流行性腦脊髓膜炎病人的護(hù)理課件整理

流行性腦脊髓膜炎病人的護(hù)理流行性腦脊髓膜炎病人的護(hù)理流行性腦脊髓膜炎病人的護(hù)理學(xué)習(xí)目標(biāo)1、掌握流腦的概念、傳染源、傳播途徑2、掌握流腦的臨床表現(xiàn)3、掌握流腦常見護(hù)理診斷及護(hù)理·4、熟悉其病原學(xué)、保健指導(dǎo)5、熟悉實(shí)驗(yàn)室檢查、治療要點(diǎn)概述簡(jiǎn)稱流腦:腦膜炎雙球菌化膿性腦膜炎初中語(yǔ)文課堂屬于雙邊性的教學(xué)活動(dòng)，在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，需要教師對(duì)課堂進(jìn)行有效的組織，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主性的合作探究學(xué)習(xí)，而教師所進(jìn)行的提問(wèn)則是完成教學(xué)活動(dòng)的重要措施。但在當(dāng)前初中語(yǔ)文的教學(xué)過(guò)程中，提問(wèn)策略的應(yīng)用還存在較多的問(wèn)題，影響了教學(xué)效率及學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升。本文則主要針對(duì)當(dāng)前初中語(yǔ)文課堂中師生對(duì)話的現(xiàn)狀問(wèn)題進(jìn)行有效分析，并提出具有有效的解決策略。一、當(dāng)前初中語(yǔ)文課堂提問(wèn)教學(xué)的現(xiàn)狀問(wèn)題（一）提問(wèn)的問(wèn)題缺乏足夠的啟發(fā)性在初中語(yǔ)文課堂的教學(xué)過(guò)程中，教師要通過(guò)有效的課堂提問(wèn)，使學(xué)生更加充分高效的對(duì)文章進(jìn)行理解。但在當(dāng)前初中語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中有些教師存在錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，認(rèn)為問(wèn)題越多越好，所以在極為有限的課程教學(xué)過(guò)程中，提出了大量的沒(méi)有實(shí)際效果的問(wèn)題，不僅浪費(fèi)了課程時(shí)間也缺乏足夠的啟發(fā)性，對(duì)于學(xué)生思維能力培養(yǎng)產(chǎn)生了制約性。比如在對(duì)《背影》進(jìn)行教學(xué)時(shí)，提問(wèn)了一些沒(méi)有意義的問(wèn)題，例如“文章的作者是誰(shuí)？”“文章中寫的是誰(shuí)？”回答這些問(wèn)題是根本無(wú)須思考。此類問(wèn)題是無(wú)法對(duì)學(xué)生產(chǎn)生啟發(fā)性的，因此學(xué)生根據(jù)這些問(wèn)題是不能有效理解文章內(nèi)容的，嚴(yán)重影響課程教學(xué)效率。（二）提問(wèn)的問(wèn)題缺乏一定的層次性當(dāng)前已有一些教師認(rèn)識(shí)到提問(wèn)對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)效率提升的重要性，因此也通過(guò)一些方式要學(xué)生能夠積極主動(dòng)的尋找問(wèn)題并發(fā)現(xiàn)問(wèn)題解決問(wèn)題，但是教師卻忽視了學(xué)生當(dāng)前所具有的能力水平，學(xué)生在提出問(wèn)題和回答問(wèn)題時(shí)，就會(huì)按照教師的思路發(fā)展，是極為隨意與盲目的。如果沒(méi)有層次分明、逐層遞進(jìn)的問(wèn)題，學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)的過(guò)程中，就會(huì)感到?jīng)]有頭緒，就會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)生對(duì)于所要學(xué)習(xí)課文的理解。（三）教師出現(xiàn)重復(fù)性的提問(wèn)問(wèn)題在進(jìn)行初中語(yǔ)文課堂教學(xué)的過(guò)程中，教師最容易出現(xiàn)的問(wèn)題就是重復(fù)性的提問(wèn)與回答，在這種教學(xué)模式下，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生比較固化的思維方式，影響了對(duì)學(xué)生思維能力培養(yǎng)的有效性。很多教師是為了加深學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的印象與理解，才不斷重復(fù)問(wèn)題的。但是若教師的問(wèn)題不具有有效性與直觀性，則會(huì)浪費(fèi)有限的課堂時(shí)間，并影響課堂教學(xué)效率。除此以外，還存在一些客觀性的因素導(dǎo)致教師不得不對(duì)問(wèn)題進(jìn)行重復(fù)，例如教室面積大、學(xué)生多，缺少擴(kuò)音設(shè)備等，所以要將此重復(fù)現(xiàn)象排除在外。