習(xí)活動過程中，學(xué)生的抽象、概括及實(shí)踐能力獲得了很好的進(jìn)展，實(shí)際教學(xué)效果基本到達(dá)備課時的設(shè)想。實(shí)際教學(xué)基本根據(jù)原計劃進(jìn)行，只有在向?qū)W生介紹分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生這個環(huán)節(jié)，由于相關(guān)視頻因設(shè)備緣由無法正常播放時，我臨時調(diào)整讓學(xué)生通過閱讀教材62頁的小資料來了解分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生。學(xué)問傳授效果良好。

2、反思教法狀況

教法的勝利之處是，我綜合運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)、情境教學(xué)法、活動教學(xué)法，讓學(xué)生通過舉例、分一分、自我創(chuàng)造分?jǐn)?shù)等，來體驗得到分?jǐn)?shù)過程，感悟分?jǐn)?shù)的意義。從而促進(jìn)學(xué)生對新學(xué)問的'內(nèi)化和建構(gòu)。

存在的問題是，在教學(xué)中我對留給學(xué)生動手、動腦、溝通的空間和時間把握的不夠合理。

3、反思學(xué)法指導(dǎo)工作狀況

在本節(jié)課中，我在學(xué)生思維訓(xùn)練方法指導(dǎo)的比較到位，學(xué)生數(shù)學(xué)遷移能力能力得到了肯定的提高，但對學(xué)生的合作學(xué)習(xí)指導(dǎo)的還不夠，學(xué)生小組內(nèi)合作探究的意識和效率還有待于提高。

二、反思問題

1、反思教學(xué)中的缺乏

本節(jié)課的教學(xué)中存在的缺乏之處有以下幾點(diǎn)：

〔1〕、在時間的支配上過于平均、松散，以至于出現(xiàn)前松后緊和拖堂現(xiàn)象；

〔2〕、個別學(xué)問點(diǎn)學(xué)生已經(jīng)把握并能用語言表達(dá)出來，教師還是心有余悸地展開商量，占用較多時間；

〔3〕、教師放手的還不夠，在學(xué)生進(jìn)行匯報時，語言表達(dá)不是很恰當(dāng)時，教師有些操之過急，補(bǔ)充的較多；

〔4〕、對學(xué)生小組內(nèi)合作學(xué)習(xí)指導(dǎo)的不夠到位；

〔5〕、課堂上教師激勵性的語言比較缺乏，課堂氣氛未能真正調(diào)動起來；〔6〕、課件沒有完全調(diào)試好，介紹分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生時沒能發(fā)揮多媒體資源的

優(yōu)勢進(jìn)行教學(xué)。

2、反思課堂上突發(fā)事件及處理狀況

在教學(xué)分?jǐn)?shù)單位含義后，我發(fā)覺學(xué)生留意力和學(xué)習(xí)興趣有所下降，我準(zhǔn)時實(shí)行了搶答分?jǐn)?shù)的分?jǐn)?shù)單位的方法，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和主動性，使學(xué)生留意力又回到課堂教學(xué)活動中。

三、課堂重建

1、我的收獲和感悟

在本次教學(xué)實(shí)踐中我不僅收獲了許多，也悟出了一些道理。在認(rèn)識單位“1〞時，學(xué)生能先將一些物體看成一個整體，把一個整體用自然數(shù)1表示，這樣為認(rèn)識單位“1〞，突破本節(jié)課的難點(diǎn)，奠定了很好的基礎(chǔ)。對于五年級的學(xué)生來說，數(shù)學(xué)概念還是抽象的。他們形成數(shù)學(xué)概念，一般都要求有相應(yīng)的感性閱歷為基礎(chǔ)，從很多有肯定聯(lián)系的材料中，通過自己操作、思維活動逐步建立起事物一般的表象，從而分出事物的主要的本質(zhì)特征。

2、對缺乏之處的改良策略

對于本節(jié)課缺乏之處的改良策略及設(shè)想，我認(rèn)為應(yīng)從以下幾點(diǎn)去改良、去思索：

〔1〕、教師要信任學(xué)生，該放手時要放手，對于學(xué)生已經(jīng)把握的學(xué)問不要再花過多的時間和精力去強(qiáng)調(diào)，把珍貴的教學(xué)時間放在教學(xué)的重點(diǎn)；

〔2〕、數(shù)學(xué)課堂上要盡可能精講多練；

〔3〕、教師要豐富自己激勵性語言，對于學(xué)生好的表現(xiàn)要通過多樣的形式去確定學(xué)生，鼓舞學(xué)生，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，創(chuàng)造輕松愉悅的學(xué)習(xí)氣氛。

3、對某些教學(xué)環(huán)節(jié)的改良設(shè)想

在經(jīng)受了動手操作、自我創(chuàng)造等活動后，讓學(xué)生歸納概括分?jǐn)?shù)的意義這個環(huán)節(jié)還可以這樣去設(shè)計：只給一個分?jǐn)?shù)，如，讓學(xué)生舉例溝通它的含義，之后給學(xué)生這樣兩個分?jǐn)?shù)和讓學(xué)生再去溝通它們的含義，從而讓學(xué)生概括出分?jǐn)?shù)的意義，并理解“分成若干份〞和“表示這樣的一份或幾份的數(shù)〞這些關(guān)鍵詞語。

在認(rèn)識分?jǐn)?shù)單位這個環(huán)節(jié)還可以這樣設(shè)計，讓學(xué)生先閱讀課本自學(xué)，隨后學(xué)生溝通自學(xué)成果，通過適當(dāng)?shù)木毩?xí)準(zhǔn)時穩(wěn)固學(xué)生自學(xué)效果，從而逐步培育學(xué)生自學(xué)能力和信念。

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在分?jǐn)?shù)的意義教學(xué)中，由很多物體組成的一個整體。通過擺一擺，分一分得到分?jǐn)?shù)是教學(xué)的難點(diǎn)。在這一環(huán)節(jié)，我是這樣處理的，學(xué)生動手分很多物體組成整體〔小正方體、跳棋、硬幣、糖塊……〕，在孩子們的手中，分法各異，尤其是張宇洋把一張紙平均分成8份，每份里放了兩塊糖，他不僅分了，而且考慮得十分周密，當(dāng)他仰著臉向老師訴說的時候，那種體驗勝利的喜悅溢于言發(fā)，實(shí)物投影展示著他的杰作，平常不善言談的他竟是一氣所成的描述：“我把16塊糖平均分成8份，每份2塊，每份占八分之一〞其他也得到八分之一的'同學(xué)爭相舉手，先后到臺上演示自己的勞動成果。把8個小正方體平均分成8份，每份1個，每份占整體的八分之一，24個硬幣平均分成份，每份3個，每份占整體的八分之一……我抓住這一時機(jī)，“為什么八分之一可以表示不同的數(shù)量呢？〞

