課堂教學(xué)行為創(chuàng)新課件

中學(xué)新課程課堂教學(xué)行為創(chuàng)新石河子大學(xué)外國語學(xué)院魏宏君12384576910導(dǎo)言

教師素質(zhì)：素質(zhì)教育的關(guān)鍵ABC一、教師的品德素質(zhì)(一)教師必須熱愛自己的職業(yè)(二)教師必須熱愛與尊重學(xué)生(三)教師要具有社會責(zé)任感二、教師的專業(yè)素質(zhì)(一)知識素質(zhì)

1．理論性知識

2．實踐性知識(二)能力素質(zhì)1．教學(xué)能力2．學(xué)習(xí)能力3．創(chuàng)新能力4．交往能力三、教師的身心健康第一講

英語教學(xué)活動設(shè)計第二講備課第三講說課第四講英語教學(xué)設(shè)計英語教學(xué)設(shè)計的劃分宏觀設(shè)計(如一門課程設(shè)計coursedesign總體課程設(shè)計curriculumdesign)微觀設(shè)計(如一節(jié)課的設(shè)計lessonplanning幾節(jié)相關(guān)課的設(shè)計aweek’splanning)一、教學(xué)設(shè)計的意義英語教學(xué)設(shè)計就是英語教師根據(jù)正確的教學(xué)思想和英語教育原理，按照一定的教學(xué)目的和要求，針對具體的教學(xué)對象和教材，對英語教學(xué)的整個程序及其具體環(huán)節(jié)、總體結(jié)構(gòu)及其有關(guān)層面所作出的預(yù)期的行之有效的策劃。它是英語教師教育思想、思維流程和教學(xué)藝術(shù)的體現(xiàn)。教學(xué)設(shè)計既是一門科學(xué)，又是一種藝術(shù)。二、教學(xué)設(shè)計的依據(jù)在英語教學(xué)中，不論是宏觀設(shè)計還是微觀設(shè)計，不論是整堂課的設(shè)計還是片斷的設(shè)計，我們都應(yīng)以語言學(xué)教學(xué)理論為依據(jù)，著重考慮三個方面：⑴教學(xué)目標⑵教學(xué)過程⑶教學(xué)評價三、教學(xué)設(shè)計的構(gòu)成要素1、課堂教學(xué)設(shè)計要與本節(jié)課的教學(xué)目的和內(nèi)容緊密結(jié)合。2、課堂教學(xué)設(shè)計要具有趣味性和多樣性。3、課堂教學(xué)設(shè)計要體現(xiàn)英語交際性原則。4、課堂教學(xué)設(shè)計應(yīng)充分考慮現(xiàn)代教學(xué)手段。5、課堂教學(xué)設(shè)計要精心設(shè)疑提問。⑴回憶性提問⑵理解性提問⑶分析性提問⑷綜合性提問⑸評價性提問四、教學(xué)設(shè)計及其指導(dǎo)思想開展英語課堂教學(xué)活動，教師無論教什么內(nèi)容，總要首先對教學(xué)進行一番認真細致的構(gòu)想和設(shè)計，然后通過加工整理，把這種構(gòu)想的軌跡、設(shè)計的思路用文字符號記載下來，形成教案。從本質(zhì)上說，教案只是設(shè)計的結(jié)果，備課才是教學(xué)設(shè)計的過程，反映出那種動態(tài)的教學(xué)構(gòu)想的思維流向。1．堅持以學(xué)生為中心，以任務(wù)為主的教學(xué)原則（Learner-centered,task-basedlearning）；

2．創(chuàng)造使用英語的機會，“學(xué)以致用”，貫徹英語學(xué)習(xí)的交際性原則（Communicative-learning）；

3．教師的作用：設(shè)計者、研究者、組織者、促進者、協(xié)調(diào)者。

第五講透析新英語課堂教學(xué)模式

EnglishTask一、背景思考1.以人的發(fā)展與完善為主旋律的新課程教材改革對傳統(tǒng)的教學(xué)思想,觀念,內(nèi)容和課堂教學(xué)行為都產(chǎn)生了深刻的影響。2.80年代心理學(xué)家HowardGardner的多元智能理論：人類的認知能力其實是一個多面向的實體。人類至少有以下八種基本智能：八種基本智能1.

語文智能(verbal/linguisticintelligence)

2.

邏輯/數(shù)學(xué)智能(logical/mathematicalintelligence)

3.

