早期胃癌內(nèi)鏡診治課件

早期胃癌內(nèi)鏡診治6、露凝無(wú)游氛，天高風(fēng)景澈。7、翩翩新來(lái)燕，雙雙入我廬，先巢故尚在，相將還舊居。8、吁嗟身后名，于我若浮煙。9、陶淵明（約365年—427年），字元亮，（又一說(shuō)名潛，字淵明）號(hào)五柳先生，私謚“靖節(jié)”，東晉末期南朝宋初期詩(shī)人、文學(xué)家、辭賦家、散文家。漢族，東晉潯陽(yáng)柴桑人（今江西九江）。曾做過(guò)幾年小官，后辭官回家，從此隱居，田園生活是陶淵明詩(shī)的主要題材，相關(guān)作品有《飲酒》、《歸園田居》、《桃花源記》、《五柳先生傳》、《歸去來(lái)兮辭》等。10、倚南窗以寄傲，審容膝之易安。早期胃癌內(nèi)鏡診治早期胃癌內(nèi)鏡診治6、露凝無(wú)游氛，天高風(fēng)景澈。7、翩翩新來(lái)燕，雙雙入我廬，先巢故尚在，相將還舊居。8、吁嗟身后名，于我若浮煙。9、陶淵明（約365年—427年），字元亮，（又一說(shuō)名潛，字淵明）號(hào)五柳先生，私謚“靖節(jié)”，東晉末期南朝宋初期詩(shī)人、文學(xué)家、辭賦家、散文家。漢族，東晉潯陽(yáng)柴桑人（今江西九江）。曾做過(guò)幾年小官，后辭官回家，從此隱居，田園生活是陶淵明詩(shī)的主要題材，相關(guān)作品有《飲酒》、《歸園田居》、《桃花源記》、《五柳先生傳》、《歸去來(lái)兮辭》等。10、倚南窗以寄傲，審容膝之易安。早期醫(yī)院內(nèi)科定義早期胃癌·(1)早期胃癌((earlygastriccancer:癌組織僅局限于胃黏膜層或黏膜下層,不論有無(wú)淋巴結(jié)轉(zhuǎn)移?！?2)早期胃癌的特殊類(lèi)型微小胃癌(microgastriccancer}:病灶直徑≤5m的早期胃癌小胃癌(smal!gastriccancer):病灶直徑>5~10mm的早期胃癌細(xì)節(jié)問(wèn)題是各行各業(yè)都存在的問(wèn)題，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)也不例外。細(xì)節(jié)雖小，但是在教學(xué)過(guò)程中的功能和作用，在促進(jìn)學(xué)生發(fā)展中的意義和價(jià)值，卻舉輕若重。關(guān)注細(xì)節(jié)，其實(shí)就是關(guān)注新課程的理念能否落實(shí)到位，就是關(guān)注我們的教學(xué)行為能否根據(jù)新課程的要求重新塑造；關(guān)注細(xì)節(jié)，也就是追求教學(xué)的合理化、智慧化、精確化，是教學(xué)達(dá)到一定境界后的品位與追求。本文將在教學(xué)細(xì)節(jié)在預(yù)設(shè)與課堂動(dòng)態(tài)生成兩個(gè)方面談?wù)勛约旱南敕ǎ阂?、?xì)節(jié)是可以設(shè)計(jì)的教學(xué)細(xì)節(jié)是可以設(shè)計(jì)，也是需要設(shè)計(jì)的，它體現(xiàn)的是教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。一個(gè)問(wèn)題的設(shè)計(jì)是細(xì)節(jié)問(wèn)題；一道例題的呈現(xiàn)方式是細(xì)節(jié)問(wèn)題；一個(gè)知識(shí)點(diǎn)形成過(guò)程是細(xì)節(jié)問(wèn)題。1.問(wèn)題設(shè)計(jì)是細(xì)節(jié)問(wèn)題我們說(shuō)問(wèn)題是數(shù)學(xué)的“心臟”，數(shù)學(xué)課堂問(wèn)題式教學(xué)法是指在教師的引導(dǎo)下，從熟悉的或感興趣的數(shù)學(xué)情境出發(fā)，通過(guò)積極思考、主動(dòng)探究、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，從而獲取數(shù)學(xué)知識(shí)、思想方法和技能技巧并應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)的過(guò)程。