糖尿病高血壓糖尿病腎病課件

61、輟學(xué)如磨刀之石，不見(jiàn)其損，日有所虧。62、奇文共欣贊，疑義相與析。63、曖曖遠(yuǎn)人村，依依墟里煙，狗吠深巷中，雞鳴桑樹(shù)顛。64、一生復(fù)能幾，倏如流電驚。65、少無(wú)適俗韻，性本愛(ài)丘山。糖尿病高血壓糖尿病腎病糖尿病高血壓糖尿病腎病61、輟學(xué)如磨刀之石，不見(jiàn)其損，日有所虧。62、奇文共欣贊，疑義相與析。63、曖曖遠(yuǎn)人村，依依墟里煙，狗吠深巷中，雞鳴桑樹(shù)顛。64、一生復(fù)能幾，倏如流電驚。65、少無(wú)適俗韻，性本愛(ài)丘山。糖尿病高血壓糖尿病腎病高組織親和力AcEl貝那普利一靶器官保護(hù)的強(qiáng)大優(yōu)勢(shì)更全面滿足您對(duì)降壓治療的要求AcE對(duì)糖尿病高血壓的治療新一輪的基礎(chǔ)教育課程改革引發(fā)了人們對(duì)于課堂教學(xué)的重新省思。教學(xué)與課程有效整合的新課程理念，突出了教學(xué)改革對(duì)課程建設(shè)的能動(dòng)作用，教學(xué)活動(dòng)不再是教師忠實(shí)的執(zhí)行教案的過(guò)程，而是課程內(nèi)容的生成與提升，是師生交往、持續(xù)發(fā)展的過(guò)程。如今體現(xiàn)新課程理念的小學(xué)《科學(xué)》現(xiàn)已全面實(shí)施，為了更好地發(fā)揮《科學(xué)》這門學(xué)科應(yīng)用價(jià)值，充分體現(xiàn)新課程綜合性、實(shí)踐性及應(yīng)用性的課程改革理念，我們勢(shì)必要注重提高本學(xué)科的課堂教學(xué)有效性。為此，筆者從以下幾方面為淺談自己的認(rèn)識(shí)：一、教學(xué)與學(xué)生實(shí)際相結(jié)合，以“真實(shí)”的生活促進(jìn)真實(shí)的學(xué)習(xí)（一）精心設(shè)計(jì)貼近學(xué)生生活實(shí)際的主體活動(dòng)生活融于課堂，教學(xué)也來(lái)源于生活?？茖W(xué)課程中會(huì)涉及許多生活實(shí)際問(wèn)題?！犊茖W(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》基本理念中指出“科學(xué)是以生活中的科學(xué)為邏輯起點(diǎn)?？茖W(xué)課程要從學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓他們?cè)谑煜さ纳钋榫爸懈惺芸茖W(xué)的重要性，了解科學(xué)與日常生活的密切關(guān)系，逐步學(xué)會(huì)分析和解決與科學(xué)有關(guān)的一些簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題。要?jiǎng)?chuàng)造學(xué)習(xí)科學(xué)良好的條件和環(huán)境，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)科學(xué)的魅力和樂(lè)趣;培養(yǎng)學(xué)生終身的探索樂(lè)趣、良好的思維習(xí)慣和初步的科學(xué)實(shí)踐能力?！薄囊陨弦饬x上來(lái)說(shuō)，整個(gè)教學(xué)過(guò)程中的教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)放在生活中的“科學(xué)意義”，而非單純的知識(shí)傳授，也就是將與學(xué)生息息相關(guān)的生活情景和社會(huì)環(huán)境作為教學(xué)的起點(diǎn)，以孩子已有的生活經(jīng)驗(yàn)為教學(xué)起點(diǎn)，合理選擇貼近生活、積極向上、意義深刻的教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容，體現(xiàn)學(xué)生主體性地位，做到延伸生活，體現(xiàn)開(kāi)放的教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容，從而擔(dān)負(fù)起培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)觀念、指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)行為的根本任務(wù)，將有效的課程理念貫徹于整個(gè)課堂教學(xué)中。（二）關(guān)注學(xué)生的主體差異性，體現(xiàn)教育過(guò)程《小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“小學(xué)科學(xué)課程面向全體學(xué)生。義務(wù)教育階段的科學(xué)課程面向全體學(xué)生，適應(yīng)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需要，使得每位學(xué)生都能獲得良好的科學(xué)教育?！