《方向與位置》教學反思

1/1《方向與位置》教學反思《方向與位置》教學反思1

本節(jié)課的內(nèi)容同學已經(jīng)把握依據(jù)方向和距離兩個條件確定物體的位置，并描述簡潔的路線***。在此基礎上，讓同學依據(jù)物體的詳細位置的描述進行繪制平面***。

勝利之處：

1.自主探究繪制方法。課上讓同學在小組合作溝通的基礎上，明確要繪制簡潔的路線***，也必需具備確定物體位置的四要素：確定觀測點（校門）坐標，方向（正北）、角度、距離（150米）。留意提示同學用一條注有數(shù)量的線段表示地面上相對應的距離。

2.小步伐逐步規(guī)范繪制簡潔路線***的方法。同學在繪制的過程中往往簡單消失：一是不畫出1厘米表示多長的距離或不寫單位名稱；二是遺忘標出角度；三是畫出的距離不精確?????；四是對于方向同學簡單消失畫錯或相反方向的現(xiàn)象。這樣通過小步伐規(guī)范繪制讓同學明確繪制路線***的方法和步驟。

不足之處：

1.由于同學在繪制的`過程中會消失許多問題，因此在時間的把握上明顯感到前松后緊。

2.在同步學習練習題中，第5題出錯較多，由于同學在方向的辨別上消失錯誤，角度度量上消失了誤差，導致出錯較多。

再教設計：

1.每一道習題老師都要留意引領同學，消失錯誤準時訂正。

2.同學在選擇量角器時留意不能買中間沒有刻度線的量角器，保證學習的順當進行。

《方向與位置》教學反思2

《位置與方向》是義務教育課程標準試驗教科書《數(shù)學》三班級下冊新增加的關于空間與***形的教學內(nèi)容。我覺得本單元的內(nèi)容不僅對同學理解、把握、描述現(xiàn)實空間，獲得解決實際問題的學問有著重要的價值，而且為進展同學的空間觀念供應了豐富的實踐素材和探究空間。

這個單元是在同學已經(jīng)把握了上、下、左、右這幾個基本空間方位之后，進一步學習水平方向的東、西、南、北方位的概念。教材留意依據(jù)同學的年齡特點和生活閱歷，創(chuàng)設了豐富的便于操作的實踐活動情境，使同學親身體會方位的學問，感受方位學問與日常生活的親密聯(lián)系。反思本單元的教學，我認為本單元的教學目標有以下幾個：

1、熟悉東、南、西、北、東北、東南、西北、西南八個方向，能夠用給定的一個方向（東、南、西、或北）辯認其余的七個方向，并能用這些詞語描述物體所在的方向。

2、結(jié)合詳細的情景和兒童的已有閱歷，引導同學經(jīng)受熟悉方向的過程，從中體會方位學問，關心同學辨認方向。

3、培育同學辨認方向的意識，進一步進展同學的空間觀念。使同學體會到方位與日常生活的親密聯(lián)系。

為了達到以上幾個目標，在教學過程中，我創(chuàng)設了大量的活動情境，讓同學在活動中理解、把握所學學問。例如：例1的教學，我先讓同學依據(jù)自己所在的位置說一說自己面對的是哪個方向？（由于我們的教室是東、西向的，同學面對的是西面，所以我讓全體向后轉(zhuǎn)。剛好是早上，同學很簡單聯(lián)系生活閱歷想起自己面對的是"東'。）"你的后面、左面、右面又是什么方向呢？'我還來不及介紹，孩子們已不由自主地暢所欲言說了起來，此時的我已無需多言隨后組織孩子們轉(zhuǎn)變面對的方向，確定其余方向。整堂課同學是在活動中理解、把握所學學問。同時使同學感受到數(shù)學與生活的親密聯(lián)系，激發(fā)同學的學習愛好。又如：例5的教學，我組織同學"當導游'，讓同學在"導游'的角色中學會看有八個方向的路線***，能夠依據(jù)路線***向自己的"游客'描述行走的路線。在這樣的活動中學習，同學愛好盎然，學習效果極佳。我們何樂而不為呢？