視覺/空間智能(visual/spatialintelligence)

4.

肢體/動覺智能(bodily/kinestheticintelligence)

5

音樂智能(musical/rhythmicintelligence)

5.

人際交往智能(interpersonalintelligence)

7.自我內(nèi)省智能(interpersonalintelligence)

8.自然觀察者智能(naturalisticintelligence)

二、

新英語課堂教學(xué)的特性（一）新英語課堂教學(xué)的多元性：1．課堂交流的多元化2．信息傳送的多元化

3．學(xué)習(xí)評價的多元化（二）新英語課堂教學(xué)的時空性1．配合中西方重大節(jié)日2．配合國內(nèi)國際大事3．配合學(xué)校的大型活動4．挖掘教材中的人文思想5．體察學(xué)生滲透德育（三）新英語課堂教學(xué)的實效性1．

言語性交流2．

競賽類游戲3．

多媒體互動4．

模擬化活動三、新英語課堂教學(xué)的特征（一）

導(dǎo)入的坡度特征1．

用兒歌，歌曲導(dǎo)入2．

創(chuàng)設(shè)趣味問題導(dǎo)入3．

學(xué)生回憶所學(xué)相關(guān)知識導(dǎo)入4．

通過實驗，表演等展示導(dǎo)入5．

多媒體演示導(dǎo)入（二）

作業(yè)的時空特征1．

設(shè)計實用性作業(yè)2．

設(shè)計創(chuàng)造性作業(yè)3．

設(shè)計操作性作業(yè)4．

設(shè)計鑒賞型作業(yè)5．設(shè)計合作型作業(yè)6.

設(shè)計分層自主型作業(yè)四、新英語課堂教學(xué)的特效1.

提升學(xué)生走向世界的生存力2．培養(yǎng)學(xué)生自主和創(chuàng)造力3．提供學(xué)生情感體驗4．促進學(xué)生的能力提高：合作能力，信息的提取篩選應(yīng)用能力，思辨能力

五、學(xué)習(xí)特效的形成

1．

學(xué)生成績2.教師教學(xué)能力的提高調(diào)查問卷:對英語學(xué)習(xí)有興趣的學(xué)生占整體

對學(xué)校舉行的英語活動持積極參與態(tài)度的學(xué)生占整體對自己一年后英語提高有信心的學(xué)生占整體

六、對教師的要求由于新英語課堂教學(xué)的特性，對教師的要求也相應(yīng)較高：角色定位觀念轉(zhuǎn)化重視差異提高能力第六講英語學(xué)習(xí)策略一、什么是學(xué)習(xí)策略?

“學(xué)習(xí)策略”具有以下一些特征：1.學(xué)習(xí)策略是行動的過程2.學(xué)習(xí)策略是體驗的過程3.學(xué)習(xí)策略是適應(yīng)的過程4.學(xué)習(xí)策略是矯正的過程5.學(xué)習(xí)策略是鞏固的過程6.學(xué)習(xí)策略是發(fā)展的過程二、中學(xué)生應(yīng)當獲得什么樣的英語學(xué)習(xí)策略?第一類內(nèi)省策略第二類認知策略第三類情意策略1.計劃2.定向地使用注意力3.有選擇地使用注意力4.對學(xué)習(xí)活動的自我管理5.對學(xué)習(xí)活動的自我監(jiān)控6.確定和解決問題7.自我評估1.查詢和使用學(xué)習(xí)資源2.模仿和演練3.分類4.形象思維5.解悟6.遷移7.推斷8.筆記9.建構(gòu)10.總結(jié)1.動機2.信心3.堅持4.激情5.合作三、中學(xué)生應(yīng)當如何發(fā)展英語學(xué)習(xí)策略?中學(xué)生至少缺乏一些學(xué)習(xí)策略的素養(yǎng)：1.在學(xué)習(xí)過程中的自我監(jiān)控能力；2.在學(xué)習(xí)過程中的自我評估能力；3.學(xué)習(xí)情緒的調(diào)控；4.信心的保持；5.合作精神；6.自主學(xué)習(xí)方法。中學(xué)生應(yīng)當針對自己的問題有計劃、有步驟地發(fā)展、改進學(xué)習(xí)策略建議1.按照上面的三類目標找出自己存在的主要問題2.從改變學(xué)習(xí)習(xí)慣入手3.放慢學(xué)習(xí)速度，克服急躁情緒4.小步子前進5.注重內(nèi)心檢驗6.反復(fù)磨練自己在學(xué)習(xí)事件過程中的那些瞬間活動第七講英語課堂教學(xué)藝術(shù)ABC一、究竟什么是課堂教學(xué)藝術(shù)呢？根據(jù)教材的要求和根據(jù)教學(xué)的對象的實際情況，采取適當?shù)?，適宜的方式方法，從而使學(xué)生最好的理解教學(xué)內(nèi)容和最大程度的掌握好教學(xué)內(nèi)容，這就是好的教學(xué)方法，換言之，這就是教學(xué)藝術(shù)。課堂教學(xué)藝術(shù)和一般藝術(shù)有共性也有其獨特的方面：兩者共同具有較強的形象性，強調(diào)的是形象思維，表現(xiàn)的主觀意識具有形象性和依托性，靈活、立體、可聽、可視以情動人，有豐富的情感。再就是具有獨創(chuàng)性，獨創(chuàng)性是藝術(shù)的生命，更是教學(xué)藝術(shù)的特征。二、課堂教學(xué)藝術(shù)究竟有什么特點呢？綜合性和復(fù)雜性、規(guī)律性和靈活性、高精度和高難度一堂優(yōu)秀的語言課應(yīng)該盡可能地在以下七個方面對學(xué)生進行培養(yǎng)和啟迪：a.Peopleintelligence----discusswithyourgroup

