《9乘法口訣》教學反思

《9乘法口訣》教學反思《9乘法口訣》教學反思1

一、本節(jié)課在教材中的地位和作用

本冊教材中表內(nèi)乘法是學習多位數(shù)乘法的基礎(chǔ)。因為任何一個多位數(shù)乘法，在計算時都要分成若干個一位數(shù)和一位數(shù)相乘。因此，表內(nèi)乘法是小學數(shù)學的重要基礎(chǔ)學問，是小學生需要把握的基本技能之一，必需到達計算正確、快速。同時表內(nèi)乘法是人們在日常生活中解決問題時常常用到的數(shù)學學問與技能。因此，在本節(jié)課《9的乘法口訣》教學中，注重了運用這些學問解決問題的教學，使計算教學與解決問題教學有機的結(jié)合在一起。這不僅有助于學生了解數(shù)學學問與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，也有助于培育學生應(yīng)用所學數(shù)學學問解決問題的能力。

二、本節(jié)課的設(shè)計說明與反思

表內(nèi)乘法是第一學段的學生需要把握和形成的`最基礎(chǔ)的學問與技能。本冊教材里集中進行表內(nèi)乘法的教學，“表內(nèi)乘法〔一〕〞教學乘法的意義和2～6的乘法口訣；“表內(nèi)乘法〔二〕〞，教學7～9的乘法口訣和“倍〞的概念。本節(jié)課力求讓學生在理解乘法含義的基礎(chǔ)上把握9的乘法口訣。

本節(jié)課教學9的乘法口訣時，將全部相關(guān)的乘法算式排列在口訣表的兩邊，目的在便于學生理解一句口訣可以用于計算兩個乘法算式，也自然地滲透了乘法的交換律。同時，進行形式多樣、生動好玩的記憶口訣的活動和練習。如“對口令〞等，使學生通過這些富有童趣的活動，心情開心的記憶乘法口訣。

本節(jié)課還注重了把用乘法解決問題的教學滲透于把握9的乘法口訣的教學過程中，學習乘法計算的目的是用它解決問題。教學中注重了讓學生通過活動探究，理解乘法計算的含義和方法滲透用乘法解決問題的教學。例如本節(jié)課中要求學生依據(jù)賽龍舟情景圖提出用乘法計算的問題并進行解決問題，使乘法計算教學與用乘法解決問題教學有機結(jié)合，不僅可以加深學生對乘法含義的理解，有更多的機會練習乘法計算，更重要的是可以使學生了解到所學習的學問有什么用途，如何用，從而逐步培育學生應(yīng)用數(shù)學的意識，進展解決問題的能力

《9乘法口訣》教學反思2

9的乘法口訣是在學習1—8的乘法口訣的基礎(chǔ)上進行教學的。上課前了解了學生的基本狀況狀況，可以知道，學生在這之前，已經(jīng)學習了1—8的乘法口訣，多次經(jīng)受編寫乘法口訣的過程，初步把握了總結(jié)乘法口訣的方法，基本具備了自己總結(jié)9的乘法口訣的能力。

《課程標準》中提出：有效的數(shù)學活動不能單純地依靠仿照與記憶，動手實踐自主探究與合作溝通是學生學習數(shù)學的重要方式。英國教育家斯賓塞也曾說過：“應(yīng)當引導(dǎo)兒童進行探討、自己去推論，給他們講的應(yīng)當盡量少些，而引導(dǎo)他們發(fā)覺的應(yīng)當盡量多些。〞在這節(jié)課的教學中，我先利用學問的'遷移類推性，讓學生運用已經(jīng)學過的總結(jié)1—8的乘法口訣的方法，自己編寫總結(jié)9的乘法口訣，發(fā)覺口訣中積的規(guī)律，充分發(fā)揮學生動口、動手、動腦的能力，有利于理解和把握9的乘法口訣，同時進展了學生的思維，然后實行生動、活潑、好玩的形式引導(dǎo)學生熟記9的乘法口訣，突出重點、突破難點。