但是在進(jìn)行初中語(yǔ)文的教學(xué)過(guò)程中，語(yǔ)文教師想要保證課堂提問(wèn)的有效性，促使教學(xué)效率的有效提升，就需要盡量避免出現(xiàn)無(wú)意義提問(wèn)的反復(fù)性。二、初中語(yǔ)文課堂師生對(duì)話要遵循的基本性原則（一）遵循趣味性的提問(wèn)原則處于初中階段的學(xué)生往往有著非常旺盛的好奇心，因此在上課的過(guò)程中，很多學(xué)生極易分散注意力，而語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)行?n堂提問(wèn)能夠有效地激發(fā)學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生保持充分的注意力進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而更加積極地參與到教學(xué)中去。這樣的背景下，也就要求初中語(yǔ)文教師要能夠保證提問(wèn)的生動(dòng)性和趣味性，這樣就能夠有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，保證課堂教學(xué)效率的有效提升。因此，在進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程中，教師必須要遵循趣味性的提問(wèn)原則，這樣也能夠避免傳統(tǒng)課堂所具有的死板老套的教學(xué)情況出現(xiàn)。（二）遵循有效性的提問(wèn)原則在初中語(yǔ)文課堂的教學(xué)過(guò)程中，教師要明確所有學(xué)生之間存在著鮮明的個(gè)體差異性，因此學(xué)生之間的知識(shí)水平及認(rèn)知能力都是不同的。在進(jìn)行提問(wèn)教學(xué)的過(guò)程中，教師要充分地考慮學(xué)生的實(shí)際能力與需求，面向全體學(xué)生，選擇比較合理的問(wèn)題，也就是要遵循有效性的提問(wèn)原則。教師對(duì)課堂提問(wèn)進(jìn)行設(shè)計(jì)的過(guò)程中，選擇可以激發(fā)起學(xué)生興趣，具有一定的爭(zhēng)議性且生動(dòng)有趣的問(wèn)題。此外，還應(yīng)該適當(dāng)?shù)脑黾右恍┚C合性，具有啟發(fā)性與深度的問(wèn)題，從而保證課堂提問(wèn)是具有較強(qiáng)的有效性的，這樣在保證課堂教學(xué)效率提升的同時(shí)，能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)于學(xué)生思維能力的有效培養(yǎng)。（三）遵循針對(duì)性的提問(wèn)原則在初中語(yǔ)文課堂的教學(xué)過(guò)程中，提出的問(wèn)題必須要具有科學(xué)性與合理性，這樣才能夠促使學(xué)生學(xué)習(xí)能力的有效提升。但需要注意的是，由于學(xué)習(xí)的過(guò)程是循序漸進(jìn)的，因此所有的問(wèn)題設(shè)計(jì)都應(yīng)該是有針對(duì)性與有效性的。而為了體現(xiàn)出所提問(wèn)問(wèn)題具有的準(zhǔn)確性，使學(xué)生可以更加積極主動(dòng)的探尋問(wèn)題，并獲得一定的收獲，提升學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力，語(yǔ)文教師就應(yīng)該在進(jìn)行提問(wèn)時(shí)，有效的把握課堂提問(wèn)的重點(diǎn)，使學(xué)生可以自主的理解問(wèn)題，并進(jìn)行積極的思考和探索，促使初中語(yǔ)文課堂教學(xué)效率得到提高。三、初中語(yǔ)文教學(xué)中提高提問(wèn)效果的措施（一）使問(wèn)題更具創(chuàng)新性在初中語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，想要保證師生對(duì)話具有較強(qiáng)的有效性，就要保證教師提問(wèn)的生動(dòng)性及問(wèn)題的針對(duì)性，這樣才能保證初中語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的提升。所以，在對(duì)課堂提問(wèn)的問(wèn)題進(jìn)行設(shè)計(jì)的過(guò)程中，教師要保證問(wèn)題設(shè)計(jì)的創(chuàng)新性，這樣能夠激發(fā)學(xué)生的興趣與積極性。另外，問(wèn)題還應(yīng)該有著較強(qiáng)的主導(dǎo)作用，給予學(xué)生比較明晰的思路，從而能夠更好地對(duì)所提出的問(wèn)題進(jìn)行自主性的探究分析，提升其思維能力。比如在對(duì)《春》進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，教師要首先通過(guò)提問(wèn)題的方式進(jìn)行教學(xué)導(dǎo)入，例如要求學(xué)生回答：“你心目中的春天是什么？”“春天的特點(diǎn)是什么？”