顱內(nèi)寬頸動(dòng)脈瘤的介入治療課件整理

顱內(nèi)寬頸動(dòng)脈瘤的介入治療_李國(guó)均11、不為五斗米折腰。12、芳菊開林耀，青松冠巖列。懷此貞秀姿，卓為霜下杰。13、歸去來兮，田蜀將蕪胡不歸。14、酒能祛百慮，菊為制頹齡。15、春蠶收長(zhǎng)絲，秋熟靡王稅。顱內(nèi)寬頸動(dòng)脈瘤的介入治療_李國(guó)均顱內(nèi)寬頸動(dòng)脈瘤的介入治療_李國(guó)均11、不為五斗米折腰。12、芳菊開林耀，青松冠巖列。懷此貞秀姿，卓為霜下杰。13、歸去來兮，田蜀將蕪胡不歸。14、酒能祛百慮，菊為制頹齡。15、春蠶收長(zhǎng)絲，秋熟靡王稅。顱內(nèi)寬頸動(dòng)麻澶的介入治療徐州醫(yī)學(xué)院附屬醫(yī)院介入效射科李國(guó)均臨床資料■本組共有顱內(nèi)寬頸動(dòng)脈瘤21例。男性1例;女性10例。平均年齡48.3歲徐州醫(yī)學(xué)院附屬醫(yī)院介入科高等教育的目標(biāo)是培養(yǎng)具有創(chuàng)新思維和專業(yè)素質(zhì)強(qiáng)的社會(huì)急需人才，教育的本質(zhì)更重要在于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)造能力。一種教育如果缺乏對(duì)學(xué)生思維能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，那么這種教育是失敗的。隨著經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展，社會(huì)對(duì)人才需求量的增多，從而促使高等教育飛速發(fā)展，高等教育已經(jīng)由精英教育模式轉(zhuǎn)化成為大眾教育，使人們得到更多受教育的機(jī)會(huì)，但是教育的高速發(fā)展同時(shí)也帶來了一系列問題，如師資缺乏，硬件設(shè)施跟不上需求，教育發(fā)展理念缺乏更新，教育資源缺乏整合等。藝術(shù)教育也是隨著這浪高等教育發(fā)展而蓬勃發(fā)展起來的一支新秀，由于此專業(yè)經(jīng)費(fèi)和設(shè)施投入相對(duì)理工科較少，并且社會(huì)對(duì)藝術(shù)類畢業(yè)生需求量增大，生源充足，鼓勵(lì)很多院校都開設(shè)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)。但由于對(duì)藝術(shù)類人才培養(yǎng)缺乏辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，有些院校只是簡(jiǎn)單的通過一些調(diào)研和向兄弟院校學(xué)習(xí)，招聘一些缺乏教學(xué)和現(xiàn)場(chǎng)工作經(jīng)驗(yàn)的教師，參照其他院校的課程設(shè)置，就進(jìn)行招生辦學(xué)，這樣的辦學(xué)情況和培養(yǎng)思路對(duì)學(xué)生思維的培養(yǎng)是非常之不利的。藝術(shù)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)教學(xué)作為藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，在整個(gè)的教學(xué)過程中對(duì)學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)的培養(yǎng)和學(xué)生思維的訓(xùn)練起到很大的作用，作為一直從事基礎(chǔ)課程教學(xué)的教師，通過這篇論文談?wù)勊囆g(shù)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)教學(xué)中學(xué)生思維訓(xùn)練的培養(yǎng)，給從事藝術(shù)基礎(chǔ)教學(xué)的老師和同學(xué)有一定的理論借鑒。一、何為思維訓(xùn)練思維一詞按照新華詞典里的解釋為：在表象，概念的基礎(chǔ)上進(jìn)行分析、綜合、判斷、推理等認(rèn)識(shí)活動(dòng)的過程。思維是人類特有的一種精神活動(dòng)，是人類社會(huì)實(shí)踐中產(chǎn)生的。訓(xùn)練的解釋為：有計(jì)劃有步驟地使具有某種特長(zhǎng)或技能。而設(shè)計(jì)思維是將思維的理性概念、意義、思想、精神通過設(shè)計(jì)的表現(xiàn)形式加以實(shí)現(xiàn)的過程，具體體現(xiàn)在設(shè)計(jì)中，是通過運(yùn)用各種思維方法和創(chuàng)新手段實(shí)現(xiàn)的最終目的的思考過程。