第二章-學(xué)前兒童美術(shù)創(chuàng)作的特點(diǎn)課件

學(xué)前兒童美術(shù)教育第二章學(xué)前兒童美術(shù)創(chuàng)作的特點(diǎn)2019-1第一節(jié)學(xué)前兒童美術(shù)創(chuàng)作的一般特點(diǎn)一.學(xué)前兒童美術(shù)創(chuàng)作的主要傾向?yàn)閷憣?shí)從層次結(jié)構(gòu)上分析幼兒的繪畫作品，很容易看出，他們很少有不包含物象、時(shí)間、情結(jié)的抽象作品。相反，幼兒的作品當(dāng)中充滿了人物和故事，甚至當(dāng)學(xué)前兒童由于技能限制，畫不出清晰可辨的形象時(shí)，他們會(huì)以語言補(bǔ)充。2019-22019-3二.學(xué)前兒童美術(shù)創(chuàng)作傾向?qū)憣?shí)一側(cè)的中間形態(tài)，再現(xiàn)、想象、裝飾融合為其突出特點(diǎn)從作品可以看出，幼兒美術(shù)創(chuàng)作雖以寫實(shí)為主要傾向，但不是純粹的寫實(shí)。幼兒在畫眼前和經(jīng)驗(yàn)中的事物時(shí)會(huì)加進(jìn)自己的想象，畫想象性的作品時(shí)又會(huì)融入自己的經(jīng)驗(yàn)，畫喜歡的事物不忘對(duì)其進(jìn)行裝飾，話裝飾畫時(shí)又要將自己喜愛的事物排列于上。2019-42019-5三.學(xué)前兒童美術(shù)創(chuàng)作風(fēng)格各異在上述寫實(shí)一側(cè)的中間狀態(tài)中，由于組合要素成分不同，沒命幼兒繪畫風(fēng)格也各有不同。受遺傳、環(huán)境、教育的影響，有些幼兒把握單個(gè)物體的能力很強(qiáng)，畫出的性腺非常完整深入，酷似對(duì)象。2019-6

有些幼兒對(duì)對(duì)象的形態(tài)不太關(guān)心，喜歡依照自己對(duì)美的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)對(duì)象大加裝飾，產(chǎn)生裝飾風(fēng)格作品。2019-7四.學(xué)前兒童美術(shù)創(chuàng)作呈現(xiàn)出不斷發(fā)展的年齡特點(diǎn)幼兒年齡越小，畫面中的形象越簡(jiǎn)略。隨著年齡的增加，幼兒繪畫的畫面越復(fù)雜、豐富、細(xì)化、個(gè)性化。2019-8第二節(jié)涂鴉時(shí)期幼兒繪畫的發(fā)展特點(diǎn)一.四種涂鴉線條

