融合取向的身心障礙者支持性課程設(shè)計(jì)

融合取向的身心障礙者支持性課程設(shè)計(jì)第一頁(yè)，共四十五頁(yè)，編輯于2023年，星期一不同的理論模式，不一樣的人生狀態(tài)在“康復(fù)”模式下——

“殘疾”“康復(fù)”在“權(quán)利”模式下——

“支持”“生活質(zhì)量”追求身心障礙者的“常態(tài)人生”第二頁(yè)，共四十五頁(yè)，編輯于2023年，星期一人類對(duì)智力障礙認(rèn)識(shí)的三次跨越近50年的三個(gè)代表性概念智力商數(shù)（IQ）：病變+固有—缺陷適應(yīng)行為（AB）：能力+環(huán)境—功能支持系統(tǒng)（1SP)：權(quán)利+質(zhì)量—支持第三頁(yè)，共四十五頁(yè)，編輯于2023年，星期一“QOL支持”模式病理模式缺陷ICF功能模式

潛力

能力

功能

康復(fù)訓(xùn)練權(quán)利（人權(quán)和尊嚴(yán)）

支持質(zhì)量QOL支持模式

第四頁(yè)，共四十五頁(yè)，編輯于2023年，星期一支持：從邊緣到核心

1992年-2002年—2009年理論假設(shè)保持一致，模式做了一定的調(diào)整1992的功能模式2002-2009的支持模式智能適應(yīng)行為健康參與環(huán)境個(gè)人功能支持智能環(huán)境功能支持第五頁(yè)，共四十五頁(yè)，編輯于2023年，星期一“支持”與“生活質(zhì)量”

智能適應(yīng)行為健康參與環(huán)境生活質(zhì)量支持個(gè)人生活質(zhì)量家庭生活質(zhì)量第六頁(yè)，共四十五頁(yè)，編輯于2023年，星期一基于生活質(zhì)量的支持模式

生活質(zhì)量個(gè)人生活幸福家庭生活幸福支持與支持系統(tǒng)支持性生活支持性教育支持性就業(yè)個(gè)別化支持計(jì)劃第七頁(yè)，共四十五頁(yè)，編輯于2023年，星期一國(guó)際上個(gè)別化教育的發(fā)展：

從IEP到PCP（個(gè)人中心計(jì)劃）（美國(guó)）

更加個(gè)別化——個(gè)人中心

從IEP到ISP—個(gè)別化支持計(jì)劃（美歐華）

一個(gè)更有效和更簡(jiǎn)明的個(gè)別化計(jì)劃“支持”改變實(shí)踐

—從IEP到ISP（個(gè)別化支持計(jì)劃）第八頁(yè)，共四十五頁(yè)，編輯于2023年，星期一我們?yōu)槭裁催x擇ISP：國(guó)家宏觀政策文件的影響《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要》教育部7部委《特殊教育提升計(jì)劃2014-2016》第九頁(yè)，共四十五頁(yè)，編輯于2023年，星期一我們?yōu)槭裁催x擇ISP：服務(wù)對(duì)象的變化

21世紀(jì)初葉“培智”教育發(fā)展性障礙智障、腦癱、自閉多重障礙20世紀(jì)80年代“弱智”教育輕度-中度-重度教育-訓(xùn)練-監(jiān)護(hù)第十頁(yè)，共四十五頁(yè)，編輯于2023年，星期一對(duì)象演變導(dǎo)致特殊教育服務(wù)格局多樣化骨干系統(tǒng)——特教學(xué)校擴(kuò)展系統(tǒng)——普通學(xué)校隨班就讀聯(lián)系紐帶——?dú)埪?lián)、民政機(jī)構(gòu)與資源中心第十一頁(yè)，共四十五頁(yè)，編輯于2023年，星期一中國(guó)現(xiàn)代特殊教育新發(fā)展融合教育機(jī)構(gòu)資源教室特教學(xué)校普通學(xué)校35%:65%8萬(wàn)名嚴(yán)重障礙兒童入學(xué)資源教室建設(shè)第十二頁(yè)，共四十五頁(yè)，編輯于2023年，星期一