設(shè)計(jì)思維有多種的思維模式：逆向思維、發(fā)散與聚集思維、換位思維、跳躍性與線性思維等等。如果沒有訓(xùn)練意識(shí)和合理的訓(xùn)練方法，很難充分挖掘人類現(xiàn)有創(chuàng)造潛力。實(shí)踐證明，通過訓(xùn)練可以提高設(shè)計(jì)思維能力，其自身特點(diǎn)也是我們確定教學(xué)思路的依據(jù)之一。設(shè)計(jì)思維訓(xùn)練是種訓(xùn)練課程，但是我們藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)的學(xué)生思維訓(xùn)練要融入到具體的設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程中去。教學(xué)中訓(xùn)練課題的類型選擇要多維度并有針對(duì)性，力求有效地促使學(xué)生突破障礙、發(fā)散思維、提高聯(lián)想與想象能力，加強(qiáng)思維的縝密性。此外，設(shè)計(jì)思維的訓(xùn)練是一個(gè)復(fù)雜的過程，訓(xùn)練不僅要有序、合理地按照先易后難、先平面后多維的順序進(jìn)行，而且方法要多樣，操作過程要靈活，因人而宜地適時(shí)調(diào)整策略。二、當(dāng)前藝術(shù)設(shè)計(jì)類學(xué)生思維訓(xùn)練現(xiàn)狀分析藝術(shù)設(shè)計(jì)類學(xué)生的思維應(yīng)該是活躍的，但是由于招生量的增多，有許多對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)并不是感興趣的同學(xué)也進(jìn)入到了這個(gè)專業(yè)中來，很大一部分同學(xué)學(xué)習(xí)藝術(shù)的時(shí)間非常的短，更多的是為了很好的升學(xué)所用，考試考什么，他們就學(xué)什么，對(duì)藝術(shù)本質(zhì)更多的缺乏思考，又由于多年的傳統(tǒng)藝術(shù)教育模式，藝術(shù)教育體系本身存在很多的問題，許多院校還是受到先前蘇聯(lián)的教學(xué)體系的影響非常注重藝術(shù)教育的學(xué)科體系的教學(xué)，把藝術(shù)的模式分隔成很多模塊進(jìn)行教學(xué)，藝術(shù)教育過于的理性化，像數(shù)學(xué)那樣可以相加、可以乘除。從主題、內(nèi)容、構(gòu)圖、輪廓、結(jié)構(gòu)、色彩、影調(diào)到質(zhì)感、量感、線條、筆觸，都分割構(gòu)成單元遞進(jìn)式。但是藝術(shù)的創(chuàng)造利用人為分割的基礎(chǔ)單元這種加法是加不起來的，只強(qiáng)調(diào)各學(xué)科教育，缺乏聯(lián)系各專業(yè)的教育，知識(shí)是單列的，學(xué)習(xí)是枯燥的，學(xué)生對(duì)事物的聯(lián)想和想象力非常的缺乏，更不要談學(xué)生對(duì)設(shè)計(jì)思維能力的培養(yǎng)了。由于整個(gè)教學(xué)體系在對(duì)學(xué)生思維能力培養(yǎng)上很缺乏，教書育人的教師在這一方面也非常之欠缺，如在具體的教學(xué)過程中，老師在用課題形式讓學(xué)生做相應(yīng)的創(chuàng)意性設(shè)計(jì)或者是造型訓(xùn)練中的意向與想象的訓(xùn)練，學(xué)生懶于思考，更多的是參考別人的或者是直接的抄襲，這對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)人才的培養(yǎng)是非常的不利的。再舉例，中國(guó)的動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，近幾年中國(guó)大力發(fā)展動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)，很多藝術(shù)院校都開設(shè)了動(dòng)漫設(shè)計(jì)專業(yè)，但是這個(gè)專業(yè)并非得到很好的起色?，F(xiàn)在電視熒屏上還是大量的播放著日本和歐美國(guó)家的動(dòng)畫作品，中國(guó)優(yōu)秀的作品很少見，特別體現(xiàn)中國(guó)文化的作品更是少見，為什么呢？很大一個(gè)問題是中國(guó)的原畫創(chuàng)作很少，中國(guó)動(dòng)漫企業(yè)更多的是為別人做外包，更多的是為別人做嫁衣，這跟我們的教育有很大的關(guān)系，因?yàn)橹袊?guó)的動(dòng)漫教育缺乏對(duì)學(xué)生的思維訓(xùn)練的培養(yǎng)，培養(yǎng)出來的人才腦子里只有空白或是只會(huì)一些簡(jiǎn)單的設(shè)計(jì)軟件，而缺乏很好的創(chuàng)意和創(chuàng)作能力。