課堂的主要部分：編寫乘法口訣和查找乘法口訣表格中的規(guī)律，都是通過學生自己學習得來的。從學生匯報溝通9的乘法口訣的過程來看，學生不僅很好地歸納出9的乘法口訣，而且對于每句口訣的意義表述也特別清晰。學生在自主探究、匯報溝通中學到了新學問，也體驗到了勝利的喜悅。通過自己編口訣，培育了學生數(shù)學學習的新方法，同時他們在編口訣過程中，也會產(chǎn)生了一種成就感。學生真正成為數(shù)學學習的主人，教師則成為數(shù)學學習的組織者、引導(dǎo)者與合。

9的乘法口訣有其獨特的特點和規(guī)律，編出后該怎樣記住呢？我沒有讓學生死記硬背，而是引導(dǎo)學生從不同角度去發(fā)覺隱藏的規(guī)律，查找記憶口訣的途徑。讓學生找一找乘法算式積的規(guī)律時，充分表達了學生的主體地位，讓學生一次又一次在找到規(guī)律后體會到勝利的喜悅，并通過手指記憶法幫助記憶乘法口訣的得數(shù)。目的在于激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣，引導(dǎo)學生探究數(shù)學的神秘。用新課程的理念指導(dǎo)課堂教學，變重學問傳授為主動探究，變重結(jié)果為重過程，變重死記硬背為敏捷記憶。在課堂上，真正做到了“授之以漁，而不是授之以魚〞。

另外設(shè)計了開放性的練習。讓學生體會到口訣在生活中的運用。既可以吸引低年級學生簡單分散的留意力，又可以調(diào)動學生的學習主動性。

《9乘法口訣》教學反思3

我針對所執(zhí)教的《9的乘法口訣》一課，通過備課和上課的前后比較，反思如下：

1、在新課導(dǎo)入方面：我選用學生最感興趣的動畫片《西游記》引入課題，是因為這樣更符合學生的年齡特點，在吸引學生留意力的同時，還能有效地激發(fā)學生學習的主動性，并滲透德育教育。

2、在上課效果方面：我給學生提供了充分的思索和探究的時間和空間，引導(dǎo)學生主動探究數(shù)學的神秘，真正落實了學生的主體地位，讓學生一次又一次在找到規(guī)律后體會到勝利的喜悅。課堂中，學生發(fā)言主動，思維活躍，學習氣氛高漲，自己能用新課程理念指導(dǎo)課堂教學，做到了變重學問傳授為主動探究，變重結(jié)果為重過程，變重死記硬背為敏捷記憶。

3、在教法學法方面：本節(jié)課是乘法口訣教學的最終一部分，雖然教學方法與前面大致相同，但由于9的乘法口訣有其獨特的特點和規(guī)律，因此，我放手讓學生自己找規(guī)律，通過學生小組合作學習和探究活動，通過教師適時、適度的引導(dǎo)，不僅可以幫助學生熟記9的乘法口訣，更重要的是培育學生把握找規(guī)律的數(shù)學思索方法，有利于提高學生觀看、推理和概括的數(shù)學能力。

4、在評價體系方面：本節(jié)課我針對學生在學習活動中的表現(xiàn)，面向全體學生進行了多樣的評價方式，例如：激勵的語言：“你真擅長觀看！〞、“你的發(fā)覺別出心裁！〞、“你具有科學家一樣的智慧！〞；鼓舞的掌聲：“小朋友，小朋友，你真棒！〞、“向你學習，為你傲慢！〞；耀眼的星星：依據(jù)學生的表現(xiàn)，為學生頒發(fā)智慧星、合作星等，真正激發(fā)了學生的學習興趣，樹立了學生學好數(shù)學的'信念。

