部編版語文六年級上冊習作有你真好一等獎創(chuàng)新教案

部編版語文六年級上冊習作有你，真好一等獎創(chuàng)新教案習作：有你，真好（教案）

教學目標

1.能選擇一個人，運用第二人稱敘事，表達自己對這個人的情感。

2.能通過對印象深刻的場景的描述，把事情寫具體。

3.能和同學分享自己的習作，并自主修改自己的習作。

教學準備小學課件資源。

教學課時2課時

第一課時

課時目標

1.能選擇一個人，運用第二人稱敘事，表達自己對這個人的情感。

2.能通過對印象深刻的場景的描述，把事情寫具體。

教學過程

Ⅰ談話導入，打開思路

1.談話導入。

師：同學們，在你成長的過程中，一定遇到了許多人，有的人一直陪伴著你們，有的人只是萍水相逢。有沒有人讓你感到特別溫暖，使你想由衷地說一句“有你，真好”呢？先回憶一下，然后我們集體交流。

預設1：警察叔叔在我遇到困難時幫助了我。我想由衷地說一句“有你，真好”。

預設2：老師無微不至地關心我。我想由衷地說一句“有你，真好”。

預設3：好朋友在我難過的時候安慰了我。我想由衷地說一句“有你，真好”。

預設4：媽媽悉心地呵護著我，陪我一起長大。我想由衷地說一句“有你，真好”。

2.師：同學們，這么多讓你想由衷地說一句“有你，真好”的人，你想不想用自己的筆把他們寫下來呢？今天就讓我們以“有你，真好”為題，寫一寫這些讓你由衷地想感謝的人。

3.打開思路。

師：你想由衷地對誰說呢？下面讓我們圍繞“有你，真好”確定一下自己要寫的人和具體的事例吧。

預設1：我想寫我的媽媽。我想寫的具體事例是在我生病的時候，媽媽無微不至地關心照顧我。

預設2：我想寫我的老師。我想寫的具體事例是在我遇到難題的時候，老師耐心地給我講解。

預設3：我想寫我的同學×××。我想寫的具體事例是在我比賽沒有取得預想的名次的時候，他來安慰我。

【設計意圖】借助學生已有的實際生活經(jīng)驗引入新課。引導學生關注“由衷地”這個詞，確定具體的人和事，激發(fā)了學生的學習興趣和對新課內(nèi)容的期待。

師：同學們，我們現(xiàn)在基本上確定了要寫的人和事。那么怎樣在具體的場景中來具體地描寫呢？

Ⅱ回顧課文，聚焦具體場景

1.回顧課文《我的伯父魯迅先生》，思考交流：作者分別是在怎樣的場景中把談《水滸傳》、談“碰壁”、救助車夫這三件事寫具體的？

預設1：作者把談《水滸傳》這件事放在“我”和爸爸媽媽一起去伯父家里，并且在一起閑聊這樣的一個場景里來寫具體的。這個場景既讓我們感受到了伯父對晚輩的關心又讓我們感受到了家的溫馨。

預設2：作者把談“碰壁”這件事放在了伯父家里，大伙一起吃飯這樣一個闔家歡樂的具體場景之中，通過“我”與伯父的閑聊把談“碰壁”這件事寫具體的。

預設3：作者把救助車夫這件事放在了一個寒冷的夜晚這樣的場景里來寫。既讓我們感受到了車夫的貧窮、無助與可憐，又讓我們體會到了魯迅先生的偉大。

2.你要寫的這件事是在一個怎樣的場景下發(fā)生的呢？

預設1：我生病了媽媽照顧我這件事是在一個風雨交加的夜晚發(fā)生的。

預設2：老師耐心地為我講題這件事是在我生病在家不能去上學的時候發(fā)生的。

預設3：同學安慰我這件事是在我參加市運動會后發(fā)生的。

師：同學們說得都很好，按照這個思路，再想一兩件事來豐富一下習作。

【設計意圖】“一切創(chuàng)造開始于模仿?！蓖瑢W們在課文《我的伯父魯迅先生》寫作手法的引領下，初步明確了該怎樣去構思自己的習作。

Ⅲ動手習作，表達真情

1.師：在我們設定的這樣的場景中，當你敘述著具體事情的時候，一定會情不自禁地流露出真情的。下面讓我們動手寫一寫這篇習作吧。注意一定要用第二人稱表達自己的真情實感喲！

2.學生動手習作。

3.教師巡視，適時指導。

【設計意圖】說，只存在于理論層面，有的人只會說不會做。做，只存在于實踐層面，有的人只會做不會說。這一環(huán)節(jié)既讓學生充分發(fā)表了自己的意見又及時引導了學生動手實踐。

第二課時

課時目標

能和同學分享自己的習作，并自主修改自己的習作。

教學過程

Ⅰ朗讀優(yōu)秀作品，共同欣賞評價

1.從學生作品里選出兩篇優(yōu)秀習作，教師引導學生進行賞評。

2.師生共評，討論交流。

（1）這兩篇優(yōu)秀習作中的事例寫得具體嗎？表達真情實感了嗎？你發(fā)現(xiàn)它們寫得好的地方是哪里？

（2）習作中還有沒有不足的地方？如何修改呢？提出你的建議。

【設計意圖】賞評優(yōu)秀的學生習作，讓學生既能肯定自我，增加信心，又能通過全班合作交流與賞析增長知識，擴寬思路，掌握習作的寫作方法、修改方法和技巧。

Ⅱ相互學習，互相賞析評議

1.組內(nèi)互讀互改，提出修改建議。

（1）好文章是改出來的，所以請同學們在組內(nèi)讀讀自己的習作，讓組員給你提提修改意見。

（2）學生在組內(nèi)交流自己的習作，組員有針對性地提出修改意見。

2.按照小組同學的建議，再次修改自己的習作。

（1）學生反復朗讀自己的習作，結合組內(nèi)同學提出的意見和建議，自主修改習作。

（2）修改后在組內(nèi)互相讀，并請組員再次提意見。

（3）自己再次修改，直到滿意為止。

【設計意圖】好文章是寫出來的，更是改出來的。教師與其自己花費大量的時間和精力批改學生習作，不如讓學生參與批改環(huán)節(jié)，把修改權交給學生，讓他們在自我修改、互相修改中培養(yǎng)良好的修改習慣。

Ⅲ交流收獲，共同進步

1.師：習作改完了，說說你對修改完的習作最滿意的地方在哪里，修改過程中你最大的收獲是什么。

2.學生大膽發(fā)言。

3.師總結：要想寫出好的習作，修改是一個重要的過程，因此我們在創(chuàng)作后，一定要反復地對習作進行修改，只有這樣，寫出來的習作才有可能成為精品。

【設計意圖】本環(huán)節(jié)的設計是為了糾正多數(shù)學生在習作上的通病，讓他們端正自己的修改態(tài)度，掌握修改的方法，在反思中提高自己對修改的認識，養(yǎng)成良好的寫作習慣。

Ⅳ謄抄習作，展現(xiàn)成果

將修改滿意后的習作謄寫在作文本上。將優(yōu)秀作品及時展出，共同學習。

【設計意圖】展示習作成果，讓學生有成功的喜悅體驗，增強他們完成習作的信心。

教學反思

成功之處：本堂課通過聯(lián)系學過的課文，從課文中學寫法，又采用小組合作學習、同學之間分享交流的方式，在交流中拓寬思維，使學