初中語文-《吆喝》教學(xué)設(shè)計學(xué)情分析教材分析課后反思

課標分析《吆喝》這篇文章通過作者對舊北京城街市上回蕩著的商販們的吆喝聲，給我們展示了一首動人的生活樂曲。尤其是在歲月的流逝中，這一切都深深成為了一種美好的生活回憶。而初二的學(xué)生雖然對回憶性散文有一定的閱讀基礎(chǔ)，但是對文章內(nèi)容的把握和對主題理解的深度還有待教師進一步引導(dǎo)點撥。據(jù)此根據(jù)語文課程標準的基本理念和教材的特點，為了提升學(xué)生們對這篇文章主題上的升華理解和感受我設(shè)計了以下三個目標：感知文章內(nèi)容，把握文章思路。品味文章語言，體會老北京吆喝文化。（重難點）感受并發(fā)揚具有地方特色的民俗文化。教材分析《吆喝》是人教版語文八年級下冊第四單元一篇回憶性散文，本單元以民俗文化為主題，所選文章涉及趣味盎然、生動豐富的民俗以及民間藝人軼事，文筆生動、妙趣橫生?！哆汉取匪鶎懙囊彩乾F(xiàn)實生活中漸行漸遠的“生活交響曲”，質(zhì)樸簡單，但趣味良多。往昔生活片段，人生的種種印象仿佛都伴隨著這吆喝聲而鮮活起來。本文以評議而又不乏生動幽默的語言介紹了舊北京城街市上動人的一幕，緩緩得追憶語調(diào)中流露出的是愉悅和懷想，引人體味生活中蘊含的濃郁的情趣。學(xué)情分析這是一片篇幅較長的文章，學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中勢必會產(chǎn)生閱讀障礙，對于重點、難點較難把握，需要長文短教。而學(xué)生經(jīng)過前一段的閱讀訓(xùn)練，大多數(shù)能用找關(guān)鍵詞、句的方法來幫助理解，這堂課也需要讓學(xué)生在反復(fù)的讀、圈劃中感悟文字，通過不同層次的讀來實現(xiàn)教學(xué)目標。教學(xué)對象都是一群中學(xué)生，對于文章所寫的內(nèi)容----舊北京城里的吆喝聲是相當(dāng)陌生的，這就為教學(xué)帶來難度。在教學(xué)時，需要教師找到本文與學(xué)生情感和情趣的鏈接點。學(xué)生經(jīng)過前一段的閱讀訓(xùn)練，大多數(shù)能用找關(guān)鍵詞、句的方法來幫助理解，這堂課也需要讓學(xué)生在反復(fù)的讀、圈劃中感悟文字，通過不同層次的讀來實現(xiàn)教學(xué)目標。讓學(xué)生自己動手動腦合作，進行探究文章中的兩個“品吆喝”環(huán)節(jié)的合作探究題目，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生積極主動的去探索文章文本背后的故事，從而鍛煉學(xué)生獨立思考的習(xí)慣，也可培養(yǎng)學(xué)生課堂“”主人翁“的角色意識。人教版語文八年級下冊《吆喝》教學(xué)設(shè)計吆喝教學(xué)目標1、感知文章內(nèi)容，把握文章思路。2、品味文章語言，體會老北京吆喝文化。3、感受并發(fā)揚具有地方特色的民俗文化。二、教學(xué)重難點品味文章語言，體會老北京吆喝文化；感受并發(fā)揚具有地方特色的民俗文化。教學(xué)課時一課時教學(xué)過程（一）導(dǎo)入新課播放一段網(wǎng)上熱炒的《賣削面刀》大叔說唱的視頻。視頻中的主人公在干什么呢？他是通過什么方式銷售自己的削面刀的？在我們的生活周圍有沒有這種推銷產(chǎn)品的現(xiàn)象呢？最近啊，這一現(xiàn)象也受到了許多網(wǎng)民的廣發(fā)關(guān)注，他們把這種現(xiàn)象稱之為“街頭藝術(shù)”。其實，這種“街頭藝術(shù)”在我們中國已經(jīng)有很長時間的歷史了，如果不信啊，今天咱們就跟隨我們的作家蕭乾一起去舊北京城里去瞧一瞧，看一看！也就是我們的第18課《吆喝》，板書課題。（二）學(xué)習(xí)目標1、感知文章內(nèi)容，把握文章思路。2、品味文章語言，體會老北京吆喝文化。