比如在教學(xué)三角形的面積計(jì)算公式時(shí)，有位教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題如下：兩個(gè)完全一樣的三角形可以拼成一個(gè)什么樣的圖形？拼成的平行四邊形的底、高和三角形的底、高有什么關(guān)系？拼成的平行四邊形的面積和原三角形面積有什么關(guān)系？怎樣求三角形面積？為什么要除以2？這樣的問(wèn)題設(shè)計(jì)所包含的思考容量較大，更能激發(fā)學(xué)生的思維，突出了平行四邊形與三角形各部分之間的關(guān)系這個(gè)重點(diǎn)，達(dá)到了教師問(wèn)得精，學(xué)生想得深的效果。2.知識(shí)的形成過(guò)程是細(xì)節(jié)問(wèn)題新課程標(biāo)準(zhǔn)中指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)要從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問(wèn)題抽象成數(shù)學(xué)模型，并進(jìn)行及時(shí)與應(yīng)用的過(guò)程，進(jìn)而得到進(jìn)步和發(fā)展?！睂W(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程不應(yīng)該是一個(gè)被動(dòng)接受知識(shí)的過(guò)程，而是一個(gè)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程。這種探索與發(fā)現(xiàn)的過(guò)程要讓學(xué)生切實(shí)經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識(shí)的形成過(guò)程。例如在教學(xué)《年、月、日》一課時(shí)有位老師設(shè)計(jì)了如下幾個(gè)環(huán)節(jié)：（1）引入時(shí)間單位：年、月、日。（2）交流已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。鼓勵(lì)學(xué)生提出困惑，如：為什么每個(gè)月天數(shù)不一樣？為什么2月份天數(shù)特別少？每四年里為什么有一個(gè)閏年呢？等等。（3）圍繞學(xué)生提出的問(wèn)題展開(kāi)探究。A、介紹：一年、一月、一日的規(guī)定。同時(shí)說(shuō)明：地球繞太陽(yáng)轉(zhuǎn)一圈需要365天5時(shí)48分46秒，為了方便，將一年定為365天。B、探究：為什么月份有大??？大小月是如何規(guī)定的？（4）探究：為什么四年一閏、百年不閏、四百年又閏呢？引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)計(jì)算來(lái)探究正是因?yàn)橐荒瓯?65天約多6小時(shí)，每四年約多出一天來(lái)，因此規(guī)定每四年一閏?？墒沁@樣每四百年又會(huì)虧三天，所以規(guī)定每百年不閏，四百年才又閏。（5）各種形式的練習(xí)。這樣的設(shè)計(jì)圍繞著學(xué)生所想、所惑展開(kāi)，通過(guò)有趣的歷史故事和發(fā)人思考的數(shù)學(xué)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷了知識(shí)的形成過(guò)程，學(xué)生學(xué)得積極主動(dòng)。反思：數(shù)學(xué)中有許多的概念，它是數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的重要組成部分，也是導(dǎo)出法則和定理的邏輯基礎(chǔ)。由于概念本身具有的嚴(yán)密性和抽象性，在教學(xué)方式上往往以“告訴”為主，讓學(xué)生“占有”新的概念，學(xué)生處于被動(dòng)的地位。