頸脊髓損傷的個(gè)案分析資料課件

頸脊髓損傷的個(gè)案分析資料26、機(jī)遇對(duì)于有準(zhǔn)備的頭腦有特別的親和力。27、自信是人格的核心。28、目標(biāo)的堅(jiān)定是性格中最必要的力量泉源之一，也是成功的利器之一。沒有它，天才也會(huì)在矛盾無定的迷徑中，徒勞無功。--查士德斐爾爵士。29、困難就是機(jī)遇。--溫斯頓．丘吉爾。30、我奮斗，所以我快樂。--格林斯潘。頸脊髓損傷的個(gè)案分析資料頸脊髓損傷的個(gè)案分析資料26、機(jī)遇對(duì)于有準(zhǔn)備的頭腦有特別的親和力。27、自信是人格的核心。28、目標(biāo)的堅(jiān)定是性格中最必要的力量泉源之一，也是成功的利器之一。沒有它，天才也會(huì)在矛盾無定的迷徑中，徒勞無功。--查士德斐爾爵士。29、困難就是機(jī)遇。--溫斯頓．丘吉爾。30、我奮斗，所以我快樂。--格林斯潘。頸椎病個(gè)案分析元+頸脊髓損傷的定義頸椎脊髓損傷是指由于外界直接或間接因素導(dǎo)致脊髓損傷,在損害的相應(yīng)節(jié)段出現(xiàn)各種運(yùn)動(dòng)、感覺和括約肌功能障礙,肌張力異常及病理反射等的相應(yīng)改變?cè)谖膶W(xué)類文本閱讀教學(xué)占據(jù)課堂教學(xué)絕大部分江山的當(dāng)下，論述類文本閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)被擠到邊緣地帶，不同程度地被弱化著?！敖虒W(xué)過程模式化”、“教學(xué)內(nèi)容重復(fù)化”等問題在論述類文本課堂教學(xué)中尤為突出：教學(xué)環(huán)節(jié)為讀懂課文、了解觀點(diǎn)、研究寫法、聯(lián)系生活四步驟，教學(xué)點(diǎn)總在論點(diǎn)、論證、論據(jù)等基本知識(shí)上打轉(zhuǎn)。再看當(dāng)下學(xué)生習(xí)作，“那種缺少思想內(nèi)涵與智性分析，動(dòng)不動(dòng)就用典、堆砌辭藻，宣泄人生感慨的寫法，在中小學(xué)生作文中比比皆是?！保厝迕簦懻撌鑫?，只能寫議論性散文。偏好文學(xué)性，不注重科學(xué)性；只會(huì)搬遷材料，不會(huì)運(yùn)用材料定向敘述分析；只會(huì)用散文化的筆法議論，不會(huì)用理性邏輯的語(yǔ)言論證。于是，論述文多演變成為事例累積加幾句議論話語(yǔ)的模式。“與寫作密切相關(guān)的閱讀教學(xué)，本應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生借鑒教材中的經(jīng)典揣摩為文之道；閱讀是輸入，寫作是輸出，前者理應(yīng)為后者提供精神滋養(yǎng)和理論支撐，提供豐富多彩的樣本和啟迪。”①重視讀中悟?qū)?，讀中學(xué)寫，以讀促寫，以寫促讀，雙管齊下，是提高學(xué)生閱讀寫作能力的重要途徑。蘇教版高中語(yǔ)文必修教材凸顯人文性，偏重文學(xué)性，實(shí)用類文本尤其是論述類文本所占比例極小。因而，論述類文本集中的專題“文明的對(duì)話”（必修三第三專題）是一個(gè)不可輕易繞過去的內(nèi)容。下文以《傳統(tǒng)文化與文化傳統(tǒng)》一課為例，闡釋我們?cè)趯懽鲗W(xué)關(guān)照下對(duì)論述類文本閱讀教學(xué)的一點(diǎn)看法。一、理清思路，領(lǐng)悟論述文結(jié)構(gòu)的嚴(yán)謹(jǐn)?！秱鹘y(tǒng)文化與文化傳統(tǒng)》選自《中國(guó)社會(huì)科學(xué)季刊》，是一篇學(xué)術(shù)論文。寫作學(xué)術(shù)論文一般要通過擬制提綱，使論文骨架、輪廓視覺化，便于研究全篇文章的論點(diǎn)、材料的組合關(guān)系，局部與整體的邏輯構(gòu)成是否均衡、嚴(yán)謹(jǐn)?！秱鹘y(tǒng)文化與文化傳統(tǒng)》也不例外。