在數(shù)學教學中，我留意給同學供應充分的合作溝通的機會，營造出探究的學習氛圍，讓孩子們成為數(shù)學學習的仆人。例如：讓同學***思索自己所在位置的前、后、左、右分別是什么方向，然后與同桌進行溝通，最終在班上溝通。使同學在與他人的溝通中把握學問，培育同學的觀看力量與口頭表達力量。再如：組織同學模擬當導游，為他們供應充分的從事數(shù)學活動的機會，關心同學在自主探究和合作溝通的過程中實現(xiàn)數(shù)學學問的"再制造'，從而獲得廣泛的數(shù)學活動閱歷。

當同學熟悉了基本的方位之后，我又讓同學依據(jù)本校的位置，畫出學校位置示意***；讓同學依據(jù)文字所述，畫出某路公共汽車行走線路***等等，讓同學在手、眼、腦等多種感官協(xié)同活動中，理解、把握所學學問，進展同學的空間概念。

因此，多么抽象的數(shù)學學問，只要我們?yōu)橥瑢W供應充分的從事數(shù)學活動的機會，關心同學在自主探究和合作溝通的過程中實現(xiàn)數(shù)學學問的"再制造'，從而獲得廣泛的數(shù)學活動閱歷，進展力量。

《方向與位置》教學反思3

本節(jié)課的學習是同學在學習了東、南、西、北和東南、東北、西南、西北的8個方向的基礎上學習的，同學對于前面的學習把握還可以，但是這節(jié)課主要在于怎么確定位置，同學經(jīng)過爭論得出：第一種說法不是很準，其次種說得很麻煩，第三種比較合理、精確?????。老師接著追問："這樣就能確定A點的位置嗎?'，并且老師在此方向上再任意點一點。老師在平面***上這么一點，點醒了聰慧的同學，立刻又同學舉手說"還要說明起點到1號點的距離,否則就不知道從起點動身，沿著東偏北30的方向也許走多遠，需要多久。'其他同學聽了也就明白了。能夠依據(jù)方向、距離確定一個物體的位置，二者缺一不行。

但是，在練習的過程中，消失了許多的問題，主要是有不少同學不會用量角器了，量角器在本子上轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去，不知道怎么放，還有的同學量成了那個夾角大的角的度數(shù)了。老師有再次強調(diào)，在生活中一般我們先說與物體所在方向離得較近的方位，所以我們一般量夾角小的那個角，看一看它就從離得較近的方位開頭偏，并且習慣上讓0刻度對準較近的那個方位，然后看角的另一邊對應的度數(shù)，這樣一般就不會出錯了。

《方向與位置》教學反思4

這學期的教學時間很緊急，16周就得結(jié)束功課，沒有時間做練習，那就不能靠練習來實現(xiàn)扎實把握學問。這對我倒是不小的考驗。這就意味著你必需提高教學的效率，教同學更好的方法。教學如期進行到其次單元《位置與方向》，到了空間想象和動手的單元。一到空間和動手操作，就到了重點中的難點。

培育同學動手力量，將方法運用于手上，這本身就是重點訓練項目，其次學問點的瑣碎，地***與實際生活的轉(zhuǎn)化更是同學要突破的地方，更是力量培育的難點。不僅是我有肯骨頭的教學感受，許多老師也覺得這部分的教學是事倍功半的。就拿"哪偏哪'來說，讓孩子很有效的區(qū)分"東偏北'，還是"北偏東'就不簡單。許多老師給我介紹了好方法，最常用的是運動法，就是要動態(tài)的想象角是如何移動形成的。我是很喜愛拿來主義的，隨即就運用到教學中，但是實踐出真知，真正在教學中運用起這個方法卻發(fā)覺差強人意，利用這種方法同學倒是很簡單理解"哪偏哪'的意義，但是做起題來，卻頻頻出錯，并沒有收到期望的.效果。為什么這樣的方法我覺得已經(jīng)很科學了，可同學就是老出錯呢？我覺得這和同學做題的意志品質(zhì)有關系，他們不情愿每道題都要想象一邊。也和同學對角的熟悉是有關系。學校階段熟悉的角是一個靜態(tài)熟悉，就是兩條邊一個頂點，而不是由一條線段繞段點旋轉(zhuǎn)形成的，同學對于角的熟悉本身就沒有和移動掛鉤，那么用這種東移動到希，來解釋東偏北，是否有認知上的障礙呢？理解到同學可能消失的障礙，我轉(zhuǎn)變了一下方法。

