《小木偶的故事》的教學(xué)反思

1/1《小木偶的故事》的教學(xué)反思《小木偶的故事》的教學(xué)反思篇1

星期三第四節(jié)課，我精神飽滿地走進(jìn)教室，當(dāng)我看到同學(xué)們慢慢疲憊的面容，我想如何調(diào)動(dòng)同學(xué)這堂課的學(xué)習(xí)激情呢。本堂課的教學(xué)課文是《小木偶的故事》，這是一篇略讀課文。這篇童話故事趣味性強(qiáng)，同學(xué)理解課文并不難。因此我本準(zhǔn)備教這課時(shí)，采納以下教學(xué)流程：

自讀課文了解課文內(nèi)容；

分角色讀課文，體會(huì)故事蘊(yùn)含的道理；

積累詞語(yǔ)，豐富語(yǔ)言；

綻開(kāi)想象，續(xù)編故事。

但是為了調(diào)動(dòng)同學(xué)情趣，我把中間的分角色讀課文，變成演童話。

在指導(dǎo)同學(xué)預(yù)習(xí)課文時(shí)，同學(xué)基本已經(jīng)把文中的大致內(nèi)容了解清晰，而且閱讀批注也已經(jīng)做好，這為我重新轉(zhuǎn)變教學(xué)設(shè)計(jì)預(yù)備了條件。同時(shí)曾經(jīng)在高校時(shí)就有過(guò)演話劇的經(jīng)受，我特別自信能夠調(diào)控好。開(kāi)頭上課了，我盡量用比較溫柔地聲音說(shuō)："同學(xué)們，我們學(xué)習(xí)完了《去年的樹(shù)》，從小鳥(niǎo)查找樹(shù)的過(guò)程中感受到友情的珍貴，誠(chéng)信的珍貴。今日我們來(lái)學(xué)習(xí)另外一篇《小木偶的故事》，看看在小木偶身上又發(fā)生了什么事情呢。這次我想選幾個(gè)同學(xué)來(lái)演一演這個(gè)故事。'聽(tīng)到我說(shuō)表演，同學(xué)們立刻就來(lái)了精神，爭(zhēng)先恐后地舉起手來(lái)。為了給同學(xué)充分的時(shí)間預(yù)備，我就讓大家自己選定一個(gè)角色，然后自由地演繹，仔細(xì)地默讀著，細(xì)心地批畫著，"板著臉、笑嘻嘻、生氣、親熱、溫順、苦痛、難過(guò)、焦急、委屈、生氣、齜牙咧嘴、嘟嘟囔囔、可憐巴巴、放聲大哭'等等表情詞。等覺(jué)得自己把握到位了，就停下來(lái)坐好。也許非常鐘過(guò)去了，同學(xué)們都已經(jīng)做好了充分的預(yù)備，一個(gè)個(gè)躍躍欲試的表情，讓我也為之一振。我特別想和同學(xué)們享受這一過(guò)程，于是我輕輕地問(wèn)同學(xué)，情愿給老師一個(gè)機(jī)會(huì)演嗎？結(jié)果同學(xué)們都特別愿意地點(diǎn)頭。

我扮演小紅狐，另外再選了幾個(gè)同學(xué)扮演小木偶、小白兔、熊警察、老婆婆、藍(lán)鼻子小女巫。為了把狐貍的狡猾演繹得淋漓盡致，我在表演時(shí)盡量的用可愛(ài)的動(dòng)作和甜蜜的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)，這時(shí)大家都進(jìn)入了狀態(tài)，委屈、難過(guò)、生氣的小木偶也演得很到位，可是它只有笑嘻嘻的表情，所以特別難把握。特殊突出的是小白兔，那個(gè)齜牙咧嘴的表情，蹦蹦跳跳的動(dòng)作真是很像，全體同學(xué)都不由得鼓起了掌。老婆婆在臨走時(shí)的嘟嘟囔囔，小孩也盡全力的扮演。小女巫的奇妙力氣是同學(xué)們最喜愛(ài)的，扮演得很天真可愛(ài)。孩子們熱忱高漲，每個(gè)人都賣力地演出，歡樂(lè)聲充溢著課堂，我發(fā)覺(jué)他們真是可愛(ài)至極，又特別聰慧！在演童話故事的過(guò)程中小孩們也已經(jīng)充分理解了那些表情詞。

同學(xué)們通過(guò)表演這個(gè)童話故事，更清晰地理解小木偶那難以明說(shuō)的無(wú)奈心情，所以不要我說(shuō)明，孩子們就自然總結(jié)出：笑是很重要的，不過(guò)生活中，要是只會(huì)笑，那可是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。我的教學(xué)目標(biāo)就在這個(gè)輕松開(kāi)心的課堂中實(shí)現(xiàn)了，而且效果很好。于是我再次把那些詞語(yǔ)板書在黑板上，讓同學(xué)們讀詞。然后請(qǐng)同學(xué)們?cè)僭囋嚤硌莺脹](méi)一個(gè)表情。

