污水站運營知識培訓(xùn)課件

污水站運營知識培訓(xùn)31、園日涉以成趣，門雖設(shè)而常關(guān)。32、鼓腹無所思。朝起暮歸眠。33、傾壺絕余瀝，窺灶不見煙。34、春秋滿四澤，夏云多奇峰，秋月?lián)P明輝，冬嶺秀孤松。35、丈夫志四海，我愿不知老。污水站運營知識培訓(xùn)污水站運營知識培訓(xùn)31、園日涉以成趣，門雖設(shè)而常關(guān)。32、鼓腹無所思。朝起暮歸眠。33、傾壺絕余瀝，窺灶不見煙。34、春秋滿四澤，夏云多奇峰，秋月?lián)P明輝，冬嶺秀孤松。35、丈夫志四海，我愿不知老。河北益康功能材料有限公司污水站運營管益生環(huán)?？萍脊煞萦邢薰镜谝徊糠治鬯幚砘A(chǔ)知一、邏輯教學(xué)的重要性錢學(xué)森先生曾預(yù)言：21世紀是先進思維的世紀，誰擁有先進思維，誰就擁有高素質(zhì)、高科技，誰就能立于不敗之地。思維能力是各種能力的核心，各種學(xué)習(xí)活動都離不開思維。在國外，邏輯教育一直被作為一種面向全體受教育者的素質(zhì)教育。歐美一些國家以及亞洲一些國家，在中小學(xué)、大學(xué)教育中，都十分重視邏輯素質(zhì)培養(yǎng)，認為邏輯教育和邏輯訓(xùn)練，對于提高受教育者的科學(xué)素質(zhì)、思維素質(zhì)、文化素質(zhì)、思想素質(zhì)等，都有不可缺少的重要作用。如印度，從中小學(xué)到大學(xué)都把邏輯學(xué)知識的學(xué)習(xí)和對學(xué)生進行邏輯訓(xùn)練定為教學(xué)的重要內(nèi)容，要求從小學(xué)教育、中學(xué)教育到大學(xué)教育，都開設(shè)一定的與之相適宜的邏輯學(xué)課程或者加有邏輯學(xué)知識的課程。邏輯這門科學(xué)已有兩千多年歷史，由古希臘著名學(xué)者亞里士多德創(chuàng)立，經(jīng)近代其它學(xué)者充實、完善，形成現(xiàn)在的普通邏輯學(xué)體系。在現(xiàn)代社會，它又在各個學(xué)科領(lǐng)域迅速發(fā)展，不斷滲透，形成眾多分支學(xué)科(如人工智能邏輯、數(shù)理邏輯、哲學(xué)邏輯等)，對人類社會發(fā)展和科學(xué)進步的貢獻是巨大的。愛因斯坦說過：“西方科學(xué)的發(fā)展是以兩個偉大的成就為基礎(chǔ)，那就是希臘哲學(xué)家發(fā)明的形式邏輯體系，以及通過系統(tǒng)的實驗中，判斷出因果關(guān)系?！睈垡蛩固箤壿媽W(xué)在開發(fā)青少年智力中的作用，給予了高度的評價，提出要把邏輯訓(xùn)練作為學(xué)校應(yīng)該完成的任務(wù)之一，表明了他對邏輯學(xué)的重視。人類數(shù)千年科學(xué)文明史表明，邏輯是求知、認識真理、論證原理的有效工具之一，邏輯思維能力是人們認識自然、掌握客觀規(guī)律、獲取知識的必不可少的素質(zhì)之一，進行邏輯的素質(zhì)教育無可置疑的是培養(yǎng)和提高人們素質(zhì)的重要措施，具有多方面的教育功能。一是通過邏輯教學(xué)，學(xué)生不但可以掌握一門學(xué)科的知識，還可以自覺運用這些知識來正確表述、論證思想、揭露與駁斥謬誤和詭辯、分析和解決問題。通過邏輯思維訓(xùn)練?？梢蕴岣咭粋€人的思維素質(zhì)和抽象思維能力。邏輯學(xué)在培養(yǎng)人們的創(chuàng)新意識和能力、探求新知識方面提供了必要的工具。二是系統(tǒng)地學(xué)習(xí)邏輯學(xué)，可以培養(yǎng)自己認識世界的方法。