腦血管病的一級(jí)預(yù)防課件

腦血管病的一級(jí)預(yù)防31、別人笑我太瘋癲，我笑他人看不穿。(名言網(wǎng))32、我不想聽失意者的哭泣，抱怨者的牢騷，這是羊群中的瘟疫，我不能被它傳染。我要盡量避免絕望，辛勤耕耘，忍受苦楚。我一試再試，爭(zhēng)取每天的成功，避免以失敗收常在別人停滯不前時(shí)，我繼續(xù)拼搏。33、如果懼怕前面跌宕的山巖，生命就永遠(yuǎn)只能是死水一潭。34、當(dāng)你眼淚忍不住要流出來的時(shí)候，睜大眼睛，千萬別眨眼!你會(huì)看到世界由清晰變模糊的全過程，心會(huì)在你淚水落下的那一刻變得清澈明晰。鹽。注定要融化的，也許是用眼淚的方式。35、不要以為自己成功一次就可以了，也不要以為過去的光榮可以被永遠(yuǎn)肯定。腦血管病的一級(jí)預(yù)防腦血管病的一級(jí)預(yù)防31、別人笑我太瘋癲，我笑他人看不穿。(名言網(wǎng))32、我不想聽失意者的哭泣，抱怨者的牢騷，這是羊群中的瘟疫，我不能被它傳染。我要盡量避免絕望，辛勤耕耘，忍受苦楚。我一試再試，爭(zhēng)取每天的成功，避免以失敗收常在別人停滯不前時(shí)，我繼續(xù)拼搏。33、如果懼怕前面跌宕的山巖，生命就永遠(yuǎn)只能是死水一潭。34、當(dāng)你眼淚忍不住要流出來的時(shí)候，睜大眼睛，千萬別眨眼!你會(huì)看到世界由清晰變模糊的全過程，心會(huì)在你淚水落下的那一刻變得清澈明晰。鹽。注定要融化的，也許是用眼淚的方式。35、不要以為自己成功一次就可以了，也不要以為過去的光榮可以被永遠(yuǎn)肯定。腦血管病的一級(jí)預(yù)防神經(jīng)內(nèi)科4在多年的教學(xué)實(shí)踐中，我深深地感受到，沒有絲毫興趣的強(qiáng)制性學(xué)習(xí)，會(huì)扼殺探索真理的欲望。興趣是學(xué)習(xí)知識(shí)的重要前提條件，學(xué)生有了興趣，就能激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，才能有效地提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。筆者從事多年的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，在實(shí)踐中我有如下幾點(diǎn)見解：一、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方法，能建立融洽和諧的師生關(guān)系要使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)不感到抽象，而感興趣，教師首先考慮如下兩點(diǎn)。一是讓學(xué)生喜歡教師，二是讓學(xué)生喜歡上數(shù)學(xué)課。教師應(yīng)以真誠(chéng)的心與每一個(gè)學(xué)生交流，使學(xué)生從內(nèi)心對(duì)教師產(chǎn)生信任感。在課堂上，教師要給學(xué)生一個(gè)信任的眼神，一個(gè)鼓勵(lì)微笑，一句贊揚(yáng)的話語，這些都能產(chǎn)生相應(yīng)的反應(yīng)。要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，就要重視教師情感。只有這樣，學(xué)生才會(huì)“親其師，信共道，遵其言”。良好的課堂氣氛，能使學(xué)生在課堂上保持健康向上的心理狀態(tài)，促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。二、努力創(chuàng)設(shè)情景，更能有效地激發(fā)學(xué)生興趣俗話說：良好的開端是成功的一半。課堂教學(xué)也是如此，我在課堂教學(xué)實(shí)踐中，經(jīng)常在課的開始說一些生動(dòng)有趣的故事，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，為課堂教學(xué)做好鋪墊。數(shù)學(xué)的教學(xué)情景除了漂亮的畫片、動(dòng)態(tài)的幻燈、別致的教具和學(xué)具之外，語言的作用也是不可忽視的。因此，我在課堂教學(xué)中，編了一些適合學(xué)生的生理、心理特點(diǎn)故事，穿插到課堂教學(xué)中，這是因?yàn)楣适掠星楣?jié)，有豐富的感情，能夠引人入勝，也符合學(xué)生形象記憶的特點(diǎn)。