教師如何能夠預(yù)設(shè)知識(shí)形成的情景，讓學(xué)生像數(shù)學(xué)家那樣去“想數(shù)學(xué)”、“經(jīng)歷”發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新的過(guò)程，那么學(xué)生在獲得概念的同時(shí)還能培養(yǎng)他們的思維能力和創(chuàng)新意識(shí)。二、細(xì)節(jié)是課堂中動(dòng)態(tài)生成的楊再隋先生說(shuō)過(guò)：“忽視細(xì)節(jié)的教育實(shí)踐是抽象的、粗疏的、迷茫的實(shí)踐?！痹诓蹲浇虒W(xué)細(xì)節(jié)上，反映著教師的睿智和思想。我們對(duì)一些教學(xué)細(xì)節(jié)常常是熟視無(wú)睹、微不足道、“忽略不計(jì)”，而這些大師們卻以特有的文化底蘊(yùn)和教學(xué)修養(yǎng)，及時(shí)地發(fā)現(xiàn)與捕捉，有意識(shí)地創(chuàng)造與開(kāi)發(fā)，常常把這些教學(xué)細(xì)節(jié)生成為教學(xué)活動(dòng)的亮點(diǎn)，使課堂煥發(fā)出新的活力。一句贊揚(yáng)--激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情上課時(shí)，老師的一句贊揚(yáng)，能激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。教師善于多角度鼓勵(lì)性地評(píng)價(jià)學(xué)生，對(duì)于尋找和發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，激發(fā)并發(fā)展學(xué)生的潛能具有重要的促進(jìn)作用。激勵(lì)性的評(píng)價(jià)極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和探究欲，很快會(huì)形成“要我學(xué)”為“我要學(xué)”的好習(xí)慣，同時(shí)課堂氛圍活躍，帶動(dòng)了其他同學(xué)的學(xué)習(xí)熱情。一處“錯(cuò)誤”--激發(fā)學(xué)生興趣記得有一次練習(xí)課我將3600÷60+64+36錯(cuò)寫(xiě)成了3600÷60-64+36因?yàn)槭蔷毩?xí)課，我也沒(méi)仔細(xì)看就讓學(xué)生們各自獨(dú)立完成了。不一會(huì)兒，底下就開(kāi)始竊竊私語(yǔ)，后來(lái)，一個(gè)學(xué)生忍不住舉手說(shuō)：“老師，這道題不能做，3600÷60=60，根本減不夠64。”我拿題目一看，原來(lái)是抄錯(cuò)了。本想把題目改回來(lái)，不過(guò)轉(zhuǎn)念一想不如讓學(xué)生自己來(lái)試著想想辦法。思考片刻后，我說(shuō)：“你們覺(jué)得該怎么辦呢？”生1：“可以把中間的減號(hào)改成加號(hào)?！鄙?：“也可以改一下題目中的數(shù)字，把64改小些?！睅煟骸按蠹业南敕ú诲e(cuò)，可如果要使答案不變，應(yīng)該怎么改呢？”生3：“我們可以根據(jù)加法交換律，把+36放在-76的前面，先做加再做減?！鄙?：“老師，我們還可以給64和36添括號(hào)，再根據(jù)括號(hào)前面是減法，把+變成-。也就是像簡(jiǎn)便運(yùn)算一樣計(jì)算就行了。”頓時(shí)，大家豁然開(kāi)朗。其實(shí)在我們平時(shí)的課堂中，有時(shí)候也可以設(shè)計(jì)一點(diǎn)故意的“錯(cuò)誤”，也許會(huì)出現(xiàn)意想不到的效果。一處意外--讓課堂更精彩意料不到的課堂“意外”，是學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的自然生成，應(yīng)成為寶貴的課程資源。我們應(yīng)該把這“意外”及時(shí)納入教學(xué)當(dāng)中，耐心等待仔細(xì)傾聽(tīng)學(xué)生的每一次思維顫動(dòng)，也許，它會(huì)讓動(dòng)態(tài)生成更加精彩。