初中化學-復分解反應的探究教學設計學情分析教材分析課后反思

復分解反應的探究教學設計課題復分解反應的探究課型新授教學目標知識與技能：領會復分解反應的實質，弄清復分解反應發(fā)生的條件；過程與方法：：會利用復分解反應的條件判斷反應能否發(fā)生，能初步解決溶液中離子的共存問題；情感態(tài)度與價值觀：能利用復分解反應的知識解決生活中的問題，學會從生活視角觀察物質的存在及用途，再從社會視角分析其使用，體會化學與社會的關系。教學重點復分解反應的實質教學難點知識聯(lián)系及綜合運用能力的培養(yǎng)教學方法問題引導、分組交流、展示自我、推斷演繹教學手段多媒體課件教學過程活動內容教師活動學生活動活動設計意圖開篇：颶風營救【動畫】：發(fā)布“特別行動”任務、分組、行動代號。分組、確定聯(lián)絡“暗號”創(chuàng)設情境，調動起學生的思維，激發(fā)興趣。第一篇：誰是“惡魔”？——復分解反應的實質1.Na2CO3與酸反應2.Na2CO3與堿反應3.Na2CO3與鹽反應第二篇:何為“天使”？——復分解反應的條件【合作共享】：找出能與Na2CO3反應的物質，并分別寫出反應的化學方程式。HClCa(OH)2Cu(OH)2KNO3BaCl2組內合作學生以不同的角色參與到學習過程中來，激發(fā)學習熱情。【看視頻，得結論】——Na2CO3與HCl反應觀看碳酸鈉與鹽酸反應的微觀過程，完成以下填空：①兩種溶液混合后，數(shù)目不變的是和，數(shù)目減少的是和；（填離子符號）②故該反應的實質是：+=+（填離子符號或化學式）。思考、小組交流，設計實驗生3、4、5、6匯報方案觀察現(xiàn)象、得出結論：1.二氧化碳的密度比空氣大2.二氧化碳不燃燒，也不支持燃燒調動學生思維，培養(yǎng)合作意識?！究磮D說話】——Na2CO3與Ca(OH)2反應①兩種溶液混合后，數(shù)目不變的是和，數(shù)目減少的是和（填離子符號）；②故該反應的實質是：+=（填離子符號或化學式）。觀察現(xiàn)象，得出結論：二氧化碳能溶于水生7、8【畫一畫，想一想】——Na2CO3與BaCl2反應①完成碳酸鈉與氯化鋇反應的微觀過程圖：②兩種溶液混合后:數(shù)目不變的是和,數(shù)目減少的是和（填離子符號）；③故該反應的實質是：+=（填離子符號或化學式）。觀看、傾聽、體會檢測學生掌握情況，給學生展示機會，使學生體會成功的喜悅?！練w納總結】復分解反應的實質物質（酸堿鹽等）在水溶液中解離出自由移動的離子，之間相互結合成（難溶性的堿或鹽）、或。歸納，得出結論：呼叫板演【反思交流】為什么KCl、Cu(OH)2不能與Na2CO3反應？①兩種物質在水溶液中混合時，如果它們的離子之間不能結成、、或，則混合液中離子的種類和數(shù)量就不會發(fā)生變化，即兩種物質之間沒有發(fā)生化學反應；②鹽與堿、鹽與鹽之間要發(fā)生復分解反應，反應物必須。角色扮演生11、12、13、14觀察、思考、得出結論：二氧化碳能與水反應生成碳酸生15書寫化學方程式生16板演獨立思考、小組交流方案、進行觀察現(xiàn)象、得出結論：難點突破：設計討論情景，讓學生選擇，拉近了理論與現(xiàn)實的距離，降低難度?！練w納總結】復分解反應的條件獨立完成題目個生18、19解答鞏固所學知識第三篇：甲之“天使”，乙之“惡魔”?！獜头纸夥磻獥l件的應用【交流共享】判斷下列物質間能否發(fā)生反應，并從微觀（離子）角度說明理由。學生搶答通過搶答，調動學生的積極性。使學生對知識前后聯(lián)系、融會貫通，使學生樹立運用化學知識改造世界的理念。⑴HCl+Mg(OH)2⑻CaCl2+k2CO3⑵CaCO3+HCl⑼Na2CO3+AgNO3⑶HCl+NaHCO3⑽Na2CO3+BaCl2⑷MgSO4+KOH⑾NaCl+AgNO3⑸CuSO4+Ca(OH)2⑿Na2SO4+BaCl2⑹NaOH+FeCl3⒀NaCl+KNO3⑺NH4Cl+Ca(OH)2⒁MgSO4+CaCO3【歸納總結】不共存離子組：歸納、完成貼紙游戲終章：鏈接生活1.