如果我們給該文列一列提綱，理一理思路，就可以發(fā)現(xiàn)，作者是這樣進(jìn)行思考的：提出問題：民族傳統(tǒng)與文化密不可分，弄清很有必要。分析問題：傳統(tǒng)文化就是文化遺產(chǎn)，傳統(tǒng)文化具有時(shí)代性和民族性。文化傳統(tǒng)是民族精神，文化傳統(tǒng)是一種惰性力量，文化傳統(tǒng)的變化是緩慢而復(fù)雜的。解決問題：傳統(tǒng)是財(cái)富，也是包袱；辯證地了解和掌握傳統(tǒng)的雙重性。前兩部分作者花了大量筆墨理清當(dāng)下經(jīng)常被混淆的兩個(gè)概念“傳統(tǒng)文化”與“文化傳統(tǒng)”，通過對(duì)這兩個(gè)概念及其區(qū)別進(jìn)行理性的分析，總結(jié)出我們應(yīng)當(dāng)如何對(duì)待傳統(tǒng)，第三部分表達(dá)自己的觀點(diǎn)：傳統(tǒng)既是財(cái)富，又是包袱，我們要運(yùn)用它而不被其吞沒，理性判斷它而不拒之千里之外。文章采用的是提出問題——分析問題——解決問題的層進(jìn)式結(jié)構(gòu)，具備學(xué)術(shù)論文引言、正文、結(jié)論的邏輯框架。作者思有路，遵路識(shí)斯真。在論述類文本閱讀教學(xué)過程中，要求學(xué)生列出文章提綱，摸清作者思路，對(duì)學(xué)生把握文章觀點(diǎn)，理清部分與整體、部分與部分間的邏輯關(guān)系大有益處。作者的行文思路，即內(nèi)在思想、情感的邏輯性，是章法的基礎(chǔ)，文章的組織構(gòu)造及技巧運(yùn)用，都不單純是寫作技能方面的問題。②那種不顧作者的行文思路和章法，以一己之見擅自闡釋的教讀法違背了作文規(guī)律，也難以觸及文章真意。當(dāng)下學(xué)生論述類文體寫作中出現(xiàn)的開頭提出觀點(diǎn)，中間簡(jiǎn)單地堆砌若干名言、事例以為這就是論證，結(jié)尾重申觀點(diǎn)的套話現(xiàn)象，跟當(dāng)前論述文閱讀教學(xué)中不注重梳理行文思路，不注重理清文章結(jié)構(gòu)不無關(guān)系。寫論述文不是做搬運(yùn)工作，簡(jiǎn)單地堆砌并不能筑成大廈。如若我們的學(xué)生能通過學(xué)習(xí)他人論述文的行文思路和結(jié)構(gòu)方式，以實(shí)事求是的態(tài)度和科學(xué)理性的思維方式寫作論述文，其分析問題、解決問題的能力定然也會(huì)得到較大程度的提高。二、批判閱讀，感悟論述文思維的嚴(yán)密。如前所述，《傳統(tǒng)文化與文化傳統(tǒng)》結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，堪稱論述文的典范。但細(xì)讀此文，我們會(huì)產(chǎn)生這樣一個(gè)疑惑，作者對(duì)文化傳統(tǒng)和傳統(tǒng)文化的區(qū)別闡釋得相當(dāng)清晰，但它們之間有什么聯(lián)系，卻語(yǔ)焉不詳，總給人一種“隔”的感覺。查閱原文，我們發(fā)現(xiàn)原文主體是有五個(gè)部分的，選入教材時(shí)，編者攔腰斬去其中兩部分：體與用，兩個(gè)傳統(tǒng)。在這兩部分中，作者認(rèn)為，所謂體，應(yīng)該就是文化傳統(tǒng)，所謂用，就是傳統(tǒng)文化，傳統(tǒng)文化和文化傳統(tǒng)是體與用的關(guān)系；他還通過分析推理，得出兩個(gè)傳統(tǒng)即所謂大傳統(tǒng)與小傳統(tǒng)，或精英傳統(tǒng)與民間傳統(tǒng)的說法，本質(zhì)上是不相同的。上述兩部分闡述了傳統(tǒng)文化與文化傳統(tǒng)的聯(lián)系，也是對(duì)傳統(tǒng)文化與文化傳統(tǒng)的區(qū)別的進(jìn)一步辨析。原文部分與部分、部分與整體間有著有機(jī)的聯(lián)系，各部分安排得妥帖緊湊，完整嚴(yán)謹(jǐn)。教材這樣的大篇幅的刪削顯然削弱了文章的思想性、邏輯的嚴(yán)密性，不利于我們對(duì)文章內(nèi)容的深入理解。