這種與學(xué)生生活實(shí)際有著緊密聯(lián)系的問(wèn)題，不僅可以吸引學(xué)生的注意力，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文章的學(xué)習(xí)，使學(xué)生感受作者筆下的春天，更能夠加深學(xué)生的印象，提升教學(xué)效率。（二）要加強(qiáng)與學(xué)生的交流與溝通在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)的過(guò)程中，要想促使教學(xué)效率的有效提升，除了要保證提問(wèn)問(wèn)題的針對(duì)性與趣味性以外，還要保證問(wèn)題與實(shí)際教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行緊密的結(jié)合，確保問(wèn)題和語(yǔ)文教材內(nèi)容的聯(lián)系性，所有的問(wèn)題都需要根據(jù)本節(jié)課知識(shí)的重難點(diǎn)進(jìn)行。但需要注意的是，在提問(wèn)的過(guò)程中，教師必須要加強(qiáng)與學(xué)生的交流溝通，不能忽視一個(gè)學(xué)生，特別是對(duì)于基礎(chǔ)能力不強(qiáng)的學(xué)生，由于其缺乏自信，不喜歡進(jìn)行課堂發(fā)言，教師則需要針對(duì)此類學(xué)生提出相對(duì)基礎(chǔ)的問(wèn)題，使這些學(xué)生也能夠積極發(fā)言，增加與學(xué)生的溝通。另外，教師要通過(guò)有效的激勵(lì)措施提升教學(xué)效率。比如通過(guò)口頭表?yè)P(yáng)或獎(jiǎng)勵(lì)的形式，增加師生情感，提升學(xué)生的自信心，從而加強(qiáng)師生之間的溝通與交流，促使初中語(yǔ)文教學(xué)效率的有效提升。（三）充分應(yīng)用教學(xué)資源在開展初中語(yǔ)文提問(wèn)教學(xué)的過(guò)程中，教師必須關(guān)注到語(yǔ)文教學(xué)資源應(yīng)用的有效性，通過(guò)對(duì)于各種形式對(duì)課堂問(wèn)題進(jìn)行有效的設(shè)計(jì)，使得學(xué)生可以認(rèn)識(shí)到進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)對(duì)于其學(xué)習(xí)生活的重要意義?？梢詫?duì)語(yǔ)文試卷及課后練習(xí)題等資源進(jìn)行有效的應(yīng)用，并按照問(wèn)題開展有關(guān)的情境設(shè)計(jì)。在教學(xué)結(jié)束之后，教師則要進(jìn)行有效的教學(xué)評(píng)價(jià)，但在進(jìn)行評(píng)價(jià)的過(guò)程中，要重視學(xué)生主體地位的重要性，充分利用自評(píng)的方式，對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力及創(chuàng)新思維能力進(jìn)行有效的培養(yǎng)，提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。初中語(yǔ)文可以促使學(xué)生文化素養(yǎng)及綜合素質(zhì)的有效提升。所以在進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，要適當(dāng)?shù)匮由炱涮釂?wèn)的問(wèn)題。例如在對(duì)古詩(shī)詞進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師要利用提問(wèn)歷史知識(shí)的方式，使學(xué)生了解詩(shī)詞產(chǎn)生的背景，并對(duì)其思維創(chuàng)新能力進(jìn)行培養(yǎng)，從而更好地理解與掌握古詩(shī)詞的內(nèi)涵。例如在對(duì)《過(guò)故人莊》進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師需要先根據(jù)“山水田園詩(shī)”進(jìn)行提問(wèn)，使學(xué)生先掌握田園詩(shī)這一概念，充分了解到?人想要表達(dá)的熱愛(ài)自然、回歸田園的心情，并向?qū)W生提問(wèn)：“還有哪些你所知道的山水田園詩(shī)？”“本文中哪句話體現(xiàn)出了作者怡然自得的心情？”使學(xué)生進(jìn)行充分地思考，從而真正地理解詩(shī)人抒發(fā)的情感，提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。四、總結(jié)綜上所述，在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)的過(guò)程中，要充分重視到初中語(yǔ)文提問(wèn)教學(xué)的重要性，但需要注意的是提問(wèn)方法必須要具有足夠的合理性及科學(xué)性，強(qiáng)化教學(xué)的力度與強(qiáng)度，從而保證學(xué)生的思維可以有效鍛煉，保證初中語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量的有效提升。