苯虒W(xué)中要注重回歸孩子的真實(shí)生活經(jīng)驗(yàn)，在將教學(xué)過(guò)程變成孩子自己學(xué)習(xí)、解決問(wèn)題的同時(shí)，我們也要關(guān)注學(xué)生的主體活動(dòng)及其差異，關(guān)注學(xué)生主體參與教育過(guò)程的程度，以提高教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)效性。對(duì)于一些問(wèn)題，小學(xué)生的理解易出現(xiàn)偏差，而教師只靠單一的理論知識(shí)灌輸和空洞的講授是不能奏效的。為了達(dá)成不同層次的教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)活動(dòng)中，必須采取理論聯(lián)系實(shí)際的方法，通過(guò)梯度的活動(dòng)設(shè)計(jì)，有層次開(kāi)展活動(dòng)，關(guān)注學(xué)生差異性，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)教材明道理，聯(lián)系實(shí)際找差距，確保全體參與，同時(shí)要給予學(xué)生較多的獨(dú)立思考、自主探索的時(shí)間和更多的自主學(xué)習(xí)、合作探究的空間，讓學(xué)生在一個(gè)積極、寬松的學(xué)習(xí)情境，通過(guò)自己的辨析得出正確的結(jié)論。由此可見(jiàn)，根據(jù)學(xué)生之間存在的生活背景和生活經(jīng)歷的差異性，教師有效組織教學(xué)，使得學(xué)生在交流中能相互學(xué)習(xí)不同的體驗(yàn)，從而拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性具有重要的教學(xué)意義。只有尊重學(xué)生的真實(shí)心理，尊重學(xué)生的內(nèi)心體驗(yàn)，選取適合于學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容，在課堂教學(xué)中，學(xué)生才樂(lè)于自主參與活動(dòng)，主體性才得以凸現(xiàn)，從而感受、體驗(yàn)情感，提升認(rèn)知水平。二、合理選擇切合主題的教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容（一）創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，以真實(shí)的認(rèn)知過(guò)程展開(kāi)教學(xué)良好的教學(xué)情境，可以直觀地再現(xiàn)書本知識(shí)所表征的實(shí)際事物或其背景，可以化抽象為形象、化理論為實(shí)際，可以將理性的東西感性化，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，順利達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。生活是學(xué)生學(xué)習(xí)情境的豐富源泉，運(yùn)用學(xué)生熟悉的現(xiàn)實(shí)生活創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，并能引發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。因此，教師要切實(shí)抓住教學(xué)內(nèi)容，充分運(yùn)用學(xué)生身邊的素材，明確目標(biāo)，找準(zhǔn)落腳點(diǎn)，以具體的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生思考、討論，并結(jié)合學(xué)生的生活事例來(lái)交流自己的想法和認(rèn)識(shí)，激發(fā)學(xué)生探究欲望;同時(shí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)要做到有兒童意識(shí)，盡量形式多樣，適合學(xué)生的年齡和身心特點(diǎn)，考慮學(xué)生的需要、活動(dòng)能力及認(rèn)知水平。通過(guò)討論、演示、交流、情景模擬等形式多樣的活動(dòng)，激發(fā)和延續(xù)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，真正體現(xiàn)學(xué)科特點(diǎn)，達(dá)到預(yù)期教學(xué)效果，使學(xué)生通過(guò)各種活動(dòng)感悟生活中的科學(xué)知識(shí)，從而內(nèi)化心理品格，外顯行為習(xí)慣。（二）選取有效的教學(xué)方式及適當(dāng)?shù)暮献鲗W(xué)習(xí)時(shí)機(jī)，以提高教學(xué)效果在設(shè)計(jì)整個(gè)課堂教學(xué)過(guò)程中，為凸顯其有效性，教師更應(yīng)“因材施教”，采用適合于其自身的方式方法，從而將多種課堂學(xué)習(xí)組織形式有效結(jié)合，以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科興趣。