我曾經(jīng)聽(tīng)過(guò)一位教師上一節(jié)一年級(jí)的計(jì)算課，一個(gè)學(xué)生把23-5算成了22。其他學(xué)生馬上說(shuō)：“不對(duì)！不對(duì)！”。這位教師沒(méi)有簡(jiǎn)單地請(qǐng)答錯(cuò)的學(xué)生坐下，而是很親切地對(duì)他說(shuō)：“能說(shuō)說(shuō)你是怎么想的嗎？”這位學(xué)生不好意思地反應(yīng)過(guò)來(lái)了：“個(gè)位3-5不夠減，我就直接反過(guò)來(lái)用5-3了?！背鋈艘饬系氖?，這位教師說(shuō)：“反過(guò)來(lái)算也有道理呀！”同學(xué)們都有些奇怪，教師接著說(shuō)：“瞧，5-3得2，說(shuō)明3-5還欠2個(gè)，咱們從20里還上欠的這2個(gè)，得18就對(duì)了！”在教師的解說(shuō)下，學(xué)生們聽(tīng)明白了，答錯(cuò)的學(xué)生也不再那么不好意思，點(diǎn)點(diǎn)頭坐下了。生成是動(dòng)態(tài)可變、豐富多彩的，我們應(yīng)該正視課堂教學(xué)中突發(fā)的每一件事，善加開(kāi)發(fā)、利用。再好的預(yù)設(shè)與課堂實(shí)施之間必然存在著一定的差距，隨著學(xué)生課堂主體性、自主性的增強(qiáng)、學(xué)生質(zhì)疑、反駁、爭(zhēng)論的機(jī)會(huì)大大增多，這就要求教師充分發(fā)揮教學(xué)機(jī)智，做到心中有案，行中無(wú)案。寓有形的預(yù)設(shè)于無(wú)形的、動(dòng)態(tài)的教學(xué)實(shí)施中，隨時(shí)把握課堂教學(xué)中閃動(dòng)的亮點(diǎn)，不斷捕捉、判斷、重組課堂教學(xué)中涌現(xiàn)的信息資源，機(jī)智生成新的教學(xué)方案。最后，我要說(shuō)：任何一節(jié)精彩的課堂都是每一個(gè)細(xì)節(jié)教學(xué)上精益求精的結(jié)果，讓我們都關(guān)注細(xì)節(jié)教學(xué)，更好地促進(jìn)教師的成長(zhǎng)，也讓我們的課堂更精彩！案例：沈××，父母為在揚(yáng)打工的農(nóng)民，學(xué)習(xí)成績(jī)較差。盡管老師花費(fèi)大量的精力進(jìn)行輔導(dǎo)，但進(jìn)步不明顯。課后作業(yè)經(jīng)常不完成，由于父母工作較忙，無(wú)暇顧及孩子的學(xué)習(xí)，只是在了解孩子的在校情況后將孩子痛打一頓。后來(lái)，老師們改變了教育方法，變化很大，現(xiàn)在讀五年級(jí)的他已經(jīng)完全趕上教學(xué)進(jìn)度，而且一改以前孤僻的性格，變得活潑開(kāi)朗?，F(xiàn)狀分析：1.學(xué)習(xí)方面。城市公辦學(xué)校的教學(xué)節(jié)奏、教學(xué)方法與農(nóng)村有一定的區(qū)別，農(nóng)民工子女一時(shí)難以擺脫舊有的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不能跟上學(xué)習(xí)的節(jié)拍，適應(yīng)的周期較長(zhǎng)。從綜合情況來(lái)看，他們平均花了一個(gè)學(xué)期的時(shí)間才了解學(xué)校的學(xué)習(xí)要求，跟上學(xué)習(xí)進(jìn)度，以及養(yǎng)成獨(dú)立完成課外學(xué)習(xí)任務(wù)的習(xí)慣。加之教學(xué)內(nèi)容的變化，即許多農(nóng)村認(rèn)為的“副科”也成為教學(xué)的主要內(nèi)容，讓他們?cè)诟械叫迈r的同時(shí)，也認(rèn)為學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)較重，不知道這是提升個(gè)人全面發(fā)展的重要內(nèi)容，所以一般不會(huì)認(rèn)真對(duì)待。