b.Bodyintelligence----performancetotheclass

c.Wordintelligence----speaking,reading,andwriting

d.Logicintelligence---developinginalogicalmanner

e.Pictureintelligence----producingthebackgroundofyourperformance

f.Musicintelligence----chooseandorganizeappropriatemusic

g.Selfintelligence---reflectingonyourperformanceandthoseofyourpeers三、“皮格馬利翁效應(yīng)”古希臘有一則動人而又美麗的神話：國王皮格馬利翁深深地迷戀、鐘情于自己親手制作的一尊少女塑像。由于他的熱烈愛情和真情渴望，這尊沒有生命的美麗塑像，終于變成了活人，期望變成了現(xiàn)實。后來，心理學(xué)家把這種期望導(dǎo)致現(xiàn)實的現(xiàn)象稱為“皮格馬利翁效應(yīng)”?！坝H其師，信其道”皮格馬利翁現(xiàn)象提醒我們：作為教育者，無論是教師、家長或其他人員，應(yīng)對于受教育者充滿信心，相信他們能夠發(fā)展得更好是很重要的。四、圍繞課堂教學(xué)藝術(shù)、提高課堂教學(xué)質(zhì)量的原則寬容和理解是信任的基礎(chǔ)正確評價學(xué)生一些視“教”重于“學(xué)”的老師在評價學(xué)生時的幾個特點：

1．否定多于肯定

2．指責(zé)多于表揚

3．強求多于幫助

4．灌輸多于啟發(fā)

5．把分數(shù)放在技能之上

6．把進度放在求實之上

7．把猜題放在智育之上

8．把教師放在學(xué)生之上

以上八點，都是造成師生高度緊張關(guān)系的重要原因，也是導(dǎo)致非正常的兩極分化現(xiàn)象的重要原因。當然，以上的幾項，如5—8項，并非全是老師的過錯，與教育行政部門的管理方式有關(guān)。在這種情況下，老師會很自然地把學(xué)習(xí)差的原因歸罪于學(xué)生：

1．學(xué)生學(xué)習(xí)目的不明確

2．學(xué)生對學(xué)習(xí)沒興趣

3．學(xué)生沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

4．學(xué)生懶，散，混等歸結(jié)一句，則為學(xué)生的主觀能動性差?！澳康摹钡亩x1．想要得到的結(jié)果，想要達到的某種境地

2．Somethingsetupasanobjectorendtobeattainedorthegoalorendofaneffortoractivity.根據(jù)定義，這些學(xué)生的想法和期望就是他們的目標ASSESSMENT(Australia)Whatiscalledassessment?Assessmentisacollectionofinformationforapurpose.Whenateacherassesseshisstudents,hecollectsinformationaboutthekidsindifferentways.Itismuchmorethanatest.Youcanaskquestions,observethestudentswork,andtalktothem.ANYWAYyouuseisok.Butnotonlyatest.

Markscan’ttellwhatakidcandoorcan’tdo.