教學(xué)的組織形式包括集體的、個(gè)人的及小組合作三種。教師應(yīng)該根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，采取不同的教學(xué)組織形式。同時(shí)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生實(shí)際和教學(xué)環(huán)境條件等，選擇有價(jià)值的內(nèi)容、有利的時(shí)機(jī)讓學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)雖不是唯一的教學(xué)方式，但卻是科學(xué)課程教學(xué)的一種重要方式。合作交流可以在同桌、小組中進(jìn)行，也可以在師生、生生、集體中進(jìn)行，使學(xué)生通過(guò)合作與交流，情感得以升華，思想得以交融，實(shí)現(xiàn)獲取知識(shí)、解決問(wèn)題、表達(dá)觀點(diǎn)等教學(xué)目的，而非固守于形式、環(huán)境、人文等因素的影響。教師在合適的時(shí)機(jī)選擇恰當(dāng)?shù)膬?nèi)容進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，才能激發(fā)起學(xué)生真正的興趣和學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，才能真正體現(xiàn)合作學(xué)習(xí)對(duì)于發(fā)揮學(xué)生主體性的作用，進(jìn)而使學(xué)生的探究能力和合作能力得到真正的提高。這里我們需要明確的一點(diǎn)是，合作學(xué)習(xí)不僅限于課堂上，也包括學(xué)生在課后根據(jù)教師布置的專題，以小組為單位進(jìn)行的探究活動(dòng)。三、充分發(fā)揮教師有效的主體活動(dòng)指導(dǎo)作用“學(xué)生是天生的學(xué)習(xí)者，是教育教學(xué)中最重要的學(xué)習(xí)資源”從這個(gè)意義來(lái)說(shuō)，學(xué)生可以學(xué)會(huì)任何東西，最終通過(guò)自己的內(nèi)化變?yōu)樽约旱囊徊糠郑詈筮@個(gè)過(guò)程并不是由單獨(dú)的教或?qū)W所完成，人的獲得所依靠的是有效地教與學(xué)。在學(xué)生主體活動(dòng)中，教師作用的有效發(fā)揮則是確保學(xué)生主體活動(dòng)取得實(shí)效的保障。（一）充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)示范作用科學(xué)課堂教學(xué)的重點(diǎn)是學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究，而教師引導(dǎo)示范作用在此占據(jù)著至關(guān)重要的作用，它決定了學(xué)生是否能夠順利開(kāi)展探究活動(dòng)，能否有效的獲得科學(xué)知識(shí)，也就關(guān)系到課堂教學(xué)有效性的生成化。因此，教師不僅要教會(huì)學(xué)生知識(shí)，更重要的是教會(huì)學(xué)生怎樣獲取知識(shí)。所以，作為教師要特別注意“身教”對(duì)學(xué)生的影響，確實(shí)給學(xué)生起到引領(lǐng)示范的作用。這就要求教師無(wú)論在知識(shí)傳授環(huán)節(jié)，還是實(shí)驗(yàn)演示階段，或是學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)環(huán)節(jié)中，教師不僅要有淵博的知識(shí)，更要求教師要有嚴(yán)謹(jǐn)、科學(xué)、認(rèn)真的治學(xué)態(tài)度。顯然，這對(duì)教師提出了更高的要求，要求學(xué)生做到的，自己必須首先做到;要求學(xué)生不做的，教師必須堅(jiān)決不做，做到言行一致。因?yàn)?，教師的一言一行，一舉一動(dòng)都被學(xué)生看在眼里，記在心上，如果“身教”做得好，有時(shí)無(wú)須進(jìn)行“言傳”，也會(huì)收到應(yīng)有的教育效果。（二）引導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)以致用，學(xué)以導(dǎo)行科學(xué)課堂的最終目的，是讓學(xué)生在自主活動(dòng)中感悟科學(xué)的真諦，領(lǐng)悟、處理生活中的科學(xué)問(wèn)題，讓學(xué)生自覺(jué)地提高科學(xué)意識(shí)，逐漸形成科學(xué)地生活態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣，而不是看學(xué)生掌握了多少知識(shí)。