例子很多，如中國(guó)的工業(yè)設(shè)計(jì)、服裝設(shè)計(jì)等等，泱泱大國(guó)，要的是創(chuàng)造而不是制造。所以現(xiàn)在藝術(shù)設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)對(duì)思維訓(xùn)練的培養(yǎng)是非常的缺乏，整個(gè)藝術(shù)教育要把這個(gè)課題放在非常重要的位置，那我們的藝術(shù)教育就有救了，我們的中國(guó)創(chuàng)造就快實(shí)現(xiàn)了。三、怎樣在藝術(shù)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程中培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計(jì)思維能力藝術(shù)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程作為專業(yè)基礎(chǔ)課程，更多是要訓(xùn)練學(xué)生的造型、色彩、創(chuàng)造、聯(lián)想、意向、空間等專業(yè)能力，在基礎(chǔ)課程的教學(xué)中更多是要培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，專業(yè)學(xué)習(xí)好壞很大一部分取決于基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)的好壞。下面對(duì)怎樣培養(yǎng)學(xué)生的思維能力作以介紹:1、培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維逆向思維是一種思維能力，它通常是針對(duì)順向思維而論的，運(yùn)用逆向思維能夠讓人有新的收獲，特別是在設(shè)計(jì)過程中，能夠讓人恍然大悟的感覺，特別在造型訓(xùn)練中，我們通過逆向思維去思考，運(yùn)用特殊的角度去進(jìn)行造型，創(chuàng)造出反常規(guī)的圖形，不僅在視覺生理、心理上給觀者帶來強(qiáng)烈的震撼，而且為圖形設(shè)計(jì)拓寬了想象空間，最終達(dá)到準(zhǔn)確而深刻地傳達(dá)信息的目的。在具體的教學(xué)過程中，要打破常規(guī)思考方式，要求學(xué)生對(duì)具體的課題作以逆向的思維進(jìn)行思考，如在色彩設(shè)計(jì)、造型設(shè)計(jì)、空間設(shè)計(jì)、裝飾設(shè)計(jì)、材料設(shè)計(jì)等基礎(chǔ)課程設(shè)計(jì)上要求學(xué)生要用懷疑和不常規(guī)的思維方式去進(jìn)行思維和實(shí)踐，在實(shí)踐過程中能夠體會(huì)到不同的效果和讓人得到意想不到的收獲。2、培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散與聚集性思維發(fā)散是指思維朝不同的角度和方向擴(kuò)散，是由美國(guó)心理學(xué)家吉爾福特在1950年的一次關(guān)于創(chuàng)造的演講中提出來的。發(fā)散的目的是使人提出更多的設(shè)想和解決問題的方案，使人獲得更多的構(gòu)思和創(chuàng)意。而聚集則是通過比較分析，從中找出最好的解決方案，二者缺一不可。發(fā)散思維與聚集思維是互相互補(bǔ)、轉(zhuǎn)化和融合，能構(gòu)建創(chuàng)新思維的運(yùn)行模式，產(chǎn)生并帶給觀者全新的視覺享受和有視覺沖擊力的圖像。發(fā)散思維對(duì)創(chuàng)新性思維有直接的影響，它能夠使人的思維更開闊，讓人的思維更加的活躍。而聚集性思維使人思維更加的理性和有條理。特別在我們的基礎(chǔ)教學(xué)中，如在造型教學(xué)中要求學(xué)生進(jìn)行造型的想象和聯(lián)想就要求有很好的發(fā)散思維，要求學(xué)生去思考事物是相互聯(lián)系的，要用發(fā)散性思維進(jìn)行聯(lián)系和創(chuàng)作，在動(dòng)畫人物造型上更需要發(fā)散性思維的培養(yǎng)，在對(duì)人物造型要發(fā)揮個(gè)人的想象力，使造型更加的符合人的審美和主題的需求。而在對(duì)構(gòu)成的設(shè)計(jì)過程中要很好的運(yùn)用聚集性思維，通過理性的，條理的訓(xùn)練使構(gòu)成更加的有次序美和層次美。3、培養(yǎng)學(xué)生轉(zhuǎn)換與移位的思維常規(guī)的思維可以通過對(duì)事物性質(zhì)的轉(zhuǎn)換加以打破，也就是不相信事物的特點(diǎn)只能單一的解釋和常規(guī)的定義。