生活中，很多人受胃酸過多困擾。你認為下列幾組物質中，適合治療胃酸過多的是。①NaOH、Ba(OH)2②Mg(OH)2、Al(OH)3③NaCl、NaHCO32.葡萄或蘋果上往往帶有藍色斑點，斑點中含有難溶于水的氫氧化銅，能和胃酸反應產生有毒的銅離子，會對人體造成傷害。以下物質中，可以洗藍色斑點的是（）A.水B.白醋（HAC）C.蘇打（Na2CO3)D.洗潔精3.廚房的兩個調料瓶中有些白色固體，只知道它們分別是精鹽（食鹽）和堿面（純堿）中的某一種。請你利用家中的條件把它們區(qū)別出來。小結、談收獲與疑惑使學生上升到化學素養(yǎng)的理念。能力提升學案1、2、3、4題思考回答鞏固所學,目標檢測應用所學知識解決實際問題，體會“化學來源于生活并服務生活”。復分解反應的探究學情分析 已有知識：在本節(jié)課之前，學生已經知道常見酸堿鹽之間的反應以及復分解反應的概念，能初步判斷反應是否為復分解反應，會寫一些相關反應的化學方程式，并且知道了碳酸鈉的化學性質。未知知識：復分解反應的實質和條件。難知知識：復分解反應的微觀實質與離子共存。本節(jié)課的學習，需要建立在學生熟練掌握物質可溶性規(guī)律和碳酸鈉的化學性質的基礎上，才能順利進行。故在課前，需進行知識儲備訓練—即可溶性鹽的判斷。基于學生化學學習層次的分析，每個學生的學習能力和接受能力不同，在課上組織問題提問要因材施教，一部分學生學習態(tài)度認真，積極主動，知識基本能消化，但是表達能力需提高，所以我在分組時，使用了不同的角色。復分解反應的探究效果分析基于本節(jié)課的教學效果，我做以下分析：1、創(chuàng)設“颶風營救特別行動”情境，將碳酸鈉擬人化，實現(xiàn)學生身份的轉變--特別行動隊隊員，讓他們快速并且興趣盎然地切入學習主題。2、運用現(xiàn)代教學手段，課件演示形象、直觀，巧妙糅合中國成語與西洋魔幻風的音樂，渲染探險、闖關的氛圍，對學生形成視聽的沖擊，激發(fā)學生的主觀能動性，不拘泥于傳統(tǒng)教學形式，力圖創(chuàng)設與眾不同的生本愉悅課堂。3、在師生互動過程中，親切溫和、耐心細致的指揮官形象受到學生的歡迎；隊員們（學生）“呼叫”指揮官（教師）積極主動、目的明確；大家在愉快的氛圍中探究、交流，掌握知識更加輕松，師生互動效果出人意料；在學的過程中學生更加注重小組成員之間的合作與交流，提高了與人合作的能力。4、靈活使用微視頻從微觀角度理解復分解反應的實質，突破難點。設問激疑，在教師引導下，學生從多角度認識，允許有不同結論但必須要說出理由。教師適當引導，歸納小結，增強學生的理解、認識問題的能力，突破難點。通過小組活動，小活動圖文轉換，發(fā)揮合作學習優(yōu)勢，學生動手、動口、動腦，增強讀圖和口頭表達能力，突破重點?？傊咎谜n的學習讓學生產生良好的學生動機，培養(yǎng)學生濃厚的學習興趣，在學習過程中施加適當?shù)膲毫?，讓學生不斷地獲得成功，是學生產生學習動力的源泉。在今后的教學工作中，不斷的探索，進一步的了解學生，總結經驗，更好的適應新的課程改革的需要。復分解反應的探究教材分析《復分解反應的實質》位于魯教版九年級化學第八單元第三節(jié)《海水制堿》第二課時。是酸堿鹽之間復分解反應的補充和延伸。本節(jié)課重在探究復分解反應的實質和酸堿鹽之間發(fā)生復分解反應的條件，理論性強、難度大、內容多，是初高中一個重要的銜接點;另外,復分解反應的實質對學生認識電解質在溶液中的反應非常重要。本屆內容承上啟下，承接前面酸堿鹽的化學性質，同時為高中學習離子反應打下基礎。以下是對知識點、重難點的分析：1、知識點2、重難點重點：復分解反應的實質；難點：不共存離子組。3、關鍵采用小組合作學習+貼圖游戲的方法突破重難點。復分解反應的探究評測練習1.知識儲備：1.判斷下列物質是否可溶：KNO3Mg(OH)2Cu(OH)2Fe(OH)3CaCO3Ag2CO3BaCO3AgClBaSO42.復分解反應概念：化合物、、價不變；表達式：AB+CD=+。2.能力提升1.下列物質不能發(fā)生復分解反應的一組是（