5、存在的缺乏：在教學智慧星主題圖的時候，讓學生用加法計算出相同加數(shù)的和也就是幾個9相加的和時，發(fā)覺學生計算的速度有些慢，還有出錯現(xiàn)象，可見學生的加法計算能力退步了，這提示我在今后的教學中留意加強學生對已學學問的溫習。另外，在學生的發(fā)言中，我總是期望學生的表現(xiàn)能像我課前預(yù)設(shè)的那樣完善，但是對于學生而言這一要求過于高了，課前“備學生〞這一環(huán)節(jié)我對學生年齡特征和存在的差異考慮還不夠周全，在今后的備課中還需努力。

《9乘法口訣》教學反思4

結(jié)束了《角的初步認識》的教學，還遺留許多大尾巴，可是沒方法，時間迫人，只能繼續(xù)和孩子們往下走，進入第三單元《6—9的乘法》的教學。

本單元主要是結(jié)合現(xiàn)實活動，進一步理解乘法的意義，學習6—9的乘法口訣，初認識“角〞。能正確地運用乘法口訣解決問題，經(jīng)受探究口訣編制規(guī)律的過程，進展合情推理的能力。在編口訣、找規(guī)律的過程中培育對數(shù)學的興趣，初步學會與同伴合作討論問題的本事。

這個單元一共支配了4個信息窗，因為背口訣本身有些枯燥，所以在課堂上還是盡量支配生動好玩的問題情境，充分利用教材和學生的生活閱歷，增加情景的現(xiàn)實性，便于學生捕捉有用的信息，提出有價值的`問題并嘗試解決。并在教學中逐步增發(fā)編制乘法口訣的空間，依據(jù)學生的實際狀況，可以從師生共同編制口訣逐步過渡到學生獨立編制口訣，最終通過溝通反思自己的方法，這樣有利于逐步培育

《9乘法口訣》教學反思5

全課流程：

復(fù)習-背口訣-簡潔運用〔各種形式的練習〕-較冗雜應(yīng)用〔應(yīng)用題編題、分析、畫圖、解答〕

本課的計劃展示亮點：

常規(guī)做法，不是一節(jié)課可以生成的。

1、常規(guī)聽算，這是最近一個月每節(jié)課必進行的常規(guī)，聽算結(jié)束會將全對的名單反饋給家長，昨天到場39人，全對的32人，完全精確率82%；

2、學生背口訣的各種形式，這是在學習1-8的口訣的過程中形成的，還學習了鄰班的一些做法；

3、學生的編題訓(xùn)練雖然不是二年級教材要求的，線段圖也只是教材規(guī)定要學生認識而非要求學生把握的，這個可以說是我從嘗試讓學生編題開始，自己想出來的`訓(xùn)練方式，它是指向更高年級的學習的，而不是為二年級的應(yīng)試而設(shè)的，這是一種新的嘗試，我最想探討的是這個問題，也是我上這節(jié)課的目的。我假借了9的口訣的名義，讓學生展示他們的編題和分析能力，籍以研討。編題作業(yè)，即堂完成并給老師批改的有29人，24人全對，后補的8本全部正確，1人當天病假，2人未交，實到39人，上交37本，臨時32人全對，精確率82%。

第一個想順道探討的問題是常規(guī)作業(yè)。近來始終堅持每天10道題的堂聽，即時改，每天發(fā)全對名單給家長表揚，如今基本保持每次2933人全對；背口訣的形式，從一年級的學加減法開始，許多讀背的形式就在使用，學生比較習慣用不同的方式來強記或巧記；學生平常除了完成優(yōu)化作業(yè)，還設(shè)有堂上練習本和1號練習本、2號練習本。1、2號練習本是必改的練習，它們是教會學生一些必要的格式的，讓孩子們不僅僅知道作業(yè)要精確，完成起來還要有規(guī)范，堂上練習本是聽算或做嘗試性的練習〔比方練習格式〕用的，也經(jīng)常批改。此前，我們班就用堂練本練習過筆頭編題，然后，用一號本編題，我每題必細批。學畫線段圖，也經(jīng)受了三階段要求，9次練習，到這回在堂上編題，孩子們已經(jīng)是第10次編倍數(shù)應(yīng)用題了。以前教高年級的數(shù)學，也沒讓學生練這么多，經(jīng)常放過了每天的口算練習，這種專題的訓(xùn)練也幾乎沒有過，后來，自己的孩子讀書了，并且我教的比她低一個年級，許多教過的感悟和女兒身上的失誤結(jié)合起來，不斷地驅(qū)使我去思慮一種細密的教法。或許我的做法對二年級的孩子來說過于苛刻，但是，我認為，對他們終是有用的，于是實踐之。做我們班的家長不簡單，因為我總是每天群發(fā)全對的表揚名單1-3次〔每本作業(yè)本一次〕，家長是壓力不小的；做我們班的學生不簡單，小小的年紀，總是不斷地編題，寫字，我發(fā)覺，他們極少用拼音代替，二十來字的應(yīng)用題，總是一個個字寫出來的，作業(yè)的書寫也越來越好，因為我除了表揚作業(yè)全對外，還不時表揚又對又工整的。