1.雜亂線各種線雜合在一起，長(zhǎng)短不齊，也極不流暢，現(xiàn)實(shí)出手毫無把握。2019-92.單一線經(jīng)過一段時(shí)間的涂畫后，幼兒能來回重復(fù)地畫出長(zhǎng)短不齊的傾斜線或旋轉(zhuǎn)畫出的螺旋線。這表明，幼兒對(duì)手已有所控制。2019-103.圓形線隨著幼兒在涂畫中對(duì)自己的動(dòng)作和結(jié)果之間的聯(lián)系逐漸加深，動(dòng)作把控力越強(qiáng)，他們嘗試將線條封閉為圖形。是幼兒首次畫出圖形。2019-114.命名線幼兒在不斷涂畫過程中逐漸將圖形與線條結(jié)合起來，偶然地從中認(rèn)出某些形狀與他們自己經(jīng)驗(yàn)中的某些事物相似，于是他們給自己畫的線條和圖形起名字。螃蟹飛機(jī)2019-12二.涂鴉的性質(zhì)與原因1.涂鴉的性質(zhì)幼兒在涂鴉時(shí)沒有繪畫構(gòu)思和目的，是他們感知?jiǎng)幼饔辛艘欢òl(fā)展與協(xié)調(diào)之后對(duì)環(huán)境做出的心的探索，是在行走、抓握等動(dòng)過之后出現(xiàn)一種新動(dòng)作。2019-132.涂鴉的原因①生理原因幼兒到了兩歲左右，手的骨骼和肌肉已有所發(fā)育，有了一些力量和準(zhǔn)確靈活性；神經(jīng)系統(tǒng)也有所發(fā)育，腦、眼、手指尖的協(xié)調(diào)關(guān)系基本建立，腦和視覺對(duì)手有所控制和調(diào)節(jié)。這樣，幼兒產(chǎn)生了新動(dòng)作，涂鴉即使這一時(shí)期的心動(dòng)作之一。2019-14②心理原因幼兒涂鴉時(shí)期，由于心理發(fā)展水平的限制，幼兒在涂畫過程中不會(huì)吧自己的動(dòng)作和外界事物相聯(lián)系，也不會(huì)在腦中表象的支配下進(jìn)行描繪。只有在表象功能進(jìn)一步發(fā)展的條件下，他們會(huì)發(fā)現(xiàn)所畫線條的痕跡和記憶中的某些事物相像，于是去重復(fù)這些形狀，用他們代表記憶中的事物。2019-15三.關(guān)于涂鴉的其他理論解釋1.精神分析學(xué)派對(duì)涂鴉的解釋精神分析學(xué)家認(rèn)為，幼兒涂鴉是一種報(bào)復(fù)和反抗行為，借此引起母親的注意和關(guān)懷。2019-162.模仿說對(duì)涂鴉的解釋持這一觀點(diǎn)的學(xué)者認(rèn)為，成人或其他兒童畫畫、寫字引發(fā)模仿動(dòng)機(jī)。2019-173.伯特和羅恩菲爾德的運(yùn)動(dòng)快感理論對(duì)涂鴉的解釋伯特和羅恩菲爾德等認(rèn)為肌肉運(yùn)動(dòng)所產(chǎn)生的滿足與快感是幼兒涂鴉的原因。2019-184.皮亞杰額認(rèn)知發(fā)展理論對(duì)涂鴉的解釋涂鴉是感知運(yùn)動(dòng)水平上的活動(dòng)，涂鴉的性質(zhì)和感知運(yùn)動(dòng)水平上的唯一游戲—練習(xí)性游戲性質(zhì)是一樣的，是重復(fù)習(xí)得的動(dòng)作，以適應(yīng)外界，取得歡樂。2019-19第三節(jié)象征期幼兒繪畫的發(fā)展特點(diǎn)象征期是一個(gè)過度時(shí)期，發(fā)生于學(xué)前初期。三歲左右，幼兒開始產(chǎn)生表現(xiàn)的意圖，能用所掌握的極簡(jiǎn)單的圖形和線條將事物的特征表現(xiàn)出來。2019-20一.造型簡(jiǎn)單且不穩(wěn)定

1.所用圖形極為簡(jiǎn)單光芒四射的太陽(yáng)奔跑的人2019-212.圖形含義不穩(wěn)定此時(shí)，由于幼兒食用圖形形狀簡(jiǎn)單且種類十分有限，因此，類似形狀的圖形在每個(gè)幼兒作品中或同一個(gè)幼兒的不同作品中可能代表著極不相同的事物。太陽(yáng)？燈？樹？人？2019-22二.構(gòu)思不穩(wěn)定動(dòng)筆后構(gòu)思幼兒常常在涂著涂著的時(shí)候，突然發(fā)現(xiàn)自己涂畫動(dòng)作的痕跡與某物的外形相似，就想起要畫這一物體。2019-232.事先構(gòu)思和隨意涂畫穿插一種是不同張的畫，有些畫師幼兒事先想好了畫的，有些則是隨便涂畫的。另一種是同張畫中，有部分是幼兒事先想好了要畫的，有些卻是隨便涂抹的。2019-243.繪畫內(nèi)容轉(zhuǎn)移例如：畫飛機(jī)，畫了一半不畫了，轉(zhuǎn)而去化太陽(yáng)。繪畫內(nèi)容的轉(zhuǎn)移造成了畫面形象的相互關(guān)聯(lián)差。2019-254.形象含義易變他們往往在畫好的形象上再加上幾筆就說成是別的東西。小人變花2019-265.易受他人影響有的幼兒本來想花小花，看到別的小朋友在畫汽車，他也畫汽車，剛畫幾筆汽車見其他小朋友畫太陽(yáng)，他也開始畫太陽(yáng)。2019-27三.作品水平不穩(wěn)定象征期幼兒作品的水平是不穩(wěn)定的，會(huì)出現(xiàn)時(shí)好時(shí)壞的想象。出現(xiàn)這類不穩(wěn)定現(xiàn)象是因?yàn)樗麄冋趪L試探索之中，反復(fù)之后他們的進(jìn)步將鞏固下來。2019-28四.動(dòng)作語言相伴隨此時(shí)期幼兒畫畫時(shí)邊畫邊自言自語，講述他們所畫的東西。這表明幼兒思維具有故事性的特點(diǎn)。成人對(duì)于幼兒畫畫時(shí)的自言自語，不僅不應(yīng)制止，還應(yīng)適時(shí)地與他們交談，以幫助他們樹立、豐富構(gòu)思，并了解幼兒作品的內(nèi)容和含義。2019-29五.信心脆弱幼兒剛剛開始嘗試?yán)迷谕盔f時(shí)期掌握的圖形表達(dá)自己的經(jīng)驗(yàn)，他們表現(xiàn)的動(dòng)機(jī)和信心還很脆弱，對(duì)成人的反應(yīng)也很敏感。教育者切記用成人的眼光去批判幼兒的作品，更不要挑剔幼兒畫中那些不合常規(guī)的地方，應(yīng)多給幼兒以鼓勵(lì)和支持，使他們樹立起用美術(shù)這一新的媒介表達(dá)自己的內(nèi)心。2019-30第四節(jié)形象期幼兒繪畫的發(fā)展特點(diǎn)