例如：我在教學(xué)比較分?jǐn)?shù)大小這部分知識(shí)時(shí)，我是這樣設(shè)計(jì)的，我們回到家里，媽媽要切西瓜給家里人吃，在落刀的時(shí)候說，每人只能吃一塊?，F(xiàn)在老師請(qǐng)大家思考一下，如果你是家庭成員之一，你是希望媽媽把這個(gè)西瓜切的塊數(shù)多了好呢，還是切得塊數(shù)少了好呢?學(xué)生根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)得出分子相同，分母越大分?jǐn)?shù)越小的結(jié)論。三、精心設(shè)問，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣在課堂教學(xué)中，教師具體的設(shè)問是非常重要的。但課堂上提問，最忌隨意性，所提問題要有啟發(fā)性、代表性，要適時(shí)，要使問題起到“一石激起千層浪”的效果，要一下子把學(xué)生的思維調(diào)動(dòng)起來，使他們主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。比如，在講“直線、射線、線段”時(shí)，講到兩點(diǎn)間距離，給他們講了這樣一個(gè)有趣的事，主人牽著一只狗走著，狗貪婪地看著主人手里的一塊點(diǎn)心，真香啊!主人似乎明白了狗的意思，甩手，把點(diǎn)心拋向了遠(yuǎn)處，狗一下子竄出去，不顧坑坑洼洼，荒草雜亂，照著點(diǎn)心撲了過去。狗為什么不繞到旁邊平坦的路上而照直去呢?因?yàn)樗仓纼牲c(diǎn)間直線最近啊!在學(xué)生們會(huì)心的笑聲中，我知道，這節(jié)課是成功的，收到了預(yù)期的效果。四、誘導(dǎo)好奇心好奇心是小學(xué)生重要的心理特征之一。它往往使學(xué)生產(chǎn)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)需要，因?yàn)槌鲇趯?duì)某一問題的好奇，急于得到知之而后快的心理滿足，繼而產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲。比如：我在教學(xué)能被2、5整除的數(shù)的特征時(shí)，我提示課題后說：“現(xiàn)在老師和你們比一比，看誰不用計(jì)算就能迅速地判斷任何一個(gè)自然數(shù)能被2或5整除?！北荣惤Y(jié)果，總是老師獲勝。這使學(xué)生感到好奇，急于想知道老師快速判斷的絕招。因此，讓學(xué)生能帶著熾熱的追求進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。教學(xué)能被3整除的數(shù)的特征時(shí)，教師可采用布疑的方法設(shè)疑，誘導(dǎo)他們的好奇心，以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，先讓學(xué)生報(bào)出一些是3的倍數(shù)，然后把其中一些數(shù)的各數(shù)位的數(shù)字相互交換位置，如：456→465→645→654→546→564，讓學(xué)生檢驗(yàn)交換的各數(shù)還是不是3的倍數(shù)，學(xué)生會(huì)驚奇發(fā)現(xiàn)：“怎么和原來的數(shù)一樣?個(gè)個(gè)都仍然是3的倍數(shù)，這里有什么奧秘?”不等老師提問，學(xué)生們已積極地思考起來，整個(gè)過程，學(xué)生在教師設(shè)疑的誘導(dǎo)下，學(xué)習(xí)情緒高漲，積極主動(dòng)地探求知識(shí)，既獲得了知識(shí)，也獲得了探求知識(shí)的方法。五、體驗(yàn)成功，發(fā)展學(xué)習(xí)興趣興趣的產(chǎn)生與發(fā)展離不開實(shí)踐活動(dòng)，以前在實(shí)踐活動(dòng)中對(duì)客觀事物的認(rèn)識(shí)和情感會(huì)逐步加深，特別是在活動(dòng)中不斷克服困難，獲得成功，會(huì)使人的需要不斷得到滿足，興趣會(huì)隨之產(chǎn)生和發(fā)展。