既然同學熟悉的角是靜態(tài)的，那么我就試著給這兩條邊配上不同的名稱，用來區(qū)分不同的"角色'，推斷好每條邊不同的角色再來描述。在兩物體間形成的角度，無非就是兩物體間的連線和正方向形成的夾角的角度。形成這個角的兩條邊我給它固定上不同的名稱，那條正方向的邊叫做"主邊'，而另一條邊就叫"次邊'。描述角度時就要從這個角的主邊偏向另一邊，另一邊偏向哪就是哪，這樣"哪偏哪'就是主邊偏向次邊。方法就是在名稱上做了細化。這個孩子叫小紅，那個孩子叫小明，無非就是給兩條邊起了名字而已。同學反而接受了這樣的方法，這樣的規(guī)定，做題時不簡單出錯。由于這樣的特征很明顯，文字上以"偏'字為標志，主邊在前，次邊再后，在***上，以十字坐標為標志，主邊永久在十字坐標上，這樣建立起的一一對應同學好接受，也好操作。出錯就少了。教學時我越來更加現(xiàn)，有時候的概念和名稱是該給同學細化的，這樣的細化不會使學問難理解，反而使學問更明確更規(guī)范。數(shù)學不就是一個很規(guī)范的科學嗎？日后的教學中我肯定會在細化概念上連續(xù)走下去。

《方向與位置》教學反思5

"方向與位置'是青島版學校數(shù)學二班級上冊的教學內(nèi)容。同學在一班級時已熟悉了生活中的東南西北和左右等方位。本課教學結(jié)合現(xiàn)實生活，力求從同學已有的生活閱歷動身，學會依據(jù)給定東南西北中的一個方向辨認其余三個方向，并通過實際情境，使同學學會用這些詞語來描繪物體所在的方向，知道地***上的方向，會看簡潔的路線***。能在生活中發(fā)覺、提出和解決有關方向的簡潔問題，感受數(shù)學與日常生活的親密聯(lián)系，培育對數(shù)學的愛好。使同學受到愛學校、愛家鄉(xiāng)的教育。教學重點會看簡潔的路線***。

一、重視同學已有的學問和閱歷，從認知中解決問題

課前我?guī)ьI同學在操場上進行了實踐活動，依據(jù)同學已有的學問和閱歷，"早晨，太陽從東方升起；中午太陽在南邊；太陽從西邊落下'等，辨別了操場上的東南西北，并做了記錄，回到教室讓同學把記錄展現(xiàn)到黑板上，同學發(fā)覺記錄***中學校大門有的在上面，有的在下面，看起來不便利，提出轉(zhuǎn)一下讓學校大門都向上方，并進行了調(diào)整。這樣做，同學體驗了校內(nèi)的東南西北，感受到統(tǒng)一方向繪制地***的必要性。讓同學學會在實際生活中辨認方向是本節(jié)課的難點，在教室里引導同學辨認方向，設計了"指一指'、"認一認'、"轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)'等活動，辨認其他方向，并設計了"對號入座'的嬉戲，使同學對實際的方向有了進一步的熟悉、體驗和感受。我把教材中的例題僅作為練習來用。

二、讓同學在寵愛的嬉戲中加深對方向的記憶

方向的熟悉不能完全靠同學死記硬背，在充分借助現(xiàn)實情境讓同學辨認方向后，我加入了一個小嬉戲"搶椅子'，讓沒有搶到椅子的同學說出他的東、南、西、北四個方向都是誰，這樣不僅激發(fā)了愛好，加深了同學對方向的熟悉，而且也讓同學體會到了前與后、左與右的對立性和前、后、左、右的相聯(lián)性，豐富了教學內(nèi)容。

三、注意將所學學問應用到實際生活中去

學習數(shù)學的最終目的是應用數(shù)學解決實際問題。我在教學中注意了學問的應用性。當同學學習了在實際生活中辨認東南西北的方法后，我設計讓同學看從學校到中心廣場路線***，說一說向哪個方向走，將所學的學問應用到生活中，解決實際問題。