思維的認(rèn)識(shí)呈現(xiàn)對(duì)事物性質(zhì)進(jìn)行自覺轉(zhuǎn)換的特性，比如，把背景與圖形部分進(jìn)行轉(zhuǎn)換。在進(jìn)行藝術(shù)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)教學(xué)過程中要培養(yǎng)學(xué)生的思維的轉(zhuǎn)換，如在做空間設(shè)計(jì)的時(shí)候，我們要把自己當(dāng)做一個(gè)普通的觀眾去思考問題，讓自己能夠去深刻體會(huì)到做的空間訓(xùn)練去打動(dòng)觀者，再如我們?cè)谧錾试O(shè)計(jì)的時(shí)候，我們也要通過不同的角度進(jìn)行思維轉(zhuǎn)換，對(duì)色彩的研究要多方位多角度的去思考，做出來的色彩訓(xùn)練才有新意和動(dòng)人。如美國(guó)DBB恒美廣告?zhèn)髅郊瘓F(tuán)剛卸任的首席執(zhí)行官基思在1971年為麥當(dāng)勞撰寫了一句廣告語：“今天你理應(yīng)休息下?！边@句話成為當(dāng)年最佳廣告語，他解釋說：“消費(fèi)者尋求的不是最好的漢堡，而是小憩一下?！边@就是對(duì)產(chǎn)品的準(zhǔn)確轉(zhuǎn)換。4、培養(yǎng)學(xué)生的跳躍性思維一個(gè)人的思維要有跳躍性，就像人的腦電圖，如果腦電圖呈現(xiàn)一條直線的話，那們這就代表人的死亡。經(jīng)過多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)可以看出，思維跳躍的學(xué)生在后續(xù)的個(gè)人職業(yè)發(fā)展中，都有很好的發(fā)展，作為基礎(chǔ)課程教師在大一年級(jí)時(shí)期的基礎(chǔ)課程教學(xué)中要大力培養(yǎng)學(xué)生的跳躍思維，舉例：如在進(jìn)行新形創(chuàng)作時(shí)候，以圓為基本形進(jìn)行創(chuàng)作，很多學(xué)生只能想到球類等最常見的類似形體，對(duì)跨越性形體思考的較少，所以做創(chuàng)作的時(shí)候都比較單一，沒有很能打動(dòng)人的作品。在教學(xué)過程中要充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，鼓勵(lì)跳躍思維，打破常規(guī)邏輯關(guān)系，促進(jìn)靈感的產(chǎn)生。設(shè)計(jì)思維不僅僅只是沿一根線深入下去，不是互不相干的此在或彼在，而是要有縱橫交錯(cuò)的經(jīng)線和緯線，是彼此同在，因此存在如何理解設(shè)計(jì)對(duì)象也就是設(shè)計(jì)思維深入程度的問題。小結(jié)一個(gè)成功的設(shè)計(jì)師，必須具備很好的設(shè)計(jì)思維，這樣才能在后續(xù)發(fā)展中有很大的潛能，所以作為設(shè)計(jì)藝術(shù)的教師在教學(xué)過程中要不斷地改變教學(xué)手段，改進(jìn)教學(xué)思路，積極的為學(xué)生設(shè)計(jì)思維的培養(yǎng)做出更大的努力。本論文是南京鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院2011―2012年院級(jí)文科類重點(diǎn)課題《高職院校藝術(shù)類專業(yè)基礎(chǔ)課程平臺(tái)建設(shè)研究》成果，課題編號(hào)Y11009新一輪課程改革提倡“自主探究”的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式?！白灾魈骄俊睂W(xué)習(xí)方式要求教師在教學(xué)過程中要精心、科學(xué)地創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，以激發(fā)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的興趣和氛圍，挖掘?qū)W生內(nèi)在的潛能，引導(dǎo)學(xué)生自主完成對(duì)知識(shí)的建構(gòu)，理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能，獲得基本的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生“發(fā)現(xiàn)問題”→“提出問題”→“分析問題”→“解決問題”，從而培養(yǎng)學(xué)生的自主探究實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神。