報告單上對學(xué)生的評估全方位學(xué)校各科任老師在期末對學(xué)生均有全方位的評估并寫出報告單多樣化對學(xué)生在各學(xué)科各方面的評價或采取等級制或分數(shù)制，也有用結(jié)論性文字表述的，如：不理想、尚好、好。各個學(xué)校對學(xué)生的各階段的評價也有特色，但都有以下共性：全面、具體、公正、客觀、鼓勵。評語課堂評語課堂評語是一個激勵和保持學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的很重要的一個方面。要遵循的原則：公平性----一視同仁。鼓勵性---激發(fā)上進心。多樣化---不可太多重復(fù)同樣的評語。作業(yè)評語作業(yè)評語雖然不在課堂內(nèi)進行，但他是課堂教學(xué)的延伸，也是教學(xué)的不可分割的一部分。老師的評語對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度起著很大的影響。101waystopraiseachildWaytogo.You’respecial.Outstanding.Well,done.Remarkable.Iknewyoucoulddoit.I’mproudofyou.Superstar.Nicework.Lookinggood.Youareontopofit.Youarecatchingon.Nowyou’vegotit.Howsmart.Goodjob.You’rebeautiful.You’reawinner.Youmakemehappy.You’reimportant.You’reontarget.You’reonyourway.Goodforyou.Nothingcanstopyounow.五、課堂導(dǎo)入方法

通常課堂導(dǎo)入根據(jù)教材內(nèi)容來設(shè)計，如常用的Brainstorming,questions,discussion,talkaboutpictures,tellastory,apieceofmusic,asong,aproverb,adialogue等等形式都是很好的方法，如能借助先進的科學(xué)技術(shù)，如投影，錄音，多煤體等輔助手段更能達到理想的效果。情景導(dǎo)入在教學(xué)POLLUTION這一課時，利用多媒體設(shè)計了這樣的課文導(dǎo)入：熒屏上飛動著幾只美麗的白天鵝，當白天鵝飛過濃煙滾滾的排污煙囪時，頓時變成了黑天鵝。三只沖天的煙囪排出的濃煙設(shè)計成SOS狀。畫面觸目驚心，震撼了學(xué)生的心靈，也激起了學(xué)生強烈的求知欲望。這時老師提問：

1)Whydotheswansbecomeblack?

2)Whydopeopleontheearthcallforhelp?

3)Doyouknowwhatkindofpollutionwehave?

學(xué)生討論并回答。這樣的課文導(dǎo)入，形象、生動、主題鮮明有感染力，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望。圖片導(dǎo)入介紹國家和風(fēng)景名勝的課文，可采用地圖，圖片甚至更先進的手段來導(dǎo)入。其中利用明信片讓學(xué)生猜國家和城市的方法，學(xué)生非常感興趣。老師出示明信片，并讀出上面的文字，讓學(xué)生猜該明信片來自何地，猜對者可獲此明信片PostcardHi!Thecityisquietandeverythingisnaturalhere.Peopleenjoylivinginthebushandearlyinthemorningandintheevening.Youcanseekangaroosjumpingontheroad.It’sinteresting,isn’tit?LoveforKateintheothersideoftheworld.諺語導(dǎo)入課題GREATDETERMINATIONHaveyoueverheardofthefamoussaying“wherethereisawill,thereisaway”?Canyouexplainit?Itmeansthosewhohavegreatdeterminationandkeepontryingwillsucceed.其它導(dǎo)入方法歌曲詩歌謎語游戲故事笑話名言電影新聞flash實物卡通圖標圖表軼事掌故體態(tài)語順口溜繞口令簡筆畫“教育有方，教無定法”