3、感受并發(fā)揚具有地方特色的民俗文化。（三）作者簡介蕭乾，原名蕭秉乾，生于北京,蒙古族。世界聞名的記者，卓有成就的翻譯家、作家。主要著譯作有《夢之谷》《人生百味》、《莎士比亞戲劇故事集》、《尤利西斯》等。（四）檢查預(yù)習(xí)讀準下列字音：招徠lái囿于yòu餛飩húntun餑餑bō鈸bó荸薺bíqí（五）“讀”吆喝請同學(xué)們在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上快速瀏覽課文，思考：看看文章介紹了哪些吆喝聲？（邊畫邊嘗試著讀出來。）這么多的吆喝聲是按什么順序組織起來的呢？（文章抓住了“一年四季”和“從早到晚”兩個時間順序來安排文章結(jié)構(gòu)，使文章中如此多的吆喝聲竟能井然有序，井井有條。這也是文章在結(jié)構(gòu)上的獨到之處，也是我們以后在學(xué)習(xí)寫作中應(yīng)該借鑒的。）（六）“猜”吆喝（理清了文章結(jié)構(gòu)，接下來我們一起來做個競猜小游戲，感受老北京原滋原味的吆喝聲。）仔細聽老北京地道吆喝聲的錄音，猜一猜它們分別是文中的哪種吆喝？（七）“品”吆喝（文章中的吆喝聲可謂是林林總總，吆喝詞更是十分的講究，無不體現(xiàn)著老北京獨具特色的京韻文化。而吆喝聲背后的吆喝人更是讓讀者感動不已，雖然他們的處境讓人擔(dān)心，但他們的生活態(tài)度確實讓人敬佩，這或許就是文章的可貴之處。）合作探究一：文中介紹了很多吆喝，找出你最喜歡的吆喝聲，說說為什么喜歡它？（可用“我喜歡這一吆喝，因為”的句式來完成）合作探究二：快速跳讀課文，勾劃出最能反應(yīng)吆喝人生活處境的句子，感受他們的生活態(tài)度。（八）“唱”吆喝（學(xué)唱生活中的吆喝，體會吆喝文化的內(nèi)涵，從而感受生活中并不缺少美，只要我們有善于發(fā)現(xiàn)美的眼睛。）選取生活中你所熟悉的吆喝聲，試著給大家模仿出來?。ň牛霸挕边汉龋磮D片感受自己家鄉(xiāng)已經(jīng)消逝或正在消逝的文化現(xiàn)象，體會文化的消逝帶給人類文明的遺憾。）面對自己家鄉(xiāng)正在日益消逝的這些與“吆喝”類似的民俗文化，你想說些什么或做些什么？（十）小結(jié)文化需要保護，文化需要發(fā)揚，文化更需要傳承。在市場經(jīng)濟快速發(fā)展的今天，文化作為一種無形的資產(chǎn)，引領(lǐng)著人們的價值觀，保存著一個城市最美好的回憶。吆喝，作為一種聲音文化，正一點點消逝，而和“吆喝”類似的許多優(yōu)秀文化似乎也走到了生命的盡頭，為了挽救人們的精神食量，我們每個人都有責(zé)任和義務(wù)去保護他們，更有責(zé)任和義務(wù)去發(fā)揚和傳承它們。為了延續(xù)人類文明的發(fā)展，最后讓我們一起大聲的“吆喝”起來吧：保護民俗文化，從我做起！板書設(shè)計：吆喝蕭乾從早到晚一年四季《吆喝》評測練習(xí)一、積累與運用1.給加粗的字注音。①招徠（）②囿于（）③隔閡（）④鈸（）⑤鐵鉉（）⑥餑餑（）⑦秫秸（）（）⑧荸薺（）（）2.以下成語有錯別字的一組是（）A.隨機應(yīng)變不拘一格寸步難行B.不求甚解不攻自破耳目一新C.入木三分孤方自賞油嘴滑舌D.耳聞目睹見多識廣拾金不昧3.本文選自____________，作者________是北京人，著名____________、____________、____________。文章用____________的語言介紹了舊北京的____________，緩緩的追憶語調(diào)中流露出____________。4.找出下列句子的主干。①20年代一位在北京做寓公的英國詩人奧斯伯特·斯提維爾寫過一篇《北京的聲與色》。②布販子手里的撥浪鼓和珠寶玉石收購商打的小鼓，也都給他以快感。5.一小吃店打出廣告：“好吃，告訴大家；不好吃，告訴我們?！钡捎趶V告內(nèi)容不夠自信，效益并不好。后經(jīng)人指點，將廣告內(nèi)容稍作變動，便顧客盈門。