古人云：“盡信書則不如無書?！睔W美學(xué)者也一直將批判性思維作為創(chuàng)新精神的核心部分來看待，他們主張：批判性思維是創(chuàng)新思維的動(dòng)力和基礎(chǔ)，開發(fā)人的批判思維就是開發(fā)人的創(chuàng)新思維。他們提出，發(fā)展下列技能，將有助于人們依據(jù)邏輯推理來評(píng)估書面材料③：1.區(qū)別因果關(guān)系和相關(guān)關(guān)系；2.找出錯(cuò)誤的比喻，這種錯(cuò)誤是由比較項(xiàng)目之間缺乏可比較性造成的；3.找出因沒有考慮各種可能性而導(dǎo)致的錯(cuò)誤的兩分法；4.找出沒有充分證據(jù)的結(jié)論；5.判斷前提的準(zhǔn)確性，如確定是否應(yīng)作出結(jié)論；6.識(shí)別自相矛盾的地方；7.識(shí)別不相干的問題；8.識(shí)別過分強(qiáng)調(diào)事物的共性，而忽視個(gè)性的做法。三、揣摩語(yǔ)言，感受表達(dá)的精準(zhǔn)?！镀胀ǜ咧姓Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》“實(shí)施建議”要求：在具體的教學(xué)過程中，對(duì)不同類型文本的閱讀指導(dǎo)應(yīng)該有所側(cè)重。閱讀論述類文本，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生把握觀點(diǎn)與材料之間的聯(lián)系，著重關(guān)注思想的深刻性、觀點(diǎn)的科學(xué)性、邏輯的嚴(yán)密性、語(yǔ)言的準(zhǔn)確性。《傳統(tǒng)文化與文化傳統(tǒng)》學(xué)理性較為突出，引導(dǎo)學(xué)生以語(yǔ)文的方法來理解文本，學(xué)會(huì)理性思辨，是本課的教學(xué)目標(biāo)。在課文第二部分“文化傳統(tǒng)”中，作者分別以“一般說來，文化傳統(tǒng)是一種惰性力量”；“當(dāng)然，這并非說文化傳統(tǒng)是不變的”；“當(dāng)然，這也并非說文化傳統(tǒng)不會(huì)接受外部世界的影響而變化自己的內(nèi)容”為當(dāng)段中心句，辯證闡述文化傳統(tǒng)既有穩(wěn)定性又有變化性的特點(diǎn)，思想深刻，觀念科學(xué)，閃耀著理性思辨的光輝。這里有兩個(gè)狀語(yǔ)可細(xì)細(xì)咀嚼：作者既指出了文化傳統(tǒng)的不易變更的特點(diǎn)，又通過“一般說來”這樣的限制給自己的話語(yǔ)留下可回旋的空間，不至于犯絕對(duì)化的錯(cuò)誤；“當(dāng)然”帶有輕微的轉(zhuǎn)折，是對(duì)前邊陳述的事理的進(jìn)一步說明和補(bǔ)充，也是對(duì)下文陳述的另外一種狀態(tài)的肯定，強(qiáng)調(diào)另一種狀態(tài)合乎事理或情理，沒有疑問。用詞看似普通，其實(shí)卻是作者思維嚴(yán)密、表達(dá)精確的一個(gè)反映。同在第三部分中，有這么兩句：“一般說來，文化傳統(tǒng)是一種惰性力量。它制約著人們的思維方法，支配著人們的行為習(xí)俗，控制著人們的情感抒發(fā)，左右著人們的審美趣味，規(guī)定著人們的價(jià)值取向，懸置著人們的終極關(guān)懷（靈魂歸宿）。細(xì)看這幾個(gè)并列短句，它們是按照事物發(fā)展的邏輯順序，由內(nèi)到外，由低到高來排列，六句三層意思，每?jī)删錇橐粚?，由“思維方法”到“行為習(xí)俗”，由“情感抒發(fā)”到“審美趣味”，由“價(jià)值取向”到“終極關(guān)懷”。教學(xué)時(shí)我們不妨把它打亂，讓學(xué)生重新排序，促使學(xué)生深入思考，感悟?qū)W術(shù)論文思維的縝密、邏輯的嚴(yán)密、語(yǔ)言的準(zhǔn)確。