學(xué)生經(jīng)過短暫的思索、思維的火花閃耀不斷：〔1〕分?jǐn)?shù)只跟分的份數(shù)、取得的份數(shù)有關(guān)，跟取的份數(shù)有關(guān)；〔2〕分?jǐn)?shù)跟分的物體個數(shù)無關(guān)……

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《分?jǐn)?shù)的意義和性質(zhì)》這一單元是學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的開始。內(nèi)容包括：分?jǐn)?shù)的意義、分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系，真分?jǐn)?shù)與假分?jǐn)?shù)，分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)，最大公因數(shù)與約分，最小公倍數(shù)與通分以及分?jǐn)?shù)與小數(shù)的互化。本單元教學(xué)的特點(diǎn)就是概念教學(xué)，教學(xué)的重點(diǎn)是概念的形成，教學(xué)的難點(diǎn)是概念的形成和運(yùn)用。

通過本單元的教學(xué)，將引導(dǎo)學(xué)生在已有的基礎(chǔ)上，由感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識，概括出分?jǐn)?shù)的意義，比較完好地從分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生，分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系等方面加深對分?jǐn)?shù)意義的理解，進(jìn)而學(xué)習(xí)并理解與分?jǐn)?shù)有關(guān)的基本概念，把握必要的約分、通分以及分?jǐn)?shù)與小數(shù)互化的技能。這些學(xué)問在后面系統(tǒng)學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)四則運(yùn)算及其應(yīng)用都要用到。因此，學(xué)好本單元的內(nèi)容是順利把握分?jǐn)?shù)四則運(yùn)算并學(xué)會應(yīng)用分?jǐn)?shù)學(xué)問解決問題一系列實(shí)際問題的必要基礎(chǔ)。

一、充分利用教材資源，用好直觀手段。

本單元的概念較多，且比較抽象。而小學(xué)高年級學(xué)生的思維特點(diǎn)是他們的抽象規(guī)律思維在很大程度上還需要直觀形象思維的支撐。因此，在引入新的數(shù)學(xué)概念時，適當(dāng)加大思維的形象性，化抽象為具體、為直觀。教學(xué)時加大思維的形象性〔比方：圖、線段圖、集合圖〕

二、準(zhǔn)時抽象，在適當(dāng)?shù)某橄笏缴辖?gòu)數(shù)學(xué)概念的意義。

在充分展開直觀教學(xué)的基礎(chǔ)上，抓住時機(jī)引導(dǎo)學(xué)生由實(shí)例、圖示加以概括，建構(gòu)概念的意義。

三、揭示學(xué)問與方法的內(nèi)在聯(lián)系，在理解的基礎(chǔ)上把握方法。

比方：約分和通分，這兩概念學(xué)生很簡單混淆，因此教學(xué)時要提示學(xué)生，不管是約分還是通分都是依據(jù)分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)，使分?jǐn)?shù)的大小保持不變，約分就是把一個分?jǐn)?shù)的.分子和分母變小，而通分則是把幾個異分母分?jǐn)?shù)變成同分母分?jǐn)?shù)。

①商不變的性質(zhì)與分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)的聯(lián)系

②分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)與約分、通分的聯(lián)系

③用字母表示數(shù)：分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系，分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)〔0除外〕

④因數(shù)——公因數(shù)——最大公因數(shù)——約分

倍數(shù)——公倍數(shù)——最小公倍數(shù)——通分

⑤單位換算——除法——分?jǐn)?shù)——約分。教學(xué)實(shí)踐證明，學(xué)生對最簡分?jǐn)?shù)、約分的意識淡薄。

學(xué)生對約分，結(jié)果保存最簡分?jǐn)?shù)的意識淡薄，教學(xué)時要加強(qiáng)。

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本節(jié)課的內(nèi)容是在三年級已借助直觀、操作，初步認(rèn)識了分?jǐn)?shù)〔真分?jǐn)?shù)〕，知道了分?jǐn)?shù)的各部分名稱，會讀、寫簡潔的分?jǐn)?shù)，會比較分子是1的分?jǐn)?shù)，以及同分母分?jǐn)?shù)的大小、簡潔的同分母分?jǐn)?shù)的加減法。在此基礎(chǔ)上，由感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識，概括出分?jǐn)?shù)的.意義，比較完好地從分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系等方面加深對分?jǐn)?shù)意義的理解。

勝利之處：

1.找準(zhǔn)學(xué)生的最近進(jìn)展區(qū)，幫助學(xué)生正確理解單位“1〞的概念。本節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)就是單位1概念的建立。在教學(xué)中，我從自然數(shù)1引入，讓學(xué)生舉出可以表示什么，學(xué)生有的說可以表示1棵數(shù)，1朵花，1只兔子，一個班級，一所學(xué)校等。在這其中就包含了兩種含義，一種是1可以表示數(shù)量是1的物體，還可以表示由一些物體組成的一個整體。這樣學(xué)生對于單位1的概念就能比較輕松過渡過來。

2.運(yùn)用類比推理，使學(xué)生明晰分?jǐn)?shù)的意義。在教學(xué)中，通過一個蘋果、四個蘋果、六個蘋果到一堆蘋果，通過學(xué)生分一分，得到不同的分?jǐn)?shù)，使學(xué)生從一個蘋果就知道把單位1平均分成若干份，表示這樣的一份或幾份可以用分?jǐn)?shù)來表示，這樣通過類推得出分?jǐn)?shù)的意義。

缺乏之處：

1.對于二分之一和四分之二的辨析，個別學(xué)生還存在表示的問題。

2.對于分?jǐn)?shù)的表述個別同學(xué)有些模糊。

再教設(shè)計：

注重學(xué)生易混點(diǎn)的辨析，進(jìn)一步穩(wěn)固強(qiáng)化分?jǐn)?shù)的意義，使學(xué)生理解分?jǐn)?shù)是表示部分與整體之間的關(guān)系。

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讓學(xué)生在活動與溝通中學(xué)習(xí)

分?jǐn)?shù)的意義是系統(tǒng)學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的開端，學(xué)生正確理解單位“1〞和分?jǐn)?shù)的意義十分重要，教學(xué)中我依據(jù)學(xué)生已學(xué)過的分?jǐn)?shù)初步學(xué)問及及生活閱歷，提供豐富的感性材料，通過點(diǎn)撥引導(dǎo)，以圖、數(shù)結(jié)合，排列整齊的板書，創(chuàng)設(shè)良好的情境，引導(dǎo)學(xué)生抽象概括出單位“1〞和分?jǐn)?shù)的意義，使學(xué)生從感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識。這樣不僅有助于學(xué)生形成正確而清楚的概念，而且能教會學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)概念的方法，并有利于培育學(xué)生抽象概括的能力。