我們?yōu)槭裁催x擇ISP政策導(dǎo)向?qū)W生的變化：

從嚴(yán)重障礙到多重障礙更多的身心障礙者進(jìn)入融合教育

成年身心障礙者

社區(qū)康復(fù)＼就業(yè)

家庭支持

IEP—ISP第十三頁(yè)，共四十五頁(yè)，編輯于2023年，星期一支持是一個(gè)更簡(jiǎn)明、有效的概念2015年“人人享有康復(fù)?”（資源不足）

人人享有支持!*（現(xiàn)實(shí)）ISP支持性生活支持性教育支持性就業(yè)第十四頁(yè)，共四十五頁(yè)，編輯于2023年，星期一支持的模式圖模式圖

成果導(dǎo)向

支持模式在融合的環(huán)境中生活實(shí)踐社區(qū)

家庭個(gè)別化支持計(jì)劃ISP學(xué)校兒童的自我決策

建立支持系統(tǒng)第十五頁(yè)，共四十五頁(yè)，編輯于2023年，星期一從IEP到ISPIEPIESPISPISP實(shí)施關(guān)鍵：課程第十六頁(yè)，共四十五頁(yè)，編輯于2023年，星期一IEP與ISP的比較IEP=個(gè)別化教育計(jì)劃基于課程的教育診斷基于個(gè)性的心理測(cè)量?jī)和慕逃攸c(diǎn)長(zhǎng)期目標(biāo)（用于測(cè)評(píng)）短期目標(biāo)（用于教學(xué)）教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)教學(xué)策略與方法教學(xué)成效評(píng)估ISP=個(gè)別化支持計(jì)劃基于生活質(zhì)量框架兒童愿望和需求支持量表測(cè)評(píng)當(dāng)事人的MY-ISP

“對(duì)個(gè)人重要”的目標(biāo)家庭和社區(qū)的ISP

“為個(gè)人重要”的目標(biāo)教師與相關(guān)專業(yè)人員的ISP個(gè)案管理人的總體文件第十七頁(yè)，共四十五頁(yè)，編輯于2023年，星期一IEP與ISP的實(shí)施比較IEP的實(shí)施形態(tài)E=以教育為中心以課程為核心以學(xué)校為主模式教育+康復(fù)教學(xué)成效評(píng)估ISP的實(shí)施形態(tài)S=以支持為中心以生活質(zhì)量為核心全方位-多途徑的在現(xiàn)實(shí)的生活環(huán)境教育+康復(fù)+支持多元的評(píng)估第十八頁(yè)，共四十五頁(yè)，編輯于2023年，星期一

ISP需要什么樣的課程？

1.普通學(xué)校課程規(guī)劃組織——普通課程：學(xué)科體系

分科課程2.培智學(xué)?！獋€(gè)別化課程：發(fā)展性課程

功能性課程

生態(tài)性課程

支持性課程3.融合教育——新課程設(shè)計(jì)：綜合課程

廣域課程通用設(shè)計(jì)課程第十九頁(yè)，共四十五頁(yè)，編輯于2023年，星期一身心障礙者課程的核心問題在教育部培智課程設(shè)置方案中的一段話：培智學(xué)校應(yīng)該為學(xué)生提供個(gè)別化教育：擬定個(gè)別化教育計(jì)劃設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)開展班級(jí)、小組和個(gè)別補(bǔ)救教學(xué)進(jìn)行教學(xué)成效評(píng)估為編制課程標(biāo)準(zhǔn)提供了基礎(chǔ)第二十頁(yè)，共四十五頁(yè)，編輯于2023年，星期一身心障礙者課程的邏輯發(fā)展分科課程綜合課程廣域課程學(xué)科+活動(dòng)7+5個(gè)別化教育第二十一頁(yè)，共四十五頁(yè)，編輯于2023年，星期一發(fā)展性課程功能性課程環(huán)境生態(tài)課程支持性課程廣域課程的四種形態(tài)第二十二頁(yè)，共四十五頁(yè)，編輯于2023年，星期一1.發(fā)展性課程行為發(fā)展課程遵循行為主義發(fā)展觀客觀、可觀察、可測(cè)量認(rèn)知發(fā)展課程遵循認(rèn)知發(fā)展皮亞杰認(rèn)知發(fā)展-維果茨基認(rèn)知發(fā)展社會(huì)化發(fā)展課程遵循社會(huì)化進(jìn)程身心發(fā)展緩慢-社會(huì)化進(jìn)程沖突第二十三頁(yè)，共四十五頁(yè)，編輯于2023年，星期一2.功能性課程—92模式能力環(huán)境