如果說(shuō)，通過(guò)課堂教學(xué)，解決了學(xué)生對(duì)科學(xué)問(wèn)題的“知”與“不知”的問(wèn)題，那么，“用”與“不用”的問(wèn)題，則是在學(xué)生的生活實(shí)踐中得以體現(xiàn)出來(lái)的。而一個(gè)人良好科學(xué)態(tài)度形成，不是簡(jiǎn)單地憑一堂或幾堂科學(xué)課就能一蹴而就的?？茖W(xué)課的動(dòng)手實(shí)踐性決定了學(xué)生所學(xué)的科學(xué)知識(shí)能否在生活的真實(shí)環(huán)境中得以驗(yàn)證、應(yīng)用，通過(guò)不斷的鞏固、提升，逐漸轉(zhuǎn)變成自己的精神財(cái)富。而有時(shí)候?qū)W生的行為是無(wú)意識(shí)的，所以，科學(xué)教師如果只滿足于課堂教學(xué)活動(dòng)顯然是不夠的，要防止課堂內(nèi)外脫節(jié)，認(rèn)知與現(xiàn)實(shí)分離。教師不僅要善于引導(dǎo)學(xué)生在課堂上學(xué)好科學(xué)知識(shí)，更要注重在生活實(shí)踐中及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生自主判斷，自我反思，自覺(jué)的學(xué)科學(xué)，用科學(xué)，自主地運(yùn)用所學(xué)的科學(xué)知識(shí)去推理、判斷，獨(dú)立地解決自己所遇到的各種實(shí)際問(wèn)題，用行動(dòng)去驗(yàn)證書本知識(shí)，督促其漸漸養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，從而提高整個(gè)課堂教學(xué)的有效性，使科學(xué)教育真正具有針對(duì)性、實(shí)效性、創(chuàng)新性。（三）注重客觀全面的、相機(jī)的教師評(píng)價(jià)教與學(xué)的過(guò)程是一個(gè)相互作用的系統(tǒng)過(guò)程，由學(xué)習(xí)過(guò)程、教學(xué)過(guò)程和評(píng)價(jià)反思過(guò)程這三種活動(dòng)相互交織在一起。評(píng)價(jià)過(guò)程雖是一個(gè)獨(dú)立的成分，但它始終貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，有著不可取代的價(jià)值地位。積極有效、恰如其分的評(píng)價(jià)有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，保護(hù)自尊心，增強(qiáng)自信心，更有利于發(fā)揮學(xué)生的潛在能力，促進(jìn)全面發(fā)展。課程標(biāo)準(zhǔn)也指出，評(píng)價(jià)要“強(qiáng)調(diào)對(duì)兒童學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程的評(píng)價(jià)，重視兒童在活動(dòng)過(guò)程中的態(tài)度、情感、行為表現(xiàn)，重視兒童活動(dòng)中付出努力的程度，以及過(guò)程中的探索、思考、創(chuàng)意等。即使活功的最后結(jié)果沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)，也應(yīng)從兒童體驗(yàn)寶貴生活經(jīng)驗(yàn)的角度加以珍視。”由此，教師的評(píng)價(jià)盡量要客觀全面、形式多樣、方法靈活。在教學(xué)活動(dòng)中，教師通過(guò)觀察學(xué)生在活動(dòng)中的表現(xiàn)及其發(fā)展變化情況，并總結(jié)學(xué)生通過(guò)參與活動(dòng)“學(xué)會(huì)了什么”“提高了什么”等，作為評(píng)價(jià)學(xué)生的基礎(chǔ)。也就是說(shuō)，教師要關(guān)注學(xué)生的活動(dòng)意識(shí)、情感態(tài)度，相機(jī)給予引導(dǎo)性的評(píng)價(jià)，使教學(xué)過(guò)程真正成為學(xué)生體驗(yàn)情感、感悟生活、改善行為的過(guò)程，而不是簡(jiǎn)單的肯定或表?yè)P(yáng)?？傊?，讓科學(xué)真正融入學(xué)生生活，讓學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)中發(fā)展、發(fā)展中提升，引導(dǎo)學(xué)生了解科學(xué)、認(rèn)識(shí)科學(xué)、參與科學(xué)，這是科學(xué)的根基所在，也是科學(xué)課有效教學(xué)追求的最終目的。情境教學(xué)是一種把學(xué)生的知識(shí)、智力、非智力因素有機(jī)結(jié)合，緊密聯(lián)系，相互促進(jìn)并得到發(fā)展的全新教學(xué)觀念。