學(xué)生一旦體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的成功，其學(xué)習(xí)的勁頭就越來越大，學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步，他自己有時(shí)是覺察不出的，這就需要教師給予肯定、鼓勵(lì)、表揚(yáng)，讓他體驗(yàn)成功的的喜悅。教師伸出大拇指，就一個(gè)無聲的手勢(shì)，或輕輕的一句“真棒”或大家熱烈的掌聲，足以使他們?cè)谛睦矬w驗(yàn)到學(xué)習(xí)的成功，因而會(huì)更加發(fā)奮學(xué)習(xí)，增強(qiáng)自信心，進(jìn)一步產(chǎn)生對(duì)這一學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣?？傊?，教師應(yīng)在教學(xué)這個(gè)特殊的認(rèn)識(shí)過程中，依據(jù)學(xué)生的識(shí)識(shí)規(guī)律，利用數(shù)學(xué)知識(shí)魅力，讓學(xué)生的聰明才智得到充分發(fā)揮。一、引言在外語教學(xué)中,寫作技能的培養(yǎng)越來越受到廣大外語教師的關(guān)注。在過去的二十年里,西方語言學(xué)界、教學(xué)界對(duì)外語寫作教學(xué)法進(jìn)行了大量的研究和實(shí)踐,提出了一些新的寫作教學(xué)方法,如過程教學(xué)法(processapproach)、任務(wù)教學(xué)法(task-basedapproach)、體裁法(Genreapproach)、寫長(zhǎng)法(Lengthapproach)等,這些教學(xué)法在不同的環(huán)境下對(duì)英語寫作教學(xué)產(chǎn)生了一些積極的促進(jìn)作用。然而,我國(guó)目前大學(xué)生英語寫作教學(xué)的效果很不明顯,在很多英語考試中,寫作往往是最重要也是學(xué)生認(rèn)為最難的部分,學(xué)生迫切想提高自己的英語寫作水平,教師也想找到一個(gè)適合自己學(xué)生水平的、行之有效的方法,采用哪種寫作教學(xué)方法才能提高大學(xué)生英語寫作水平成為大學(xué)英語教師關(guān)注的熱點(diǎn)。二、研究綜述早在20世紀(jì)70年代,西方語言學(xué)家就針對(duì)傳統(tǒng)的成果寫作教學(xué)法(productapproach)的弊端提出了過程教學(xué)法。JanetEmig首先提出了“有聲思維(thinkaloud)”的方法來收集學(xué)生寫作過程中的信息。過程寫作法的首創(chuàng)者、美國(guó)西北大學(xué)教授WallaceDouglas指出:“寫作是一個(gè)過程,寫作課應(yīng)該教授的是構(gòu)成寫作過程的一步步操作方法”(Judy,1981:16)。將過程寫作法應(yīng)用于英語寫作教學(xué)實(shí)踐的兩位倡導(dǎo)者是美國(guó)的Raimes和Zamel,她們對(duì)英語作為二語寫作教學(xué)進(jìn)行了大量的研究,證實(shí)了這種寫作法的可行性。過程教學(xué)法認(rèn)為,寫作是一個(gè)循環(huán)式的心理認(rèn)知過程、思維創(chuàng)作過程和社會(huì)交互過程,寫作者通過寫作過程的一系列認(rèn)知活動(dòng)、交互活動(dòng),提高其認(rèn)知能力、交互能力和書面表達(dá)能力(Zamel,1976;Raimes,1979;Flower&Hayes1981)。Zamel強(qiáng)調(diào)“寫作課的重點(diǎn)應(yīng)該放在寫作表達(dá)和創(chuàng)造的過程中”(Zamel,1976:74)。20世紀(jì)80年代至90年代初,美國(guó)又一批學(xué)者相繼論證了過程寫作法的理論意義和實(shí)際意義,其中最具代表性的有Flower,Hayes(1981),Berlin(1982),Krashen(1984)Horowits(1986),Silva(1990),Miller(1992),Stanley(1992)等。在國(guó)內(nèi),過程教學(xué)法越來越受到我國(guó)英語教育者的關(guān)注(李森,2000;陳立平、李志雪,1999;張?jiān)谛?2000;韓金龍,2001等)。