第八講

任務(wù)型語言教學(xué)的途徑教育部頒布的《全日制義務(wù)教育普通高級中學(xué)英語課程標準（實驗稿）》明確指出“本課程倡導(dǎo)任務(wù)型的教學(xué)模式”，要求“教師應(yīng)該避免單純傳授語言知識的教學(xué)方法，盡量采用‘任務(wù)型’的教學(xué)途徑”（教育部頒標準2001）。提出要讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下通過“感知、體驗、實踐、參與和合作等方式，實現(xiàn)任務(wù)的目標，感受成功。一、任務(wù)型教學(xué)途徑的含義任務(wù)型教學(xué)途徑即Task-basedapproach《新課程標準》中所提倡的任務(wù)型教學(xué)，是根據(jù)新形勢下對英語的社會需求和英語學(xué)科在基礎(chǔ)教育中的價值定位。這種教學(xué)途徑可以認為是以應(yīng)用為動力，以應(yīng)用為目的，以應(yīng)用為核心的教學(xué)途徑，它可以形象地概括為：為用而學(xué)，用中學(xué)，學(xué)了就用。二、任務(wù)型語言教學(xué)的理論基礎(chǔ)任務(wù)型學(xué)習(xí)（Taskbasedlearning）《英語課程標準》指出“活動要以學(xué)生的生活經(jīng)驗和興趣為出發(fā)點，內(nèi)容和方式要盡量真實，要有利于學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識，發(fā)展語言技能，從而提高實際的語言運用能力”。而要培養(yǎng)學(xué)生在真實生活中運用語言的能力，就應(yīng)讓學(xué)生在教學(xué)活動中參與和完成各種真實的生活、學(xué)習(xí)、工作等任務(wù)（即做各種事情），從而培養(yǎng)學(xué)生運用英語的能力（用英語做事的能力）。

三、任務(wù)型課堂教學(xué)的設(shè)計1.對教學(xué)內(nèi)容做祥實的分析在教學(xué)JEFCBookIIIUnit18Lesson70TheGreatGreenWall時，給學(xué)生確定了下列任務(wù)：①What’stheGreatGreenWall?②Whatdoesthediagrammean?③WhathashappenedtotheforestsoftheU.S.A.inthelast350years?④Whathasgoneandwhatwasleft?⑤What’sstillhappeningintheUSA?⑥WhyhasChinabuilttheGreatGreenWall?⑦WhatwilltheGreatGreenWalldo?⑧WhatshouldwedotoprotecttheGreatGreenWall?2.全面研究自己的教育對象教師應(yīng)對自己學(xué)生的英語學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)興趣、愛好和特長等都要了如指掌。3.任務(wù)的設(shè)計要具有趣味性、可操作性、交際性、科學(xué)性和可拓展性。要具有語用、語境和語義三個方面的真實性，并符合學(xué)生的真實興趣。學(xué)生完成任務(wù)的過程就是課堂教學(xué)的過程；學(xué)生通過完成任務(wù)不斷獲得任務(wù)所需要的信息、知識、能力和技能。如在教學(xué)JEFCBookIIUnit22Lesson88BillGates時，先把全班分成五個小組，每組四人，布置以下研究題目：①HaveyouheardofBillGates?②Whatdoyouknowabouthim?③Doyouthinkhewasagoodstudent?Why?④Whatshouldwelearnfromhim?⑤Doyouthinkeverythinggoeswelltohim?Whattroubledidhemeetduringhiscareer?⑥BillGatesisregardedastherichestmanintheworld.Heissuccessful.Doyouwanttobeamanlikehim?Whatshouldyoudonow?4.任務(wù)要有助于訓(xùn)練學(xué)生的聽、說、讀、寫四項基本技能。任務(wù)的排列應(yīng)具有階梯性，即由簡到繁，由易到難，前后相連，層層深入，形成由初級任務(wù)到高級任務(wù)，由高級任務(wù)涵蓋初級任務(wù)的循環(huán)。任務(wù)要有助于學(xué)生英語知識面的拓寬，有助于學(xué)生語言技能的掌握和語言運用能力的提高。如JEFCBookIIIUnit20Lesson78StandingRoomOnly中對問題的設(shè)計可為：①Bywhatyearwilltheworld’spopulationreach6billion?②Whatdoes“StandingRoomOnly”mean?③Whatshouldwedotoprotecttheearth--ourhome?

5.任務(wù)型課堂教學(xué)可分以下三個步驟

Willis在AFrameworkforTask-basedLearning中提出

1）任務(wù)前(pre-task)---教師引入任務(wù)。

2）任務(wù)循環(huán)流程（task-cycle）:a.任務(wù)（task）--學(xué)生執(zhí)行任務(wù)；

b.計劃（planning）--各組學(xué)生準備如何向全班報告任務(wù)完成情況;c.報告（reporting）--學(xué)生報告任務(wù)完成情況。