本文就如何“創(chuàng)設(shè)有效性的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生自主探究”談?wù)劷虒W(xué)體會(huì)。一、創(chuàng)設(shè)激情情境，激發(fā)自主探究興趣是最好的老師，前蘇聯(lián)著名教育理論家蘇霍姆林斯基曾說過：“如果老師不想方設(shè)法使學(xué)生進(jìn)入情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識(shí)，那么這種知識(shí)只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，而不動(dòng)情感的腦力勞動(dòng)就會(huì)帶來疲倦。沒有歡欣鼓舞的心情，沒有學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)也就成了負(fù)擔(dān)。”由此可見，創(chuàng)設(shè)充滿激情的學(xué)習(xí)情境，可以激發(fā)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的興趣與熱情，起到事半功倍的學(xué)習(xí)效果。首先，構(gòu)建新型師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)充滿和諧、寬松的學(xué)習(xí)情境。在課堂教學(xué)中教師應(yīng)教態(tài)自然、親切，眼神機(jī)敏、寬容，平等對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，努力成為學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、組織者、引導(dǎo)者，積極參與到學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)當(dāng)中，使課堂形成師生、生生互動(dòng)的教學(xué)氛圍。同時(shí)教師教學(xué)語言要積極和藹、科學(xué)、幽默，如用“誰來當(dāng)小老師？”“你具備了未來科學(xué)家的邏輯思維，加油！”“誰愿意幫老師解決這個(gè)問題？”“試試看，你能行的！”“你做得太好了！請(qǐng)大家為他鼓掌哦！”“你真了不起，比老師‘跑’得快！”“你回答得真棒！祝賀你！”等充滿溫馨、激勵(lì)的語言，就會(huì)激起學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的高昂熱情，并樂此不疲，學(xué)生也因此學(xué)得輕松、有趣，知識(shí)也會(huì)掌握得更牢固。其次，創(chuàng)設(shè)富有吸引力的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生自主探究的欲望。法國(guó)教育家盧梭說：“教育的藝術(shù)是使學(xué)生喜歡你所教的東西?！比缬幸晃唤處熃獭皥A的認(rèn)識(shí)”時(shí)：（1）出示課件“兩只小猴子都騎著圓形輪胎的自行車”。讓學(xué)生猜一猜屏幕中騎哪輛自行車的小猴子會(huì)跑得快？并說說為什么？（2）課件顯示這兩只小猴子的比賽結(jié)果：乙猴雖然使出渾身解數(shù)還是落在后面，甚至幾次摔倒，甲猴卻輕松獲勝。此時(shí)讓學(xué)生再充分發(fā)揮想象，思考為什么會(huì)有這兩種情形發(fā)生。這不僅激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生了解到車軸裝在圓中心是那么的重要，而且為學(xué)生認(rèn)識(shí)圓的特征――“圓心到圓上任意一點(diǎn)的距離都相等”打下了良好的基礎(chǔ)。如此，在維妙維肖的動(dòng)畫情境演示中學(xué)生的好奇心、想象力得到有效的激發(fā)。可見，富有吸引力的教學(xué)情境能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極探求知識(shí)的欲望，能激起學(xué)生自主探究的濃厚興趣，使教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生碰撞，促使學(xué)生把對(duì)新知的被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為自己內(nèi)在的主動(dòng)需求，學(xué)習(xí)效果顯而易見。