具體表現(xiàn)在：(1)從認知過程而言，人們即使沒學(xué)過邏輯也在自覺使用邏輯知識。就學(xué)習(xí)理論來說，不懂邏輯就不能很好地掌握學(xué)習(xí)的方法，不能深入地認識、討論問題，更無法識破詭辯并駁斥謬誤。因此，學(xué)習(xí)邏輯是為了把“熟知的東西”變?yōu)椤罢J識的東西”，進而更為自覺地運用邏輯，從而真正實踐列寧所說的：“任何科學(xué)都是應(yīng)用邏輯?！?2)有助于提高溝通交際的能力，就是想清楚、說清楚、寫清楚的能力，從而準確嚴密地表達思想，論證思想。(3)有助于應(yīng)對社會思維能力素質(zhì)考試。目前相關(guān)學(xué)科領(lǐng)域的各種考試如GCT、MPA、MBA等邏輯考試，國家公務(wù)員《行政職業(yè)能力測驗》，都有思維能力素質(zhì)的內(nèi)容，主要就是邏輯學(xué)的內(nèi)容；而國家公務(wù)員《申論》考試也需要邏輯思維的分析概括能力。如果缺乏邏輯思維能力，就沒有辦法獲得正確的答案。三是邏輯的創(chuàng)新功能。創(chuàng)新是知識經(jīng)濟時代的顯著標志，創(chuàng)新教育越來越受到人們的重視，盡管實施創(chuàng)新教育的措施、途徑和方法是多層次、多方面的，但邏輯教育無疑是培養(yǎng)人們創(chuàng)新思維、提高人們創(chuàng)新素質(zhì)與創(chuàng)新能力的根本方法。這主要是由邏輯的實質(zhì)所決定的。創(chuàng)新基于創(chuàng)新思維，創(chuàng)新思維是邏輯思維和非邏輯思維(想象、直覺、靈感、頓悟等)的有機統(tǒng)一，創(chuàng)新過程實質(zhì)上是邏輯思維和非邏輯思維的互補過程。就非邏輯思維而言，本質(zhì)上是不可能脫離邏輯思維而存在的，要依靠邏輯思維，甚至于非邏輯思維是可以化歸為邏輯思維的。所以創(chuàng)新思維是一種以邏輯思維為基礎(chǔ)的“邏輯思維濃縮”或“邏輯思維后”，是邏輯思維過程韻產(chǎn)物。尤其是現(xiàn)代邏輯(如現(xiàn)代歸納邏輯)的知識創(chuàng)新意義是很值得重視的，因為現(xiàn)代邏輯中的許多思想和方法是切實有效的，用于指導(dǎo)社會和科學(xué)技術(shù)實踐就是直接的工具，體現(xiàn)了邏輯的非人文的、技術(shù)性的功能。四是培養(yǎng)邏輯科學(xué)精神。如前所述，人們不學(xué)邏輯也會使用邏輯。但這種“邏輯”只是日常生活中積累起來的“邏輯經(jīng)驗”。要想把這種“熟知的東西”變?yōu)椤罢J識的東西”，從而使自己的思維與方法在現(xiàn)實社會生活中更加“邏輯”。惟有通過系統(tǒng)地學(xué)習(xí)邏輯，系統(tǒng)地做一些邏輯思維訓(xùn)練題，我們才能將自發(fā)的邏輯感覺培養(yǎng)成為自覺的邏輯意識，并通過自為的邏輯訓(xùn)練，將邏輯感覺、邏輯意識升華為一種自由的邏輯精神，使之成為一種時刻用邏輯思考的“習(xí)慣”，這就是高層次的邏輯思維素質(zhì)。二、加強邏輯教育的途徑第一，尊重規(guī)律，從基礎(chǔ)教育抓起。中國的邏輯教育之所以很低迷，一個重要原因就是脫離國情，違背客觀規(guī)律，沒有抓好基礎(chǔ)教育。邏輯教育也是一種教育，必須遵循教育規(guī)律，遵循個體思維發(fā)展的客觀規(guī)律，統(tǒng)籌規(guī)劃從小學(xué)到大學(xué)各階段素質(zhì)教育目標。