以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，教材為主要根據(jù)，實(shí)行啟發(fā)引導(dǎo)自主探究的方式，幫助學(xué)生把握學(xué)習(xí)重點(diǎn)，突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)。學(xué)生已有分?jǐn)?shù)的初步學(xué)問，在教學(xué)把單個物體看作單位“1〞時教師要少講，而實(shí)行學(xué)生自己邊分學(xué)具邊說出相應(yīng)的分?jǐn)?shù)的形式啟發(fā)學(xué)生自己去創(chuàng)造學(xué)習(xí)，而教學(xué)多個物體看作單位“1〞是教學(xué)內(nèi)容是新學(xué)問，實(shí)行有效的教學(xué)措施，攻克這一難點(diǎn)。首先以生活閱歷為突破口，讓學(xué)生分4支粉筆，理解分?jǐn)?shù)的意義，以此為認(rèn)識起點(diǎn)進(jìn)行大量的探究性學(xué)習(xí)活動。包括：分6個學(xué)具說分?jǐn)?shù)，分5個桃子說分?jǐn)?shù)，分8個泥人說分?jǐn)?shù)。

學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)概念不能一蹴而就，要通過這一節(jié)課和以后的學(xué)習(xí)逐步加深理解。在這一節(jié)課中分?jǐn)?shù)的意義內(nèi)涵較豐富，且比較抽象，這就要通過練習(xí)穩(wěn)固和進(jìn)展學(xué)生的智能。首先將整節(jié)課設(shè)計成實(shí)踐操作性的練習(xí)形式，既使學(xué)習(xí)新知也是讓學(xué)生利用原有學(xué)問和生活閱歷，平均分一種物品后總是引導(dǎo)學(xué)生說出自己得出的分?jǐn)?shù)。穩(wěn)固新知的練習(xí)，圍繞重點(diǎn)內(nèi)容既有基此題、變式題，又有綜合題和進(jìn)展題，題型新穎而敏捷，不僅能提高學(xué)生練習(xí)興趣，促使他們運(yùn)用所學(xué)學(xué)問解決問題，而且能在練中培育學(xué)生觀看比較、分析推斷、多向思索的能力。

新課程要求新的課堂要具有三個特點(diǎn)：

學(xué)習(xí)背景化就是把教學(xué)與學(xué)生的真實(shí)生活聯(lián)系起來教學(xué)中我們應(yīng)做到以學(xué)生熟識的學(xué)問與用語，設(shè)計有意義教學(xué)；開展豐富多彩的活動，多種形式的溝通與參加，充分發(fā)揮學(xué)生的特長，從集體合作到個別創(chuàng)新；

學(xué)習(xí)活動化就是師生共同參加創(chuàng)造性活動，以促進(jìn)學(xué)習(xí)；在課堂上設(shè)計需要學(xué)生共同完成的教學(xué)活動并用正確的方式指導(dǎo)學(xué)生合作。

過程交往化就是通過對話進(jìn)行教學(xué)，通過課程進(jìn)展學(xué)習(xí)者的語言，提高學(xué)習(xí)者的素養(yǎng)。我們在教學(xué)中依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，與學(xué)生進(jìn)行教學(xué)對話，敬重學(xué)生與教師不同的交談互動方式，盡多提供各種機(jī)會促進(jìn)生生、師生溝通；確保這種交談學(xué)生比教師有更多的發(fā)言機(jī)會。

數(shù)學(xué)教師的主要任務(wù)就是為學(xué)生設(shè)計學(xué)習(xí)的情境，提供全面、清楚的有關(guān)信息，引導(dǎo)學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境中，自己開動腦筋進(jìn)行學(xué)習(xí)，把握數(shù)學(xué)學(xué)問。

我認(rèn)為一節(jié)有效的數(shù)學(xué)課，應(yīng)當(dāng)是有合理的情境，有效的活動〔觀看、操作、試驗、書寫等〕，平等的溝通〔讓學(xué)生在平等中參加各種形式的溝通，充分表達(dá)學(xué)習(xí)過程中的感想，讓學(xué)生在溝通與碰撞中生成學(xué)問、方法和智慧〕，還要有精當(dāng)?shù)木毩?xí)〔內(nèi)容要精、形式要活、思維價值要高〕，在這些過程中學(xué)生還要有主動的參加熱情和良好的情感體驗。我就是尋著這樣的目標(biāo)努力構(gòu)建和諧生態(tài)的理想課堂的。在這節(jié)課中我主要通過六個方面入手組織學(xué)生學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)：

一、在情境中引入

情境是教學(xué)內(nèi)容的載體，是情感的誘因，是教學(xué)活動的平臺，有利于激起興趣，凝聚留意力，激活已有閱歷、形成思路策略，引發(fā)自主活動。小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的情境大致有兩種：第一種是現(xiàn)實(shí)生活情境，第二種是問題矛盾情境或?qū)W問順應(yīng)情境。課堂上我通過調(diào)查數(shù)據(jù)和實(shí)際測量的方法利用學(xué)生已有的`學(xué)問和生活閱歷引入分?jǐn)?shù)。

二、在觀看中感知

課堂上教師的引導(dǎo)作用表達(dá)在向?qū)W生提供肯定的學(xué)習(xí)材料，讓學(xué)生通過觀看獲得感性學(xué)問，豐富學(xué)生的表象。平均分一個物體是學(xué)生已有的學(xué)問，讓學(xué)生在觀看中說出分?jǐn)?shù)喚醒原有學(xué)問和閱歷為學(xué)生創(chuàng)新作預(yù)備。

三、在實(shí)踐中體驗

由于數(shù)學(xué)學(xué)問具有抽象性的特點(diǎn)，而小學(xué)生的思維是直觀多于形象。采納動手操作，能幫助學(xué)生借助直觀建立表象而形成概念。教師通過有效的操作活動，促進(jìn)學(xué)生的多種感官參加活動。本節(jié)課重點(diǎn)就是引導(dǎo)學(xué)生把多個物體看作單位“1〞，通過平均分得出不同的分?jǐn)?shù)，這是對原有分?jǐn)?shù)的拓展和擴(kuò)充，這時就應(yīng)當(dāng)是在教師引導(dǎo)下學(xué)生的探究與創(chuàng)造活動，在我組織的操作活動中表達(dá)了活動、主動、開放的有機(jī)融合：分4支粉筆師生共同完成為學(xué)生自主活動提供方法和閱歷，后來的活動主要放手讓學(xué)生自己做，這樣讓學(xué)生圍繞重點(diǎn)開展自主性學(xué)習(xí)。