再次，創(chuàng)設(shè)適度競(jìng)爭(zhēng)的學(xué)習(xí)情境，既能培養(yǎng)學(xué)生勇于征服難題和挑戰(zhàn)困難的堅(jiān)強(qiáng)意志，又能激發(fā)學(xué)生自主探究的熱情。如在教學(xué)“3的倍數(shù)的特征”后，教師出示這樣一組數(shù)與學(xué)生進(jìn)行比賽：975336，2656416，5789633，9572436，33663399。當(dāng)學(xué)生無法與教師同步競(jìng)賽時(shí)，課堂氣氛立即高漲起來。學(xué)生對(duì)教師用什么方法能如此迅速地判斷充滿了強(qiáng)烈的好奇心。此時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生觀察數(shù)組中的33663399，并不斷在后面添上若干數(shù)字，每寫完幾個(gè)，教師就馬上說出能否被3整除。這樣一來，學(xué)生才發(fā)現(xiàn)教師并沒有用以前所學(xué)過的“把所有各個(gè)數(shù)位的數(shù)字加起來，以各個(gè)數(shù)位數(shù)字和是不是3的倍數(shù)來判斷”的方法。結(jié)合教師的引導(dǎo)，學(xué)生再通過思考、探究、交流之后，終于發(fā)現(xiàn)：如果先把3的倍數(shù)的數(shù)字劃去，只要加不是3的倍數(shù)的數(shù)字和，看此數(shù)字和是不是3的倍數(shù)，判斷就迅速多了。于是，學(xué)生便窮追猛打，要與教師一決高低。這樣的情境創(chuàng)設(shè)，學(xué)生在競(jìng)賽的氣氛中緊張又興奮地探索著，既鞏固新知，拓寬知識(shí)，形成技能，又培養(yǎng)了競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、發(fā)散性的思維和自主探究的能力，一舉多得。二、創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)自主探究數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)，要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情境?！比缭诮虒W(xué)《認(rèn)識(shí)人民幣》時(shí)，以同桌或四人為小組舉行小賣部買賣的游戲，讓學(xué)生體驗(yàn)當(dāng)老板同時(shí)也做顧客的購物感受，再讓學(xué)生交流：“你到小賣部買東西時(shí)是如何買的呢？……”學(xué)生興趣盎然而又快樂愉悅地游戲、交流，不知不覺便在生活實(shí)際情境與抽象數(shù)學(xué)知識(shí)之間真正理解了1角、2角、5角、1元、2元……這些人民幣的意義、進(jìn)率等知識(shí)。課堂練習(xí)時(shí)再設(shè)計(jì)：“買一把1元錢的直尺你要怎樣付錢呢？”每個(gè)學(xué)生的經(jīng)歷和想法都不同，所以說法不一，有的說直接付1元錢，有的說付10個(gè)1角，有的說付10元找回9元等等，學(xué)生在親歷快樂游戲的同時(shí)，對(duì)元和角之間的數(shù)量關(guān)系有了就更深刻地理解和掌握?？梢姡谡n堂教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、有趣的生活情境，是激發(fā)學(xué)生自主探究數(shù)學(xué)知識(shí)的原始動(dòng)力，是引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)、感受、領(lǐng)悟數(shù)學(xué)和提高學(xué)生自主探究能力的一種有效手段。三、創(chuàng)設(shè)開放情境，激發(fā)自主探究首先，學(xué)習(xí)材料的開放性。“開放性”的材料要求能使學(xué)生投入多向思維，直到問題解決。在選擇開放性學(xué)習(xí)材料時(shí)要做到：學(xué)習(xí)材料要使學(xué)生感興趣并能激起其好奇心和探知欲；學(xué)習(xí)材料要與學(xué)生探究學(xué)習(xí)內(nèi)容相吻合才能讓學(xué)生學(xué)有所用；學(xué)習(xí)材料要既能發(fā)展學(xué)生思維又能讓學(xué)生在多向參與學(xué)習(xí)過程中達(dá)到探求規(guī)律、掌握知識(shí)的教學(xué)目標(biāo)。如在學(xué)習(xí)有余數(shù)的除法后出示：有27條魚，撈走多少條，剩下的魚可平均放在4個(gè)魚缸里？學(xué)生很容易得出27÷4=6……3，因?yàn)閾谱?條，還剩下24條魚，就可以平均放到4個(gè)魚抽缸里，每個(gè)魚缸放6條。“只有這種分法嗎？誰還有不同的撈法嗎？”