《方向與位置》教學反思6

教學內(nèi)容：教材第20－21頁例2、第21頁"做一做'及第23頁練習五第4－7題。

教學目標：

1、使同學能依據(jù)方向和距離，在示意***中確定物體的詳細位置。

2、使同學在解決問題的過程中，培育空間觀念和解決問題的力量。

3、在問題情境中感受依據(jù)距離和方向確定位置的價值。

教學重點：正確標出物體的精確?????位置。

教學難點：把握確定位置的方法。

教學預備：多媒體課件，繪***工具：直尺、鉛筆、卡紙等。

教學過程：

一、復習導入

1．確定物體位置，必需要哪些條件？

2．觀看下***，說一說。（課件出示）

二、自主學習探究新知

1．創(chuàng)設情境問題，綻開問題探討。

師：同學們，臺風登陸后方向發(fā)生了轉(zhuǎn)變，正向B市移動，C市也將有大到暴雨。如何利用A市這一觀測點，很快畫出B市和C市的位置***呢？

生：要知道兩座城市的方向和距離，才能畫出精確?????位置。

2．出示下列文字：

B市位于A市北偏西30方向、距離A市200km。C市在A市正北方，距離A市300km。請你在例1的`***中標出B市、C市的位置。

3．老師板書課題：這節(jié)課我們就來進一步學習確定位置。

標出B市和C市的位置。

（1）師：那物體位置平面***該怎么畫呢？我們應當先畫什么，再畫什么？又該留意些什么呢？請小組同學相互說說。

（2）溝通匯報。

生：繪制平面***的方法：找準參照點（中心點），了解B市和C市在參照點的哪個方向和它們之間的距離，還要確定每厘米格子表示的距離。老師進行引導：你們準備怎樣在***上表示出B市距離A市200千米，C市距離A市300千米？

生：由于***上1厘米代表實際距離100千米，所以只需要在***上畫出B市距離A市2厘米，C市距離A市3厘米就可以了。

（3）動手繪制B市和C市位置平面***。

（4）展現(xiàn)各位同學繪制的平面***，溝通繪***體會，點評繪***效果。

（5）評價繪制的正確性，假如平面***有問題，說一說問題是什么，應當怎樣確定位置。

訂正后溝通：你們認為在確定這點在***上的位置時，應留意什么？怎樣確定？

這里要重點關注以下幾點：以誰為參照點？北偏西30是以哪條邊為起始邊？向哪個方向旋轉(zhuǎn)？旋轉(zhuǎn)多少度？如何表示"距A市200km'？鼓舞同學用自己喜愛的方式表示。

（6）老師小結(jié)：繪制平面***時，一般先確定角度，再確定***上的距離。

（7）說說你在繪***過程中遇到了哪些困難，你又是怎么克服的。

三、鞏固提高

1．完成教材第21頁"做一做'。

2．選一選：課件呈現(xiàn)題目。

3．課件呈現(xiàn)題目。

四、課堂小結(jié)

在繪***過程中，你有什么收獲？

【板書設計】

確定物體位置的兩個條件：方向和距離

方法步驟

1、確定方向；

2、量出角度；

3、選好單位長度；

4、確定距離；

5、畫出物體的位置；

6、標出名稱。

【教學反思】

愛好是最好的老師，所以在每一次課堂教學設計時，我總是想方設法以創(chuàng)設一系列生活情境為手段來激發(fā)同學的學習愛好。本課我從同學感愛好的探險入手，通過對已知方向的推斷和理解，使同學熟悉到精確?????的方向，培育了同學的空間觀念，進展了同學自主探究的力量和思維。

《方向與位置》教學反思7

第一單元的《位置與方向》已經(jīng)根據(jù)進度用一周的時間上完了。

這個單元有四個例題，四個學問點：

1，熟悉東南西北四個方向，會用給定的一個方向辨認其余的三個方向；

2，學習看簡潔的平面***，了解平面***是依據(jù)上北、下南、左西、右東的方位繪制的；

3，熟悉東北、東南、西北、西南四個方向；

4，運用學問描繪路線***。難點就在于熟悉東北、東南、西北、西南四個方向，運用著這四個方向判定兩個物體之間的位置。

同學依據(jù)語言的描述繪制示意***，或者依據(jù)實際方位繪制示意***，基本都沒有問題。唯獨運用八個方位詞描繪兩個物體之間的位置關系，特別簡單出錯。

在對練習的處理上，也做得不是很好。練習的基本要求是，精講多練?？墒?，實際的狀況卻是一節(jié)課僅能處理兩至三道練習題，同等類型的練習題也沒能得到充分的練習。