支持

功能第二十四頁(yè)，共四十五頁(yè)，編輯于2023年，星期一

基于“功能”——功能適應(yīng)課程——92模式能環(huán)力境功能

溝通學(xué)科引導(dǎo)自理居家社區(qū)社交工作休閑健康第二十五頁(yè)，共四十五頁(yè)，編輯于2023年，星期一環(huán)境分析現(xiàn)實(shí)環(huán)境理想環(huán)境生態(tài)分析生涯規(guī)劃發(fā)展環(huán)境3.環(huán)境生態(tài)課程

能

環(huán)

力

境

功能第二十六頁(yè)，共四十五頁(yè)，編輯于2023年，星期一支持性課程：“支持”處于核心地位

1992的功能模式2009的支持模式智能適應(yīng)行為健康參與環(huán)境個(gè)人功能支持智能環(huán)境功能支持第二十七頁(yè)，共四十五頁(yè)，編輯于2023年，星期一UD課程增強(qiáng)課程增加內(nèi)容提升表現(xiàn)UD教學(xué)UD評(píng)估適應(yīng)技能彈性教學(xué)環(huán)境調(diào)整學(xué)生反應(yīng)改造課程基礎(chǔ)內(nèi)容調(diào)整表現(xiàn)增強(qiáng)教學(xué)提升教學(xué)技能適應(yīng)評(píng)估調(diào)適課程調(diào)整表現(xiàn)調(diào)整環(huán)境適應(yīng)學(xué)生表現(xiàn)適應(yīng)內(nèi)容測(cè)評(píng)標(biāo)準(zhǔn)測(cè)評(píng)增強(qiáng)教學(xué)調(diào)適表現(xiàn)調(diào)整內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)課程學(xué)生反應(yīng)通用課程設(shè)計(jì)：課程+教學(xué)+評(píng)估第二十八頁(yè)，共四十五頁(yè)，編輯于2023年，星期一身心障礙者課程運(yùn)作走向個(gè)別化

面對(duì)嚴(yán)重、多重障礙的學(xué)生個(gè)體差異越大，

特教學(xué)校教育教學(xué)出現(xiàn)“趨同”，采用更為“一致”的課程與教學(xué)形態(tài)

個(gè)別化教育（課程與教學(xué)）第二十九頁(yè)，共四十五頁(yè)，編輯于2023年，星期一基于IEP的課程運(yùn)作四個(gè)部分+六個(gè)環(huán)節(jié)１.課程理念：

以人為本(畢身發(fā)展）２.課程計(jì)劃：課程標(biāo)準(zhǔn)+課程組織３.課程實(shí)施：IEP+班級(jí)教學(xué)計(jì)劃

教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)

教學(xué)活動(dòng)實(shí)施４.課程評(píng)估：教學(xué)成效評(píng)價(jià)+課程評(píng)價(jià)第三十頁(yè)，共四十五頁(yè)，編輯于2023年，星期一兩種課程運(yùn)作模式的比較分科課程模式學(xué)科—教書育人教材—分科組織備課—知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)教學(xué)—策略與方法評(píng)價(jià)—水平考試IEP課程模式課程理念—育人為本課程計(jì)劃—廣域課程課程實(shí)施—IEP+計(jì)劃