四、在溝通中內(nèi)化

蘇霍姆林斯基說：“在手和腦之間有著千絲萬縷的聯(lián)系，這些聯(lián)系起兩方面的作用，手使腦得到進(jìn)展，使它更加明智，腦使手得到進(jìn)展，使它變成創(chuàng)造的、聰慧的工具，變成思維工具和鏡子。〞新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)學(xué)生經(jīng)受教學(xué)活動的過程，操作活動有助于學(xué)生親身經(jīng)受學(xué)問的形成過程。教學(xué)過程是師生之間、生生之間、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生之間交往互動的過程，課堂主要是通過溝通實(shí)現(xiàn)的。在這個過程中語言和閱讀起十分重要的作用。

語言是思維的外殼，有序的操作有利于學(xué)生形成清楚流暢的思路，進(jìn)展學(xué)生的思維。課堂上，我特別重視學(xué)生將操作活動的過程用語言表達(dá)出來，讓每個學(xué)生都有機(jī)會發(fā)表自己的想法，培育學(xué)生合作的意識和能力。引導(dǎo)學(xué)生用語言來表述自己操作的結(jié)果，促進(jìn)了語言與思維的融合。我們可以看出在這樣探究的課堂上，學(xué)生表現(xiàn)出極大的興趣和主動性，出現(xiàn)了矛盾的沖突、思維的碰撞和靈感的火花，教師也獲得了意外的收獲。

閱讀是學(xué)習(xí)的重要方式，我還十分重視學(xué)生自學(xué)能力的培育，學(xué)生的自學(xué)依據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容可以是課堂前的也可支配在課堂教學(xué)之中，這節(jié)課我是把它支配在學(xué)生探究活動之后，讓學(xué)生通過閱讀教材實(shí)現(xiàn)與文本的對話，用經(jīng)典的學(xué)問體系豐富自己在操作中的體驗，深化。

五、在練習(xí)中進(jìn)展

學(xué)問和技能依舊是新課程的教學(xué)目標(biāo)之一，我們要讓學(xué)生通過學(xué)問技能的學(xué)習(xí)來促進(jìn)學(xué)生自身的進(jìn)展，課堂上我很注重讓學(xué)生運(yùn)用學(xué)問解決相應(yīng)的數(shù)學(xué)問題，我整合教材內(nèi)容，優(yōu)選練習(xí)題，采納不同形式練習(xí)學(xué)生練習(xí)讓學(xué)生在練習(xí)中進(jìn)展〔穩(wěn)固學(xué)問、形成技能、進(jìn)展思維、促進(jìn)主動的情感〕

六、在游戲中延長

常見的數(shù)學(xué)游戲往往是用于調(diào)整課堂氣氛，我認(rèn)為好的數(shù)學(xué)游戲還應(yīng)溶學(xué)問性、思維性和創(chuàng)造性于趣味之中，我設(shè)計了個游戲拓展了學(xué)生的學(xué)問，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的動機(jī)。

分?jǐn)?shù)的意義的教學(xué)反思6

今日聽了xx老師的“分?jǐn)?shù)的意義〞這一課，“分?jǐn)?shù)的意義〞是在學(xué)生已對分?jǐn)?shù)有了初步的認(rèn)識的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)，其教學(xué)目的是讓學(xué)生能正確地認(rèn)識單位“1〞，理解分?jǐn)?shù)的意義，并能對具體情境中分?jǐn)?shù)的意義做出解釋，有條理地運(yùn)用分?jǐn)?shù)學(xué)問對生活中的問題進(jìn)行分析與思索。而分?jǐn)?shù)的意義對于小學(xué)生來說是一個比較抽象的概念，怎樣讓學(xué)生理解單位“1〞的含義？

從聽這課我發(fā)覺閆老師重視從學(xué)生已有學(xué)問閱歷出發(fā)，抓住新學(xué)問的生長點(diǎn)，對單位“1〞的認(rèn)識和擴(kuò)展，加深對分?jǐn)?shù)的認(rèn)識。課堂中閆老師的“活動系統(tǒng)〞，就是組織學(xué)生的活動性、合作性、反思性的學(xué)習(xí)。

〔1〕組織學(xué)生4人小組，展開合作學(xué)習(xí)

〔2〕構(gòu)筑互學(xué)的關(guān)系而不是互教的關(guān)系

〔3〕組織挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)

課一開始，就從學(xué)生比較熟識的把一個物體平均分入手，引導(dǎo)學(xué)生歸納出把一個物體平均分成若干份，這樣的一份或幾份可以用分?jǐn)?shù)來表示，接著以嘗試解決把一些物體平均分，用分?jǐn)?shù)表示部分和整體的.關(guān)系這一新的數(shù)學(xué)問題，引起學(xué)生對所分物體個數(shù)的關(guān)注，通過思索、觀看、比較，使學(xué)生理解了也可以把很多物體看作一個整體進(jìn)行平均分，用分?jǐn)?shù)表示其中的一份或幾份，從而完成了對單位“1〞的認(rèn)識與擴(kuò)展，也為揭示分?jǐn)?shù)的意義做了較充分的預(yù)備。

課堂教學(xué)基于教師應(yīng)答學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)系閆老師特殊留意：貫穿傾聽、串聯(lián)、反芻三種活動，放低聲音的調(diào)門，精選課堂話語，基于即興式應(yīng)對來追求創(chuàng)造性的教學(xué)。注重讓學(xué)生在應(yīng)用中穩(wěn)固和加深對分?jǐn)?shù)意義的理解。本節(jié)課不僅給學(xué)生提供了較豐富的學(xué)習(xí)材料，通過觀看比較、分析商量、歸納概括出分?jǐn)?shù)的意義，而且還留意讓學(xué)生經(jīng)受分?jǐn)?shù)在生活中應(yīng)用的過程，這樣學(xué)生在應(yīng)用中不但加深對分?jǐn)?shù)意義的理解認(rèn)識，而且把對分?jǐn)?shù)的認(rèn)識提高到一個新的層次，同時也為今后學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)應(yīng)用題打下了基礎(chǔ)。