在講解習題時，怎樣才能讓同學也能真正的參加進來呢？老師講、同學聽，這樣的效果差強人意。如何才能提高練習過程中同學的學習的愛好？

《方向與位置》教學反思8

1、讓同學感受數(shù)學學問源于現(xiàn)實生活

本節(jié)課從同學的現(xiàn)實生活動身，極力選取同學素材貫穿于整個教學的始終。留意將數(shù)學與生活緊密相聯(lián)系，遵循了數(shù)學源于生活，寓于生活，用于生活的理念。從導課開頭讓同學觀賞幾幅***片，感受桃花村的漂亮，產(chǎn)生想隨三位小伴侶去探訪桃花村，并情愿為他們解決路上遇到的困難。教同學活中的東西南北選取了各小隊在教室中處在什么方向、老師與各小隊的方向位置關系、我們教學樓的四周各有什么？做嬉戲進一步體會東西南北；教學地***上的方向，通過中國地***、五岳感受上北、下南、左西、右東，讓同學隨三位小伴侶參觀桃花村，學做小導游，介紹桃花村地理位置，到桃花村學校，針對桃花村學校的平面***提出問題，為讓桃花村的學校生到我們學校來參觀繪制一張我們學校的平面***，等等，按新課標的理念來設計這節(jié)課的.教學過程，充分利用同學已有的生活閱歷，從客觀事實動身，在討論現(xiàn)實問題的過程中學習、理解和把握數(shù)學。

2、有效運用多媒體演示，實現(xiàn)直觀到抽象的跨越。

數(shù)學課程重視把現(xiàn)代技術作為同學學習數(shù)學和解決問題的強有力的工具。在數(shù)學教學中，每節(jié)課都有重點、難點，如何突出重點、突破難點，促進同學對學問的理解是打算學習效果的關鍵。而信息技術可以供應多種媒體的刺激，具有極其豐富的表現(xiàn)力，能跟據(jù)教學需要將教學內(nèi)容實現(xiàn)大與小、遠與近、動與靜、快與慢、整與散、虛與實之間的相互轉(zhuǎn)換，生動的再現(xiàn)事物的發(fā)生、進展過程，從而克服人類感官上的局限性。本節(jié)課教學現(xiàn)實生活中的方向時，讓同學說說如何辨別方向。同學說到了利用北極星、指南針、年輪可以辨別方向，這三中辨別方向的方法，假如只讓同學敘說，對于低班級的學校生學習起來確定會有困難。通過課件的演示，使抽象的敘說變成了直觀的動畫，符合學校生的任職規(guī)律。

3、應培育同學的傾聽習慣

天真爛漫、活潑可愛的低班級孩子，有時很淘氣，很難保證40分鐘在仔細聽講，難免會消失說說笑笑、打打鬧鬧的現(xiàn)象。究其緣由，同學在課堂上不會傾聽同學的發(fā)言。因此課堂上傾聽的習慣要留意培育。如：讓孩子說說：他剛才說了什么？你聽到了什么？你覺得他說的怎樣？你聽明白了嗎？等等，這樣孩子的留意力就會集中。同學只有仔細傾聽，才能有效地進行學習。

《方向與位置》教學反思9

本單元要使同學學習辨認東、南、西、北、東北、東南、西北、西南八個方向。并熟悉簡潔的.踐線***。熟悉八個方向和敘述路線學問同學把握輕松、精確?????，但方向相對性學問消失困難，這與我的備課密不行分。

1、從生活入手。在熟悉方向教學中，利用太陽初升入手，先熟悉東，再熟悉其他方向，在鞏固這一學問時，讓同學到操場上實際走找一找四個方向和都有哪些建筑物。讓同學體會到生活中到處有數(shù)學，數(shù)學為生活所用。