為了表示嘉獎(jiǎng)，我給他們講了《小木偶的故事》的其次篇《我不是一段一般的木頭》，同學(xué)們聽(tīng)得特別仔細(xì)，還叫我把第三篇也講給他們聽(tīng)（由于我告知了他們《小木偶的故事》一共是三篇，課文是其中的第一篇）。我順勢(shì)跟他們說(shuō)，其實(shí)《小木偶的故事》還可以有許多篇，今日就讓我們來(lái)聽(tīng)聽(tīng)《小木偶的故事》續(xù)篇，在小木偶的身上，后來(lái)又會(huì)發(fā)生什么事呢？我們接著把課文編下去。同學(xué)們紛紛跟同桌講著接下來(lái)的故事之后，課后作業(yè)大家就完成了一次練筆，都發(fā)揮了想象，寫出了特色。

通過(guò)這堂課的教學(xué)，我重獲信念，我覺(jué)得我也能把課堂的歡快很好地傳遞給同學(xué)。老師在課堂教學(xué)中的作用特別重要，一言一行都深深地影響著同學(xué)。其實(shí)同學(xué)就是需要點(diǎn)撥的精靈，他們內(nèi)在的潛力無(wú)窮大，只要調(diào)動(dòng)了同學(xué)的熱忱，又何愁同學(xué)不愛(ài)學(xué)語(yǔ)文呢？能讓同學(xué)在輕松的課堂中學(xué)到各種語(yǔ)文學(xué)問(wèn)，讓同學(xué)深深地感受語(yǔ)言文字的魅力，這是我們語(yǔ)文老師所追求的語(yǔ)文課堂，也是我們抱負(fù)的教學(xué)方式！

《小木偶的故事》的教學(xué)反思篇2

《小木偶的故事》是一篇略讀課文，根據(jù)事情進(jìn)展的挨次講了一個(gè)通俗易懂、情趣盎然的童話故事。童話以"笑'為線索綻開(kāi)故事情節(jié)，構(gòu)思奇妙，讓我們?cè)趹z憫小木偶的同時(shí)，反省自己的生活，感悟歡樂(lè)的真諦。同學(xué)理解課文并不難。

我認(rèn)為充分朗讀應(yīng)是閱讀本文的.主要手段。朗讀的語(yǔ)氣應(yīng)因不同的語(yǔ)境而變化。如，老木匠為小木偶添上表情后的語(yǔ)言，應(yīng)讀出一種自我沉醉的語(yǔ)氣，突出老木匠的心滿足足；小木偶見(jiàn)小紅狐撒謊并誣賴他后，對(duì)熊警察說(shuō)"那是我的，我的，我的'時(shí)，應(yīng)讀出申辯的語(yǔ)氣，表現(xiàn)出小木偶的生氣，聲音要高，由于小木偶是尖叫著說(shuō)的；在讀小木偶回答小白兔、老婆婆的答話時(shí)，應(yīng)讀出一種難過(guò)和無(wú)奈的心情，由于熊警察、小兔子、老婆婆都不信任他的話，他感到非常委屈。而小白兔的話要讀出稱贊的語(yǔ)氣，老婆婆的話應(yīng)讀出責(zé)怪、不解的語(yǔ)氣。通過(guò)指導(dǎo)和訓(xùn)練，多數(shù)同學(xué)朗讀故事都有語(yǔ)氣變化。

同學(xué)溝通閱讀體會(huì)時(shí)，我著重引導(dǎo)同學(xué)聯(lián)系上下文或生活實(shí)際體會(huì)課文中含義深刻的句子。如："老木匠說(shuō)得沒(méi)錯(cuò)，笑是很重要的。不過(guò)，要是只會(huì)笑，那可是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。'引導(dǎo)同學(xué)理解這個(gè)句子的前半部分，可以聯(lián)系老木匠說(shuō)的話"誰(shuí)要是不會(huì)笑，誰(shuí)就沒(méi)方法過(guò)歡樂(lè)的日子'來(lái)體會(huì)；理解這個(gè)句子的后半部分，可以聯(lián)系文中小木偶的遭受加以體會(huì)。在現(xiàn)實(shí)生活中，同學(xué)可能也有過(guò)類似的經(jīng)受或體驗(yàn)，讓同學(xué)聯(lián)系生活實(shí)際談一談，以加深對(duì)這句話的理解。

在同學(xué)充分溝通閱讀體會(huì)之后，引導(dǎo)同學(xué)續(xù)編這個(gè)童話。續(xù)編的目的是讓同學(xué)依據(jù)課文內(nèi)容進(jìn)行延長(zhǎng)性想象，進(jìn)行制造性的表達(dá)。既鼓舞同學(xué)大膽想象，又注意指導(dǎo)方法。從同學(xué)上交的習(xí)作來(lái)看，絕大多數(shù)同學(xué)續(xù)編得不錯(cuò)。

《小木偶的故事》的教學(xué)反思篇3

《小木偶的故事》這篇童話趣味性強(qiáng)，同學(xué)理解課文并不難。重點(diǎn)是了解故事所蘊(yùn)含的道理，續(xù)編故事。難點(diǎn)是提高閱讀力量。我在教這課時(shí)，采納了以下教學(xué)流程：檢查預(yù)習(xí)，導(dǎo)入新課自讀課文，了解課文內(nèi)容分角色讀課文，體會(huì)故事蘊(yùn)含的道理積累詞語(yǔ)，豐富語(yǔ)言綻開(kāi)想象，續(xù)編故事。在第一環(huán)節(jié)中，我支配了：溝通課前預(yù)習(xí)狀況；看詞語(yǔ)模擬表演。其次環(huán)節(jié)中，先讓同學(xué)回憶讀懂一篇文章的步驟，再根據(jù)這個(gè)步驟和自學(xué)提示自學(xué)課文。在第三環(huán)節(jié)時(shí)，分四步進(jìn)行：同桌互讀；抽生讀，檢測(cè)讀音；說(shuō)一說(shuō)在小木偶身上發(fā)生了什么事；談一談你對(duì)課文最終一句話的理解。第四環(huán)節(jié)中，先讓同學(xué)回顧故事情節(jié)，進(jìn)行情景觀賞；再讓同學(xué)填表情詞語(yǔ)，并分角色朗讀。最終一環(huán)節(jié)要求同學(xué)依據(jù)課文綻開(kāi)想象續(xù)編故事；再把編的故事寫下來(lái)。根據(jù)上面的教學(xué)設(shè)計(jì)上完課后，靜心反思，感受頗多?，F(xiàn)將本節(jié)課教學(xué)反思如下：

1.這個(gè)設(shè)計(jì)可操作性不強(qiáng)，實(shí)效性不大。一節(jié)課內(nèi)根本完不成教學(xué)任務(wù)，重點(diǎn)不突出，難點(diǎn)沒(méi)突破。2.課文比較長(zhǎng)，支配讀的次數(shù)過(guò)多，如其中的同桌互讀就沒(méi)有必要。另外，同學(xué)自讀時(shí)沒(méi)有強(qiáng)調(diào)快速閱讀，因此，讀書的時(shí)間拉得太長(zhǎng)。

3.第四環(huán)節(jié)中的情景觀賞用了五分鐘，也沒(méi)有必要，由于同學(xué)對(duì)故事情節(jié)已經(jīng)很熟識(shí)了。

4.最終一環(huán)節(jié)中的把編的故事寫下來(lái)也可以支配到下節(jié)課或課外完成。當(dāng)然，其中也有我感覺(jué)最有特色的地方，那就是："看詞語(yǔ)模擬表演'這一環(huán)節(jié)。由于這課表情的詞特殊多，所以我支配了讓同學(xué)劃詞、讀詞、理解詞、運(yùn)用詞來(lái)達(dá)到積累運(yùn)用的目的。我把"板著臉、笑嘻嘻、生氣、親熱、溫順、苦痛、難過(guò)、焦急、委屈、生氣、齜牙咧嘴、嘟嘟囔囔、可憐巴巴、放聲大哭'制成課件，然后讓同學(xué)讀詞，以邊讀邊做表情動(dòng)作來(lái)理解詞，最終出示"得意洋洋、眉開(kāi)眼笑、垂頭喪氣、火冒三丈、大吃一驚、目瞪口呆、愁眉苦臉'，以選詞上臺(tái)表演。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)感覺(jué)很好，同學(xué)由于有著忽喜忽怒忽悲忽怨各種表情演示，興致高漲，也能比較直觀形象地理解詞語(yǔ)的意思，體現(xiàn)了語(yǔ)文味。