教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)實(shí)施課程評(píng)價(jià)—縱向評(píng)估第三十一頁(yè)，共四十五頁(yè)，編輯于2023年，星期一第一環(huán)節(jié)：課程理念改變課程理念

從“教書育人”——“以人為本”階段1“能力發(fā)展”-發(fā)展序階階段2“功能環(huán)境”-生活為核心階段3“教育權(quán)利”-公正、質(zhì)量與支持第三十二頁(yè)，共四十五頁(yè)，編輯于2023年，星期一第二環(huán)節(jié)：課程開發(fā)身心障礙者課程設(shè)計(jì)廣域課程*分科課程課程設(shè)計(jì)示意圖*第三十三頁(yè)，共四十五頁(yè)，編輯于2023年，星期一第三環(huán)節(jié)：IEP+教學(xué)計(jì)劃課程實(shí)施從課程走向教學(xué)的橋梁——IEP*廣域課程IEP＋計(jì)劃7+5主題教學(xué)5個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)：第三十四頁(yè)，共四十五頁(yè)，編輯于2023年，星期一關(guān)鍵點(diǎn)1：

學(xué)生如何學(xué)會(huì)673個(gè)教學(xué)目標(biāo)傳統(tǒng)思維方式：1.起步走，統(tǒng)一要求2.教會(huì)學(xué)生所有目標(biāo)個(gè)別化的思維方式：

1.生長(zhǎng)發(fā)育中自然會(huì)

2.多種學(xué)習(xí)方式渠道

3.只有部分目標(biāo)需要教學(xué)

4.需要教學(xué)目標(biāo)進(jìn)入IEP第三十五頁(yè)，共四十五頁(yè)，編輯于2023年，星期一關(guān)鍵點(diǎn)2：如何擬定IEP教育診斷從課程標(biāo)準(zhǔn)中選取教學(xué)目標(biāo)IEP的關(guān)鍵適合特定兒童的教育需求數(shù)量在20個(gè)左右第三十六頁(yè)，共四十五頁(yè)，編輯于2023年，星期一關(guān)鍵點(diǎn)3：把握IEP幾個(gè)重要關(guān)系學(xué)生、課程、IEP與教學(xué)活動(dòng)的關(guān)系課程標(biāo)準(zhǔn)學(xué)生教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)(教材編寫)IEP教育診斷教育診斷：匹配課程與學(xué)生的教育需求課程本位評(píng)估技術(shù)先制定IEP，得到適合每個(gè)學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)，再根據(jù)每個(gè)學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。第三十七頁(yè)，共四十五頁(yè)，編輯于2023年，星期一集體教學(xué)計(jì)劃將多個(gè)兒童的IEP中的教學(xué)目標(biāo)梳理后，整合到教學(xué)計(jì)劃中，形成4-8個(gè)單元關(guān)鍵點(diǎn)4：如何形成班級(jí)教學(xué)計(jì)劃匯集、梳理所有IEP中的教學(xué)目標(biāo)IEPIEPIEPIEPIEPIEPIEPIEP單元１單元２單元３單元４第三十八頁(yè)，共四十五頁(yè)，編輯于2023年，星期一關(guān)鍵點(diǎn)5：決定班級(jí)教學(xué)形式1）IEP框架-單元+分科2）IEP框架-單元+主題3）IEP框架-單元+綜合教學(xué)形式取決于學(xué)生：學(xué)生程度比較好：分科教學(xué)7&5學(xué)生障礙程度重：主題教學(xué)（綜合）第三十九頁(yè)，共四十五頁(yè)，編輯于2023年，星期一環(huán)節(jié)四：教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)

轉(zhuǎn)變：從教材到教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)個(gè)別化教育流程示意圖*

教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的步驟第四十頁(yè)，共四十五頁(yè)，編輯于2023年，星期一教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的步驟第一步：如何配置教學(xué)目標(biāo)按分科配置目標(biāo)：將目標(biāo)分配進(jìn)7+5按主題配置目標(biāo):將目標(biāo)分