這個魔鬼老師的魔爪，不知道家長和孩子是否渴望早日脫離？好讓大家都透口氣？吳詠是開放式的學習，回家基本不用做作業(yè)的，而我，每天都有常規(guī)作業(yè)，基礎(chǔ)訓(xùn)練必不行少?；蛘呶覒?yīng)當尋求一條中間的線路，也解放我的孩子和家長們，但是，我認為，學習本身就是一件苦差事，不用功，怎么會有好成果？要讓孩子們學會用苦功，至少在一二年級，一二年級的計算基礎(chǔ)打好了，才有資格談中高年級的更高級思維的進展。這是我拋出來的第二個順道探討的問題低年級學生應(yīng)當輕松還是要學會受苦？

《9乘法口訣》教學反思6

今日教學了《用6——9的乘法口訣求商》這一課時，從一開始的信息窗引入，我感覺學生還不了解標本是什么，干什么用的，所以就先與學生了解了一下。認識了標本學生學習的'興趣很高，解決第一個紅點的問題：42朵紅花能做幾件標本？學生能夠獨立完成。第二個綠點的問題：56片黃葉可以做幾件標本？在我巡察時，竟沒有同學寫錯算式，但是在求商時，仍有一部分學生不能在幾秒內(nèi)搜尋到合適的口訣，我引導(dǎo)他們從一八得八開始背八的口訣，漸漸的求商。這個方法假如多用幾次，學生肯定會加快速度，因此在下一節(jié)的練習中要多讓學生說一說求商用到的口訣。

再提出問題時，學生能夠順利的提出：72片綠葉能做幾件標本？解決這個問題時，學生能夠自己從九的口訣里面搜尋，很快求出了商。

學生對學問的認識和接受是需要時間和過程的，因此我在這節(jié)課里給了學生充分思索的時間，同時也教給了學生求商的方法，信任學生在不斷地運用口訣中，會加快計算的速度，進而到達嫻熟口算的目標。

《9乘法口訣》教學反思7

這一節(jié)課的內(nèi)容由于有了原來的教學做鋪墊所以在學問目標上難度不算太高，本課設(shè)計讓學生從具體的情境中，生自己去查找信息，提出問題，列出除法算式并說出求出商所用的口訣。利用生活資源，對其中有效信息的選擇和提取，以解決生活中問題來繼續(xù)探究新的學問，避開了學問的重復(fù)枯燥，讓孩子們學得有興趣，同時進展了自己學習的能力。本課利用生活情境教學，充分表達了數(shù)學教學從生活中來，到生活中支的教學理念。

教學情境的創(chuàng)設(shè)符合童心，給不同的.孩子創(chuàng)造了不同層次的學習，有獨立思索，有同桌溝通，讓學生在輕松愉悅的氣氛中把握很快算出除法的方法：商想乘算除，鍛煉了能力，學會了學習。