教師的問題一提出，學(xué)生就又陷入思考中。有的學(xué)生很快就發(fā)現(xiàn)如果撈走的是7條，剩下的20條也可以平均分到4個(gè)魚缸里，每個(gè)魚缸放5條。學(xué)生思維得到了拓展，一發(fā)而不可收拾，就輕而易舉地發(fā)現(xiàn)了潛在的規(guī)律。再如，解決問題教學(xué)時(shí)可以創(chuàng)設(shè)一題多解或一題多問，甚至補(bǔ)充條件或補(bǔ)充問題再解答的題目。這樣以求異求同來改變學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)追求唯一標(biāo)準(zhǔn)答案的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，提高學(xué)生的辨析能力。因此，教師只有科學(xué)、合理地處理教材，將課本中定論式內(nèi)容轉(zhuǎn)化成探究式內(nèi)容，封閉式內(nèi)容轉(zhuǎn)化成開放性內(nèi)容，才能使學(xué)習(xí)材料更具開放性，激發(fā)學(xué)生更大的思維空間，提高學(xué)生自主探究水平。其次，教學(xué)過程的開放性。開放的課堂是實(shí)施自主探究學(xué)習(xí)的有效保證。在教學(xué)“物體的體積”復(fù)習(xí)課時(shí)，借助《烏鴉喝水》的故事提出問題：（1）烏鴉為什么能喝到水呢？（2）烏鴉一定能喝到水嗎？學(xué)生對(duì)于第一個(gè)問題馬上反應(yīng)出：石子放入瓶子里水面升高了，烏鴉就能喝到水了。那為什么要放這么多的石子呢？學(xué)生回答：必須多放點(diǎn)石子水面升的才高，烏鴉才能喝到水。而第二個(gè)問題學(xué)生的思維一直處于糾結(jié)狀態(tài)，爭(zhēng)辯不出結(jié)果，此時(shí)教師引導(dǎo)學(xué)生做實(shí)驗(yàn)：（1）兩個(gè)燒杯中放入同樣多的水而投入的石塊數(shù)量不一樣多；（2）甲杯放入的水和乙杯放入的水不一樣多，再投一樣數(shù)量的石塊。在實(shí)驗(yàn)中要求學(xué)生注意觀察并認(rèn)真做好記錄，討論發(fā)現(xiàn)的規(guī)律。教師適時(shí)給予點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用學(xué)過的知識(shí)，應(yīng)用數(shù)學(xué)方法策略去分析、解決問題，終于得出：（1）水面一樣高時(shí)放入石塊多的水面上升的就高，說明石塊占的空間大；（2）當(dāng)瓶子里水量不足時(shí)烏鴉也喝不到水。在實(shí)踐操作、合作交流與匯報(bào)中，學(xué)生不僅學(xué)到了新的數(shù)學(xué)知識(shí)，而且體會(huì)了科學(xué)有序的方法對(duì)于解決問題的重要性，培養(yǎng)了他們的探究、實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神。再次，課堂練習(xí)的開放性。開放性的課堂練習(xí)，有利于培養(yǎng)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的能力，提高學(xué)生的創(chuàng)新精神。如：在學(xué)習(xí)《質(zhì)數(shù)合數(shù)》后，讓學(xué)生在2、4、5、6、7、8、10這組數(shù)中，找出與眾不同的數(shù)并說明理由，經(jīng)過一番思考，學(xué)生找到的數(shù)和說明的理由精彩紛呈：2是最小的質(zhì)數(shù)；10是這組數(shù)中最大的合數(shù)；這組數(shù)中的合數(shù)4的因數(shù)最小……可見，教學(xué)時(shí)教師有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)與學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)相關(guān)的開放性問題，選擇適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，以靈活的方式滲透到教學(xué)中，讓學(xué)生用不同的數(shù)學(xué)思維方法去研究問題，充分發(fā)表自己的見解，從而將所學(xué)知識(shí)融會(huì)貫通。學(xué)生在不斷的嘗試和驗(yàn)證，不斷的肯定與否定的探究學(xué)習(xí)過程中既鞏固知識(shí)又獲得數(shù)學(xué)思考，那些最終獲得解決方法的學(xué)生可以用“欣喜若狂”來表達(dá)。這樣的學(xué)習(xí)情境創(chuàng)設(shè)，可以激起學(xué)生自主探究