3）語言聚焦（Languagefocus）:a.分析（analysis）--學(xué)生分析其他各組執(zhí)行任務(wù)的情況

b.操練（practice）--學(xué)生在老師指導(dǎo)下練習(xí)語言難點這里的任務(wù)（task）不是通常所有活動的總和，是學(xué)生為達到交際目的而使用目的語（targetLanguage）來取得共識的那些活動。簡言之，就是“做”。四、對活動的監(jiān)控這里就涉及到教師和學(xué)生進行角色定位的問題。教師要選擇恰當?shù)姆绞胶臀恢?，密切關(guān)注課堂活動進展情況，以便給予指導(dǎo)或?qū)顒觾?nèi)容、組織形式和活動時間進行及時調(diào)整。教師應(yīng)當是任務(wù)的設(shè)計者和排列者，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和語言水平，找出教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生生活經(jīng)驗和興趣的最佳結(jié)合點，恰當?shù)卮_定任務(wù)的內(nèi)容和形式。在多個任務(wù)同時存在時，教師要根據(jù)學(xué)生的具體情況排列和組合任務(wù)。在不同的教學(xué)活動中，教師的角色也要不斷變化五、小組合作式學(xué)習(xí)，雙向交流最有優(yōu)勢可采用課堂討論、辯論會、課本劇表演、小品、采訪、英語角、墻報、主題班會和展覽等多種體現(xiàn)合作學(xué)習(xí)精神的教學(xué)形式。教師在組織任務(wù)型教學(xué)活動時，要注意以下幾點：1)科學(xué)分組2)分工合理3)建立合理的評價體系六、任務(wù)型課堂教學(xué)實例Unit6(JEFCBookIA)任務(wù)：填寫活動報名表——學(xué)習(xí)填寫個人資料，并自我介紹。目標：①讓學(xué)生了解如何填寫個人信息資料。此活動不僅具有一定的實用性，而且還可以培養(yǎng)學(xué)生用語言獲取信息的能力。②學(xué)會運用課本學(xué)到的功能句進行交際，并通過對話和匯報，讓學(xué)生熟悉人稱代詞和物主代詞的用法?；顒臃绞剑航巧缪?自我介紹，四人小組。材料：報名樣表，對話范例和語言知識材料。語言技能：Listening,writingandspeaking。操作指導(dǎo)：要求學(xué)生必須談及姓名、年齡、家庭、學(xué)校、喜歡的課堂、愛好等。語言知識與技能運用建議：Talkaboutyourself:name,age，birthplaceetc.Talkaboutyourfamily:Howmanypeoplearethereinyourfamily?Whatdoesyourfather/motherdo?Talkaboutyourhabits:Whatdoyouliketodoinyoursparetime?Whydoyoulike……?etc.Talkaboutyourschool:Howmanyclasses/teachers/buildingsarethereinyourschool?Talkaboutyoursubjects:Whichsubjectdoyoulikebest?Whichdoyoudislike?Why?Begoodat,prefer…to…,enjoy……beinterestedinetc.操作過程：1.教師課前準備幾類課余活動報名表（電腦培訓(xùn)、游泳俱樂部、航模小組、歌詠隊etc.）。2.教師布置任務(wù)，并提出具體要求。3.教師提供報名表（樣表）。4.學(xué)生四人小組開展活動。學(xué)生先根據(jù)各人喜好設(shè)計相關(guān)報名表，然后分工合作（一人為報名部工作人員，一人為報名者，一人為信息填寫員，一人為匯報者）互相詢問信息，填好報名表，匯報者根據(jù)報名表自我介紹，其余三位進行監(jiān)督。5.各小組向全班展示所設(shè)計的報名表，匯報員向全班匯報本小組報名情況，然后作自我介紹。6.保存好報名表，并將“自我介紹”整理在當天的日記本上。附：樣表Children’sSwimmingClub

Name:

Sex:______Age:_______

School:_____________________________

StudentNo:

Class:____________

TelephoneNo:

BloodType:___

Homeaddress:___________________________________七、任務(wù)型語言教學(xué)的原則一、針對基礎(chǔ)型原則二、趣味性原則三、啟發(fā)性原則四、層次性原則五、自主性原則六、評價性原則第九講教學(xué)評價第十講

讓創(chuàng)造性思維走進英語課堂一、創(chuàng)造性思維的含義創(chuàng)造性的主要構(gòu)成要素是創(chuàng)造性思維能力。所謂創(chuàng)造性思維，是指人在創(chuàng)造活動中或者需要在創(chuàng)造性地解決問題的情境中所表現(xiàn)出來的有創(chuàng)見性的思維。心理學(xué)研究成果表明，人類學(xué)習(xí)語言是創(chuàng)造性活動的過程，是富有創(chuàng)造性的形象思維和邏輯推理的學(xué)習(xí)過程。學(xué)習(xí)語言離不開創(chuàng)造性思維。創(chuàng)造性思維能力的發(fā)展，能促使學(xué)生更好地理解和掌握語言，進而達到創(chuàng)造性地運用語言進行交際的目的。二、英語教學(xué)中