在思維素質(zhì)方面，小學(xué)階段應(yīng)突出培養(yǎng)、提高學(xué)生的形象思維能力，特別是與創(chuàng)新思維相關(guān)的想象力等；中學(xué)階段突出培養(yǎng)學(xué)生抽象的形式邏輯思維能力；大學(xué)階段在鞏固和提高抽象形式邏輯思維能力的同時，還要培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維能力。從小學(xué)到大學(xué)總的教學(xué)目標是培養(yǎng)和提高青少年一代的創(chuàng)新能力。第二，進一步改革考試制度。借鑒其他領(lǐng)域的招生考試辦法，全國統(tǒng)考科目考試內(nèi)容應(yīng)重點考查中、外語言表達能力、邏輯思維能力、數(shù)學(xué)運算能力，而不是單純的偏重于考知識。第三，加強對中學(xué)各科在職教師邏輯理論素養(yǎng)的培訓(xùn)與考核，徹底改變許多中學(xué)教師不懂邏輯的窘狀。第四，教材編寫一定要體現(xiàn)精要、通俗、實用的精神，特別是要在解決思維實際問題上下功夫。目前語文課本中的幾篇邏輯知識短文只是蜻蜓點水式地講了點知識，把一門系統(tǒng)性很強的基礎(chǔ)學(xué)科弄得支離破碎，不僅不能較系統(tǒng)地闡述邏輯學(xué)科的基本知識，而且難以發(fā)揮運用邏輯知識解決思維實際中問題的作用。顯而易見，要想單獨開設(shè)邏輯課，必須另編教材。中學(xué)邏輯教材一定要具有自己的特色，一定要體現(xiàn)邏輯學(xué)科的工具性。教材、教法都應(yīng)突出思維的訓(xùn)練和理論聯(lián)系實際，而不是突出知識的傳授。要化理論為方法，變知識為能力。中學(xué)生正值長身體長知識的關(guān)鍵時期，也是世界觀形成的重要階段，在對他們進行各方面教育的同時，不可不注意對他們進行邏輯思維素質(zhì)的培養(yǎng)與思維方法教育；方法問題十分重要，特別是當代科學(xué)知識的學(xué)習(xí)更是如此。當今時代，知識呈幾何狀劇增，知識的抽象度也愈來愈高，要學(xué)會原來不懂的知識，不講求學(xué)習(xí)方法是不可行的。邏輯是教我們?nèi)绾嗡季S的，懂得一定的邏輯知識，對于開發(fā)青少年的智力和創(chuàng)造力都大裨益。為此，我們必須在基礎(chǔ)教育階段就開始向?qū)W生傳授邏輯知識，使他們由單純的自發(fā)邏輯思維及早地向自覺的邏輯思維轉(zhuǎn)化，從而事半功倍地學(xué)習(xí)其他科學(xué)知識。語文課堂有效性教學(xué)是語文教學(xué)的生命，而這生命能否得以延續(xù)，取決于教師是否能充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，能否做到與文本有機結(jié)合，真情演繹文本內(nèi)涵，提升學(xué)生對文本的感悟，讓語文課堂教學(xué)取得實效。有效的課堂教學(xué)是兼顧知識與技能、情感與態(tài)度價值觀的過程與方法的體現(xiàn)。那么，初中語文課堂有效性教學(xué)有哪些策略呢？一、深入鉆研教材，把握課文重點語文新課程標準提出開發(fā)與利用教學(xué)資源，其實最重要的教學(xué)資源就是語文教材。提高語文課堂有效性教學(xué)的根本途徑在于教師必須先鉆研教材，在“語文教材中走幾個來回”，明確教學(xué)目標，確定教學(xué)重點，挖掘訓(xùn)練要素，并選取符合教材與學(xué)生實際的教學(xué)方法。如果教師自身對課本沒有吃透，不了解編寫意圖，教學(xué)目標不明，教學(xué)重點不詳，甚至南轅北轍，便很難做到以課本為憑借，幫助學(xué)生語文素養(yǎng)?！耙云浠杌?，使人昭昭”，這樣的課堂教學(xué)自然是不可能取得高效的。