在這樣的背景下，要遵循初中課堂提問(wèn)的基本原則，通過(guò)多種提問(wèn)策略的有效應(yīng)用，促使初中語(yǔ)文教學(xué)效率的有效提升，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展與進(jìn)步，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)與生活打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。我國(guó)的教育事業(yè)在新型的教育理念與強(qiáng)大的經(jīng)濟(jì)支持下，發(fā)展勢(shì)頭良好。但是在普遍資源落后于城市的農(nóng)村體系中，一些課堂教學(xué)的展開細(xì)節(jié)上還存在很多問(wèn)題。作為一個(gè)現(xiàn)階段較突出的教育問(wèn)題，農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)效率低下的情況需要我們對(duì)其產(chǎn)生的深層次原因進(jìn)行分析，以此為農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)效率的提高打下基礎(chǔ)。1.農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)特點(diǎn)在小學(xué)語(yǔ)文課堂中，習(xí)作教學(xué)是一項(xiàng)基本的語(yǔ)言技巧教學(xué)科目。通過(guò)習(xí)作教學(xué)能夠幫助小學(xué)生建立起語(yǔ)言能力的初步應(yīng)用體系，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力和書面材料的使用能力發(fā)展。但是在當(dāng)今的小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)中，老師往往會(huì)輕視習(xí)作前閱讀、觀察、立意的準(zhǔn)備教學(xué)工作，而將全部教學(xué)重點(diǎn)集中于習(xí)作的文字運(yùn)用和習(xí)作的技巧上。使得小學(xué)生經(jīng)過(guò)傳統(tǒng)的習(xí)作教學(xué)后，習(xí)作能力千篇一律，雖然在文字組合上使用精巧，辭藻華麗卻失去了語(yǔ)言的靈動(dòng)，文章缺乏內(nèi)涵。再者，填鴨式的教學(xué)方式還容易造成學(xué)生抄襲的不良現(xiàn)象，使得學(xué)生不注重日常的素材積累與思維開發(fā)。因此，小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)模式的升級(jí)優(yōu)化對(duì)于農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作的效率提高有非同一般的意義。2習(xí)作教學(xué)效率問(wèn)題原因分析下面我們將結(jié)合實(shí)際的鄉(xiāng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)情況展開對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)效率不高產(chǎn)生原因的分析。2.1學(xué)生基礎(chǔ)問(wèn)題我國(guó)農(nóng)村地區(qū)因?yàn)榻?jīng)濟(jì)發(fā)展水平與人文水平所限，在文化傳輸與信息交流的方面與城市相比還存在不小的差距，這也造成鄉(xiāng)村地區(qū)的學(xué)生長(zhǎng)期處在比較閉塞的學(xué)習(xí)空間中，得不到先進(jìn)的教學(xué)資源。特別是在語(yǔ)文的習(xí)作基礎(chǔ)方面，缺乏城市學(xué)生那樣相對(duì)深厚的文學(xué)積累與語(yǔ)言運(yùn)用基礎(chǔ)。對(duì)于注重平時(shí)觀察與素材積累的習(xí)作教學(xué)來(lái)說(shuō)，淺薄的知識(shí)積累量會(huì)使學(xué)生的學(xué)習(xí)陷入困境，降低學(xué)生學(xué)習(xí)效率。2.2師資力量相對(duì)薄弱由于相對(duì)較差的職業(yè)待遇與上升空間，導(dǎo)致優(yōu)秀的師資力量多數(shù)流向城市范圍，從而出現(xiàn)留守鄉(xiāng)村的小學(xué)語(yǔ)文教師團(tuán)隊(duì)整體素質(zhì)達(dá)不到新課程要求的情況。鄉(xiāng)村的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)團(tuán)隊(duì)往往對(duì)于習(xí)作教學(xué)的重視程度不高，將其視作一個(gè)主體語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容之外的分支板塊，并在課時(shí)安排上作出不合理的選擇。