四歲左右，幼兒進(jìn)入象形期，他們開始有意識(shí)地用掌握的圖形和線條表現(xiàn)自己的經(jīng)驗(yàn)和愿望。2019-31一.構(gòu)思構(gòu)思講的是美術(shù)創(chuàng)作中創(chuàng)作者對(duì)繪畫整體的思考活動(dòng)，包括對(duì)表現(xiàn)的主題內(nèi)容、形式方法的思考。2019-321.學(xué)前初期后段(小班第二學(xué)期)

此時(shí)，在教士的教育下經(jīng)過多次繪畫練習(xí)，逐漸地，不少幼兒能做到在動(dòng)手繪畫之前有簡(jiǎn)單構(gòu)思，還能再繪畫過程中堅(jiān)持原設(shè)想的內(nèi)容不變。2019-332.學(xué)前中期（中班）此時(shí)幼兒繪畫的構(gòu)思的穩(wěn)定性進(jìn)一步加強(qiáng)，能夠做到在整個(gè)繪畫過程中較少地受他人及環(huán)境影響，有始有終的將畫畫完。2019-343.學(xué)前末期（中班末期和大班）此時(shí)，幼兒已能在動(dòng)手之前想好要畫的主題，然后按照主題去畫去做。2019-35二.造型造型探討的是構(gòu)成形象的圖形變化；圖形組成那個(gè)關(guān)系變化；圖形在表現(xiàn)物體維度上的變化；由于以上變化帶來的形象的發(fā)展。2019-361.圖形的變化—圖形的復(fù)雜化與數(shù)量的增加初入形象期時(shí)，幼兒仍舊沿襲象征期造型方式，用簡(jiǎn)單的圖形組成形象。經(jīng)過一定時(shí)期之后，幼兒能夠?qū)⒑?jiǎn)單的圖形構(gòu)成形象的某些部分融合成一個(gè)共同的輪廓線。再過一段時(shí)期之后，幼兒能較完整的把握住物體的輪廓線。2019-37馬的變化2019-382.圖形組成關(guān)系的變化

—由放射關(guān)系向直角關(guān)系、斜角度關(guān)系發(fā)展①放射關(guān)系即從一個(gè)中心點(diǎn)出發(fā)，將若干線條或圖形結(jié)合起來，以此表示部分與部分的連結(jié)。2019-39

兒童所畫的手，手指呈放射狀現(xiàn)實(shí)的僅是手指連結(jié)于手掌，而不表明手指之間極度憤慨或手指與手指所形成的角度。2019-40②直角關(guān)系經(jīng)過一段時(shí)間以后，幼兒開始用直角關(guān)系將圖形結(jié)合起來，即無論物體成多少度角，只要存在角度，他們都用直角表示。2019-41③傾斜角度關(guān)系進(jìn)入幼兒末期，各種角度可以有區(qū)別地表現(xiàn)出來了。這時(shí)，他們?cè)佼嬛苯菚r(shí)，就不代表一切角度了，而只代表直角。2019-423.圖形在表現(xiàn)物體維度上的變化