2.心理方面。文化背景的差異及“借讀”的身份讓他們有自卑感；成績(jī)的平庸也讓他們覺(jué)得自己“低人一等”；農(nóng)民工的家庭條件不太優(yōu)越，因此衣著、學(xué)習(xí)用具等物品和城市學(xué)生相比顯得比較簡(jiǎn)陋，這讓他們覺(jué)得難堪；城市學(xué)生活躍的思維、較強(qiáng)的組織能力也讓他們感到相形見(jiàn)絀；城市學(xué)生的談話方式、獨(dú)到的認(rèn)識(shí)都讓他們有一種心理壓力；在相對(duì)貧瘠的農(nóng)村文化和豐富的城市文化對(duì)比中，他們發(fā)現(xiàn)了自己的差異。因此，在心理上，農(nóng)民工子女并不認(rèn)同平等的學(xué)生身份，而處于一種壓抑的精神狀態(tài)。3.家庭環(huán)境方面。農(nóng)民工子女家庭條件相對(duì)比較貧困，父母的知識(shí)水平相對(duì)不高，而且常常處于為生計(jì)而奔波的狀態(tài)中，對(duì)孩子的關(guān)照不多，沒(méi)有時(shí)間陪伴孩子，個(gè)別還要經(jīng)常搬家，對(duì)孩子進(jìn)行作業(yè)檢查和指導(dǎo)也就無(wú)從談起。一些農(nóng)民工子女甚至回家之后還要承擔(dān)較重的家務(wù)勞動(dòng)，家長(zhǎng)難以給孩子提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。一些家長(zhǎng)判斷孩子的好壞只有一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)：成績(jī)。在新政背景下，很少考試，家長(zhǎng)也就長(zhǎng)時(shí)間對(duì)孩子的學(xué)習(xí)不聞不問(wèn)，教育方式簡(jiǎn)單、粗暴，動(dòng)則打罵，考試后孩子在家就處于恐怖狀態(tài)之中。應(yīng)對(duì)策略：1.在教學(xué)上，必須針對(duì)農(nóng)民工子女的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)。首先是共性上的指導(dǎo)，找出他們共同的知識(shí)缺陷，進(jìn)行小組集中指導(dǎo)；其次是在個(gè)性上，根據(jù)各人現(xiàn)狀，精選教學(xué)內(nèi)容，由各科教師進(jìn)行單向輔導(dǎo)，可以在課堂上對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行有針對(duì)性的提問(wèn)和輔導(dǎo)，亦可課后個(gè)別指導(dǎo)；最后是特長(zhǎng)方面，要積極發(fā)現(xiàn)農(nóng)民工子女某一方面的優(yōu)勢(shì)，并進(jìn)行專(zhuān)題指導(dǎo)，確保形成某一方面的知識(shí)特長(zhǎng)。必須指出的是，教師的指導(dǎo)必須是在班主任的協(xié)調(diào)下進(jìn)行，全班教師的共同行為。充分發(fā)揮集體優(yōu)勢(shì)，不但可以分解班主任的壓力，而且更能全面培養(yǎng)學(xué)生，使他們獲得均衡發(fā)展。除了教師的指導(dǎo)，還可以采用建立互助組的方式，即讓農(nóng)民工子女組成學(xué)習(xí)小組，他們?cè)谛睦砩嫌幸环N認(rèn)同感，可以減少交流的阻礙，也可以進(jìn)行知識(shí)的互補(bǔ)，能促進(jìn)他們的共同提高，而且“學(xué)生教學(xué)生”的方式能提高學(xué)生的積極性，保證學(xué)習(xí)效果。2.在心理上主要是重視“融合”教育。首先，班主任對(duì)農(nóng)民工子女不提出過(guò)高的要求，特別是初到班級(jí)的學(xué)生，提出一些他們很容易達(dá)到的要求，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)中不斷得到認(rèn)同，提高他們的自信心。