高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)于“表達(dá)與交流”學(xué)習(xí)與能力提出的要求：“進(jìn)一步提高記敘、說明、描寫、議論、抒情等基本表達(dá)能力，并努力學(xué)習(xí)綜合運(yùn)用多種表達(dá)方式。能調(diào)動(dòng)自己的語(yǔ)言積累，推敲、錘煉語(yǔ)言，表達(dá)力求準(zhǔn)確、鮮明、生動(dòng)?！薄皽?zhǔn)確”、“鮮明”是科學(xué)性語(yǔ)言的特征，“生動(dòng)”是文學(xué)性語(yǔ)言的特征。先提“準(zhǔn)確”、“鮮明”，后提“生動(dòng)”，顯示了兩者地位的不同，“準(zhǔn)確”、“鮮明”是基本要求，而“生動(dòng)”是在前兩者的基礎(chǔ)上的進(jìn)一步的提升。但是，當(dāng)前的作文教學(xué)在語(yǔ)言訓(xùn)練方面顯然是本末倒置了?！吧鷦?dòng)”被提到了首位，致力于教學(xué)怎樣運(yùn)用修辭手法美化語(yǔ)言，怎樣讓語(yǔ)言形象生動(dòng)富有感染力，于是“文筆”成了作文教學(xué)的第一要義。這顯然是與實(shí)際寫作的要求背道而馳的。從寫作學(xué)角度看，知識(shí)、技能、思維與背景被稱為作文能力構(gòu)成的四大要素。這四個(gè)要素中，思維當(dāng)居其核心地位。上述的理清思路、批判閱讀、揣摩語(yǔ)言等教學(xué)活動(dòng)都是基于形成科學(xué)理性的思維，形成樸實(shí)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)谋磉_(dá)風(fēng)格。當(dāng)我們對(duì)言辭華麗但內(nèi)容空泛、看似說理實(shí)則邏輯混亂的作文加以鞭撻的時(shí)候，當(dāng)我們對(duì)套話作文深惡痛絕加以重拳出擊的時(shí)候，我們除了要反思我們的高考作文命題和閱卷機(jī)制、我們的作文教學(xué)，或許還應(yīng)該好好反思一下閱讀教學(xué)。我們認(rèn)為，只有抓住文本體式特點(diǎn)進(jìn)行的閱讀教學(xué)才是有效的閱讀教學(xué)，抓住文本體式特點(diǎn)，我們的論述文閱讀教學(xué)才能退卻浮華，走到正道上，也只有抓住文本體式特點(diǎn)，以讀促寫，才能促使我們的論述文寫作教學(xué)呈現(xiàn)出柳暗花明又一村的別樣態(tài)勢(shì)。注釋：①朱新敏《浮華文風(fēng)何時(shí)休》，《語(yǔ)文學(xué)習(xí)》2010年11期。②孫移山《文章學(xué)》，中國(guó)檔案出版社1986年版。③《心理學(xué)百科全書》第一卷，浙江教育出版社1995年版。電學(xué)是初中物理教學(xué)內(nèi)容的重要組成部分。電學(xué)部分概念較抽象，理解起來也需要花費(fèi)一些時(shí)間和精力，對(duì)于初中學(xué)生來說是一項(xiàng)不小的挑戰(zhàn)。在電學(xué)教學(xué)中，我們以實(shí)驗(yàn)教學(xué)理論和教學(xué)設(shè)計(jì)理論為基礎(chǔ)，以課程標(biāo)準(zhǔn)和教材為依據(jù)，從縱向和橫向兩個(gè)方向研究了初中電學(xué)實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容設(shè)置，并對(duì)對(duì)二十多名初中物理教師進(jìn)行了問卷調(diào)查，全面了解了農(nóng)村初中電學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)現(xiàn)狀，提出了教學(xué)策略和教學(xué)設(shè)計(jì)并進(jìn)行了實(shí)施，學(xué)生的電學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?、?shí)驗(yàn)素養(yǎng)、實(shí)驗(yàn)技巧等均得到了提高。