--由平面向立體發(fā)展

①統(tǒng)一為形他們?cè)趯?duì)物體作了多角度的觀看之后，察覺其重要的結(jié)構(gòu)特征，形成一個(gè)關(guān)于它的視覺概念。在繪畫時(shí)，再用與這一視覺概念等同的圖形或線條將其表現(xiàn)出來。2019-43正常立方體幼兒所畫立方體2019-44②正側(cè)面同在漸漸地，幼兒察覺到物體的各個(gè)面，希望畫得更完善些，于是他們把物體的正面、側(cè)面，甚至背面的東西都并列在畫面上。2019-45③單一面為了避免正側(cè)面同在表現(xiàn)上的模糊性，追求明確性，幼兒開始放棄力求完整表現(xiàn)的企圖，舍棄其他面，指表現(xiàn)從一個(gè)角度看物體時(shí)所見的單一面。2019-46④多面變形將一個(gè)形象的有些面變形，現(xiàn)實(shí)出物體不同面的朝向，形成立體感。此時(shí)，形象維度關(guān)系變得清晰了。2019-474.形象的發(fā)展

①簡(jiǎn)略圖形幼兒最初畫出的形象極為簡(jiǎn)單，畫出的人好像之喲頭和腳，畫出的樹木分不出枝與葉。2019-48②功能形幼兒進(jìn)一步發(fā)展是將物體的主要功能部分畫出。2019-49③細(xì)節(jié)與裝飾形與前一階段相比，此階段的特征是形象上出現(xiàn)了裝飾性的細(xì)節(jié)。2019-50④借物表現(xiàn)差異與變化是指單獨(dú)形象主題造型并無明顯變化，只是在基本形上或近旁畫上細(xì)節(jié)或輔助物。

(1)自然差別例如，：畫媽媽和孩子的時(shí)候，媽媽和孩子的臉孔、形體差不多，區(qū)別僅在于形象大小和服飾的變化。2019-51（2）動(dòng)作借助近旁的事物按時(shí)出來。例如：在一個(gè)小人旁畫個(gè)皮球，表示這個(gè)小孩在拍皮球。2019-52（3）社會(huì)角色借助細(xì)節(jié)、裝飾以及環(huán)境物來表現(xiàn)。例如：在一幅表現(xiàn)街景的畫種能畫出交警、車、司機(jī)及行人等。2019-53（4）表情在相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)間內(nèi)，大部分幼兒能構(gòu)成比較復(fù)雜的形象，但表現(xiàn)不出人物的表情變化。開始時(shí)幼兒只會(huì)畫哭，還是借助在一般面孔上畫上淚珠事先的。在教士采用一定方法，讓幼兒感知任務(wù)表情的無關(guān)變化，掌握表現(xiàn)五官變化的不同畫法后，幼兒才能畫出更多的表情。2019-54（5）獨(dú)立表現(xiàn)之動(dòng)作打破原來兩邊對(duì)稱的畫法，將四肢畫得不對(duì)稱或是傾斜，這樣才能看出動(dòng)作的變化。2019-55三.構(gòu)圖在一幅幼兒作品中，往往不止一兩個(gè)形象，有時(shí)有三四個(gè)甚至眾多的形象。以何種方式將這些形象組織起來，我們稱之為構(gòu)圖。2019-561.形象數(shù)量的增加隨著幼兒年齡的增長(zhǎng)、只是經(jīng)驗(yàn)的增多，以及美術(shù)表現(xiàn)能力的增強(qiáng)，他們每幅作品中的形象也逐漸增多。2019-572.排列方式的發(fā)展