其次，對(duì)他們進(jìn)行客觀的評(píng)價(jià)，善于發(fā)現(xiàn)他們的每一個(gè)優(yōu)點(diǎn)，肯定他們?cè)诎嗉?jí)中的每一個(gè)有意義行為，讓他們的每一次有效行動(dòng)都得到及時(shí)的表?yè)P(yáng)。最后是教師的身教，特別是班主任，不僅在口頭上表?yè)P(yáng)他們，更應(yīng)該在學(xué)校和班級(jí)環(huán)境中對(duì)他們有特殊的“尊重”，讓其他同學(xué)看見(jiàn)老師對(duì)他們的真實(shí)態(tài)度，從而確立全班同學(xué)和農(nóng)民工子女相處時(shí)持有的正確態(tài)度。在活動(dòng)安排上，也要盡量讓農(nóng)民工子弟和城市學(xué)生多接觸、多交流，消除他們之間的隔閡。當(dāng)然班主任要樹(shù)立正確的審美觀，即不排斥農(nóng)村的一些處事方法，從善意的角度解讀一些行為的成因，消除他們的文化自卑感。當(dāng)然心理輔導(dǎo)知識(shí)是必要的，可以通過(guò)學(xué)生的言行分析他們的心理狀況，并進(jìn)行有效疏導(dǎo)。3.努力為農(nóng)民工子女營(yíng)造良好的家庭環(huán)境。農(nóng)民工關(guān)于教育子女的知識(shí)不充備，所以一定要充分利用家長(zhǎng)學(xué)校這個(gè)平臺(tái)，向家長(zhǎng)灌輸正確的教育子女方式。同時(shí)要有針對(duì)性舉辦有孩子參與的家長(zhǎng)會(huì)，并在會(huì)上組織家長(zhǎng)之間的經(jīng)驗(yàn)交流，以及家長(zhǎng)和孩子之間的直接交流，在交流中讓家長(zhǎng)明白孩子當(dāng)前最需要什么、最希望什么，從而改變一些落后的觀念。教師的家訪也是必須的，及時(shí)通報(bào)孩子在校的學(xué)習(xí)情況，多一些肯定，少一些批評(píng)，讓家長(zhǎng)看到孩子在進(jìn)步，在肯定中調(diào)整方法。有條件的學(xué)?？梢岳脤W(xué)習(xí)補(bǔ)助的形式，給他們提供一點(diǎn)經(jīng)濟(jì)上的支持。早期醫(yī)院內(nèi)科定義早期胃癌·(1)早期胃癌((earlygastriccancer:癌組織僅局限于胃黏膜層或黏膜下層,不論有無(wú)淋巴結(jié)轉(zhuǎn)移?！?2)早期胃癌的特殊類(lèi)型微小胃癌(microgastriccancer}:病灶直徑≤5m的早期胃癌小胃癌(smal!gastriccancer):病灶直徑>5~10mm的早期胃癌定義胃癌前狀態(tài)ρprecancerouscondition)(1)癌前疾病(precancerousdiseases,}:指與胃癌相關(guān)的胃良性疾病,有發(fā)生胃癌的危險(xiǎn)性,為臨床概念如慢性萎縮性胃炎、胃潰瘍、自息肉、后胃、Menetrier:滿(mǎn)(把厚性目炎)、惡性貧血等(2)癌前病變(precancerouslesions):指已證實(shí)與胃癌發(fā)生密切相關(guān)的病理變化,即異型增生(上皮內(nèi)瘤變),為病理學(xué)概念。定義上皮內(nèi)痛變eee行秀型奩走能考程裝料裝能3性得在除出需變生物分為二級(jí),即低級(jí)別(0w-gradeintraepi9ge1N和嘉級(jí)付ghgradeintraepith生和原包痛病理學(xué)早期胃癌病理學(xué)分型(WHO分型):乳頭狀腺癌管狀腺癌黏液腺癌印戒細(xì)胞癌腺鱗癌鱗癌小細(xì)胞癌未分化癌病理學(xué)早期胃癌浸潤(rùn)深度分類(lèi):可細(xì)分為黏膜內(nèi)癌M-carcinoma,MC和黏膜下癌(SM-carcinoma,SMC)MC可分為M上皮內(nèi)癌和/或黏膜內(nèi)癌僅浸潤(rùn)固有膜表層、M2癌組織浸潤(rùn)固有膜中層)和M3(癌組織浸潤(rùn)有膜深層或黏膜肌層SMC又可分為SM癌組織浸潤(rùn)黏膜下層上1/3)、SM2(癌組織浸潤(rùn)黏膜下層中1/3和SM3{癌組織浸潤(rùn)黏膜下層下1/3)對(duì)于黏膜切除標(biāo)本,SMC是指癌組織浸潤(rùn)黏膜下層的深度小于50umn病理學(xué)胃壁的結(jié)