一、初中電學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)現(xiàn)狀相對(duì)與城市學(xué)校，農(nóng)村學(xué)校教學(xué)的軟硬件設(shè)施發(fā)展都相對(duì)滯后，因此，在初中物理電學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，面臨著如下幾方面的問題：1.實(shí)驗(yàn)器材與教材不配套。實(shí)驗(yàn)器材與教材不配套，實(shí)驗(yàn)器材的更新慢，存在著“能用不買”的現(xiàn)象，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效果受到影響。受資金、實(shí)驗(yàn)教學(xué)認(rèn)識(shí)等影響，農(nóng)村初中學(xué)校配備的實(shí)驗(yàn)器材質(zhì)量差、易損壞，例如電學(xué)實(shí)驗(yàn)中的電流表、電壓表，有的沒有用過幾次，讀數(shù)就不準(zhǔn)了，一些儀表干脆罷工，任何情況下指針都指一個(gè)讀數(shù)，實(shí)驗(yàn)結(jié)果的正確性、有效性難以保障。2.師生對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)不夠重視。學(xué)校、老師和學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)不夠重視。一方面，受傳統(tǒng)教育思想影響，成績(jī)是衡量教學(xué)質(zhì)量的唯一尺度，考試成了物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的唯一目的，在實(shí)驗(yàn)過程中，教師強(qiáng)調(diào)的不是思考、觀察實(shí)驗(yàn)，而是更重視的知識(shí)點(diǎn)，提出重點(diǎn)知識(shí)讓學(xué)生死記硬背。另一方面，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下學(xué)習(xí)很被動(dòng)，自己參與電學(xué)實(shí)驗(yàn)的能力很差，要么看著老師做、要么看著同學(xué)做、要么自由發(fā)揮亂做，如物理關(guān)于歐姆定律的實(shí)驗(yàn)中，一些學(xué)生連接的線路都不通，研究、探討歐姆定律的效果就更差了，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效果不佳。3.學(xué)生主動(dòng)思考和動(dòng)手意識(shí)不足。學(xué)生主動(dòng)思考和動(dòng)手意識(shí)不足，致使物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)成為物理教育中的薄弱環(huán)節(jié)，思想上的不重視使教師、學(xué)生在心理上對(duì)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)產(chǎn)生了輕視，認(rèn)為通過做題、死記硬背等手段一樣能拿到較好的物理實(shí)驗(yàn)成績(jī)，沒必要在做實(shí)驗(yàn)上浪費(fèi)功夫。此外，學(xué)校專業(yè)的管理實(shí)驗(yàn)器材的人員缺乏，一般由任課教師兼任，這就致使任課老師要擔(dān)負(fù)實(shí)驗(yàn)器材管理和實(shí)驗(yàn)教學(xué)兩項(xiàng)任務(wù)，其精力有所分散，難以確保實(shí)驗(yàn)課教學(xué)質(zhì)量的最優(yōu)化。4.興趣與教學(xué)內(nèi)容脫節(jié)，學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)教學(xué)的積極性不高。