高中物理-感應(yīng)電流的方向教學(xué)設(shè)計學(xué)情分析教材分析課后反思

課標(biāo)分析現(xiàn)代教育目標(biāo)對中學(xué)物理教學(xué)提出了明確要求：中學(xué)物理教學(xué)必須以學(xué)生發(fā)展為本，以物理學(xué)知識體系為載體，以學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)為重點，以提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為目標(biāo)，逐步培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和研究能力，最終達(dá)到全面提高素質(zhì)，發(fā)展個性，形成特長的目的。楞次定律是本節(jié)課的教學(xué)重點，該采取何種學(xué)習(xí)形式來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力呢？新課標(biāo)指出，既要“養(yǎng)成獨立思考、質(zhì)疑探究的習(xí)慣，增強思維的嚴(yán)密性、深刻性和批判性”，又要使學(xué)生“樂于進行交流和思想碰撞，在相互切磋中，加深領(lǐng)悟，共同提高”，最終使學(xué)生“在探究活動中，勇于提出自己的見解，尊重他人的成果，不斷提高探究能力，逐步養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)求實的學(xué)風(fēng)”?？梢娮灾魈骄亢陀懻摻涣魇桥囵B(yǎng)學(xué)生提高學(xué)習(xí)能力的兩個有效方式。因此，本節(jié)內(nèi)容以探究實驗為主，通過實驗得出數(shù)據(jù)，并且明確待解決問題—條形磁鐵的磁場變化與感應(yīng)電流的磁場方向的關(guān)系，指導(dǎo)同學(xué)們科學(xué)探究后通過小組內(nèi)部交流得到結(jié)論。在此基礎(chǔ)上給出楞次定律。同學(xué)們對通過親身實驗探究得出的結(jié)論易于接受且印象更加深刻。學(xué)情分析學(xué)生是教學(xué)的對象，是課堂的主體，一切教學(xué)活動都是為主體服務(wù)的。而一個班的學(xué)生，由于基礎(chǔ)不一，知識水平和認(rèn)知水平不同，在接受“感應(yīng)電流的方向”這一新鮮事物時，肯定會出現(xiàn)“參差不齊”的現(xiàn)象。因而，為了讓盡可能多的學(xué)生理解“楞次定律”，盡可能地提高教學(xué)質(zhì)量，全面提高學(xué)生的能力和素質(zhì)，教學(xué)就應(yīng)該建立在學(xué)生的基礎(chǔ)上，教學(xué)進程就要根據(jù)學(xué)生的實際情況進行設(shè)計?？紤]到我們班同學(xué)們基礎(chǔ)知識相對薄弱，綜合運用能力不足，因此本節(jié)課堂容量不大，問題設(shè)置盡量照顧到已學(xué)知識，在問題中重新接觸已學(xué)知識—安培定則和法拉第電磁感應(yīng)定律。并且為接下來的應(yīng)用打下堅實的基礎(chǔ)。學(xué)生好奇心強，思維活躍，善于回答問題，但學(xué)習(xí)的主動性不夠。長期以來，教育教學(xué)過程中師生地位平等，以人為本，堅持學(xué)生的主體地位，教師的主導(dǎo)地位。學(xué)生已經(jīng)掌握了電磁的一些基本性質(zhì)，并了解了電磁感應(yīng)現(xiàn)象，他們迫切需要一種方法來判斷感應(yīng)電流的方向。學(xué)生通過立體幾何和磁場部分的學(xué)習(xí)，對三維空間已有一定程度的認(rèn)識，但尚不能熟練掌握。本節(jié)課是一堂很好的物理規(guī)律探究課，呈現(xiàn)在學(xué)生面前的是現(xiàn)象，是問題，而不是結(jié)論。如果在上課前告訴學(xué)生上課的內(nèi)容，學(xué)生會將結(jié)論記住，在課堂上機械的，劇本式的配合老師，沒有深入的思考，浪費了探究的過程達(dá)不到教學(xué)的目的，因此本節(jié)課的教學(xué)沒有要求學(xué)生預(yù)習(xí)。評測練習(xí)一、楞次定律中阻礙的含義例1關(guān)于楞次定律，下列說法中正確的是()A．感應(yīng)電流的磁場總是阻礙原磁場的增強B．感應(yīng)電流的磁場總是阻礙原磁場的減弱C．感應(yīng)電流的磁場總是和原磁場方向相反D．感應(yīng)電流的磁場總是阻礙原磁通量的變化二、楞次定律的應(yīng)用應(yīng)用楞次定律判斷感應(yīng)電流方向的步驟：1．明確研究對象是哪一個閉合回路；2．確定原磁場方向；3．明確閉合回路中磁通量變化的情況；4．應(yīng)用楞次定律的“增反減同”，確定感應(yīng)電流的磁場的方向；5．應(yīng)用安培定則，確定感應(yīng)電流的方向．例2如圖2所示，線圈ABCD位于EF的正上方，試判定當(dāng)開關(guān)S閉合和斷開瞬間，線圈ABCD中的感應(yīng)電流方向．圖2針對訓(xùn)練1某磁場磁感線如圖3所示，有一銅線圈自圖示A處落至B處，在下落過程中，自上向下看，線圈中感應(yīng)電流的方向是()圖3A．始終順時針B．始終逆時針C．先順時針再逆時針D．先逆時針再順時針三、右手定則的應(yīng)用1．導(dǎo)體切割磁感線運動產(chǎn)生感應(yīng)電流是磁通量發(fā)生變化產(chǎn)生感應(yīng)電流的特例，所以右手定則是楞次定律的特例．(1)楞次定律研究對象是整個回路，適用于各種電磁感應(yīng)現(xiàn)象，對于磁感應(yīng)強度B隨時間t變化而產(chǎn)生的電磁感應(yīng)現(xiàn)象較方便．(2)右手定則研究對象是閉合電路的部分導(dǎo)體，只適用于導(dǎo)體做切割磁感線運動的情況．2．當(dāng)切割磁感線時四指的指向就是感應(yīng)電流的方向，即感應(yīng)電動勢的方向(在等效電源的內(nèi)部從負(fù)極指向正極)．例3下圖表示閉合電路中的一部分導(dǎo)體ab在磁場中做切割磁感線運動的情景，其中能產(chǎn)生由a到b的感應(yīng)電流的是()針對訓(xùn)練2如圖4所示，一個有界勻強磁場區(qū)域，磁場方向垂直紙面向外，一個矩形閉合導(dǎo)線框abcd，沿紙面由位置1(左)勻速運動到位置2(右)，則()圖4A．導(dǎo)線框進入磁場時，感應(yīng)電流的方向為a→b→c→d→aB．導(dǎo)線框離開磁場時，感應(yīng)電流方向為a→d→c→b→aC．導(dǎo)線框離開磁場時，受到的安培力方向水平向右D．導(dǎo)線框進入磁場時，受到的安培力方向水平向左楞次定律的應(yīng)用1.如圖5所示，閉合線圈上方有一豎直放置的條形磁鐵，磁鐵的N極朝下但未插入線圈內(nèi)部．當(dāng)磁鐵向下運動時()圖5A．線圈中感應(yīng)電流的方向與圖中箭頭方向相同，磁鐵與線圈相互吸引B．線圈中感應(yīng)電流的方向與圖中箭頭方向相同，磁鐵與線圈相互排斥C．線圈中感應(yīng)電流的方向與圖中箭頭方向相反，磁鐵與線圈相互吸引D．線圈中感應(yīng)電流的方向與圖中箭頭方向相反，磁鐵與線圈相互排斥2.如圖6所示，通電直導(dǎo)線L和平行直導(dǎo)線放置的閉合導(dǎo)體框abcd，當(dāng)通電導(dǎo)線L運動時，以下說法正確的是()圖6A．當(dāng)導(dǎo)線L向左平移時，導(dǎo)體框abcd中感應(yīng)電流的方向為abcdaB．當(dāng)導(dǎo)線L向左平移時，導(dǎo)體框abcd中感應(yīng)電流的方向為adcbaC．當(dāng)導(dǎo)線L向右平移時(未到ad前)，導(dǎo)體框abcd中感應(yīng)電流的方向為abcdaD．當(dāng)導(dǎo)線L向右平移時(未到ad前)，導(dǎo)體框abcd中感應(yīng)電流的方向為adcba右手定則的應(yīng)用3.如圖7所示，勻強磁場與圓形導(dǎo)體環(huán)平面垂直，導(dǎo)體ef與環(huán)接觸良好，當(dāng)ef向右勻速運動時()圖7A．圓環(huán)中磁通量不變，環(huán)上無感應(yīng)電流產(chǎn)生B．整個環(huán)中有順時針方向的電流C．整個環(huán)中有逆時針方向的電流D．環(huán)的右側(cè)有逆時針方向的電流，環(huán)的左側(cè)有順時針方向的電流4.如圖8所示，光滑平行金屬導(dǎo)軌PP′和QQ′，都處于同一水平面內(nèi)，P和Q之間連接一電阻R，整個裝置處于豎直向下的勻強磁場中，現(xiàn)在垂直于導(dǎo)軌放置一根導(dǎo)體棒MN，用一水平向右的力F拉動導(dǎo)體棒MN，以下關(guān)于導(dǎo)體棒MN中感應(yīng)電流方向和它所受安培力的方向的說法正確的是()A．感應(yīng)電流方向是N→MB．感應(yīng)電流方向是M→NC．安培力水平向左D．安培力水平向右教材分析《感應(yīng)電流的方向》是魯科版選修3-2第二章第一節(jié)的內(nèi)容，是電磁部分很重要的一節(jié)課，也是本章教學(xué)的難點，學(xué)好本章乃至本冊的關(guān)鍵一課。在此之前，我們學(xué)習(xí)了法拉第電磁感應(yīng)定律，明確了由磁可以生電，但是對于產(chǎn)生的感應(yīng)電流的方向我們尚未知曉。然而本節(jié)的內(nèi)容為學(xué)生們帶來了答案。感應(yīng)電流產(chǎn)生的原因很直觀，學(xué)生容易理解和掌握，但感應(yīng)電流方向的判斷，則需要通過實驗思考概括。學(xué)習(xí)本課，引導(dǎo)學(xué)生在實驗的基礎(chǔ)上，鼓勵其總結(jié)規(guī)律；同時，實驗也是對學(xué)生們的實驗操作能力的培養(yǎng)過程，是物理學(xué)習(xí)的探究過程，所以在學(xué)習(xí)過程中注重培養(yǎng)學(xué)生的探究意識。教材是在磁場知識和對電磁感應(yīng)簡單認(rèn)識的基礎(chǔ)上，利用已學(xué)過的知識，較為深入地研究磁生電的規(guī)律。該節(jié)講述的是感應(yīng)電流方向的規(guī)律，是判斷感應(yīng)電流方向最基本的方法，總結(jié)了電、磁的統(tǒng)一性。這在高中物理教材中占有重要地位，同時對于學(xué)生認(rèn)識物質(zhì)世界是一個觀念上的飛躍。實驗方法在教材中占有很大的比重，并且實驗和科學(xué)的推理結(jié)合起來，得出比較抽象的結(jié)論。另外，教材進一步反映能量守恒的觀點，對于學(xué)生牢固已學(xué)知識也極為有益。從教材內(nèi)容來看，楞次定律將學(xué)生知識范圍內(nèi)有關(guān)“場”的概念從“靜態(tài)場”過渡到“動態(tài)場”，而且它涉及的物理量多，關(guān)系復(fù)雜，為教學(xué)帶來了很大的難度。分析實驗現(xiàn)象時，要突出研究對象是螺線管（閉合電路），要抓住穿過螺線管的磁場方向和磁通量變化。要讓學(xué)生注意分清一個是原來磁場的方向和原來磁場的磁通量變化，另一個是感應(yīng)電流的磁場方向和感應(yīng)電流磁場的磁通量。引導(dǎo)學(xué)生通過對實驗現(xiàn)象的觀察、分析得出結(jié)論，再通過網(wǎng)絡(luò)表述各自對感應(yīng)電流方向的認(rèn)識，并進行討論，最后回歸課本。本節(jié)教材的特點就是以多個實驗事實為基礎(chǔ)，讓學(xué)生得出感性認(rèn)識，再通過理論分析總結(jié)出規(guī)律，從而形成理性認(rèn)識。2.1感應(yīng)電流的方向［課時安排］1課時［教學(xué)目標(biāo)］：（一）知識與技能(1)．通過教師的演示，讓學(xué)生探索出感應(yīng)電流方向的規(guī)律；(2)．培養(yǎng)學(xué)生實驗?zāi)芰透鶕?jù)實驗數(shù)據(jù)進行分析、歸納、總結(jié)的能力；（二）過程與方法（1）用實驗的方法得到楞次定律的內(nèi)容。（2）通過典型題目的練習(xí)，讓學(xué)生自己在練習(xí)過程中學(xué)會如何應(yīng)用楞次定律，進而轉(zhuǎn)化為技能技巧，達(dá)到熟練掌握的目的。由感性到理性，由具體到抽象的認(rèn)識方法分析出產(chǎn)生感應(yīng)電流的條件（3）明確右手定則和楞次定律的關(guān)系。（三）情感、態(tài)度與價值觀體驗實驗操作的樂趣，提高觀察、分析、歸納問題的能力。養(yǎng)成探究物理規(guī)律的良好習(xí)慣，提高自身的科學(xué)素養(yǎng)。［教學(xué)重點］1．理解楞次定律內(nèi)容；2．理解楞次定律與能量守恒定律相符合；3．會用楞次定律解決有關(guān)問題。4.會用右手定則解決有關(guān)問題。5.知道右手定則和楞次定律的關(guān)系。［教學(xué)難點］：1．理解楞次定律內(nèi)容；2．會用楞次定律解決有關(guān)問題。3．理解：磁通量的變化、磁通量的多少、原磁通量，原磁通量的變化、阻礙與阻止4.運用右手定則判斷感應(yīng)電流的方向。［教學(xué)器材］：演示電流計、學(xué)生電流計、線圈（導(dǎo)線有繞向標(biāo)志）、條形磁鐵，導(dǎo)線［教學(xué)方法］：實驗演示法，多媒體輔助教學(xué)［教學(xué)過程］課題感應(yīng)電流的方向教學(xué)目標(biāo)知識①通過實驗，探究出感應(yīng)電流方向的一般規(guī)律?？偨Y(jié)出感應(yīng)電流方向的一般規(guī)律；②通過教師的引導(dǎo)和講解使學(xué)生捂出楞次定律的內(nèi)涵，通過看書得到楞次定律的內(nèi)容。③能夠運用右手定則解決問題。能力①通過實驗教學(xué)，進一步培養(yǎng)學(xué)生觀察實驗，分析、歸納、總結(jié)規(guī)律的能力；