然而在中國(guó)貴州的高校中,大學(xué)生的英語寫作基礎(chǔ)普遍薄弱,長(zhǎng)期以來采用的傳統(tǒng)的成果教學(xué)法收效甚微,所以本研究試圖在貴州民族學(xué)院大學(xué)英語寫作課上引入過程教學(xué)法,希望通過對(duì)學(xué)生創(chuàng)作過程的有效指導(dǎo)能在一定程度上讓學(xué)生了解寫作的過程、激發(fā)他們的寫作興趣,從而提高他們的英語寫作能力。三、研究設(shè)計(jì)與研究過程1、研究問題此項(xiàng)研究以非英語專業(yè)的大學(xué)生為研究對(duì)象,具體研究如下問題:1)和成果教學(xué)法相比,過程教學(xué)法是否更能提高貴州大學(xué)生的英語寫作水平?如果是,在多大程度上提高了他們的寫作水平2)學(xué)生對(duì)過程教學(xué)法持什么樣的態(tài)度?2、研究對(duì)象貴州民族學(xué)院大學(xué)二年級(jí)中文系(A)班和經(jīng)管系(A)班兩個(gè)班的學(xué)生參加了此次研究,其中中文系(A)班的學(xué)生人數(shù)為43人,經(jīng)管系(A)班的人數(shù)為41人,所有學(xué)生均來自全國(guó)各省,并且在大學(xué)一年級(jí)就進(jìn)行過為期一年的成果教學(xué)法的作文訓(xùn)練。3、研究工具1)學(xué)生的前測(cè)、后測(cè)的作文成績(jī)2)問卷調(diào)查3)學(xué)生作文的抽樣調(diào)查4、研究時(shí)間:2007年9月至12月5、研究過程1)前測(cè)2007年9月開學(xué)初,兩個(gè)班的學(xué)生進(jìn)行了30分鐘的寫作測(cè)試(前測(cè)),要求在30分鐘內(nèi)完成一篇不少于120詞,題為“IsInternetGoodorBadtoOurLife?”的議論文,之后試卷由本校的一名外籍教師批閱,采用大學(xué)英語四級(jí)考試評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)來進(jìn)行評(píng)閱,最后由研究者采用SPSS10.0對(duì)兩個(gè)班的成績(jī)進(jìn)行數(shù)據(jù)分析,如表1:表1:前測(cè)的兩班成績(jī)比較從表1可看出,實(shí)驗(yàn)前兩個(gè)班的成績(jī)并無顯著差別(p=0.2688>0.05)。之后,研究者將中文系(A)班定為實(shí)驗(yàn)組(EG),經(jīng)管系(A)班定為對(duì)照組(CG)。實(shí)驗(yàn)組的學(xué)生采用過程教學(xué)法進(jìn)行英語寫作教學(xué);對(duì)照組仍采用傳統(tǒng)的成果教學(xué)法。2)實(shí)驗(yàn)處理本實(shí)驗(yàn)持續(xù)時(shí)間16周,每?jī)芍転橐粋€(gè)訓(xùn)練周期,每個(gè)訓(xùn)練周期為兩節(jié)課。兩種教學(xué)法的教學(xué)程序不同,具體過程如下:A實(shí)驗(yàn)組實(shí)驗(yàn)組每個(gè)周期的第一周用70分鐘完成初稿和二稿,第二周用10分鐘來完成終結(jié)稿。70分鐘的時(shí)間安排分為以下5個(gè)步驟:a教師給出作文題;b自由聯(lián)想(Brainstorming);c作文初稿(Firstdraft);d同伴批改(Peer-evaluation));e二稿(Seconddraft),上交教師評(píng)閱。第二周教師將評(píng)閱后的作文分發(fā)給學(xué)生,學(xué)生在仔細(xì)閱讀了教師的評(píng)改后定稿。B對(duì)照組研究者在每個(gè)周期的第一周采用以下2個(gè)步驟:a教師給出作文題;b學(xué)生用30分鐘完成作文的初稿及終稿,上交教師評(píng)閱。第二周教師用50分鐘來對(duì)全班作文情況作出總體分析評(píng)價(jià)、給出范文示例及分析。必須指出,兩個(gè)班均要求完成同樣的寫作任務(wù),每個(gè)周期的訓(xùn)練時(shí)間都相同,具體的操作階段的時(shí)間可以適當(dāng)調(diào)整,但總體時(shí)間不變。3)后測(cè)實(shí)驗(yàn)結(jié)束后,對(duì)照組和實(shí)驗(yàn)組的學(xué)生均被要求在30分鐘內(nèi)完成一篇不少于120詞的議論文(后測(cè)),題為“ShouldStudentsTakePart-timeJob?”,試卷的評(píng)閱者仍是前測(cè)評(píng)閱中的外籍教師。