整節(jié)課的教學都圍繞著快樂節(jié)日來展開教學活動的,在學生熟識和喜愛的情境中更簡單開展我們的教學.引導(dǎo)學生利用已有的學問閱歷自主探究出7、8、9的乘法口訣求商的方法，經(jīng)受求商的過程。把握用乘法口訣求商的一般方法。能夠幫助學生更好的解決問題，提高學生解決問題的能力。引導(dǎo)學生利用已有的學問閱歷自主探究出7、8、9的乘法口訣求商的方法，讓學生把握用乘法口訣求商的一般方法。

《9乘法口訣》教學反思8

教學目標：

1．讓學生經(jīng)受用7.8.9的乘法口訣求商的過程，把握用乘法口訣求商的一般方法，形成用乘法口訣求商的計算技能。

2．學生會用遷移的方法學習新知。

3．在解決問題的過程中，使學生初步嘗試運用分析、推理的方法。

4．培育學生的合作意識，提高學生的探究能力，感受數(shù)學的應(yīng)用價值。

教學重點：使學生嫻熟應(yīng)用乘法口訣求商

就學難點：熟煉應(yīng)用乘法口訣求商〔依據(jù)除法算式想出合適的口訣〕

教學策略：嘗試教學法、小組合作學習、引探教學法

教學預(yù)備：課件〔投影片一〕口算卡片

教學過程：

一、復(fù)習舊知

12÷218÷36÷216÷48÷420÷5

15÷38÷418÷64÷210÷54÷4

學生開火車口算，教師抽名說是怎么算的，可喚起學生對已有學問的'回憶。

二、激趣導(dǎo)入

錄音播放“喵喵〞，大家猜猜誰來了，〔出示小蘭貓〕。

師：今日小蘭貓也來與大家一塊學習，大家高興嗎？……

師：小蘭貓也給大家?guī)硪恍﹩栴}，請大家?guī)椭Ｔ蹅兡苄袉幔?/p>

過六一了，小貓們也很高興。你瞧他們在干什么？〔出示例似p48主題圖〕〔圖略〕

三、探究新知

1．學生仔細整體按順序觀看主題圖，說說圖中的小貓咪們在干什么？然后分三個小畫圖面依次認真地觀看思索，并依據(jù)已有信息嘗試提出問題。

2．針對學生提出的問題，教師幫助歸納整理，提取有價值的問題。

3．出示問題〔1〕平均每行幾面？學生針對提問先自己獨立嘗試解決，然后小組溝通，說說自己是怎么想的。

4．學生展示不同的解題思路，并說說自己認為哪種方法較好。

5．問題〔2〕、〔3〕的教學程序如上。

學生獨立完成后，集體反饋。

四、歸納小結(jié)

出示思索題：

1．怎樣求商。

2．怎么想乘法口訣．〔提示：看算式中的什么數(shù)想口訣〕

學生思索后，主動發(fā)言．

教師點撥，請同學將歸納小結(jié)的方法指教給小蘭貓．

五、穩(wěn)固強化訓(xùn)練

1．學生獨立完成P49“做一做〞組內(nèi)訂正

2．視算P51例4學生用手勢表示商

3．游戲〔一〕小兔過河采蘑菇；

游戲〔二〕火炬接力賽〔小組合作完成〕

六、進展評價

說說這節(jié)課你有什么收獲？或想對自己說什么？學生嘗試自己小結(jié)

《9乘法口訣》教學反思9

今日學習的內(nèi)容是9的乘法口訣和用口訣求商，這部分內(nèi)容的學習是完全建立在1~8的乘法口訣的基礎(chǔ)上的，所以教材支配9的乘法口訣和求商一起進行教學的，通過本節(jié)課的教學我發(fā)覺學生學的比較輕松，課堂中大部分的時間學生都是自學。通過本節(jié)課的教學我體會最深的是我們教師要注重后進生的.情感教學，激發(fā)他們的學習主動性。教師要關(guān)注后進生在數(shù)學活動中表現(xiàn)出來的情感和看法，使后進生全面和諧地進展。造成學困生情感因素有這樣幾種狀況：一是一些學生認為數(shù)學太抽象，對所學內(nèi)容感到厭倦，產(chǎn)生學習困難；二是由于教師的教學方式不當，使得一些學生對數(shù)學失去興趣感到學習困難；三是教師在教學指導(dǎo)思想上的偏頗，只重視優(yōu)秀生，而冷落學困生，甚至挖苦、挖苦學困生，導(dǎo)致后進生對數(shù)學學習抱有消極心情，造成進一步的學習困難。由此可見，我們在數(shù)學中，的確要去除消極情感因素，進展主動情感因素，以到達以情促知、以知增情、情知交融的優(yōu)化教學效果。

后進生在心理上需要教師的關(guān)注、理解、信任和幫助。課堂上教師的目光要多投向?qū)W困生，目光中充滿信任和期望；課后多找學困生談心，以平等的看法和學困生溝通，從后進生的實際需要查找解決困難的途徑；增進師生情意，使學生“親其師，信其道〞；點燃其心智的火花，給學困生以士氣和力量。例如，我班學生何云帆，他的數(shù)學成果以前一般，我常常鼓舞他，只要你在學習上下功夫，你的成果肯定會有很大提高。我的表揚使他感到意外和驚喜，從那以后，他對數(shù)學開始感興趣。上課也仔細多了，數(shù)學成果始終上升。

《9乘法口訣》教學反思10

教學片段一：

師：“當出現(xiàn)四張卡片是，我們應(yīng)當怎么算？〞

生：“四乘九等于三十六。〞

師：“好的，請坐。〞〔這個時候我繼續(xù)把做好的幻燈往下按，看到我的幻燈上寫的是３２〕

師：“恩？是３６嗎？〞〔學生的臉上馬上也沒了自信〕

這樣過了一會，下面聽課的老師在小聲議論了，這時我也發(fā)覺原來是我的失誤，而那個學生說的正確的。

這是我在上９的乘法口訣中出現(xiàn)的一個失誤，就是這個失誤使那個原來回答下列問題時很有自信的學生一下子就覺得不知所措了。雖然后來還是我主動改正來，可是還是對他和其他同學造成了不必要的'“干擾〞?？磥硪院笊险n之前的預(yù)備工作肯定要做充分做充分。這時我又想到，老師都會有馬虎的時候，更何況是還在讀二年級的學生呢。所以當他們變成“小馬虎〞的時候我是不是應(yīng)當更多的站在他們的位置多想想。

教學片段二：

師：“小朋友再認真看一下每個乘法算式的積，你們還能發(fā)覺什么？〞這個問題一提出，學生都踴躍發(fā)言，說了各種不同的發(fā)覺?？墒菦]有一個學生回答出我想要的答案。這時我急了，決定再叫最終一個學生來回答，要是再回答不出來我只好自己說了。結(jié)果最終一個學生還是沒有說出我想要的答案?？墒窍旅孢€是有許多學生高高舉著他們的手，還想說他們的發(fā)覺。可是再讓們說下去一來時間要不夠了，二來我想即使再讓他們說他們可能還是說不出我要的答案。于是就打斷了他們的發(fā)言。課后許多老師的建議里面都有提到這一點，的確這是這節(jié)課中出現(xiàn)的一個錯誤，新課標提倡的就是以學生為主，就像其中一個老師說的，你聽學生說，說不定就能發(fā)覺另一個設(shè)計思路。還有一個問題是學生為什么發(fā)覺不了這其中的規(guī)律和特點，我想這跟我出示乘法算式的樣式也有很大的關(guān)系，要是把每句口訣都依次排下來，學生們或許就能發(fā)覺了。所以還是一句話，老師在上課的前的預(yù)備工作肯定要做充分，不是花的時間長就肯定是做充分了。

《9乘法口訣》教學反思11

9的乘法口訣是在學習1~8的乘法口訣的基礎(chǔ)上進行教學的，學生多次經(jīng)受編寫乘法口訣的過程，初步把握了總結(jié)乘法口訣的方法，基本具備了自己總結(jié)9的乘法口訣的能力。

《課程標準》中提出：有效的數(shù)學活動不能單純地依靠仿照與記憶，動手實踐自主探究與合作溝通是學生學習數(shù)學的重要方式。英國教育家斯賓塞也曾說過：“應(yīng)當引導(dǎo)兒童進行探討、自己去推論，給他們講的應(yīng)當盡量少些，而引導(dǎo)他們發(fā)覺的應(yīng)當盡量多些。〞在這節(jié)課的教學中，我先利用學問的遷移類推性，讓學生運用已經(jīng)學過的總結(jié)1—8的乘法口訣的方法，自己編寫總結(jié)9的乘法口訣，發(fā)覺口訣中積的規(guī)律，充分發(fā)揮學生動口、動手、動腦的能力，有利于理解和把握9的乘法口訣，同時進展了學生的思維，然后實行生動、活潑、好玩的形式引導(dǎo)學生熟記9的乘法口訣，突出重點、突破難點，最終利用對比法培育學生的自信念。

課堂的主要部分：編寫乘法口訣和查找乘法口訣表格中的規(guī)律，都是通過學生小組學習進行的。一方面發(fā)掘?qū)W生的自主探究能力，另一方面也培育了學生的合作溝通能力。從學生匯報溝通9的乘法口訣的過程來看，學生不僅很好地歸納出9的乘法口訣，而且對于每句口訣的意義表述也特別清晰。我想是因為我留給了他們的足夠時間去思索，又給予了他們充分展示發(fā)言的機會。學生在自主探究、匯報溝通中學到了新學問，也體驗到了勝利的喜悅。通過自己編口訣，培育了學生數(shù)學學習的新方法，同時他們在編口訣過程中，也會產(chǎn)生了一種成就感。學生真正成為數(shù)學學習的主人，教師則成為數(shù)學學習的組織者、引導(dǎo)者與合。

9的'乘法口訣有其獨特的特點和規(guī)律，編出后該怎樣記住呢？我沒有讓學生死記硬背，而是引導(dǎo)學生從不同角度去發(fā)覺隱藏的規(guī)律，查找記憶口訣的途徑。讓學生找一找乘法算式積的規(guī)律時，充分表達了學生的主體地位，讓學生一次又一次在找到規(guī)律后體會到勝利的喜悅。目的在于激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣，引導(dǎo)學生探究數(shù)學的神秘。用新課程的理念指導(dǎo)課堂教學，變重學問傳授為主動探究，變重結(jié)果為重過程，變重死記硬背為敏捷記憶。在課堂上，真正做到了“授之以漁，而不是授之以魚〞。

《9乘法口訣》教學反思12

1、學生在自主編制口訣的過程中體會口訣的來源。由于學生已經(jīng)有了2—8的乘法口訣編制的閱歷，我在教學9的乘法口訣時，借助龍舟賽、袋鼠跳格圖這一載體放手讓學生自主編制口訣，親歷口訣產(chǎn)生的過程。從課堂上學生匯報溝通9的乘法口訣的過程來看，學生不僅很好地歸納出9的乘法口訣，而且對于9的乘法口訣的意義表述的也很清晰。緣由是課堂上我留給了學生足夠的時間去思索，引導(dǎo)學生主動探究數(shù)學的神秘，真正落實了學生的主體地位，讓學生一次又一次在找到規(guī)律后體會到勝利的喜悅。同時給與了他們展示自己的機會。學生在自主、匯報、探究、溝通中學到了新學問，體驗到了勝利的喜悅。

2、讓探究規(guī)律活動發(fā)揮其應(yīng)有的價值。由于9的乘法口訣有其獨特的特點和規(guī)律，課堂上，我引導(dǎo)學生從不同的角度發(fā)覺9的乘法口訣中隱藏的規(guī)律并運用這些規(guī)律幫助學生記憶口訣。讓學生的發(fā)覺顯示出應(yīng)有的價值，讓學生體會到學以致用的`歡樂。例如：讓學生用探究得到的積的十位上的數(shù)與個位上的數(shù)相加的和是9這一規(guī)律，怎樣才能快速地推斷7×9=62。這節(jié)課，我沒有偏重規(guī)律發(fā)覺的多少，而是注重規(guī)律本身含義的有效解釋與新舊學問間的溝通。這樣學生對規(guī)律的認識更深。