因此師資力量對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)的效率提升有關(guān)鍵作用。而老師作為學(xué)生語(yǔ)文習(xí)作方面的指導(dǎo)者與引路人，老師的文學(xué)積累，傳統(tǒng)語(yǔ)言技巧和思維能力決定了學(xué)生的習(xí)作能力上限，如果老師缺乏深厚的文學(xué)素養(yǎng)積累就不能幫助學(xué)生建立起一個(gè)基本的習(xí)作模式，并妨礙學(xué)生習(xí)作能力的進(jìn)一步提高。2.3教學(xué)手段匱乏由于鄉(xiāng)村的發(fā)展相比城市較緩慢，在教育方面的經(jīng)濟(jì)投入也相對(duì)較少，因此鄉(xiāng)村小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)手段比較單一，還停留在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式下。隨著新時(shí)代下，多媒體手段、計(jì)算機(jī)技術(shù)在教學(xué)過(guò)程中的應(yīng)用，先進(jìn)的小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)展開模式也隨之發(fā)生改變，加大了新型技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用比例。教學(xué)手段的豐富能夠在很大程度上給小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)帶來(lái)活力，提高教學(xué)效率。3.效率提升策略針對(duì)上述鄉(xiāng)村小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)中存在的相關(guān)問(wèn)題，我們希望提出一些相對(duì)應(yīng)的解決策略以起到提高鄉(xiāng)村小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)效率的作用。3.1幫助學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)積極地引導(dǎo)學(xué)生建立起深厚的文學(xué)應(yīng)用基礎(chǔ)，加強(qiáng)學(xué)生的日常積累意識(shí)，提升學(xué)生對(duì)于習(xí)作的學(xué)習(xí)上限。老師通過(guò)平時(shí)的上課指導(dǎo)，讓學(xué)生多積累生活中的寫作靈感，了解外部世界的新鮮事物，并將在資源匱乏地區(qū)難以接觸到的文學(xué)作品帶進(jìn)課堂，幫助學(xué)生增加知識(shí)積累。3.2組建強(qiáng)有力的師資隊(duì)伍注重對(duì)師資力量的整體強(qiáng)化，保持其隊(duì)伍的整體性。通過(guò)提高工作待遇聘請(qǐng)專業(yè)水平較高的老師，組建起一支符合新時(shí)期教學(xué)模式發(fā)展要求的強(qiáng)大師資團(tuán)隊(duì)。并著重培養(yǎng)一些在課堂一線教學(xué)的年輕老師，強(qiáng)化他們的理論技巧，敦促他們提升自己的文學(xué)素養(yǎng)。老師也應(yīng)該對(duì)自己要求嚴(yán)格，積極參加相關(guān)學(xué)習(xí)與培訓(xùn)，以身作則，促進(jìn)鄉(xiāng)村語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)效率的提高。3.3提升教學(xué)手段作為一種教學(xué)手段的創(chuàng)新，新的科技化教學(xué)手段應(yīng)用能夠利用其特有的技術(shù)性與直觀性，最大限度幫助老師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，開放地展現(xiàn)課堂上老師想要呈現(xiàn)的內(nèi)容，使學(xué)生能夠在最短的時(shí)間里消化、理解課堂上的文學(xué)知識(shí)。同時(shí)，豐富的教學(xué)手段還能夠幫助老師縮短課程時(shí)間，在原來(lái)的容量基礎(chǔ)上，開展更豐富的教學(xué)活動(dòng)。4.結(jié)語(yǔ)針對(duì)目前鄉(xiāng)村小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)的開展情況，全力分析導(dǎo)致其教學(xué)效率低下的原因并提出一些行之有效的策略對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)的發(fā)展具有非凡的意義。希望通過(guò)本文的分析和思考，能夠給大家?guī)?lái)一些幫助，從而促進(jìn)農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)效率的提高。學(xué)習(xí)目標(biāo)1、掌握流腦的概念、傳染源、傳播途徑2、掌握流腦