分?jǐn)?shù)的意義的教學(xué)反思7

在課堂教學(xué)中，我們提倡合作學(xué)習(xí)，具體采納小組溝通、對組學(xué)習(xí)、大組商量等形式，其核心問題注重是合作學(xué)習(xí)的實(shí)效性，通過為創(chuàng)設(shè)合作學(xué)習(xí)情境而表達(dá)的合作形式。教學(xué)中，我設(shè)計一個問題是：有一個蘋果，被分成４份，取其中一份是1／4，取其中2份是2／4，學(xué)生回答的'很快、很活躍。那么4個蘋果被分成4份，取其中一份是多少，取其中2份是多少？學(xué)生一下子回答不上了，老師立即說：“下面小組4人商量一下〞，學(xué)生快速組成小組，進(jìn)行商量，不一會答案就出來了。4個蘋果被分成4份，取其中的1份是1／4，取兩份是2／4，3份的3／4，4份的4／4。老師抓住這一困惑進(jìn)行了小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)生相互探究，很快解決了問題，針對性、實(shí)效性很強(qiáng)，另外在小組合作學(xué)習(xí)中，我們要求：要有明確的任務(wù)和問題，而且要有肯定難度，問題應(yīng)有肯定挑戰(zhàn)性，處理好集體教學(xué)、小組合作學(xué)習(xí)的時間安排，保證每個學(xué)生的自主學(xué)習(xí)質(zhì)量，小組研討要具有民主性、超越性，讓每個學(xué)生都得到展示自我超越自我的機(jī)會，實(shí)施引進(jìn)競爭機(jī)制及激勵性評語，培育學(xué)生的合作意識和溝通能力。

分?jǐn)?shù)的意義的教學(xué)反思8

1．開放內(nèi)容，富數(shù)學(xué)以豐富內(nèi)涵。

一般傳統(tǒng)的分?jǐn)?shù)意義教學(xué)，都是根據(jù)書本順序，依據(jù)一幅幅圖示或簡潔的操作認(rèn)識一些分?jǐn)?shù)，在此基礎(chǔ)上歸納意義。這樣的組織教學(xué)，是淺薄蒼白的，不具有活力的士。沒能為學(xué)生積累足夠豐富的感性閱歷，在此基礎(chǔ)上抽象概括特別困難。所以，有必要轉(zhuǎn)變教科書的這種"傳統(tǒng)"的呈現(xiàn)方式，使得它能夠有利于學(xué)生主動地進(jìn)行觀看、試驗、猜想、驗證、推理與溝通等數(shù)學(xué)活動。因此，我開放教學(xué)內(nèi)容，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重組。一道接著一道現(xiàn)成的、呆板的例題不見了，而是提供給學(xué)生真實(shí)具體而感興趣的學(xué)習(xí)材料，在活動中"做數(shù)學(xué)"；教師引著學(xué)生逐字逐句分析，記憶定義的現(xiàn)象消失了，取而代之的是學(xué)生的自主探究，合作溝通，建構(gòu)自己的數(shù)學(xué)學(xué)問。在本例中通過學(xué)生的活動和充分溝通，了解分?jǐn)?shù)的表現(xiàn)方法，建立起生動活潑的表象，并理解了分?jǐn)?shù)在生活中更為厚實(shí)寬廣的.內(nèi)涵。例可以把一個正方形平均分成二份，表示這樣一份；也可以是把橡皮平均分成二份，表示這樣的一份；還可以把8個圓片平均分成二份，表示這樣的一份有4個圓片；更可以把6個蛋糕平均分成二份，表示這樣的一份有二個蛋糕……或者可以把一張紙平均分成三份，表示這樣的一份是三分之一，還可以把這張紙平均分成四份，表示這樣的一份是四分之一，二份是四分之二等等。這樣的教學(xué)，使學(xué)生認(rèn)識到分?jǐn)?shù)是無窮的，生動具體、富有生命力的。

2、關(guān)注過程，還數(shù)學(xué)以原來面貌。

傳統(tǒng)的教科書把數(shù)學(xué)的活動過程"壓縮"成了毫無生氣的結(jié)論，定義是枯燥、抽象的，使學(xué)生退避三舍。但是，抽象學(xué)問的獲取過程卻是多姿多彩的。假如能再現(xiàn)活動過程，讓學(xué)生親身體驗如何"做數(shù)學(xué)"，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)的"再創(chuàng)造"，使學(xué)生從中感受到數(shù)學(xué)的力量，促進(jìn)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)。所以有必要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)的面貌，變重結(jié)論、輕過程為重活動、重過程。教學(xué)時我從學(xué)生的生活閱歷和已有的體驗出發(fā)，將教材中的學(xué)問結(jié)論變成探究的具體情境，還以原來面貌，讓學(xué)生自己動手、動腦"做數(shù)學(xué)"。在這樣的學(xué)習(xí)情境中，學(xué)生是以"做"而非"聽或看"的方式介入學(xué)習(xí)活動，是在學(xué)生全身心投入到觀看、試驗、猜想、推理和溝通中，收集資料的過程中，獲得切實(shí)的體驗。以致學(xué)生在活動中會以生活實(shí)例來表達(dá)自己的想法，將生活中積累的常識與數(shù)學(xué)學(xué)問相結(jié)合，完善自身的學(xué)問結(jié)構(gòu)，進(jìn)而培育學(xué)生能用數(shù)學(xué)觀點(diǎn)考察四周事物的習(xí)慣，提高學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的能力。這樣的活動不僅有助于學(xué)生理解所學(xué)的學(xué)問，而且學(xué)生在經(jīng)受了收集信息、處理信息和得出結(jié)論后，學(xué)會了一些科學(xué)探究的方法，培育科學(xué)探究的精神，提高了主動獲取學(xué)問解決問題的能力。

分?jǐn)?shù)的意義的教學(xué)反思9

教學(xué)在一個小故事中拉開，不但由此突出“平均分〞，還在學(xué)生的不同的平均分的狀況中評價學(xué)生的公平、感恩的情感價值，分?jǐn)?shù)的意義和性質(zhì)教學(xué)反思。這好像與數(shù)學(xué)教學(xué)無關(guān)，但教育與教學(xué)是不該分的，而我認(rèn)為教學(xué)遠(yuǎn)沒有教育對學(xué)生的意義更大。

在教學(xué)單位“1〞的概念時，我從學(xué)生熟識的數(shù)字1引入，讓學(xué)生說說1可以表示什么，從而歸納不但可以表示1個物體，1個圖形、1個計量單位，還可以表示很多物體組成的1個整體，在此基礎(chǔ)上得出1如此多的實(shí)際意義是數(shù)字1的外延，并在1上加引號，由此定義單位“1〞。然后讓學(xué)生說說手邊什么可以看作單位“1〞練習(xí)內(nèi)容有些少，特殊是對一個計量單位如1分米1厘米1千克等學(xué)生說得少，引導(dǎo)也沒有跟上。

在學(xué)生理解了單位“1〞的基礎(chǔ)上，我通過對折圓形的紙片引導(dǎo)學(xué)生依次得到分?jǐn)?shù)21,41,81這些是學(xué)生以前學(xué)習(xí)過的，然后我通過問：把單位“1〞平均分成8份，這樣的1份是81，那么這樣的3份呢?學(xué)生很簡單得出83這個分?jǐn)?shù)，然后問5份呢?7份呢?引導(dǎo)學(xué)生分別得出分?jǐn)?shù)，于是我質(zhì)疑：81,83,85,87這些分?jǐn)?shù)，你發(fā)覺了什么問題?學(xué)生發(fā)覺分母都是8，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)覺這是因為都是把單位“1〞平均分成8份得到的，只是因為要表示的.部分的份數(shù)不同。我并沒有急著確定學(xué)生的發(fā)覺，而是讓學(xué)生用課前預(yù)備的12根小棒分一分，用來表示一個分?jǐn)?shù)，讓學(xué)生在操作中進(jìn)一步理解分?jǐn)?shù)的意義。并引導(dǎo)學(xué)生用比較規(guī)范的語言表達(dá)自己是如何得到這個分?jǐn)?shù)的，使學(xué)生在開放的學(xué)習(xí)內(nèi)容中得到不同的學(xué)習(xí)狀況，并通過充分的溝通讓學(xué)生發(fā)覺傾聽別人的發(fā)言也是重要的學(xué)習(xí)途徑。此處應(yīng)當(dāng)再通過比較，發(fā)覺把單位“1〞平均分成不同的份數(shù)，或表示不同的份數(shù)，所得的分?jǐn)?shù)都是不同的。此時學(xué)生很簡單總結(jié)出分?jǐn)?shù)的分子、分母分別表示的什么意思。

關(guān)于分?jǐn)?shù)單位，我選擇讓學(xué)生在閱讀課本的分?jǐn)?shù)意義概念后提出。原來設(shè)計時計劃讓學(xué)生再想一想12根小棒看作單位“1〞平均分，可以得到哪些形如1的分?jǐn)?shù)的，因為前面學(xué)生都提到了，而且時間剩下的也不多了，于是只有作罷，教學(xué)反思《分?jǐn)?shù)的意義和性質(zhì)教學(xué)反思》。然后抓緊練習(xí)說一說每個分?jǐn)?shù)的分?jǐn)?shù)單位，和各有幾個這樣的分?jǐn)?shù)單位。練一練的習(xí)題效果不錯，于是我對練習(xí)中的相似習(xí)題省略，但數(shù)軸上的單位“1〞和如何正確得出各分?jǐn)?shù)相對應(yīng)的點(diǎn)是比較難的，于是僅剩的時間我留著處理了這個習(xí)題。

分?jǐn)?shù)的意義的教學(xué)反思10

依據(jù)校教研工作支配，這個星期該我上公開課?？墒鞘冀K到本周二還在趕教學(xué)進(jìn)度，因為前一個星期我們五年級全體師生去實(shí)踐基地進(jìn)行了為期一周的實(shí)踐學(xué)習(xí)，落下的課只有抓緊時間補(bǔ)回來。

周一才決定上分?jǐn)?shù)的意義，周二下午才開始備課和預(yù)備上課的材料，所以教學(xué)設(shè)計上可能不夠精細(xì)，預(yù)設(shè)不是特殊充分，雖然教學(xué)思路是清楚的。

教學(xué)在一個小故事中拉開，不但由此突出“平均分〞，還在學(xué)生的不同的平均分的狀況中評價學(xué)生的公平、感恩的情感價值。這好像與數(shù)學(xué)教學(xué)無關(guān)，但教育與教學(xué)是不該分的，而我認(rèn)為教學(xué)遠(yuǎn)沒有教育對學(xué)生的意義更大。

在教學(xué)單位“1〞的概念時，我從學(xué)生熟識的數(shù)字1引入，讓學(xué)生說說1可以表示什么，從而歸納不但可以表示1個物體，1個圖形、1個計量單位，還可以表示很多物體組成的1個整體，在此基礎(chǔ)上得出1如此多的實(shí)際意義是數(shù)字1的外延，并在1上加引號，由此定義單位“1〞。然后讓學(xué)生說說手邊什么可以看作單位“1〞。

在學(xué)生理解了單位“1〞的`基礎(chǔ)上，我通過對折圓形的紙片引導(dǎo)學(xué)生依次得到分?jǐn)?shù)21,41,81這些是學(xué)生以前學(xué)習(xí)過的，然后我通過問：把單位“1〞平均分成8份，這樣的1份是81，那么這樣的3份呢？學(xué)生很簡單得出83這個分?jǐn)?shù)，然后問5份呢？7份呢？引導(dǎo)學(xué)生分別得出分?jǐn)?shù)，于是我質(zhì)疑：81,83,85,87這些分?jǐn)?shù)，你發(fā)覺了什么問題？學(xué)生發(fā)覺分母都是8，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)覺這是因為都是把單位“1〞平均分成8份得到的，只是因為要表示的部分的份數(shù)不同。我并沒有急著確定學(xué)生的發(fā)覺，而是讓學(xué)生用課前預(yù)備的12根小棒分一分，用來表示一個分?jǐn)?shù)，讓學(xué)生在操作中進(jìn)一步理解分?jǐn)?shù)的意義。并引導(dǎo)學(xué)生用比較規(guī)范的語言表達(dá)自己是如何得到這個分?jǐn)?shù)的，使學(xué)生在開放的學(xué)習(xí)內(nèi)容中得到不同的學(xué)習(xí)狀況，并通過充分的溝通讓學(xué)生發(fā)覺傾聽別人的發(fā)言也是重要的學(xué)習(xí)途徑。此時學(xué)生很簡單總結(jié)出分?jǐn)?shù)的分子、分母分別表示的什么意思。

關(guān)于分?jǐn)?shù)單位，我選擇讓學(xué)生在閱讀課本的分?jǐn)?shù)意義概念后提出。然后抓緊練習(xí)說一說每個分?jǐn)?shù)的分?jǐn)?shù)單位，和各有幾個這樣的分?jǐn)?shù)單位。練一練的習(xí)題效果不錯，于是我對練習(xí)中的相似習(xí)題省略，但數(shù)軸上的單位“1〞和如何正確得出各分?jǐn)?shù)相對應(yīng)的點(diǎn)是比較難的，于是僅剩的時間我留著處理了這個習(xí)題。