在物理電學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，絕大多數(shù)學(xué)生的興趣與教學(xué)內(nèi)容脫節(jié)，學(xué)生對(duì)于實(shí)驗(yàn)的目的認(rèn)識(shí)不清。此外，物理電學(xué)教學(xué)的知識(shí)內(nèi)容多、概念多，且知識(shí)抽象，難以理解，加之農(nóng)村學(xué)生知識(shí)面比較窄、見識(shí)少，導(dǎo)致了這部分教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性不足，對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的參與也有一定的抵觸情緒，實(shí)驗(yàn)的盲目性、無視性導(dǎo)致了電學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效性難以保障。二、初中物理電學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效性探究針對(duì)農(nóng)村物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀，對(duì)于初中物理電學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)應(yīng)講究教學(xué)的策略和手段。（一）充實(shí)實(shí)驗(yàn)器材，提高實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)條件。要?jiǎng)佑蒙鐣?huì)辦學(xué)力量和學(xué)校自身的力量，實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)器材和教材的配套，并保證實(shí)驗(yàn)器材的質(zhì)量，以確保實(shí)驗(yàn)教學(xué)的正確性和有效性。另外，還要改變師生的教、學(xué)觀念，提高師生對(duì)物理電學(xué)實(shí)驗(yàn)課的重視度。（二）借助電學(xué)實(shí)驗(yàn)提高教學(xué)效果。物學(xué)科是一門以實(shí)驗(yàn)為主的學(xué)科，教師不能困囿于書本，而要引導(dǎo)學(xué)生通過動(dòng)手操作、協(xié)作學(xué)習(xí)完成實(shí)驗(yàn)操作，提高教學(xué)效果。1.學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)。分組實(shí)驗(yàn)可以讓學(xué)生掌握正確地操作基本?x器，測(cè)定物質(zhì)的某些特性和物理量，以驗(yàn)證規(guī)律。通過分組實(shí)驗(yàn)可以讓學(xué)生在分析、抽象、概括的基礎(chǔ)上，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，活躍其思維，提高其問題意識(shí)。在分組實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生要明確實(shí)驗(yàn)名稱、目的和內(nèi)容，了解實(shí)驗(yàn)原理和方法，正確設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)步驟，知道需要哪些實(shí)驗(yàn)器材，能做好實(shí)驗(yàn)記錄，處理好實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。如在使用“滑動(dòng)變阻器”時(shí)，要了解滑動(dòng)變阻器的原理，通過觀察了解其銘牌上數(shù)據(jù)的物理意義，學(xué)會(huì)常規(guī)接法和特殊接法。2.演示實(shí)驗(yàn)。