①凌亂式在這一時(shí)期，幼兒對(duì)畫中的形象不做空間安排，畫沒有上下之分，更無前后之別。畫中物品橫七豎八，失去原有的秩序。2019-58②垂直式很快地，幼兒畫畫時(shí)形象樹立起來，有上下一致的方向。2019-59③平面構(gòu)圖（1）基線式所有生活中地面上的物體都在畫紙下部，并排成一隊(duì)。有的緊貼著形象的底部還畫有一條長(zhǎng)長(zhǎng)的線條，這是地面的標(biāo)志。2019-60（2）展開式基線式構(gòu)圖在有些情況下會(huì)產(chǎn)生一種變化，就是畫圍成一圈的物體時(shí)，如池塘邊的樹、花壇、拉成圈跳舞的人等，幼兒會(huì)將形象畫得與圓形或方形的邊線垂直。2019-61④立體構(gòu)圖（1）散點(diǎn)式畫面中原來處于一排的形象分解離散，分布在畫面上。2019-62（2）多層并排式在幼兒達(dá)到散點(diǎn)構(gòu)圖水平后，在教師的指導(dǎo)下，幼兒會(huì)畫出若干排形象，形成多層并列的布局。2019-63（3）遮擋式遮擋式是幼兒期最高級(jí)的構(gòu)圖方式，以這種方式構(gòu)圖的畫面有了清晰明確的前后關(guān)系。2019-643.形象主次關(guān)系的發(fā)展①羅列形象最初，幼兒一幅作品中的各個(gè)形象之間并無太多關(guān)聯(lián)。他們只想把想畫的東西全部畫上去。這些東西可能是他們印象中較深或與他們有著某種感情上的聯(lián)系，但他們并不把這些形象聯(lián)系起來表達(dá)什么。2019-65②以空間關(guān)系安排形象這種空間關(guān)系很局限，僅滿足于空間上的正確性，如鳥與云朵在天上，魚與船在水中。2019-66③形成背景與主體進(jìn)一步發(fā)展之后，幼兒作品中的某些形象成為主體，而另一些形象構(gòu)成背景。2019-67④形成特定壞境這時(shí)，主題的角色特征及其活動(dòng)與壞境成為密不可分的統(tǒng)一整體，表現(xiàn)特定的時(shí)間與情景。2019-684.情節(jié)的發(fā)展①無活動(dòng)最開始，幼兒作品表現(xiàn)不出人物或動(dòng)物活動(dòng)，他們只是在畫面上畫幾個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，而且，這些個(gè)體自身也無明顯的動(dòng)作變化。2019-69②有活動(dòng)經(jīng)過一段時(shí)間后，幼兒的作品中出現(xiàn)了分別獨(dú)自活動(dòng)的人或動(dòng)物。2019-70③共同活動(dòng)進(jìn)入共同活動(dòng)以后，幼兒作品會(huì)出現(xiàn)若干個(gè)主體形象同時(shí)進(jìn)行一項(xiàng)活動(dòng)。2019-71④相互作用之動(dòng)作是指在一個(gè)畫面上，個(gè)形象以不同的動(dòng)作完成一共同的活動(dòng)。2019-72四.色彩1.色彩感受力的發(fā)展三個(gè)月的嬰兒在排除名都干擾的情況下，分辨出紅、黃、藍(lán)、綠四種色。三歲至四歲的幼兒能分辨紅、橙、黃、綠、天藍(lán)、藍(lán)、紫七種顏色的百分比為97%，四歲以后達(dá)到100%。2019-732.色彩運(yùn)用的發(fā)展色彩運(yùn)用即以色彩表達(dá)一定的意義。①單一色階段

（1）無選擇用色幼兒用畫筆描繪事物的初期，不大考慮畫筆色彩，用什么都行，這時(shí)的畫一般都是單色的，經(jīng)常是能拿到什么顏色的筆，畫中就更多的出現(xiàn)什么顏色。2019-74（2）選擇性用色漸漸地，幼兒開始對(duì)一兩種色彩格外敏感和喜愛，于是開始更多的下選用自己有好感的色彩，而不用其他顏色。這一階段，幼兒的畫面依然是單一色，不同的是這種單一色是他們喜愛的色彩。2019-75②用色色范圍的擴(kuò)展與分化階段