2、敘述路線。在描述路線教學中，采納語言描述和***示兩種方法，但在做題中同學更傾向于***示。我便問同學為什么？同學理由***示更快，更準。從中我體會到學習方法的優(yōu)化是同學自己在實際學習中總結(jié)出來的。教學中許多學問要放手讓同學去思索發(fā)覺。

3、相對性。這一學問是這一單元學問教學中失敗的教學。備課與上課時對相對性進行口述訓練，感覺同學接受很好。但教學中發(fā)覺不會找參照物。反思一下，上課時應重點落在我參照物上，最終經(jīng)過課后說一說參照物，又做一做練習，才將其學問把握，這讓我深深感受到備課不備準難點。教學效果肯定會不好，在難點突破上下功夫。

《方向與位置》教學反思10

《位置與方向》是同學其次次接觸，前一次是在三班級.當時，同學把握得特殊不好，特殊是確定物體的相對位置有很多同學似懂非懂，短短四課時的內(nèi)容，教學了近八課時，效果還是不夠抱負。在復習階段，反復的炒冷飯，在放棄了幾個差生后，狀況才有所好轉(zhuǎn)。

教學前幾天，我始終都在擔憂，原有的學問儲備經(jīng)過一年的忘卻，許多同學或許已經(jīng)沒有印象，因此腦中始終在盤算，是不是利用一兩節(jié)課的時間復習前面的學問點，為同學重建必要的學問儲備，盡可能降低新知學習的難度。不巧的是，前面的計算教學每節(jié)課都是滿滿當當，沒有留下丁點的時間復習，可新課總不能停著，還得按方案進行。

懷揣著打長久戰(zhàn)的心情走進了課堂，利用課前短短的`五分鐘進行課前預熱，狀況出乎意料，不少孩子都還記著學問點，特殊是當有同學提出1號點在起點的東北方向時，立刻有同學提出起點在1號點的什么方向？在這些同學的帶動下，過去的各種學問點都被一一整理出來，更為珍貴的是，通過復習這一環(huán)節(jié)，引出了沖突：同樣是在東北方向，可物體的位置卻不一樣，如何描述呢？我將問題又拋給同學，讓同學自己解決。孩子們的想法也不賴，有的指出：其中有一個點偏東，另一個點偏北，可又有孩子想到，偏北的點有許多，這種表述方法還是不夠完善。這樣，同學在一次一次追問中提出問題，解決問題，最終最終想出了可以用一個角度來表示?？蓡栴}接著又消失了，如：東偏北30度，又有同學認為是北偏東60度，兩種方法，哪一種表述更精確?????呢？孩子們的思維是活躍的，有同學立刻就想到：離哪個方向近，就選哪個；又有同學指出，哪個角小就選哪個

這是《位置與方向》單元的第一課時，教學的重點是：一、讓同學意識到表達一個物體詳細位置的重要性；二、如何引導同學發(fā)覺表達物體詳細位置的方法。通過同學課堂上的表現(xiàn)，這兩個方面的問題解決的還不錯，特殊值得讓我興奮的是確定物體詳細位置方法的得出，主要依靠同學個人和集體的才智，老師只是為他們學習的引導者。

不過，這一節(jié)課結(jié)束后，我沒有走進全部同學，了解他們每個人的學習狀況，這是由于我不敢走近他們，我可怕發(fā)覺問題，由于我知道，雖然今日的課堂教學效果不錯，但并不表示全部的同學都能把握新知，特殊是后面的內(nèi)容越來越難，同學學習過程中暴露出的問題會越來越多，到那時我只有面對，別無選擇。

相對于第一學段學習的《位置與方向》，四班級內(nèi)容的學習難度更大，可通過這堂課的學習后，我發(fā)覺同學無論是新知學習階段還是復習階段，把握的狀況要好的多，特殊是第一學段同學把握不夠堅固的學問點，現(xiàn)在同學的熟悉要深刻的多，這是什么緣由呢？我的想法是；在第一學段，雖然也有部分同學能嫻熟把握有關學問點，但對于大部分孩子來說，他們的熟悉還沒有達到能接受這一學問的程度，以致于事倍功半，孩子們學得特殊吃力，老師教得辛苦?？傻搅怂陌嗉墸m然只相隔一學年，但隨著同學閱歷的增長，接受力量的增加，已經(jīng)達到可以接受這一學問的，因此可以用事半功倍。

