2017重慶教師考試皮亞杰的兒童認知發(fā)展階段論

2017重慶教師招聘——皮亞杰的兒童認知發(fā)展階段論由于皮亞杰是教育心理學中的一個重要的考點，相關的論理都是每次考試需出的知識點。尤其是皮亞杰的認知發(fā)展階段論，是其他相關理論的基礎，外加自身在掌握的程度上也沒有嫻熟，所以就有時間整理了一下。希望能夠幫助大家。皮亞杰瑞士將兒童和青少年的認知發(fā)展劃分為四個階段：感知運動階段、前運算;一從一個階段進入到一個新的階段的轉折時期。(0～2)()是指自出生到兩歲嬰兒的認知發(fā)展階段。在感覺動作期，嬰兒賴以吸收外界知識的圖式，主要是視覺、聽覺、觸覺等感覺與手的動作。此等感覺與動作，最初只是簡單的反射，而后逐漸從學習中變得復雜，由身體的動作發(fā)展到心理的活動。到六個月以后，(如口嘗、手抓)個玩具，他會伸手去抓取玩具。如因距離較遠抓取不到，幾次嘗試之后，他就會放棄。但對較大的嬰兒來說，他就會用手拉動毛巾，從而取到玩具，這顯示嬰兒開始運用思維;原因是他的圖式尚缺乏對具體實物形成心像表征的功能。換言之，對幾個月的嬰兒來說，看不見的東西是不存在的。稍長及至一歲左右的嬰兒，對滾入床下而看不見的皮球，他會繼續(xù)尋找。這表示皮球之物體雖在眼前消失，而留在他心中的符號性的心像，卻仍然存在。顯然，物體的形象之所以能夠永存在嬰兒的圖式之中，這表示嬰兒末期已開始從具體實物中學到抽象的概念。接近兩歲的嬰兒，他不僅能當場模仿人或動物的動作，而且還能在事后憑記憶去模仿這些動作。像此種僅憑事后記憶就能模仿出來的能力，稱為延后的模仿。二、前運思期(或前運算階段)是指兩歲到七歲兒童的認知發(fā)展階段。因此一時期正值入學之前與入學之初，故這段時期在教育上特別重要。因而無論是皮亞杰本人或其后的學者，對此一時期兒童認知發(fā)展所從事之研究，為數(shù)最多。皮亞杰之所以稱此一時期為“前運思期”，原因是此一時期的兒童遇到問題時固然會運用思維，但他在運用思維時常常是不合邏輯的?！扒斑\思期”的意思即指兒童思維方式尚未完全達到合理地步之前的一段時期。按皮亞杰的解釋以及很多心理學家研究驗證，此一時期兒童的思維方式之所以不合邏輯，主要是由于他的圖式在功能上受到以下三種心理上的限制所致。換言之，以下三種限制乃是兒童思想不成熟的原因。知覺集中傾向(如(改變而有所改變。例如：將一大桶水倒入幾接排為一短行時，兒童相信比同塊數(shù)積木分散排為一長行時為少。根據(jù)皮亞杰的解釋，前運思期兒童之所以缺乏守恒概念，除了因知覺集中于一方面特征，忽略另方面特征之外，兒童只集中注意形態(tài)的改變，而忽略改變的過程，也是阻礙他形成守恒概念的原因。不可逆性不可逆性與可逆性是相對的兩個概念。可逆性是合于邏輯的思維過程。最常用到的是數(shù)學運算以及所有屬于因果關系的問題。所謂可逆性，是指思維問題時可以從正面去想，也可以從反面去想;可以從原因去看結果，也可以從結果去分析原因。如此，順向與逆向兼顧的思維歷程，即稱為可逆性。如以下的例子：由已知9+6=15即可推知15-9=6由已知男生人數(shù)+女生人數(shù)=全校學生人數(shù)即可推知女生人數(shù)=全校學生人數(shù)-男生人數(shù)由已知A+B=C即可誰知C-B=A曾就兒對話內容如下：問：你有兄弟嗎?答：有。問：他叫什么名字?答：叫吉姆。問：吉姆有兄弟嗎?答：沒有。(2～7歲)不過，據(jù)研究發(fā)現(xiàn)，兒童守恒概念發(fā)展的水平，隨所思維問題的性質不同而有差異。兒5～6歲;對物體體積改變的守恒概念7～8歲;對物體重量改變的守恒概念，平均在9～10歲三、具體運算階段(7～12歲)皮亞杰用自我中心主義一詞所表達的前運思期兒童的思維特征覺集中傾向的特征，具有密切的關系。)是七歲至十一歲兒童認知發(fā)展階段。此一時期兒童思維的主要特征是，他能夠面對問題時，循邏輯法則推理思維，但此推理思維能力只限于先畫長短不等的兩條直線1與21———2——————然后將2擦掉換成1與31—————3———最后向兒童問：“原來的2比現(xiàn)在的3長還是短?“多半四年級兒童都能正確回答原來的23長。原因是他已經(jīng)會根據(jù)具體事13長，因此23排成序列，從而進行比較的心理運作，皮亞杰稱之為序列化。具體運思期正是小學的主要階段。小學中年級能夠學習算術四則題，而且能夠按題意自行運算，主要就是他們圖式的功能已經(jīng)達到合理思維的地步。亦即是顯現(xiàn)在前運思所謂去集中化，是指具體運思期的兒童，在面對問題情境思維時，不再只憑知覺所見的片面事實去做判斷。此外，具體運思期的兒童，對可逆性的問題，也不再以不可逆性的思考方式去思維，而且他們均已具備了守恒的概念。去集中化的思維特征，是具體運思期兒童思維成熟的最大特征。著名認知心理學家弗拉維爾，曾以前運思期兒童與具體運思期兒童為對象，采用以下的實驗情境，觀察兩時期兒童之去集中化思維方式的差異。該實驗的設計是，將一個紅色的玩具汽車，置于深綠色的透明膠片之下，使之看來變?yōu)楹谏?。讓三歲與八歲代表前運思期與具體運思期兩階段的兒童，先看過紅色汽車之后，隨即將之置于膠片之下，并要他們回答膠片底下的汽車是什么顏色。結果發(fā)現(xiàn)，三歲兒童回答黑色，而八歲兒童則回答紅色。按實驗者的解釋，三歲兒童受知覺集中傾向的限制，面對此一問題情境時，只能根據(jù)情境的外顯表象去思維。而進人具體運思期的兒童，面對同一問題情境時，在認知能力上能夠去集中化，根據(jù)情境的內隱實質去思維問題。換言之，前運思期兒童對事物的認知，傾向于“由所見而知”，而具體運思期兒童的認知則是傾向“由所知而知”。兒童的認知發(fā)展達到具體運思期時，也已具備分類的能力。分類的心理運作是將具有相同或相似特征的事物放置在一起。分類是一項重要認知能力，此項能力也是隨年齡增長而逐漸發(fā)展的。前運思期的兒童已開始發(fā)展出分類能力，惟此一時期的兒童，其分類所根據(jù)的標準只是具體的，而非抽象的。根據(jù)皮亞杰研究發(fā)現(xiàn)，具體運思期與前運思如)前運思期??”結果發(fā)現(xiàn)，學前兒童一般都能正確回答第一個問題，但卻不能回答第二個問題。按皮亞杰的解釋，這是由于學前兒童在認知發(fā)展上尚未具備類包含的能力。大類(間之()之下的決類，彼此間的特征具體明顯，容易比較。而主類與次類比較時，因缺少同一的與明確的標準可資依據(jù)，故而認知困難。當然，前運思期兒童之所以缺少類包含能力的原因，與前文所指的知覺集中傾向也有密切關系。一俟兒童認知發(fā)展達到具體運思期的地步，在分類思維時，即已具備的問題。四、形式運算階段(12~15歲))是指十一歲以上青少年認知發(fā)展的階段。按皮亞杰的認知發(fā)展理論，認知發(fā)展達到形式運思期的水平，就代表個體的思維能力已發(fā)展到了成熟階段皮亞杰本人與其后心理學家的研究發(fā)現(xiàn)，認知發(fā)展臻于形式運思期的青少年，在思維方式上具有以下三個特征：假設演繹推理。假設演繹推理是邏輯思維的基本形式之一。此種推理思維的特點0()命題推理。認知發(fā)展臻于形式運思期的青少年，在推理思維時，不需一定按現(xiàn)實的或具體的資料做依據(jù)，只憑一個說明或一個命題，即可進行推理。例如：用這樣一個?”小學生也許會回答：“我