經(jīng)過一個(gè)階段的萬色和較單調(diào)地運(yùn)用色彩之后，幼兒認(rèn)識(shí)的顏色多了起來，對(duì)色彩也產(chǎn)生了極大的熱情，例如他們喜愛的顏色擴(kuò)展到了橙色、粉紅、淡藍(lán)、草綠等顏色。（1）持續(xù)不斷的裝飾色這個(gè)時(shí)期，幼兒在掌握了更多的色彩以后，他們把自己認(rèn)識(shí)和喜歡的色彩到處運(yùn)用，畫什么都涂得五彩繽紛。2019-762019-77（2）初現(xiàn)色彩表現(xiàn)性所謂表現(xiàn)性是指作品中呈現(xiàn)出來的情感和情緒，如憤怒、熱烈、憂郁、狂歡等。2019-78（3）開始再現(xiàn)固有色例如，大些的幼兒在畫熊貓時(shí)必用黑白兩色，畫小雞必用黃色。這時(shí)他們意識(shí)到，不這樣賦色，這兩種動(dòng)物看起來就不像了。2019-79③裝飾、表現(xiàn)和再現(xiàn)長(zhǎng)期并存階段達(dá)到一定年齡水平后，幼兒會(huì)根據(jù)表現(xiàn)需要運(yùn)用色彩。必須以固有色再現(xiàn)的事物，他們會(huì)首先考慮使用固有色。但是在那些大量的不用固有色并不影響表現(xiàn)的真實(shí)性的情況下，幼兒依然會(huì)盡其所愿地給形象施色。2019-803.用色技能的發(fā)展①涂色面積的變化（1）不涂色起初，幼兒畫畫往往只用筆勾畫出一個(gè)輪廓。2019-81（2）小面積局部涂色2019-82（3）大面積完整涂色2019-83②涂色質(zhì)量的變化（1）無序涂色三四歲的幼兒涂色是非常雜亂無序的，不僅筆道不分化，而且涂得也不均勻。2019-84（2）有序涂色逐漸地，隨著幼兒手的靈活性和準(zhǔn)確性的提高，他們能夠控制手的動(dòng)作，做到順著形象的輪廓，用方向一致的線條均勻的涂色。2019-85（3）漸變涂色在幼兒的手、眼、腦充分協(xié)調(diào)和教師的指導(dǎo)下，幼兒末期能突出一些漸變的色彩。2019-86第五節(jié)影響幼兒美術(shù)創(chuàng)作的心理因素與教育對(duì)策一.影響幼兒美術(shù)創(chuàng)作的心理因素1.感知①美術(shù)形象來源于視覺經(jīng)驗(yàn)幼兒通過觀看（視覺）獲得的關(guān)于事物的種種視覺經(jīng)驗(yàn)，是他們美術(shù)創(chuàng)作中形象的來源。即使是一幅想象性的作品，里面的人物、景物和活動(dòng)都是幼兒們見過，親身經(jīng)歷過的生活。2019-87②直覺力的強(qiáng)弱影響作品形象的深入、精確程度幼兒視覺力的強(qiáng)弱、敏感影響著幼兒創(chuàng)作的效果。一個(gè)對(duì)事物的形、色很留心，觀察力又強(qiáng)的幼兒畫出的形象會(huì)是完整入微的；一個(gè)空間感很強(qiáng)的幼兒將長(zhǎng)于造型、構(gòu)圖；一個(gè)對(duì)色彩敏感的幼兒會(huì)將一幅畫畫得色彩斑斕或是具有色調(diào)變化。2019-88③美術(shù)形象來自審美知覺審美知覺是不帶功利目的的，對(duì)事物的整體和情感性把握。產(chǎn)生審美知覺的條件是主體對(duì)所感知的事物有一定程度的新鮮感和距離感。只有客觀的把握事物的整體性和情感表現(xiàn)性，才能在頭腦中形成審美意象，進(jìn)而進(jìn)入美術(shù)創(chuàng)作的過程。2019-892.情緒、情感

①創(chuàng)作的愿望由情感產(chǎn)生，創(chuàng)作的內(nèi)容有情感而定幼兒美術(shù)創(chuàng)作時(shí)脫離眼前事物的情況下進(jìn)行的，即使面對(duì)一個(gè)物體來畫，他也會(huì)將想象的內(nèi)容放進(jìn)作品。因此，創(chuàng)作的基礎(chǔ)是大量的觀察和豐富的經(jīng)驗(yàn)。2019-90②情感的強(qiáng)度影響創(chuàng)作愿望的產(chǎn)生當(dāng)幼兒對(duì)某個(gè)事物的情感過于強(qiáng)烈時(shí)，他傾向于占有它，擺弄、操作那些物體。相反，事物引起的情感過于微弱，幼兒則無意去再現(xiàn)它。只有在情感強(qiáng)度適度時(shí)，幼兒的心靈處于一種活躍的狀態(tài)，創(chuàng)作的愿望才會(huì)產(chǎn)生。2019-91③情緒、情感是作品內(nèi)容充實(shí)幼兒依情感選擇表現(xiàn)內(nèi)容，同事就將自己的情感融進(jìn)了創(chuàng)作，作品由此獲得豐富和充實(shí)的內(nèi)涵。2019-92④情緒、情感推動(dòng)幼兒對(duì)高級(jí)、完美表現(xiàn)形式的追求幼兒對(duì)一個(gè)更加高級(jí)的階段的探索，是出于他們對(duì)初級(jí)階段上的構(gòu)圖式樣的不滿，他們?cè)趧傞_始的時(shí)候并沒有對(duì)自己把一個(gè)人化成垂直–