4)問卷調(diào)查在實(shí)驗(yàn)結(jié)束時(shí),為了了解學(xué)生對(duì)過程教學(xué)法的態(tài)度和看法,研究者對(duì)實(shí)驗(yàn)組學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查。此問卷包含兩個(gè)部分:第一部分為簡(jiǎn)單介紹本調(diào)查研究的目的;第二部分是學(xué)生對(duì)過程教學(xué)法的態(tài)度評(píng)價(jià)。四、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)分析1、前測(cè)成績(jī)(見表1)從前測(cè)的數(shù)據(jù)分析可得知實(shí)驗(yàn)前對(duì)照組和實(shí)驗(yàn)組的英語寫作水平無顯著差異。2、后測(cè)成績(jī)?yōu)榱蓑?yàn)證過程教學(xué)法的效果,實(shí)驗(yàn)結(jié)束后,研究者采用t-檢驗(yàn)對(duì)兩組學(xué)生的后測(cè)成績(jī)進(jìn)行了數(shù)據(jù)分析,見表2表2實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組后測(cè)成績(jī)比較從表2可看出,實(shí)驗(yàn)后對(duì)照組的平均成績(jī)?yōu)?.133,實(shí)驗(yàn)組的平均成績(jī)?yōu)?.067,雙測(cè)檢驗(yàn)P值為0.038從表3問卷調(diào)查統(tǒng)計(jì)可看出,實(shí)驗(yàn)組的學(xué)生普遍認(rèn)為過程教學(xué)法能激發(fā)他們的英語寫作熱情、調(diào)動(dòng)他們的積極性,并且全面提高了他們的英語寫作能力。通過過程教學(xué)法,學(xué)生們的小組合作學(xué)習(xí)能力得到了提高,但在小組互改作文這個(gè)環(huán)節(jié)中,也存在一些問題,如學(xué)生對(duì)同伴互改作文持否定態(tài)度,認(rèn)為同伴批改不如教師批改更具權(quán)威性等。4、作文抽樣調(diào)查分析研究者分別在對(duì)照組和實(shí)驗(yàn)組中各抽取了5名同學(xué)的前測(cè)、后測(cè)作文進(jìn)行樣本分析,被抽取的10名同學(xué)的前測(cè)成績(jī)相近。通過對(duì)這10名學(xué)生作文分析可得知,實(shí)驗(yàn)組同學(xué)的后測(cè)作文無論是在用詞、句子的銜接、句式的變換還是在整個(gè)文章的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容上都明顯要?jiǎng)龠^對(duì)照組學(xué)生的作文;此外,實(shí)驗(yàn)組同學(xué)的后測(cè)作文應(yīng)用了更多的連接詞,在段落核心句(coresentence)和信號(hào)詞(signalwords)的處理上明顯優(yōu)于對(duì)照組。五、結(jié)論與啟示本研究結(jié)果表明,過程教學(xué)法比成果教學(xué)法更有利于提高貴州大學(xué)生的英語寫作水平,雖然對(duì)照組和實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的英語寫作水平均有提高,但實(shí)驗(yàn)組的成績(jī)明顯高于對(duì)照組。這說明采用過程教學(xué)法能更好地幫助學(xué)習(xí)者提高英語寫作水平,它促進(jìn)了同學(xué)間的合作式學(xué)習(xí),還能使學(xué)生在學(xué)習(xí)中變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí),提高了學(xué)習(xí)效率。本研究證實(shí)了學(xué)生對(duì)過程教學(xué)法持積極肯定的態(tài)度,過程教學(xué)法不僅使學(xué)生的作文在內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、語言方面有明顯進(jìn)步之外,還提高了學(xué)生的英語寫作熱情。和傳統(tǒng)的成果教學(xué)法相比,過程教學(xué)法能有效培養(yǎng)學(xué)生的寫作認(rèn)知能力。本研究也給出了以下幾點(diǎn)啟示:1寫作作為一項(xiàng)產(chǎn)出性技能,需要大量的輸入。