）A．K2SO4溶液和Ba(OH)2溶液混合

B．KCl溶液和Cu(NO3)2溶液混合C．CuSO4溶液和NaOH溶液混合D．CuO和HCl溶液2.有兩瓶失去標簽的溶液，分別是稀鹽酸和氫氧化鈉溶液，下列試劑中不能將它們鑒別出來的是（）A．酚酞試液B．鎂條C．KCl溶液D．CuCl2溶液3、下列物質在水溶液中能大量共存的是（）A．HCl、Ca（OH）2、NaNO3B．NaCl、K2CO3、H2SO4C．HCl、BaCl2、CuSO4D．KNO3、NaOH、Na2CO34、能大量共存且形成無色溶液的一組離子是（）A．Cu2+、SO42﹣、H+B．Cl﹣、NH4+、OH﹣C．Ba2+、SO42﹣、NO3﹣D．Na+、K+、NO3﹣5.下列反應不屬于復分解反應的是（）A.Ca(OH)2+CO2===CaCO3↓+H2OB.Fe2O3+6HCl===2FeCl3+3H2OC.NaCl+AgNO3===AgCl↓+NaNO3D.Na2CO3+2HCl===2NaCl+H2O+CO2↑6.某學校化學課外活動小組在準備實驗時配制了Na2SO4、Na2CO3、BaCl2、HCl四種溶液，因沒及時貼標簽，將其混淆，為將它們區(qū)另開來，把四種溶液編號為①②③④，并進行了下面的實驗：實驗內容①+②②+④①+③實驗現(xiàn)象白色↓生成白色↓生成有氣泡冒出將①②③④的順序，由以上實驗現(xiàn)象可以確定它們依次是（）A、HCl、Na2SO4、Na2CO3、BaCl2B、BaCl2、Na2CO3、Na2SO4、HClC、Na2CO3、BaCl2、HCl、Na2SO4D、Na2SO4、BaCl2、Na2CO3、HCl磨課、磨人、磨心--《復分解反應的探究》課后反思在本節(jié)課，我采用了“活動.感悟”的教學模式,注重學生在“做中學”，強調學生對知識的自主生成。嘗試建立一種與眾不同的“生本愉悅課堂”，讓學生收獲到不一樣的學習感受。我首先注意營造一種集趣味性與挑戰(zhàn)性與一體的“颶風營救”情景，激發(fā)學生進入冒險、刺激感的情緒，帶著各自的角色進入到“誰是惡魔、何為天使、甲之惡魔乙之天使”這三個篇章中。在引入時從大家都有的困惑入手，激發(fā)了學生的積極性，再引導學生自主探究復分解反應的條件和實質，尤其通過不斷變化學習手段：看視頻得結論—看圖說話—畫一畫--想一想來促使學生處在類似“闖關”的體驗中，這樣學習的注意力就得以長久的保持；同時搶答、呼叫代號等方式進行師生、生生互動，不但有趣還可以調動學生的積極性。最后通過“鏈接生活”環(huán)節(jié)，讓化學知識回歸于生活，使學生在學習的過程中體會并收獲。各位隊員（學生）學的開心，指揮官（教師）也達到了自己的教學目標，正所謂“教學相長”。本節(jié)課我最大的遺憾是課堂環(huán)節(jié)銜接不夠連貫，細節(jié)處理得不夠細膩，略顯頓挫。在參加完課后評議后，我高亢的情緒漸漸平復下來，內心深處涌現(xiàn)出一絲高強度腦力勞動后的疲憊，但更多的感觸是破繭成蝶的喜悅。--“痛并快樂著”就是這種體會吧！一個“磨”字，道出我這節(jié)課的反反復復的修改斟酌和耗費的大量汗水；一個“磨”字，就如俠客十年磨一劍、修煉得道一樣，道出了一節(jié)課的艱辛和不易。一位同仁曾說：“如果在你的教學中已經經歷過“磨課”，那你就是幸運的一個，因為你已經擁有了一筆寶貴的“財富”；如果你正在進行“磨課”，那就請你收起煩躁的心，靜靜地去做好它；如果你還沒有進行“磨課”那就請你去珍惜并爭取每一次機會。正如此，磨課是磨人的過程。我在一次次的備課和試講過程中琢磨教學設計、完善教學環(huán)節(jié)、揣摩學法指導--磨每個細節(jié)、磨我該說