不利于開發(fā)創(chuàng)造性思維能力的做法教書不教人，教知識不管能力，訓(xùn)練中用語言卻不見思想，會話中有交流卻不見情感教師和學(xué)生把主要精力放在語言知識的學(xué)習(xí)上，而不是運用能力的培養(yǎng)上課堂上，學(xué)生被當成單獨的學(xué)習(xí)個體，沒有被當成共同管理學(xué)習(xí)過程的參與者三、如何讓創(chuàng)造性思維走進英語課堂呢？一、營造創(chuàng)造性思維教學(xué)的氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新意識1、尊重學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的自信心和勇氣2、激發(fā)興趣3、提供積極參與活動的機會創(chuàng)造性思維教學(xué)應(yīng)采取集體教學(xué)與小組教學(xué)相結(jié)合的形式

二、把培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力和提高聽說讀寫活動技能結(jié)合起來例如：Youareinaboatonalake.Youandyourfriendsaregoingfishing.Youfallintothelake,butyoucan'tswim.Whatareyougoingtodo?又如：Doyoulikeridinginafastorslowcar?Why?orSupposeyouwillhaveaweek-longholiday,whatareyougoingtodo?etc.如：YouaregoingtoinvitesomeofyourfriendstoyourhomenextSundayevening.Writeanotetoyourfriendsanddrawamaptoshowhowtogettoyourhome.三、進行多種思維訓(xùn)練，增強創(chuàng)造性思維的能力。為了激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，還需要使學(xué)生得到邏輯與形象、演繹與歸納、收束與發(fā)散、求同與求異等多種思維方法的培養(yǎng)與訓(xùn)練，養(yǎng)成學(xué)生善于運用想象、類比、聯(lián)想、延伸、開拓等多種思維的習(xí)慣，以形成較強的創(chuàng)造性思維能力。1、創(chuàng)設(shè)情境，進行想象力的訓(xùn)練

1）創(chuàng)設(shè)情景，自由對話法情景：學(xué)完第一冊第35課后，三個同學(xué)一組，其中一名扮演新生。自己設(shè)計，準備兩分鐘，然后各組表演對話。GroupA：李××、吳×、楊×三位同學(xué)，其中楊×扮演新生。Li:Hi,Wu

Shuang.Wu:hi,Li

Beidi.Li:Who'sthisgirl?(PointingtoYanglin)Wu:SheisYangLin.Li:Canyouspellhername?Wu:Yes,Y-A-N-G→Yang,L-I-N→Lin.Li:Whatclassisshein?Wu:She'sinclassEight.Li:Issheanewstudent?Wu:Yes,sheis.Li:IssheNumber12?Wu:No.She'sNumber3.Li:Oh,good.Thank

you.Yang

Lin,this

way,please.Pleasesithere.Yang:Thankyou.Li:That'sOK.GroupB：蘇××、房××、杜××三位同學(xué)，其中蘇××扮演老師，杜××扮演新生。Su:Todaywehaveanewstudent.He's

Du

Jinbo.Fang

Fenghui,thisisDu

jinbo.ThisisFangFenghui.Fang:Hello,Du

Jinbo.Du:Hello,FangFenghui.Fang:Whatrowareyouin?Du:Sorry,Idon'tknow.Fang:Excuse

me,Mr.Su.Whatrowishein?Su:HeisinRowTwo.Fang:Thank

you.Du

Jinbo,you'reinRowTwo.Du:Thanks.Fang:That'sOK.Du:Andwhatrowareyouin?Fang:Oh,we'reinthesamerow.Du:Good.通過這種訓(xùn)練學(xué)生逐漸會從單純的方法模仿，發(fā)展到思維模仿，從而激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維。2）看圖說話法

它不僅能鞏固所學(xué)的語言知識，還能訓(xùn)練學(xué)生的想象力和語言表達能力，開發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維能力。在學(xué)完第88課后讓學(xué)生看一幅圖（圖中一個男孩騎著自行車），考慮三分鐘，自編一段對話介紹這幅圖。如劉××編的對話是：----What'sthat?(PointingtothePicture)----It'sapicture.----What'sthisinthepicture?(Pointingtothebike)----It'sabike.----What'stheboydoing?----He'sridingthebike.----Where'shegoing?----He'sgoingtoschool.3）故事接龍法