實(shí)驗(yàn)組學(xué)生在經(jīng)過小組討論、同伴批改的環(huán)節(jié)中獲得了大量的語言輸入,因此實(shí)驗(yàn)組的學(xué)生作文成績(jī)比對(duì)照組的成績(jī)明顯提高了。2寫作是大學(xué)英語教學(xué)中一個(gè)重要的組成部分,教師應(yīng)更新寫作教學(xué)觀念,將寫作教學(xué)科學(xué)、合理地寓于精讀課教學(xué)之中,而不僅是簡(jiǎn)單地布置作文、批改作文。中國(guó)具有一個(gè)龐大的大學(xué)英語學(xué)習(xí)群體,怎樣提高大學(xué)生英語寫作水平仍然是個(gè)困擾著大學(xué)英語教師的重要問題。不同的學(xué)習(xí)群體需要與之相適應(yīng)的寫作教學(xué)法,如何在教學(xué)環(huán)節(jié)上能有所創(chuàng)新?如何探索出一個(gè)適合自己學(xué)生水平的寫作教學(xué)方法還需要廣大大學(xué)英語教師進(jìn)一步去研究和探索。腦血管病的一級(jí)預(yù)防神經(jīng)內(nèi)科4腦血管病是危害中老年人身體健康和生命的主要疾病之一。卒中是目前導(dǎo)致人類死亡的第二位原因,它與心臟病、惡性腫瘤構(gòu)成多數(shù)國(guó)家的三大致死疾病。2008年衛(wèi)生部公布的第三次全國(guó)死因調(diào)查,卒中已超過惡性腫瘤成為中國(guó)第一致死病因。本病的高發(fā)病率、高死亡率和高致殘率給社會(huì)、家庭帶長(zhǎng)沉重的負(fù)擔(dān)和痛苦。由干絕大部分卒中惠級(jí)預(yù)防的概腦血管病的一級(jí)預(yù)防:是指首次腦血管病發(fā)病的預(yù)防,即對(duì)有卒中傾向、尚無卒中病史的個(gè)體,通過早期改變不健康的生活方式,積極控制各種危險(xiǎn)可控因素,達(dá)到使腦血管病不發(fā)生或推遲發(fā)生的目的。煙、飲酒、缺乏高血壓、糖尿病、血脂異常0102炎癥和感染0803主要危險(xiǎn)因素?zé)o癥狀動(dòng)脈性狹07040605孕藥、絕經(jīng)飲食和營(yíng)養(yǎng)5高血壓腦卒中發(fā)病率、死亡率的上升與血壓升高關(guān)系密切,高血壓是腦卒中的主要危險(xiǎn)因素,血壓和腦卒中風(fēng)險(xiǎn)的關(guān)系是連續(xù)、分級(jí)、一致、獨(dú)立、可預(yù)測(cè)的,而且在病因?qū)W上有著性;血壓越高,腦中風(fēng)險(xiǎn)越高?！吨袊?guó)高血壓防治指南2010》指出,在控制其他危險(xiǎn)因素后,收縮升高10mmg(1-6各級(jí)醫(yī)院需建立成年人各地應(yīng)積極建立示范社區(qū)及時(shí)篩查新發(fā)高血壓患2篇30監(jiān)測(cè)血壓,規(guī)律藥物控制治療,及時(shí)調(diào)整用藥劑量(級(jí)推薦)。積極推薦家庭自測(cè)血壓以促進(jìn)血壓控制(級(jí)推薦,A級(jí)證據(jù))。早期或輕度高血壓患者首先采用3個(gè)月效果仍不佳者,應(yīng)加用抗高血壓藥物治療。中度以上高血壓患者(級(jí)推薦,A級(jí)證據(jù))。目標(biāo):普通高血壓患者應(yīng)將血壓降至<尿病或腎病的高血壓患者依據(jù)其危低(級(jí)推薦,A級(jí)證據(jù))。老年人(≥65歲)收縮壓可根據(jù)具體至<150mmHg(級(jí)推薦,A級(jí)證據(jù)):但如能耐受,應(yīng)進(jìn)一步降低(級(jí)推薦)血壓高值者收縮壓120-139mmg或舒張壓80~89(級(jí)推薦,A級(jí)證據(jù))其伴有充血性心力衰竭、心肌梗死、糖尿病或慢性腎病者,應(yīng)給予抗高血壓藥物治療(級(jí)推薦,A級(jí)證據(jù))各類抗高血壓藥物均應(yīng)推薦以降低腦卒中風(fēng)險(xiǎn)。具體藥物選擇應(yīng)基于患者特點(diǎn)和藥物耐受性進(jìn)行個(gè)體化治療(級(jí)推薦,A級(jí)證據(jù))糖尿病糖尿病是腦卒中的獨(dú)立危險(xiǎn)因素,糖尿病可以將腦卒中的風(fēng)險(xiǎn)增加1倍以上,而大約20%6的糖尿病患者最終將死于腦卒中。糖尿病患病期間同樣增加非出血性腦卒中的風(fēng)險(xiǎn)(患病期間每年增加3%)。有腦血管病危險(xiǎn)因素的人應(yīng)定