它立足于學(xué)生和教材的實(shí)際，以激發(fā)學(xué)習(xí)欲望，引起學(xué)生的情感體驗(yàn)，幫助學(xué)生迅速而正確地理解教學(xué)內(nèi)容，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化。情境教學(xué)法是一種開(kāi)放的雙向探討，是融傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力、提高覺(jué)悟和指導(dǎo)行為為一體的全方位教學(xué)法。思想政治課的理論知識(shí)較多，較抽象，學(xué)生理解起來(lái)會(huì)有一定的難度。針對(duì)思想政治課教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，如何使學(xué)生愿學(xué)、樂(lè)學(xué)、會(huì)學(xué)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不失為提高思想政治課教學(xué)實(shí)效有效、常用的一種教學(xué)方法。一、改變教師的角色，創(chuàng)設(shè)魅力課堂的氛圍和環(huán)境構(gòu)建魅力課堂必須創(chuàng)設(shè)一個(gè)魅力化的課堂氛圍和環(huán)境，讓課堂成為民主、平等、寬容、和諧的課堂。首先必須改變教師的角色意識(shí)，教師應(yīng)該由一個(gè)控制者、權(quán)威者、知識(shí)的傳播者變成的學(xué)生的朋友、學(xué)習(xí)的顧問(wèn)、合作學(xué)習(xí)的同伴、學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、平等的對(duì)話者。只有在民主、和諧的氛圍中，在師生平等對(duì)話中，學(xué)生才能充分地張揚(yáng)個(gè)性，培育探索未知的情感、態(tài)度、信念、動(dòng)機(jī)和需要等。在課堂提問(wèn)中，應(yīng)允許一部分學(xué)生暫時(shí)保留自己并不十分正確的意見(jiàn)，通過(guò)教學(xué)過(guò)程慢慢領(lǐng)會(huì)更為正確的見(jiàn)解。教師要以平等的眼光看待學(xué)生，學(xué)生才能無(wú)拘無(wú)束地表現(xiàn)自己，不怕出錯(cuò)和失敗。要寬容學(xué)生的過(guò)錯(cuò)，容忍學(xué)生的“挑釁”?，F(xiàn)代教學(xué)觀把犯錯(cuò)誤視為獲取知識(shí)的必然過(guò)程，教育者在課堂上理所當(dāng)然要竭力保護(hù)學(xué)生的求知熱情，愛(ài)護(hù)他們的自尊心。這樣，學(xué)生才能自由、健康、快樂(lè)地成長(zhǎng)。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“要像對(duì)待荷葉上的露珠一樣，小心翼翼地保護(hù)學(xué)心幼小的心靈。晶瑩透亮的露珠是美麗可愛(ài)的，卻又是十分脆弱的，一不小心露珠滾落，就會(huì)破碎，不復(fù)存在?！比绻覀儗?duì)學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題，不顧情面，橫加指責(zé)，就會(huì)扼殺學(xué)生的創(chuàng)造激情。二、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課，激發(fā)學(xué)生探究知識(shí)的欲望俗話說(shuō)“良好的開(kāi)端是成功的一半”，有效導(dǎo)入新課是課堂教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。在情境中導(dǎo)入新課，讓學(xué)生對(duì)一堂課產(chǎn)生良好的第一印象，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)，在一個(gè)富有新意、懸念重重、生動(dòng)有趣的情境中主動(dòng)進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。在中學(xué)思想政治課教學(xué)中運(yùn)用情境教學(xué)法的導(dǎo)入通常有以下幾種方式：一是“熱點(diǎn)”導(dǎo)入新課；二是故事式導(dǎo)入新課；三是以圖片、影像片段或歌曲播放的形式導(dǎo)入新課；四是小品導(dǎo)入新課。例如：在教學(xué)《堅(jiān)持計(jì)劃生育的基本國(guó)策》時(shí)，我先利用多媒體課件展示出一幅人群攢動(dòng)、密不透風(fēng)而又形象、直觀反映我國(guó)乃至世界人口膨脹現(xiàn)狀的《人口爆炸》圖，在引導(dǎo)學(xué)生觀察、討論、分析后，提出問(wèn)題：針對(duì)上面的圖片所反映的問(wèn)題，你認(rèn)為最好的解決方法是什么？隨著對(duì)這一問(wèn)題的思索、探討、解答，新的一堂課開(kāi)始了。