《小木偶的故事》的教學(xué)反思篇4

《小木偶的故事》是篇略讀課文。略讀課文怎么上，一線語(yǔ)文老師各有各法。略讀變精讀有之，略讀變自讀有之，略讀變不讀，間或也有之（時(shí)間不夠用時(shí)）。究竟，《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)于略讀課文的要求過(guò)于粗放："略讀課文重在略讀方法的指導(dǎo)，在閱讀實(shí)踐中，逐步培育同學(xué)的略讀力量。'始終以來(lái)，我比較贊同葉圣陶先生的觀點(diǎn)："就教學(xué)而言，精讀是主體，略讀只是補(bǔ)充；但是就效果而言，精讀是預(yù)備，略讀才是應(yīng)用。'應(yīng)用什么？以我手中的第七冊(cè)童話主題單元為例：我已經(jīng)帶領(lǐng)同學(xué)把精讀課文《巨人的花園》和《去年的樹(shù)》"細(xì)嚼慢咽'了，略讀課文《小木偶的故事》，就要應(yīng)用為訓(xùn)練同學(xué)快速把握文章內(nèi)容、主旨（我所定的訓(xùn)練重點(diǎn)）的材料了。甚至，還可以做復(fù)述或?qū)懽鲬?yīng)用文本。由于，對(duì)略讀教學(xué)的評(píng)價(jià)，首在考察同學(xué)能否把握閱讀材料的大意。無(wú)獨(dú)有偶，教材編寫者好像在佐證我的思索：《小木偶的故事》閱讀提示只有兩點(diǎn)：1、仔細(xì)默讀課文，看看在小木偶身上發(fā)生了一件什么事；2、聯(lián)系生活實(shí)際，說(shuō)說(shuō)自己對(duì)最終一段話的體會(huì)。文章末尾的"小泡泡'，則提出了"續(xù)編'要求。任務(wù)1其實(shí)就是把握文章大意，任務(wù)2相當(dāng)于理解含義深刻的句子（主旨的領(lǐng)悟），"續(xù)編'則為口、筆頭寫作要求。明顯，一節(jié)課把三大要求全部完成必定蜻蜓點(diǎn)水、整個(gè)吞棗。

抓住以上主干，我堅(jiān)決取舍：把"小木偶身上發(fā)生了一件什么事'融入"概括文章的主要內(nèi)容'之中（課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的第一大板塊）；以"擬人體'童話寫作特點(diǎn)帶出"人物'、"對(duì)話'以及讀好對(duì)話的方法，再全班分角色朗讀課文。讀完后重點(diǎn)體會(huì)最終一段話所蘊(yùn)含的深刻道理（其次大板塊），并從"寫'的角度提煉出"主旨高遠(yuǎn)'對(duì)童話創(chuàng)作的意義。最終，拓展閱讀《小木偶的故事》（二）（三），著重體悟它們的主旨（第三大板塊）；"續(xù)編童話'口、筆頭任務(wù)，布置為家庭作業(yè)。（《小木偶的故事》公開(kāi)課設(shè)計(jì)、課件、資料）

這樣的備課思路，雖自嘆為神來(lái)之筆，但也做好了被質(zhì)疑乃至被否定的思想預(yù)備雖然我知道類似略讀課文的教學(xué)模式許多年前就存在了，但我校"一板一眼'上課的老師仍為大多數(shù)。

開(kāi)課后的"模擬表情嬉戲'，很為老師們欣賞，被認(rèn)為是整節(jié)課最出彩的環(huán)節(jié)。"默讀課文，再概括文章的主要內(nèi)容'同學(xué)在支架的指引下也完成順當(dāng)，凸顯了良好的表達(dá)功底（功夫在平常呢）?？目呐雠龅牡胤?，就是對(duì)"老木匠說(shuō)得沒(méi)錯(cuò)，笑是很重要的。不過(guò)，要是只會(huì)笑，那可是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的'的深層體會(huì)。即便我出示了提示詞，抓住個(gè)別同學(xué)的發(fā)言聯(lián)系生活實(shí)際作點(diǎn)撥，還是有幾個(gè)同學(xué)在文本表層的"笑'里打圈圈，跳不出來(lái)。兩篇拓展文章，其次篇也只看了三分之一（課前本有"備用'思想）?？偟膩?lái)看，課堂教學(xué)活動(dòng)比較順暢，目標(biāo)達(dá)成較為抱負(fù)。

研討課結(jié)束后，幾個(gè)老師間續(xù)向我反饋了評(píng)課意見(jiàn)。有點(diǎn)出乎我的意料，她們其實(shí)是很喜愛(ài)這樣的拓展閱讀的，只惱于平常略讀課堂找不到類似的到位材料。一位老師說(shuō)，供應(yīng)一篇課外閱讀文章就可以了；還有一個(gè)老師說(shuō)，師生合作朗讀費(fèi)時(shí)太多（約8分鐘），可以改為各小組選喜愛(ài)的人物對(duì)話去朗讀、匯報(bào)。我解釋：沒(méi)有采納小組合作學(xué)習(xí)策略，一是由于小組合作需建立在有效機(jī)制上，否則易流于形式；二者小組合作更耗時(shí)。假如時(shí)間無(wú)法把握，后面的拓展部分就無(wú)法完成。我課堂的其次、三大板塊