請問，是怎樣改動的？二、閱讀閱讀下列文段，回答文后問題。（一）①叫賣實際上就是一種口頭廣告，所以也得變著法兒吸引顧客。比如賣一種用秫秸稈制成的玩具，就吆喝：“小玩藝兒賽活的?！庇械倪汉雀嬖V你制作的過程，如城廂里常賣的一種近似燒賣的吃食，就介紹得十分全面：“蒸而又炸呀，油兒又白搭。面的包兒來，西葫蘆的餡兒啊，蒸而又炸?！币灿泻唵涡┑模纭胞u煮喂，炸豆腐喲”。有的借甲物形容乙物，如“栗子味兒的白薯”或“蘿卜賽過梨”。“葫蘆兒——冰塔兒”既簡潔又生動，兩個字就把葫蘆（不管是山楂、荸薺還是山藥豆的）形容得晶瑩可人。賣山里紅（山楂）的靠戲劇性來吸引人，“就剩兩掛啦”，其實，他身上掛滿了那用繩串起的紫紅色果子。②有的小販吆喝起來聲音細而高，有的低而深沉。我怕聽那種忽高忽低的。也許由于小時人家告訴我賣荷葉糕的是“拍花子的”（拐賣兒童的），我特別害怕。他先尖聲尖氣地喊一聲“一包糖來”，然后放低至少八度，來一氣“荷葉糕”。這么叫法的還有個賣蕎麥皮的。有一回他在我身后“喲”了一聲，把我嚇了個馬趴。等我站起身來，他才用深厚的男低音唱出“蕎麥皮耶”。6.概括這兩段的主要內(nèi)容。7.第①段中介紹了哪幾種叫賣的方法？第②段中寫了幾種吆喝的聲調(diào)？8.為什么“我”聽到“賣蕎麥皮”的吆喝會嚇了個馬趴？這一定是夸張嗎？9.文中的吆喝聲都帶有濃郁的____________特色。10.體會一下，作者介紹這些吆喝聲時，流露出怎樣的思想感情？11.在你的家鄉(xiāng)，你聽到過哪些吆喝？請寫下一兩種。效果分析以網(wǎng)絡(luò)流行的《賣削面刀》大叔的說唱視頻導(dǎo)入，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，較容易把學(xué)生帶入教學(xué)情境中。課堂中的兩次學(xué)生的合作探究活動，學(xué)生討論激烈，對問題的探討能從各個角度出發(fā)，并做到了很好的延伸和拓展，對問題的理解和體會也能做到從文章深層體會，激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性，提高了課堂教學(xué)效果。拓展延伸部分，也就是“話吆喝”部分，從我們汶上本地的民俗民風(fēng)文化入手，讓學(xué)生通過幾組圖片，來展示汶上正在消逝或已經(jīng)消逝的文化現(xiàn)象，讓學(xué)生在感知中懷念，在懷念中遺憾，在遺憾中覺醒，喚醒學(xué)生保護、發(fā)揚本地優(yōu)秀文化的決心，進而提高學(xué)生的情感價值觀，從而達到知識與情感雙重目標的提升。主要優(yōu)缺點分析：能大膽地整合教材，創(chuàng)造性開發(fā)和運用聯(lián)系學(xué)生生活的教學(xué)資源，以學(xué)生活動引領(lǐng)課堂，注重對學(xué)生的及時點評和引導(dǎo)；關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，能觸動學(xué)生的心靈；設(shè)計有思維價值的問題，注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。如果教師的情緒再飽滿些，更好地融入到課堂教學(xué)中，課堂氣氛會更熱烈，教學(xué)效果會更好。課后反思這堂課我比較欣慰的是學(xué)生在課堂上的主動性有了一些進步，也確實有幾次很精彩的“吆喝”；其次就是學(xué)生對我每一環(huán)節(jié)的設(shè)置都能跟上，在問題的牽引下能較準確的把握課文的主旨，也能在欣賞中總結(jié)出一些寫作的方法，這當(dāng)然也是我這節(jié)課設(shè)計的一個初衷；最后，我感覺這堂課最讓我滿意的地方是學(xué)生都在積極地去參與到對文本內(nèi)容的理解和探討中，而且在合作探究中學(xué)生的確是發(fā)揮了自己主動學(xué)習(xí)的積極性和主動性，激烈的討論