《方向與位置》教學反思11

本周結(jié)束了位置與方向的教學，有了前一年位置與方向的教學閱歷，我對自己的教學又有了更深刻的反思。

這個單元要求同學把握確定一個物體相對于觀看點的任意方向，對四班級同學來說，的確有難度。由于同學此方面的生活閱歷不夠豐富，空間想象力比較薄弱。因此在教學中我充分關注同學已有的學問和生活閱歷，創(chuàng)設現(xiàn)實的活動情境，增加探究、體驗的機會，讓全部的同學都能參加到教學活動中去。讓同學制作方向板，然后運用方向板在教室和校內(nèi)內(nèi)認出東南、東北、西南、西北四個方向。以下是我在教學本單元之后覺得同學必需把握的兩個例子。

在教"上海在北京的南偏東約30的方向上。北京在上海的什么方向上。'這一內(nèi)容時，關鍵老師要讓同學把握好以什么為觀看點。"上海在北京的南偏東約30的方向上。'它是以北京為觀看點。而"北京在上海的什么方向上。'它是以上海為觀看點。假如同學把握好了觀看點，就比較簡單地得出北京在上海的.北偏西約30的方向上。

在教"我向正南方向走50米到路口，再向南偏西約30走100米到公園。要求同學畫出路線示意***。'這一內(nèi)容時，老師要讓同學明白此題中的觀看點是在不斷地變化，一開頭自己要確定一個起點作為觀看點，然后向正南方向走50米到路口，到了路口要以路口為觀看點，再向南偏西約30走100米到公園。老師不但要讓同學明白***上的1厘米代表實際距離多少米，還要提示同學每畫（走）到一個地方，就要畫上方向標，標出名稱。

對于以前同學們的難點動手作路線***，我采納合作的形式教學，小組合作完成一副線路***，這樣同學們可以相互指導，都參與了思索與動手，再單獨讓他們完成路線***，這樣對于力量差的同學來說也是一種引導，動手起來也會更好。

《方向與位置》教學反思12

《位置與方向》這一單元要求同學建立比較形象詳細的方位感，了解數(shù)學與生活的親密關系，體會到"數(shù)學就在我們的身邊'，從中熟悉數(shù)學學習的價值，增加對數(shù)學的情感體驗。

本章內(nèi)容與同學的學問基礎和生活閱歷緊密相關，難點是要精確?????把握方向，要量畫出方向所偏離的角度，還要確定單位長度標出距離，依據(jù)所給的條件畫平面示意***。為此，在教學過程中要給同學創(chuàng)設大量的生活情境，為同學供應探究的空間，讓同學以小組的形式綻開合作溝通，從中觀看、分析，然后***思索完成從方位的角度熟悉事物。同時，還要準時抓住同學的求知欲和奇怪???心理，鼓舞同學勇于發(fā)表自己的意見，大膽主動地與同伴進行合作、溝通。注意同學的學習自主性，發(fā)揮同學的主體作用，鼓舞同學合作、思索、爭論，拓展同學的學習思路；同時，留意引導同學把所學的學問或發(fā)覺的規(guī)律運用到實際中去，培育同學應用數(shù)學學問的力量。由于同學的作***力量普遍比較薄弱。所以依據(jù)已知的條件畫平面示意***，同學把握的不是很抱負。從同學的作業(yè)反饋來看，同學對于其次單元的把握狀況，還存在以下幾個問題：1、已知***形填空，同學分不清東偏北30度應當是哪條邊與哪條邊形成30度的角。2、畫示意***時，方向角沒有標清晰，距離的表示，沒有根據(jù)已知的單位長度換算作***，老是任憑想畫多長為一格就畫多長。3、不能嫻熟地區(qū)分東偏北30度和北偏東的30度不同。4、中心點的位置沒有找準，主要由于建筑物的影響；物體的`詳細位置沒有明顯的表示出來，或者沒有標出名字，讓人看不清晰；也有同學方向找錯了。