因為語文學(xué)科的本質(zhì)特征表明：語文的工具性與人文性均具體地體現(xiàn)、落實在語言文字上；語文一旦離開語言文字，工具就無法成為工具，人文就無所依附，只能是虛無縹緲的空中樓閣。我任教初中語文多年，但每鉆研一篇新的課文，總是先通讀一遍，給每個自然段標上序號，畫出學(xué)生可能不理解的詞語，對這些詞語的理解方法作“預(yù)設(shè)”，或查字（詞）典解釋，或?qū)φ战x詞、反義詞理解，或結(jié)合生活實際理解，或聯(lián)系上下文理解。如果要聯(lián)系上下文理解的詞語，自己先查字（詞）典并把義項寫在一旁。為了掃除閱讀障礙，我總是把文章的結(jié)構(gòu)分析在教本上作好標注，把每一段的段意寫在段末空白處。對于重點詞句的含義，總是寫在一旁，方便課堂上參考表述。只有在對文本內(nèi)容、教學(xué)重點、難點等了然于胸的基礎(chǔ)上，才開始撰寫教案，而且?guī)缀跻粴夂浅?。一篇課文究竟應(yīng)該怎么上，用什么方法最好，用什么形式才能行之有效，我們很難有一個標準加以衡量。不同的教師面對不同層次的學(xué)生，只有花費大量的時間與精力鉆研，甚至包括一些“無用功”琢磨，才是提高課堂教學(xué)效率必不可少的、最重要的一環(huán)。二、創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)探究興趣蘇霍姆林斯基認為：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探究者?！毙碌恼Z文課程標準倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，因此，在教學(xué)過程中要盡量給學(xué)生提供自主探究的機會，讓他們置身于一種探索問題的情境中，以激發(fā)學(xué)生強烈的求知欲望，使其積極主動地探索新知識。創(chuàng)設(shè)問題情境，有利于吸引學(xué)生的注意力，增強學(xué)生心理上的愉悅感，激發(fā)學(xué)生探究的興趣。教師是教學(xué)過程中問題情境的創(chuàng)設(shè)者，一個好的問題情境，激起學(xué)生強烈的問題意識和探究動機，促使學(xué)生積極地思考。我從實踐中總結(jié)了創(chuàng)設(shè)情境的如下方法：①聯(lián)系生活實際創(chuàng)設(shè)問題情境；②利用演繹推理創(chuàng)設(shè)問題情境；③利用類比推理創(chuàng)設(shè)問題情境；④利用名言警句創(chuàng)設(shè)問題情境；⑤借助各種故事創(chuàng)設(shè)問題情境；⑥借助各種媒體創(chuàng)設(shè)問題情境。我們在課題研究中，要注重引導(dǎo)學(xué)生提出問題，并總結(jié)出引導(dǎo)學(xué)生提出問題的途徑：一是創(chuàng)造和諧的教學(xué)氛圍，信任學(xué)生，相信學(xué)生能提出問題。用暗示激勵學(xué)生，一個贊許的眼神、一句欣賞的話語，是一種給予、一種溝通。并允許學(xué)生提出無價值的問題，不輕易否定。二是運用多種教學(xué)方法，讓學(xué)生提出問題。如：①創(chuàng)設(shè)游戲情境，讓學(xué)生提出問題；②注意觀察比較，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題；③組織匯報講座，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題；④開展課外實踐，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題。