教學(xué)必需從形象到抽象，返歸數(shù)學(xué)的本真。

分?jǐn)?shù)的意義的教學(xué)反思11

課前讓學(xué)生開展找身邊的分?jǐn)?shù)活動。生活是豐富多彩的，他們采來的“果子〞也是豐富多彩的，然后回到課堂溝通擴(kuò)大“果子效益〞。當(dāng)然開放策略也指學(xué)生之間的溝通與探討的的開放，課時給學(xué)生提供溝通與探討的機(jī)會和場所。學(xué)生便會暢所欲言，主動參加學(xué)習(xí)探究活動。如在學(xué)生學(xué)會百分號的`寫法時，我讓學(xué)生試著寫10個百分號，當(dāng)大部分學(xué)生還未寫完，就突然攻擊讓學(xué)生停下來，讓學(xué)生依據(jù)自己寫的百分號的個數(shù)說一句有關(guān)百分?jǐn)?shù)的話。

生1：我寫了四個百分號，

生2：我寫的百分號的個數(shù)占了老師規(guī)定的個數(shù)的百分之五十。你們猜猜我寫了幾個？

生3：我寫了7/10。生4：我110%，在不知不覺中學(xué)生既把握了百分號的寫法和意義，又啟迪了思維。

分?jǐn)?shù)的意義的教學(xué)反思12

通過這個單元的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生進(jìn)一步地認(rèn)識了分?jǐn)?shù)，對分?jǐn)?shù)有了肯定完好的認(rèn)識。這個單元，學(xué)生學(xué)習(xí)了比較長的時間，這么多學(xué)問可以整理一下。從分?jǐn)?shù)的意義到分?jǐn)?shù)與除法關(guān)系，再把分?jǐn)?shù)進(jìn)行分類，然后學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)，在此基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)了約分和通分，最終學(xué)習(xí)了分?jǐn)?shù)與小數(shù)的互化。這些內(nèi)容的支配是有規(guī)律順序的，而且又是互相關(guān)聯(lián)的。

經(jīng)過這段時間的教學(xué)實(shí)踐，學(xué)生學(xué)習(xí)和的作業(yè)狀況，總感覺有幾個問題很難處理。

第一、學(xué)生的技能訓(xùn)練有點(diǎn)不太到位。

根據(jù)教材內(nèi)容的進(jìn)度，其中公因數(shù)和最大公因數(shù)、公倍數(shù)和最小公倍數(shù)，也要6課時，那么整個分?jǐn)?shù)的內(nèi)容，連練習(xí)課在內(nèi)也只有17課時的時間。而其中通分、約分和分?jǐn)?shù)與小數(shù)的互化，時間就更少。時間少了，那么對于學(xué)生的各個學(xué)問點(diǎn)的基本技能訓(xùn)練似乎不太扎實(shí)，特殊是求兩數(shù)的最大公因數(shù)，因為在學(xué)生的練習(xí)中常常反映出約分不約或約分沒有約盡，還有就是約得很慢。這些現(xiàn)象又導(dǎo)致了小數(shù)化分?jǐn)?shù)時，出現(xiàn)“部分學(xué)生把小數(shù)寫成分母是10、100、1000的分?jǐn)?shù)時，卻不能進(jìn)行很好地約分，或者約錯〞的現(xiàn)象?！皽毓识篓?，只有穩(wěn)固了有聯(lián)系的舊知，那么學(xué)習(xí)與舊知有關(guān)的新知，才能更好地理解并把握。這也是教育學(xué)中所說的穩(wěn)固性原則。因此，對于這些求兩個數(shù)的最小公倍數(shù)和最大公因數(shù)的技能的嫻熟把握，對后面的約分和通分又起到了很大連貫作用，而對分?jǐn)?shù)與小數(shù)的互化又起到了主動的影響。所以，假如前面的學(xué)問點(diǎn)把握得不到味，一些基本技能不太嫻熟，那么勢必會影響到后面的學(xué)習(xí)。這一點(diǎn)在這一單元中感覺比較深。因此，在平常的練習(xí)時，除了一些作業(yè)本上的題目(綜合性的)以外，還是要適當(dāng)增加一些基礎(chǔ)性的練習(xí)：如小數(shù)與分?jǐn)?shù)的互化，通分和約分，求兩數(shù)的最小公倍數(shù)和最大公因數(shù)、假分?jǐn)?shù)化整數(shù)或帶分?jǐn)?shù)的練習(xí)。通過這些少而精的練習(xí)，讓中下學(xué)生的一些基本技能得到穩(wěn)固。

第二、有些學(xué)問點(diǎn)到底學(xué)不學(xué)？這一單元的好多學(xué)問在老教材里是有的，但是在新課程中又不上了，只是放在了“你知道嗎？〞中，很難取舍。學(xué)，就要再花許多的時間；不學(xué)，感覺這些學(xué)問又很重要。如：分解質(zhì)因數(shù)，假如不學(xué)，后面的一些用分解質(zhì)因數(shù)的學(xué)問，就不能后續(xù)地學(xué)習(xí)“你知道嗎？〞，特殊是推斷能不能化有限小數(shù)的方法。學(xué)了，又不是讓學(xué)生看一下書就行，有些內(nèi)容還得上一節(jié)課的時間。這一點(diǎn)，在教學(xué)中真的很難適應(yīng)，特殊是像“分解質(zhì)因數(shù)“這些比較重要的學(xué)問，該如何對待？

第三、難度降低，那么要學(xué)生到達(dá)怎樣的程度？在教師用書中有這樣的一句話，對學(xué)生的要求有所降低，如求兩個數(shù)的最小公倍數(shù)和最大公因數(shù)的.方法。那么要求降低了，練習(xí)中的要求是不是也降低了呢？再如三個數(shù)最小公倍數(shù)，部分學(xué)生就難以解決，當(dāng)然這也跟學(xué)生的差異和老師的滲透有關(guān)。要求降低，到底降到怎樣的程度，對不同的學(xué)生要求如何？真的很難把握。再如分?jǐn)?shù)的比較大小，在練習(xí)中早已有滲透，雖然比較的方法有許多，有約分、通分、化同分子、找一個中間數(shù)等等方法，但是對于學(xué)生的要求如何呢，是不是對全部的學(xué)生要把握。個人的理解是：難度降低，不是等于對學(xué)問的理解和把握降低，而應(yīng)對學(xué)生更高的要求，關(guān)注課堂，關(guān)注學(xué)問與方法的形成過程，讓學(xué)生充分地理解學(xué)問，這樣才能對形成嫻熟的技能有很大的幫助。