依據(jù)以上的這些狀況，在教學時我更加注意畫示意***的細節(jié)和對同學空間觀念的培育。對于空間感稍差的同學，我也只能個別輔導了，集體輔導多了簡單讓那些已經(jīng)把握的同學產(chǎn)生厭煩心理，把握不好的同學也不肯定立刻能改正過來。這一單元的還有個易錯的學問點，那就是位置的相對性，給定兩個位置，個別同學不能較好地區(qū)分以誰為標準，所以說出來的方向剛好相反。這一點跟同學的空間觀念強弱有關，需要多加訓練。由于我所帶的兩個民族班的同學基礎水平參差不齊，所以本單元的教學未能達到教學設計所設計的效果。有時不得不放慢教學的步伐，照看稍差一點的同學反復地強調(diào)易錯的學問點，總之，我作為他們的老師，我盼望我的每一位同學學到自己的數(shù)學，增加他們學習數(shù)學的樂趣，提高他們學習數(shù)學的信念。

《方向與位置》教學反思13

本周作為開學的第一周，同學的狀態(tài)還不算很好，上課效率偏低，回答問題不夠樂觀，大部分同學還沉醉在寒假的余溫里，因此第一單元的內(nèi)容我進行的比較慢，第一課在教學時主要是教同學能辨別東、南、西、北四個方向就行，在接下來的練習中發(fā)覺同學坐在教室里對方向辨別的并不好，反復練習后還是需要時間反應，我想或許和孩子們所處的環(huán)境有關，面對墻壁和教室原來就不正的方向，這些反倒成了同學熟悉方向的羈絆，這個實際存在的環(huán)境沒有起到任何好的作用，所以我把教室換成了整座教學樓，以校內(nèi)為中心，這是同學比較熟識的，也比較好推斷方向，北面是什么，南面是什么同學們爭論的熱火朝天，特別感愛好，由于他們真正體會到了閱歷帶來的好處,生活的已有學問成了課堂的主角，學習也變的簡單起來。

本單元的例三是熟悉東北、東南、西北、西南，同學已經(jīng)知道了上北下南左西右東四個方向，我想這個內(nèi)容可以直接進行教學，在不是正北正東的那個方向怎么描述呢？它是東北，相同的其他三個方向也是一樣，但需要強調(diào)的是東北、東南、西北、西南每個都指向很多個方向，而其他南北西東都是只一個方向，除此以外，東北和西南相對，東南和西北相對也都是比較好理解的，我想本課假如就這樣結(jié)束同學所學到的只是學問性的位置與方向，我想連續(xù)深化的探討，假如說我們的教學樓在東南方向?qū)Σ粚δ兀看蟛糠滞瑢W認為是對的，看我沒有響應，部分同學改口說錯了，但緣由呢，只有少數(shù)幾個同學想起來，由于我沒有說明中心，也就是說以校內(nèi)為中心，教學樓的確是在東南方向，但以曲師大為中心的話教學樓在西南方，而已整個曲阜為中心的話，教學樓又在西北方，所以同一個位置的方向是變化的，這要看方向的中心是哪里，同學似乎恍然大悟的樣子，學習數(shù)學不正是要有這種辯證的敏捷的思想嗎！

《方向與位置》教學反思14

您現(xiàn)在正在閱讀的《方向與位置》教學反思文章內(nèi)容由收集!本站將為您供應更多的精品教學資源!《方向與位置》教學反思位置與方向一課的內(nèi)容是比較抽象的，要求同學建立比較形象詳細的方位感，了解道數(shù)學與生活的親密關系，體會到學習活動是人類為了生存與進展所進行的必要活動，從中熟悉數(shù)學學習的價值，增加對數(shù)學的情感體驗。

《課標》指出：人人學由價值的數(shù)學。有價值的數(shù)學應當在與同學的現(xiàn)實生活和以往的學問體驗有親密的聯(lián)系；有價值的數(shù)學學習體驗應當極大的豐富同學的現(xiàn)實生活，學會由于數(shù)學學習而感到生活的豐富多彩，感受數(shù)學學習的內(nèi)在魅力。

我在進行本課教學的時候，通過讓同學觀看教室內(nèi)外的景物，借助自身的前后左右、四周的建筑物或其他景物的的辨別，了解東南西北四個基本方向，使同學知道位置隨著參照物（即標準位置）的變化而不同，但東南西北四個方向是不