這是一種直觀導(dǎo)入法，它不僅能激起學(xué)生思想的火花，引起學(xué)生的共鳴，讓學(xué)生在一種愉快的氛圍中獲得了知識(shí)，避免了政治課的枯燥乏味，還可以使學(xué)生積極參與課堂教學(xué)，真正達(dá)到形真、情切、理寓其中，從而大大地提高了學(xué)生對(duì)政治課的興趣。三、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)感情，引導(dǎo)學(xué)生情中悟理情境教學(xué)本身就具備著“形象直觀，潛移默化，感染力強(qiáng)，目的和手段辨證統(tǒng)一”的特點(diǎn)。情境教學(xué)法的應(yīng)用，改變了以課堂為中心、以教師為中心的“注入式”教學(xué)方法，達(dá)到了以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體，群體教學(xué)與個(gè)體教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)目標(biāo)，使教學(xué)真正成為生動(dòng)活潑和自我需求的活動(dòng)。在思想政治教學(xué)中，我們要努力創(chuàng)造條件，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，促使學(xué)生感悟和理解社會(huì)的思想道德價(jià)值要求，逐步形成正確的道德觀和良好行為習(xí)慣。四、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題，激情課堂，構(gòu)建魅力課堂問(wèn)題情景是新課標(biāo)提倡的教學(xué)理念，是課堂情景教學(xué)的重要組成部分，也是情景教學(xué)的最高教學(xué)模式。因此，教師必須重視情景問(wèn)題的設(shè)計(jì)，抓住問(wèn)題的目標(biāo)，從學(xué)生熟悉的、感興趣的內(nèi)容出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)問(wèn)題情境，點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高問(wèn)題情境的實(shí)效性。如在講“保護(hù)環(huán)境”時(shí)，我便以當(dāng)前廣西欽州正在開(kāi)展的“美麗欽州，清潔鄉(xiāng)村”為契機(jī)，在課堂上搞了一個(gè)“美麗欽州，清潔校園”的主題實(shí)踐活動(dòng)：讓學(xué)生在教室里模擬亂扔亂棄的情境，并派幾個(gè)學(xué)生負(fù)責(zé)撿垃圾。然后讓學(xué)生展開(kāi)討論，暢談感想。最后，我與全班同學(xué)一起總結(jié)并提出明確要求：保護(hù)環(huán)境關(guān)鍵是行動(dòng)，那就從愛(ài)護(hù)我們的班級(jí)，我們的校園開(kāi)始吧。總之，在教學(xué)中，教師只要善于引入生活的廣闊泉源，不斷關(guān)注、推敲、研究有效問(wèn)題，讓“問(wèn)題與智慧共舞，自信與魅力齊飛”，定能鍛造魅力課堂?？傊?，新課程改革對(duì)思想政治課提出了一些新的要求，需要我們用勇敢的探索精神和嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度去反復(fù)實(shí)踐總結(jié)和提高。也就是說(shuō)，新課改下的中學(xué)政治課堂教學(xué)呼喚“生命”課堂，呼喚魅力課堂，讓我們走出政治教學(xué)的荒漠，走進(jìn)學(xué)生的心靈，走進(jìn)生命課堂，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的雙贏，構(gòu)建政治的“生命”課堂，鍛造充滿魅力的中學(xué)政治課堂教學(xué)而努力。最后，我們相信，隨著新課程改革的深入及越來(lái)越多同志的參與，一定會(huì)迎來(lái)一個(gè)思想政治課教學(xué)明媚的春天。高組織親和力AcEl貝那普利一靶器官保護(hù)的強(qiáng)大優(yōu)勢(shì)更全面滿足您對(duì)降壓治療的要求AcE對(duì)糖尿病高血壓的治療2型糖尿病高血壓的發(fā)病率正常蛋白尿(n=323)大量蛋白尿(n=75)微量蛋白尿n=151)總體(n=549)出目注:高血壓定義為血壓214090mmHgTarnowL,etal.Diabetescare1994;17:12471251糖尿病高血壓患者的所有原因死亡率明顯高于不伴高血壓的糖尿病患者515例隨訪5年糖尿病不伴高血壓組糖尿病高血壓組25.3.lexanderTenenbaum,etal.Hypertension1999:33:10021007高血壓糖尿病患者發(fā)生大血管并發(fā)癥的主要原因之心肌梗死和腦卒中是糖尿病死亡的主要原因SBP>160mmHg的男性糖尿病患者死亡率要高出正常血壓糖尿病患者4倍,女性患者則要高出5倍糖尿病高血壓患者的缺血性心臟病死亡率明顯升高258糖尿病不伴高血壓組糖尿病高血壓組AlexanderTenenbaum,etal.Hypertension1999:33: