小學教師繼續(xù)教育培訓感言

小學教師經(jīng)過有關的連續(xù)教育培訓有益于不停地更新有關的講課理念。

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一同去閱讀小學教師連續(xù)教育培訓感言，相信能帶給大家啟迪。一、充分認識了教師連續(xù)教育培訓的意義。增強連續(xù)教育學習是教師適應競爭上崗的急迫需要，在人口出生率不停降落、中小學生逐漸減少的狀況下，中小學教師的需求量也在逐漸減少，必然給教師的上崗帶來嚴重的危機。在推行教師聘用制的今日，每個教師都應做好“能者上、庸者下”的思想準備。一個教師要在教師工作崗位上據(jù)有一席之地，在競爭上崗中處于優(yōu)勢地位，就必然增強學習，使自己的思想政治素質(zhì)和業(yè)務水平再上一個新的臺階。增強教師連續(xù)教育學習是教師適應學生思想日益活躍復雜的客觀要求，為了防范學生誤入歧路，促進學生建立正確的道德看法，教師必然實時認識各方面的信息，正確掌握學生的思想動向，擅長運用先進的教育方法，除去學生遇到的不良影響，指引學生健康成長。二、不停虛心學習、調(diào)整、充分、圓滿自己的知識構造。圓滿講課能力，明確認識到教育不但是是技術，更是藝術，講課是教師有目的、有計劃、有組織的對學生傳道、授業(yè)解惑的行為，教育行為是在教師自我周邊下的一種有選擇的技術，是依據(jù)在講課實踐中累積起來的有關講課的經(jīng)驗，知識而形成的一整套操作技巧，我們只有擅長設計講課，擅長研究教材，選擇合理的教法，學法，靈巧地運用解說、發(fā)問、練習、復習、講話，編制試卷等技術，運用現(xiàn)代化教育技術？？才能表現(xiàn)出高水平的講課行為和講課技術，并且這類講課技術與行為的發(fā)展組合，便會產(chǎn)生一種寓于創(chuàng)辦性的講課方式和方法，甚至學術能達到正確、鮮亮、生動的境地。使學生不只生動的理解了學習內(nèi)容，并且給人以藝術的享受。三、轉(zhuǎn)變教育理念，相信我的學生必然能成才。學生是學習的主人，是發(fā)展的主體，教師面對的是學生的未來，而不是個人眼前的榮譽和利益，應立足于學生的成長，教師的教育看法是其從事教育工作的心理背景，這類希望不僅是教師自己工作的理念，更是學生發(fā)展的重要要素。是實現(xiàn)“人人成才”的一個重要基礎，不要忘了教育家陶行知的名言：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的恥笑中有愛迪生。”總之，連續(xù)教育學習的收獲特別豐富，它引起了我很多的思慮，也讓我收獲了很多的知識。但是，向往未來，我知道前面的道路依舊是波折的，畢竟這些思慮和理論需要我在此后的講課實踐中不停的去試一試和運用，并最后將其轉(zhuǎn)變?yōu)樽约旱臇|西，我想只有這樣才算是真切達到培訓的目的。作為一名新時代的教師，我將在連續(xù)教育的平臺上努力奮斗，爭取把自己打造成社會需要的教育者！我作為講課一線的管理者，有幸和市教研室的有關領導實地參觀察看了杜郎口中學的講課教改狀況。真切的感覺到了這所鄉(xiāng)村校校講課改革的濃濃氣味。觀察結束后，我對所認識到的狀況進行了梳理和分類，真切意會到了杜郎口中學的講堂是因互動而優(yōu)異，學生因自主而發(fā)展，同時和我所在的學校訂照，我深深的意會到杜郎口中學的講堂講課改革特點顯然，詳細表此刻二個方面：一、講堂活而不亂。走進杜郎口中學，在校園主路的雙側有一塊醒目的牌子，牌子上邊的內(nèi)容是這樣的：學會學習最重要的是學會提出問題，只有提出問題才能分析與解決問題。任何創(chuàng)辦老是從提出問題開始的，沒有問題就不能夠能創(chuàng)辦。能夠看出，提出問題是學生講堂“活”的基礎，不會提出問題，要讓講堂“活起來”但是一句空話。所以，增強教師對學生的預習指導，成為學生會提出問題的重要一環(huán)。在教師的預習指導下，溝通課上，小構成員講話踴躍，提出問題，發(fā)現(xiàn)問題，確立重難點，經(jīng)過“爬黑板”展現(xiàn)出來，容量特別大，效率特別高，見效也特別顯然。學生踴躍討論也是“講堂活”的顯然特點。杜郎口中學真切調(diào)換起學生參加的踴躍性，根本解決了學生“不好心思張口”的頑癥，學生講話踴躍，爭辯面紅耳赤。在初一（四）班的地理課上，我走進了他們的講堂，發(fā)現(xiàn)學生的背書姿勢八門五花，有站著背的，有坐著背的，有在黑板前蹲著背的。比較著各小組在黑板上寫的要點，同學們在輪回背誦。這時，有兩位學生的爭辯吸引了我的注意力，我走到他們跟前，發(fā)現(xiàn)他們在為一個問題爭辯的不能夠開交，最后沒有一個明確的結果，這時兩位學生不歡而散，各自回到其余的學習小組中討教。討論出真知，爭辯出結果，杜郎口中學講堂的“活”是在爭辯的過程中“活”出來的。自然，講堂“活”的內(nèi)容是豐富的，包含教師的講課方式，講課語言，教室內(nèi)課桌凳的擺放等，但有一點不能夠置疑：明確的講課目的和教師適合調(diào)控是講堂活而不亂的基礎。二、學生動而心靜。所謂“動”是學生在講堂上放得開，逍遙自在的宣布看法；所謂“靜”是指學生回答問題時心平如水，井井有條。走進杜郎口中學的教室，在黑板的上方，總會看到一些擁有激勵性的語言：我的講堂我主宰，我的人生我掌握；藝術講堂多彩人生，自信者方可成；亮己旗幟，你將會成為一道絢爛的景色。這些語言不時提示著學生：講堂是你們的，你們要不時利用講堂的每一秒。杜郎口中學的學生也的確是這樣做的，每個小組內(nèi)，不論是優(yōu)生仍是差生，他們討論講話的機會是均等的，甚至為了讓差生有更多講話機會，杜郎口中學的教師還要求，優(yōu)生每節(jié)課講話一次，差生隨時都能夠講話，讓講堂上更多的時間留給差生，也就是留給了差生更多表現(xiàn)的機會。所以杜郎口中學學生的“動”是全體學生的“動”，而不是個別學生的“動”。面向全體，在“動”的過程中，學生學會了合作，學會了學習，學會了研究，為學生未來的連續(xù)學習打下基礎，講堂上的每一分鐘、每一秒鐘都處在學生的踴躍思慮的過程中。初三的一節(jié)數(shù)學練習課也印證了學生有較強的自主學習能力，過程是這樣的：教師出了兩道題讓學生做，學生到黑板上板演或在下邊計算，在下邊計算的過程是學生講課生、互幫互學的過程，講者耐心仔細，學者傾耳細聽，虛心討教。學生到黑板上講題的過程也是師生共同參加的過程，教師和學生不時插話、咨詢，打斷講題者的解說過程，經(jīng)過師生、生生互動，進一步解決了此題目的重難點，這個過程就是一個共同參加和過程。經(jīng)過全體學生的互動，根本上解決了講堂上師問生答的一問一答的發(fā)問方式，調(diào)換了全體學生的思想。在學生互動的過程中，他們平心靜氣，語言精華，思想有序，功到自然成，長時間的訓煉，學生解說問題、回答以下問題的能力可見一斑。杜郎口中學靈巧的講堂講課方式，還學生講堂講課中的主體地位，以及充散發(fā)揮學生的自主、合作、研究精神，在目前的教育改革中的確起到示范作用，有很多值得我們學習的地方。但是在講課改革的背后，也存在著一些令人思慮的問題：1、學生自主合作學習的方式多種多樣，不名一格，學生的坐姿、站姿、握筆的姿勢又各具特點，在這類大環(huán)境放學生養(yǎng)成習慣該怎樣培育？初中的學生，他的身體，心理都處在一個人一世中的轉(zhuǎn)型期，可塑性還比較強，假如這一環(huán)節(jié)的要求跟不上，那將對他的一世都是遺憾。2、生教生、互幫互學，的確促進了后進生的轉(zhuǎn)變，但是，在學習小組內(nèi)，每個學生的學習狀況，性格特點不同樣樣，這必然致使后進生或許性格內(nèi)向的學生害口羞、不肯講話。怎樣戰(zhàn)勝有的學生“害口羞”、差生不肯講話的現(xiàn)象，這將是實現(xiàn)學生平衡發(fā)展、共同提高的瓶頸所在。杜郎口中學，一所真切還學生講堂上主體地位的鄉(xiāng)村中學，只管還有很多讓人思慮的地方，但是，在教研教改的百花園中，它象一朵明朗奇葩，給人們帶來了新鮮的氣味。在講課改革的大潮中，它象一艘揚帆遠航的大船，載著他的學子，向著一個快樂踴躍、充滿自信、個性張揚的特點學校邁進。當人民教師難，當合格的教師難，當現(xiàn)代優(yōu)異的教師更難。作為一名小學語文教師，我有幸參加了絡研修，感悟很多。在學習中我深深地意會到，學習應當成為一個人的一世目標。不經(jīng)一番風霜苦，哪得梅花撲鼻香??！人應當是活到老學到老。要想成為一名合格的教師，就要努力地提高自己素質(zhì)，理論水平、教育科研能力、講堂講課能力等。而這全部，也是我不足和短缺的，我總認為做一個優(yōu)異的一線教師只需上好課，教勤學生就能夠了。此刻我才理解，沒有深沉的積淀，沒有長久的浸淫，何來“腹有詩書氣自華”。絡學習讓我和同行們走到了一同，在這個舞臺上我們盡興的吸取新的講課理念、講課方法，傾聽著專家、教授們精華的解說；在這段時間里，我們把理論與實踐聯(lián)合起來，名師一步步引領，促我不停成長?；厥走@段學習的日子，從開始的激動、慌張失措到此刻講課中問題的豁然爽朗；從初上時的對付學習到此刻急不能夠待地意會專家、各位老師講課、指導的風范這全部讓我的收獲變得絢爛特別。在遠程培訓中，絡研修讓我獲取了很多的信息，廣闊了視線。遠程學習的形式多樣，視頻、課程簡介，與專家、同仁互動式的溝通等深深地吸引著我讓我獲取啟迪。每一專題中的各個看法及事例，很好地解決了我們在講課過程中遇到的一些疑問和誘惑。我第一是更新了兩個重要的看法：其一，對小學教師來說，研究是學習、反省、成長、發(fā)展的同義詞，與專業(yè)人員的研究擁有質(zhì)的差別。它是“以解決問題為目標的診療性研究及實踐者對自己實踐情境和經(jīng)驗所做的多視角、多層次的分析和反省?！逼涠?，我們這些綜合科從此刻的教育角度上講不是一門主科，但也是必不能夠少的學科。教師對此的定位特別誘惑。但經(jīng)過學習，從“過去的我”與“此刻的我”的對話溝通，是努力掙脫“已成的我”，為不停獲取重生的過程。努力研究自己，其目的就是為了提高自己、發(fā)展自己、更新自己。教師是學生成長的捍衛(wèi)人。將教師角色定位于學習者、研究者、實踐者。教師第一是學習者，不只需擅長向?qū)嵺`學習，向理論學習，并且要向?qū)W生學習。教師是研究者，率領學生主動踴躍參加科研課題的研究。教師是實踐者，實踐的內(nèi)涵是“改革”。教育無小事。一個細節(jié)可能會影響一個孩子的一世。一個教師最難得的質(zhì)量在于他能從日復一日的講課生涯中