②通過從猜測探究方法實驗操作等一系列探索過程，培養(yǎng)學(xué)生獲取知識，發(fā)展思維的能力；

③培養(yǎng)觀察能力、分析推理能力以及創(chuàng)新意識、發(fā)明意識等。情感①通過觀察演示實驗，和學(xué)生探索的過程滲透科學(xué)研究的方法，激發(fā)學(xué)生熱愛科學(xué)、奮發(fā)學(xué)習(xí)的精神；

②探索性實驗符合“實踐──認(rèn)識──再實踐──再認(rèn)識”的規(guī)律，通過這個實驗使學(xué)生形成辯證思維的方法和樹立實踐第一的觀點。重點1．理解楞次定律內(nèi)容；2．理解楞次定律與能量守恒定律相符合；3．會用楞次定律解決有關(guān)問題。4.會用右手定則解決有關(guān)問題。5.知道右手定則和楞次定律的關(guān)系。難點1．理解楞次定律內(nèi)容；2．會用楞次定律解決有關(guān)問題。3．理解：磁通量的變化、磁通量的多少、原磁通量，原磁通量的變化、阻礙與阻止4.運用右手定則判斷感應(yīng)電流的方向。課時1課時課型探究型教具網(wǎng)絡(luò)課件、靈敏電流計、線圈、導(dǎo)線、條形磁鐵、演示電流計、線圈（導(dǎo)線有繞向標(biāo)志）教學(xué)程序教師活動學(xué)生活動媒體作用設(shè)計意圖引課演示實驗條形磁鐵分別靠近和遠(yuǎn)離完整小鋁環(huán)和殘缺小鋁環(huán)讓學(xué)生觀察，思考下面的問題：觀察到的現(xiàn)象及原因？