故事接龍法，就是學(xué)生一個接一個相互銜接地講故事，前一個學(xué)生所講的內(nèi)容是后一個學(xué)生所講的內(nèi)容的基礎(chǔ)，后一個學(xué)生的所講內(nèi)容是對前一個學(xué)生所講內(nèi)容的延續(xù)和發(fā)展。例如：StudentA:OnenightwhileBeibeiwasdoingherhomework,thepowerwentout.StudentB:Shewalkedintothekitchenindarknessandfoundaboxofmatchesandacandle.StudentC:Whenshewasabouttolightthecandle,therewasaknockonthedoor.StudentD:Whoisit?PaandMaarenotathome.A

thief?Whatifit'sathief?StudentE:"Is

Beibei

in?"canethevoiceofherGrandmaLiwholivedintheoppositehouse.故事接龍法，不僅有助于培養(yǎng)學(xué)生的想象力，而且有助于學(xué)生思維和語言流暢性的發(fā)展。4）故事續(xù)尾法

就是給故事添加結(jié)尾，以延伸故事情節(jié)。在課文教學(xué)中，可以向?qū)W生提出問題，而問題的答案在課文中未做交代，要求學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容，充分發(fā)揮想象力進行推測性補充。例如，初二（上）第26課Paul'sDay學(xué)完之后，教師讓學(xué)生思考一下文中的最后一句話Everydayhedoesthesamething.Whydoesn'theusetheliftforthelastthreefloores?有些學(xué)生認為他太矮了，夠不著電梯按紐，另一些學(xué)生認為他要鍛煉身體，故最后三層不乘電梯走路上去，還有些學(xué)生認為最后三層的電梯有故障，無法修好2、結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的講授，對學(xué)生進行發(fā)散思維訓(xùn)練

例如：在學(xué)完初二上冊第13單元Ann'sBirthday之后，教師讓學(xué)生辯論："Ifitisnecessarytohaveabirthdayparty"學(xué)生在你一言我一語中思路大開，展開辯論，并提出許多代替生日Party的好辦法，如haveapicnic/gohiking/gofishing/climbthehill/haveaget-together/seeafilm/gotothe/parketc.通過這一練習(xí)，不僅使學(xué)生的發(fā)散思維能力得到提高，而且增強他們勤儉節(jié)約的好習(xí)慣。如學(xué)習(xí)了初二（上）Lesson18Animals。教師給學(xué)生這樣一個題目，讓他們討論："Ifdangerousanimalsarenotincage,howcanpeoplevisitthem?"學(xué)生的答案"五花八門"。1)Thepeopleshouldbeincages.2)Wecanvisittheanimalsbyhelicopter.3)Wecanputtheanimalsinasmallisland,andwecanvisitthembyboat.4)Wecanvisittheanimalsonthemountains.5)Wecanmakeahighandlargetower,thepeoplecanvisittheanimalsinthetower.3、在創(chuàng)造性思維訓(xùn)練中，滲透對學(xué)生聯(lián)想力的培養(yǎng)，并進行多種思維方式的訓(xùn)練

本世紀六十年代，美國心理學(xué)家采用所謂"暴風(fēng)雨式的聯(lián)想"訓(xùn)練學(xué)生思維的流暢性。培養(yǎng)學(xué)生的集中思維主要是培養(yǎng)學(xué)生抽象、概括、判斷和推理的能力。研究表明，一個創(chuàng)造性活動的全過程，要經(jīng)過從分散思維到集中思維，再從集中思維到分散思維的多次循環(huán)才能完成。所以，要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，就既要注重培養(yǎng)學(xué)生的分散思維，又要注重培養(yǎng)學(xué)生的集中思維。同時，我們還可以通過競賽法、串聯(lián)法、比較法等，來訓(xùn)練學(xué)生的求同思維和求異思維。1)競賽法它是通過競賽、迅速聯(lián)想來訓(xùn)練學(xué)生快速的發(fā)散思維和求同思維，同時激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。如在學(xué)完表示顏色的形象詞后可設(shè)計這樣的競賽；全班分四個組或八個組，每組派八名同學(xué)，每個同學(xué)到黑板上寫一個單詞，最先寫完的組得8分，依次為7、6、5、4、3、2、1分，然后再加單詞分，對一個加1分，總成績最高者為