3、游戲的設(shè)計調(diào)動了學生學習的主動性。師生對口令，生生對口令，不但拉近了老師與學生間的距離，同時也表達了以學生為主體。讓學生到前面背口訣，給了學生展示自己的機會，同時也增添了他們學好數(shù)學的自信念。手指記憶法將學生的手腦并用激發(fā)了學生學習的興趣，使學生在歡樂的學習氣氛中記憶了口訣。

4、注重多樣練習的設(shè)計。在穩(wěn)固練習中，習題的設(shè)計有層次、有坡度，使9的乘法口訣得到進一步的穩(wěn)固和深化。幫助學生理解乘法的含義，在學生獨立完成的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學生合作溝通，體驗用乘法口訣解決問題的優(yōu)越性，同時培育與提高了學生解決簡潔生活問題的意識和能力。

本課的教學中，還有缺乏之處。例如：讓學生觀看龍舟圖獲得數(shù)學信息時，應(yīng)留給學生足夠的時間讓學生數(shù)一數(shù)每條龍舟上的人數(shù)。課堂上，我沒有關(guān)注每一位學生，讓不同的學生在數(shù)學學習中得到不同的進展。

每次講課都有很大的收獲，有收獲就會有進步，這些收獲都將成為我教學生涯中的一筆財寶。

《9乘法口訣》教學反思13

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

在教學時以“外國小朋友凱蒂〞為話題，把孩子帶入學習情境，通過編兒歌激發(fā)學生的學習興趣。然后通過編兒歌時遇到困難而產(chǎn)生學習的愿望，從而激發(fā)了解決問題的求知欲。這時通過演示借助學具擺一擺、說一說的方式，再次激發(fā)學生探究兒歌的興趣，從而為學生利用學具自編兒歌奠定了良好的'基礎(chǔ)，為下面學生編乘法口訣作了很好的鋪墊。在本課最終教師又回來到情境中去，利用所學乘法口訣解決情境中的實際問題，進一步體會用乘法口訣解決問題給計算帶來的簡便。

二、借助學具體來幫助。

由于二年級兒童思維正處在由具體形象思維向抽象規(guī)律思維過渡階段，但仍以具體形象思維為主的階段。本課中注重學生動手操作能力的培育，充分利用學具使學生進一步理解乘法的意義，教師在直觀的基礎(chǔ)上，不失時機地引導(dǎo)學生向抽象過渡，教會學生學習數(shù)學的思維方法，使學生在學習學問的同時，自主學習的能力有了不同程度的進展和提高。如：在理解“6個沙包幾塊布〞時，教師首先是借助學具擺一擺、說一說，具體形象地說兒歌，然后借助課件變成文字形式整理兒歌，很自然的完成了從具體性思維過渡到抽象思維的轉(zhuǎn)化過程，這樣既有利于理解乘法的意義，又為編7的乘法口訣打下良好的基礎(chǔ)。

《9乘法口訣》教學反思14

對于大多數(shù)孩子來說乘法口訣已經(jīng)很熟識了，他們的學習興趣已經(jīng)遠遠沒有那么深厚；而有的孩子沒有提前學習，關(guān)于9的乘法口訣，數(shù)比較大，所以教學難度增大了，這就要求老師，特殊要留意課堂的趣味性，同時還有留意學問點的落實。

為了增添課堂的趣味性，我用了孩子們熟識的民間歌謠《數(shù)九歌》作為導(dǎo)入，引出課題——9的乘法口訣。學問點的講解，用的也是“數(shù)九歌〞，具好玩味性，吸引了他們的'眼球。采納自主探究的方法，讓孩子們自己仿照之前學的8的乘法口訣自己編制9的