水平關(guān)系的式樣不滿，這個(gè)式樣不能把一個(gè)正在奔跑的人和一個(gè)靜止戰(zhàn)力的人區(qū)分開的事實(shí)也沒有使他感到煩惱。但是到后來，他就越是對(duì)自己作品的那種無區(qū)別的摸棱兩可感到不滿，希望在自己作品中看到事物呈現(xiàn)出現(xiàn)實(shí)的樣子。幼兒極力想克服摸棱兩可性的要求，就成了促進(jìn)他的作品向更高級(jí)階段發(fā)展的動(dòng)力。----阿恩海姆2019-933.再現(xiàn)能力①視覺經(jīng)驗(yàn)、情緒情感通過再現(xiàn)轉(zhuǎn)化為美術(shù)形象心理的再現(xiàn)是指記憶表象的重新浮現(xiàn)。藝術(shù)的再現(xiàn)是將內(nèi)心所知、所想外化，以物質(zhì)手段表現(xiàn)出來。藝術(shù)家與不同人體驗(yàn)世界和生活的方式不同之處在于他們能形成再現(xiàn)概念，也就是以經(jīng)驗(yàn)找到能體現(xiàn)其意義的外部形式，而普通人不能。2019-94②再現(xiàn)能力的發(fā)展水平影響幼兒的美術(shù)表現(xiàn)形式再現(xiàn)能力來源于主體在活動(dòng)中的主動(dòng)建構(gòu)。幼兒的再現(xiàn)能力有高低強(qiáng)弱之分，并有規(guī)律地呈現(xiàn)由低到高的階段性發(fā)展。這種階段性與差異性與幼兒的學(xué)習(xí)和成熟有密切關(guān)系。2019-954.創(chuàng)作活動(dòng)①一般創(chuàng)作活動(dòng)的作用一方面，幼兒通過動(dòng)作活動(dòng)變革客體，了解客體；另一方面，他也了解自己，體會(huì)自己的力量與作用，形成個(gè)人的行為模式。

幼兒常常以一條線作為“嘴”的符號(hào)。羅恩菲爾故意在口袋里放許多糖果并讓它們嘎嘎作響后文幼兒：“我口袋里有什么？”“糖果~”“你想它是硬糖還是軟糖？”“硬的~”“你們喜歡硬糖果么？”“喜歡~”“現(xiàn)在你們可以咬糖果來發(fā)現(xiàn)它們有多硬了?！庇谑撬械挠變簩⑻枪У盟樗榈?，然后在畫吃糖果的畫中都畫進(jìn)了‘牙齒’。2019-96②美術(shù)創(chuàng)造中動(dòng)作活動(dòng)的作用任何一點(diǎn)對(duì)媒介特征的了解，都將增進(jìn)幼兒對(duì)其的駕馭程度。幼兒在兩三歲時(shí)還不知道用筆畫出形象，拿到筆后只執(zhí)拗胡亂涂畫。在不斷涂畫中了解了筆和紙的性質(zhì)，發(fā)現(xiàn)他畫的東西與他日常見過的沒寫東西形狀相似，使之產(chǎn)生某些圖形代表印象中的事物。之后，幼兒就能夠有目的地畫某些東西。2019-97二.各心理因素的相互關(guān)系及規(guī)律1.動(dòng)態(tài)平衡在正常情況下，幼兒美術(shù)創(chuàng)作中幾個(gè)關(guān)鍵心理因素處于動(dòng)態(tài)平衡中，也就是說，在各心理因素都處于不同步的發(fā)展之中，個(gè)因素的發(fā)展程度存