過渡語：為什么會出現(xiàn)以上現(xiàn)象？研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)這和感應(yīng)電流的方向有關(guān)，如何確定感應(yīng)電流的方向呢？

這不難，我們用電流表來判斷，感應(yīng)電流方向有沒有規(guī)律可尋呢？

若有，有什么規(guī)律？是我們這節(jié)課要解決的問題。

觀察思考

觀察

思考

錄入

閱讀

思考

知道本節(jié)課的目的給學(xué)生提供學(xué)習(xí)環(huán)境

給學(xué)生提供展示自我的空間

能夠展示更多學(xué)生對該問題的見解

現(xiàn)象導(dǎo)入激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣學(xué)生間相互學(xué)習(xí)

知識準(zhǔn)備

知識復(fù)習(xí)

點明主題新課教學(xué)（動畫）演示實驗觀察思考提供示范為探究實驗做準(zhǔn)備請同學(xué)們分組研究感應(yīng)電流方向有什么規(guī)律，做實驗，并填表（教材23頁表2-1）。

到學(xué)生中去，并進行個別指導(dǎo)。

指導(dǎo)學(xué)生查看自己記錄的實驗結(jié)果與準(zhǔn)確結(jié)果相比有無不同。

讓學(xué)生根據(jù)實驗記錄結(jié)果，分析、尋找實驗規(guī)律。

學(xué)生的可能情況分析：

⑴說出電流與條形磁鐵的運動關(guān)系。

⑵說出兩個磁場增反減同

⑶什么規(guī)律都找不出來。

分析：觀察實驗裝置和表，看看有那些要素，讓學(xué)生列舉。

⑷提前看書的學(xué)生說出了結(jié)論。

楞次定律

分析：讓他詳細(xì)解釋后，其他同學(xué)質(zhì)疑。

⑸內(nèi)涵很接近楞次定律，就是說不出“阻礙”關(guān)系。

分析：引導(dǎo)學(xué)生看書后，由學(xué)生朗讀楞次定律內(nèi)容。

俄國物理學(xué)家楞次概括了各種實驗結(jié)果，在1834年得到如下結(jié)論。右手定則板書（如下）

典型例題講解

到學(xué)生中去，作個別輔導(dǎo)。

根據(jù)學(xué)生對例題的解讀情況，提示作的快的學(xué)生，進入自我檢測環(huán)節(jié)。

讓學(xué)生在論壇里留下自己通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，最想問的一個問題。思考討論

操作探究

操作實驗

動畫演示

查看準(zhǔn)確實驗結(jié)果

通過論壇討論，各小組有相互商量的輸入的等。

學(xué)生又輸入自己的見解

根據(jù)學(xué)生的不同狀況，不同的回答共同探討

學(xué)生自學(xué)，相互討論

部分看例題

部分做自測

學(xué)生又討論輸入自己的問題給學(xué)生提供實驗數(shù)據(jù)共享的平臺

只有媒體能給學(xué)生提供這么寬泛、自由的學(xué)習(xí)環(huán)境

給學(xué)生充分討論提供陣地

給學(xué)生呈現(xiàn)實驗記錄，及動畫模擬實驗，以方便隨時操作

清楚展示

典型例題中配有講解，動畫模擬等，且可以通過論壇提問

能讓每個學(xué)生都能動手動腦，展示自我，發(fā)展差異

提供師生課后交流的空間

培養(yǎng)探究意識、協(xié)作精神。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)、喜好等，自由選擇

統(tǒng)一實驗結(jié)果為下一步的討論準(zhǔn)備

讓學(xué)生主動地學(xué)習(xí)，自主地學(xué)習(xí)，大膽地發(fā)表自己的見解。

培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、解決問題的的能力

培養(yǎng)總結(jié)能力

讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，協(xié)作學(xué)習(xí)

發(fā)展學(xué)生的差異，培養(yǎng)學(xué)生快速解決問題的能力

讓學(xué)生帶著問題下課，發(fā)掘?qū)W生思考問題的能力

板書楞次定律──感應(yīng)電流的方向

實驗二、楞次定律：感應(yīng)電流具有這樣的方向，即感應(yīng)電流的磁場總要阻礙引起感應(yīng)電流的磁通量的變化。對“阻礙”二字的正確理解——增反減同