三是重視對問題的篩選，讓學(xué)生提出有價值的問題，放手讓學(xué)生自主探索、合作交流，嘗試解決問題。問題是思維的開始，解決問題的過程就是創(chuàng)造性思維的過程。當學(xué)生提出自己的問題后，教師是學(xué)生解決問題過程中的指導(dǎo)者，應(yīng)該鼓勵并放手讓學(xué)生通過查找資料、獨立思考、小組交流等多種途徑嘗試解決問題。三、堅定一個理念，略去無用環(huán)節(jié)要使語文課堂教學(xué)變得高效有序，在教學(xué)過程中要堅定一個課堂有效的理念，略去無用環(huán)節(jié)，突出教學(xué)重點。以導(dǎo)入環(huán)節(jié)來說，在之前我所上過的公開課上總是把導(dǎo)入設(shè)計過繁，雖然語言優(yōu)美或設(shè)計新穎能吸引聽課者的眼球，但是歸根結(jié)底如果沒有很好地達到為我的教學(xué)任務(wù)服務(wù)的目的，那么它還是低效的，甚至是無效的，需要認真改進。因此，人民教育出版社張華娟博士談到，導(dǎo)入便是“讀書人的引子”，要精粹、要短，重點在于讓聽眾安靜下來，進入狀態(tài)，巧妙地銜接到說書人要講的故事中去。我從實踐中對比總結(jié)出好的導(dǎo)入要做到三點：“銜接緊密”、“引起興趣”、“富于實效”。如我在講授《阿長與〈山海經(jīng)〉》一課時這樣導(dǎo)入：拿出一本事先準備好的《山海經(jīng)》給同學(xué)們看，讓學(xué)生看其中令人驚嘆的插圖：“人面的獸，九頭的蛇，三腳的鳥，生著翅膀的人，沒有頭而以兩乳當做眼睛的怪物?！边@些圖一下子就把學(xué)生吸引過來。緊接著我問：“想要這本書嗎？”學(xué)生熱情高漲，紛紛響應(yīng)，我又不緊不慢地說：“魯迅先生當年也懷著和你們一樣的心情，下面讓我們進入課文看看，是誰把這本讓他朝思暮想的《山海經(jīng)》帶給他的?！焙茏匀坏鼐蛯?dǎo)入課文中經(jīng)典的一段“阿長送書”。這樣的導(dǎo)入環(huán)節(jié)用時少，但學(xué)生的熱情已被充分激發(fā)，思路已隨老師的導(dǎo)入進入文本，這就體現(xiàn)了導(dǎo)入的高效性。在備課時一定要圍繞教學(xué)目標教學(xué)重點設(shè)計教學(xué)活動，不能為活動而活動，更不能為熱鬧而活動，要看學(xué)生通過每個教學(xué)環(huán)節(jié)有什么收獲，在高效的理念指引下進行教學(xué)，略去那些無用的、花里胡哨的環(huán)節(jié)?？傊?，提高課堂教學(xué)的有效性是一篇大文章，絕不是一蹴而就的事。因此，語文活動要立足教材，從學(xué)生的實際出發(fā)，選擇合適的活動方式組織開展，從而行之有效，真正讓語文課堂教學(xué)煥發(fā)活力，凸顯實效。河北益康功能材料有限公司污水站運營管益生環(huán)?？萍脊煞萦邢薰镜谝徊糠治鬯幚砘A(chǔ)知水處理基礎(chǔ)知識①污水分類污水主要指標63出水標準目錄4工藝的選擇根據(jù)來源第度章為海水分水和工業(yè)廢水兩大類。(一)生活污水:生活污水是指居民在日常生活中排出的廢水。工業(yè)廢水:工業(yè)廢水是指生產(chǎn)過程中排出的廢水①按行業(yè)的產(chǎn)品加工對象分類;(例如印染廢水、制藥廢水等②按工業(yè)廢水中所含主要污染物的性質(zhì)分類(無機廢水:電鍍、礦物加工,有機廢水:食品加工、石油加工)③按廢水中所含污染物的主要成分分類;(例如:含鉻廢水)第二章污水主要指標●廢水中的污染物種類大致可如下區(qū)