分?jǐn)?shù)的意義的教學(xué)反思13

本節(jié)課遵循教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，訓(xùn)練為主線，思維為核心的原則，緊緊圍繞教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合，而學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人這一關(guān)鍵，在教學(xué)中，學(xué)生始終以主動的看法投入每一個環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)中，通過師生互動教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用生活感悟、自主探究、合作溝通等學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生主動參加教學(xué)的全過程，從而對百分?jǐn)?shù)的意義有了具體的認(rèn)識、深刻的理解，真正成為學(xué)習(xí)的主人。

1、以生活化的方式呈現(xiàn)。

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》在教學(xué)的留意問題中，明確指出，數(shù)學(xué)必需從學(xué)生熟識的生活情景和感興趣的事物中提供觀看和操作的機(jī)會，使他們感受到數(shù)學(xué)就在身邊，感受到數(shù)學(xué)的趣味和作用，從而對數(shù)學(xué)產(chǎn)生親切感。因此課堂上，我讓學(xué)生自己去搜集生活中的百分?jǐn)?shù)的例子，去發(fā)覺生活中的百分?jǐn)?shù)，利用學(xué)生已有的分?jǐn)?shù)學(xué)問的基礎(chǔ)與生活中對百分?jǐn)?shù)的認(rèn)識，以生活化的方式呈現(xiàn)數(shù)學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生體驗到現(xiàn)代生活中數(shù)學(xué)應(yīng)用的.意義，重視培育學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識和能力，表達(dá)讓生活走進(jìn)數(shù)學(xué)，讓數(shù)學(xué)服務(wù)人生的教學(xué)。

2、重視教給學(xué)生獲取學(xué)問的方法。

教師的教學(xué)不單要把學(xué)問傳授給學(xué)生，更重要的是要教給學(xué)生獲取學(xué)問的方法，所以本節(jié)課堅持以認(rèn)識實(shí)踐再認(rèn)識再實(shí)踐為主線，采納多種方法相結(jié)合來對學(xué)生進(jìn)行學(xué)法的指導(dǎo)。教學(xué)百分?jǐn)?shù)的意義時，學(xué)生通過看、思、說、試，使多種感官參加活動，發(fā)覺特征后，能用語言表達(dá)出來，培育學(xué)生動口、動手、動腦的能力：能自學(xué)的盡量讓學(xué)生自學(xué)，讓學(xué)生自己創(chuàng)造百分?jǐn)?shù)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中充分展示自己的獨(dú)特；教學(xué)百分?jǐn)?shù)與分?jǐn)?shù)的區(qū)分和聯(lián)系時時，主要采納了商量法，使個人實(shí)踐與小組合作學(xué)習(xí)，相互商量相結(jié)合，學(xué)生取長補(bǔ)短，團(tuán)結(jié)協(xié)作，有利于進(jìn)展他們的創(chuàng)造性思維和數(shù)學(xué)語言的表達(dá)能力。

3、留出充分的空間和時間給學(xué)生。

蘇霍姆林斯基指出，在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是期望自己是個發(fā)覺者、探究者。而在兒童的精神世界中，這種需要特殊劇烈。所以這節(jié)課主要通過創(chuàng)設(shè)初步感知合作探究實(shí)踐應(yīng)用的學(xué)習(xí)過程，留出充分的空間和時間讓學(xué)生通過自主探究、合作溝通、操作應(yīng)用，將所學(xué)學(xué)問進(jìn)行內(nèi)化理解。探究的主體是學(xué)生，讓學(xué)生通過自主探究、合作溝通和動手實(shí)踐獲得新學(xué)問、學(xué)會學(xué)習(xí)是教師共同認(rèn)同的。但在教學(xué)設(shè)計和教學(xué)過程中如何找準(zhǔn)教學(xué)的起點(diǎn)，如何給學(xué)生充分的探究空間，讓學(xué)生在充分地行討論、商量和溝通，從而獲得真正的數(shù)學(xué)學(xué)問，同時使能力的培育、情感看法價值觀都得到和諧的進(jìn)展仍舊是我們進(jìn)一步探討和討論的問題。

分?jǐn)?shù)的意義的教學(xué)反思14

五年級的同學(xué)對分?jǐn)?shù)已經(jīng)有了初步的認(rèn)識，本章內(nèi)容的教學(xué)任務(wù)主要是讓同學(xué)們理解單位“1〞的含義，并能簡潔應(yīng)用。本章的難點(diǎn)是如何理解這個抽象的單位“1〞。在教學(xué)中我發(fā)覺通過具體實(shí)例和切身體會使同學(xué)們有初步的感受，感性的體驗是形成數(shù)學(xué)概念的基礎(chǔ)與前提，從實(shí)際中來到實(shí)際中去是學(xué)習(xí)的好方法。

在一開始我利用小游戲的形式讓學(xué)生舉出帶有數(shù)字的成語，比方“一分為二、百里挑一〞，再讓同學(xué)們思索這些成語與1/2、1/100之間的聯(lián)系，再讓同學(xué)們自己找出“七上八下、十拿九穩(wěn)〞對應(yīng)的分?jǐn)?shù)，通過舉例合作的游戲，學(xué)生感受了生活中分?jǐn)?shù)的存在，再從一個物體到一個整體的概念上漸漸深入，讓同學(xué)理解單位“1〞的含義，利用學(xué)校同學(xué)們作為一個整體，五年級小朋友作為整體的部分這一實(shí)例強(qiáng)化同學(xué)們的單位“1〞的.概念，理解分?jǐn)?shù)的意義。整節(jié)課程順利，重點(diǎn)也突出，難點(diǎn)也得到克服，基本完成了教學(xué)目標(biāo)的要求。

但問題也十分明顯，對于五年級的同學(xué)，過于低估學(xué)生的抽象理解能力和概括能力，在講解上安排的時間過長，給學(xué)生自主商量的時間太少，以至于部分學(xué)生已經(jīng)能夠完全把握并自如表達(dá)的狀況下仍舊繼續(xù)商量基礎(chǔ)的概念。在學(xué)生自己舉例表達(dá)時因為時間后面偏緊，不能讓同學(xué)們充分自己商量發(fā)覺錯誤，教師給予的指導(dǎo)過多。

本章教學(xué)發(fā)覺五年級同學(xué)已具備較強(qiáng)的抽象思維及理解能力，結(jié)合其興趣愛好使用身邊的實(shí)例加小組商量形式使授課事半功倍值得繼續(xù)發(fā)揚(yáng)，但應(yīng)進(jìn)一步改良授課時間安排，更多信任學(xué)生，多放手，對已把握學(xué)問點(diǎn)到即可，多