思考：應(yīng)用楞次定律判斷感應(yīng)電流方向的步驟（學(xué)生討論得出）1．明確原磁通的方向2．明確原磁通的增減根據(jù)楞次定律，判定感應(yīng)磁通的方向（增反減同）利用安培定則判定感應(yīng)電流的方向三、右手定則小結(jié)：楞次定律理解：從磁通量變化來看：感應(yīng)電流總要阻礙磁通量的變化；右手定則—電源(四)布置作業(yè)1.自學(xué)教材P25信息窗完成教材P28練習(xí)題［教學(xué)反思］：1.盡量讓學(xué)生參與實驗中來，然后讓學(xué)生通過實驗體驗說出自己的真實感受。這樣得到的實驗效果會更具說服力，要比老師演示實驗得出實驗結(jié)論效果更好一些。2.在分組時候要注意分層次組合。即每個小組都要有優(yōu)秀生、中等生和后進生。讓優(yōu)秀生去帶動中等生和后進生。給優(yōu)秀生創(chuàng)造展現(xiàn)自我風(fēng)采的機會的同時給其他同學(xué)帶來實實在在的好處。3.分組宜更加細(xì)化，讓每一個學(xué)生參與其中，調(diào)動所有人。真真正正做到讓每一個學(xué)生都能在課堂上有所收獲。4.要關(guān)注所有的學(xué)生，尊重學(xué)生的個性差異。讓不同學(xué)生都獲得相應(yīng)的提高。效果分析本節(jié)相對來說較為抽象，有一定深度。因此，設(shè)置本節(jié)課課堂容量不大，每個思考題和例題都是比較簡單的，且與之前所學(xué)知識有著密切的練習(xí)。本節(jié)以一個小實驗開啟，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。本課重要內(nèi)容就是探究實驗，巧設(shè)疑問、采用激勵性的語言引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性；培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)的積極性；。最后再通過習(xí)題深化動機，培養(yǎng)學(xué)生的實際能力。運用多媒體技術(shù)，化抽象為具體，突破教學(xué)難點。通過計算機動畫演示，把假象的磁感線生動具體的展現(xiàn)出來，極大的克服了學(xué)生的思維障礙，有助于他們理解和掌握定律。教育目標(biāo)要有差異性、挑戰(zhàn)性、全面性。學(xué)生的差異是客觀存在的，在教學(xué)中要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。教學(xué)組織形式體現(xiàn)情趣性、合作性、靈活性。如盡可能選用貼近生活的串聯(lián)詞，采用形象化的比喻來調(diào)節(jié)課堂氣氛；采用多樣化的提問方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；本著多表揚、多鼓勵的原則，激勵學(xué)生的上進心。課后反思一、本課的亮點1.瓶瓶罐罐當(dāng)儀器，拼拼湊湊做實驗本節(jié)內(nèi)容以一個小實驗開啟，而實驗儀器就是學(xué)生們?nèi)粘ＩＲ姷拇盆F和一個輕質(zhì)的鋁環(huán)，當(dāng)磁鐵靠近（而不接觸）小鋁環(huán)時，小鋁環(huán)會不會動呢？怎樣動呢？帶著這個疑問，學(xué)生們便會主動去思考，為什么沒有接觸小鋁環(huán)就會動起來呢？又是為什么會推著動、牽著走呢？伴隨實驗的進行，孩子們開始接受物理的奧妙，內(nèi)心中產(chǎn)生對物理的求知欲和探索，從而極大提高了學(xué)生們學(xué)習(xí)物理的興趣和積極性，培養(yǎng)其求真求實的物理精神。教學(xué)實例由簡到繁，由易到難由于學(xué)生對“安培定則”、“法拉第電磁感應(yīng)定律”以及“磁通量的變化”等內(nèi)容掌握不夠熟練，所以知識傳授宜先慢后快，先用簡單的例子讓學(xué)生形成解題思路，然后由一般到特殊。符合了從簡單到復(fù)雜的認(rèn)知規(guī)律。如果一開始用難題把同學(xué)們