由于受到時(shí)間和空間的限制，有些實(shí)驗(yàn)由物理教師完成，讓學(xué)生在觀察現(xiàn)象、思考問題、歸納結(jié)論中獲得知識(shí)、開啟思維。（三）以科學(xué)探究的方法來掌握和使用儀器儀表。科學(xué)發(fā)展就是以科學(xué)探究為基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)物理的目的之一就是讓學(xué)生了解科學(xué)探究的方法和思維模式。在初中，學(xué)生初次接受物理、甚至是物理中的電學(xué)，對(duì)于各種電子儀器、儀表的使用都是一無所知，但十分好奇。教師可以充分利用這一點(diǎn)，開展科學(xué)探究模式的教學(xué)，讓學(xué)生用科學(xué)探索的方式學(xué)會(huì)使用這些電子儀器、儀表，從而豐富學(xué)生的科學(xué)探索經(jīng)驗(yàn)，并促進(jìn)學(xué)生熟練這些儀器、儀表的使用方法。事實(shí)上，學(xué)生在日常生活中，也是在用探索的方式學(xué)習(xí)了許多家用電器的使用方法。在科學(xué)領(lǐng)域，教師應(yīng)該放手讓學(xué)生去探索、犯錯(cuò)、改正，這樣才能真正鍛煉到學(xué)生的能力。例如，教師可以空出一定的課堂時(shí)間來，發(fā)給每組學(xué)生一個(gè)電流表和幾組電路，在講解基本的妄全使用常識(shí)之后，就讓學(xué)生自己探索電流表的使用方法和應(yīng)用技巧。教師不是蒼白的教會(huì)學(xué)生如何用，而是讓學(xué)生獨(dú)立去探索使用方法和技巧，教師在一旁給予適當(dāng)指導(dǎo)。這樣，學(xué)生對(duì)這種“嘗試開發(fā)”的使用方法，記憶十分牢固。結(jié)語(yǔ)：初中物理電學(xué)實(shí)驗(yàn)是中學(xué)物理的重要組成部分，其教學(xué)質(zhì)量的高低能夠很大程度上影響學(xué)生對(duì)于電學(xué)部分內(nèi)容掌握的深度，以及之后學(xué)習(xí)深造的質(zhì)量。優(yōu)化電學(xué)實(shí)驗(yàn)部分的教學(xué)，可以極大的降低電學(xué)概念對(duì)于學(xué)生的抽象程度和陌生感，讓學(xué)生們盡快熟悉電的工作模式和原理，熟悉電學(xué)內(nèi)容的思維方式和學(xué)習(xí)方法，更關(guān)鍵的是，高效的電學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)還是讓學(xué)生鍛煉實(shí)踐動(dòng)手能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、探究能力等的絕佳機(jī)會(huì)。如何教好電學(xué)實(shí)驗(yàn)部分，是值得每一位初中物理教師探索的課題。頸椎病個(gè)案分析元+頸脊髓損傷的定義頸椎脊髓損傷是指由于外界直接或間接因素導(dǎo)致脊髓損傷,在損害的相應(yīng)節(jié)段出現(xiàn)各種運(yùn)動(dòng)、感覺和括約肌功能障礙,肌張力異常及病理反射等的相應(yīng)改變頸脊髓損傷病因的分類·1.外傷性脊髓損傷2.非外傷性脊髓損傷頸脊髓損傷的程度分類1脊髓震蕩2不完全性脊髓損傷3完全性脊髓損傷護(hù)理評(píng)估一般情況劉秋花,女,52歲,已婚,河南省西華縣張?zhí)珵承姓遛r(nóng)民社會(huì)情況患者對(duì)疾病知識(shí)了解欠缺,育有兩子,家庭經(jīng)濟(jì)狀況可,農(nóng)村合作醫(yī)療,兩子照顧患者?；颊吲浜厢t(yī)護(hù)人員治療,希望早日康復(fù)。護(hù)理評(píng)估家庭史:父母已故(死因不詳),兄弟姐妹共七人,余六人體健,育兩子,均體健,否認(rèn)家族性遺傳史及傳染病史。疾病史:無·過敏史:無護(hù)理評(píng)估現(xiàn)病史患者以“高處墜落傷后頭面部出血、四肢癱瘓感覺消失”為主訴急診入CU。頜面部撕裂傷、